背影阅读答案范文1
一、影响中学生英语阅读的因素
首先，英语基础知识掌握不深刻不牢固。有些学生英语词汇量掌握少，对句意理解有失偏颇，从而影响了对整篇文章的理解。其次，缺乏对语言知识结构的全面理解。英语句子是词汇和短语的有机结合，而文章也不是句子的杂乱无章的堆砌，它是有章可循的。学生直接面对的是语篇，其组成和规律对阅读起着至关重要的作用。因此要求学生掌握英语的语法结构，了解英语的社会文化背景。最后，没有养成良好的英语阅读习惯。①在阅读过程中，有些学生遇到生词时，不是根据上下文的语言背景和构词法去猜测词义，而是直接去查词典，没有进行积极的思维。②在阅读时，精力不集中，没有领悟语篇，也就抓不住关键的语言知识点。③有些学生习惯逐字逐句地去翻译，这样，不但读起来非常慢而且也影响到对句意的整体把握，④受到我们母语的干扰。在学习英语时，有些学生总是用我们的母语去理解、去考证英文句意，结果弄出很多笑话。
二、提高中学生阅读理解能力的方法
（1）激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。教师可选用包含一定生词量的、适合学生阅读水平的、内容有趣的、浅显易懂的读物，同时采用一些激励措施，从而激发学生的阅读热情。
背影阅读答案范文2
1.阅读前活动（pre-reading activities）
阅读前活动的目的是激活学生头脑中与语言学习相关的背景知识与信息，提供少量的可能影响学生理解语篇的语言知识，为学生顺利阅读扫清障碍。
活动形式
（1）谈话或以图片设置语境，介绍有关的背景知识。
（2）让学生看标题、插图等，预测阅读材料的内容。
（3）让学生回忆与阅读主题相关的经验，建立阅读材料与已有经验之间的三种联系：Text to self，Text to text，Text to world。
（4）学习少量的生词或句子。
（5）将材料的插图打乱顺序，让学生排序。
2.阅读中活动（During-reading activities）
让学生顺利阅读和理解所提供的语篇内容，同时教师要检查学生对语篇的理解情况。
活动分两个层次
（1）阅读并了解文章总体意思；设置整体性任务，学生完成任务，互查、反馈、纠错。
（2）深入文章内容进行细节的理解；设置不同任务进行信息转换，学生完成任务，互查、反馈、纠错。反馈也分两个层次：①Peer checking ――in pairs/in groups（St-St）；②Class feedback ―― Teacher checks and clarifies（T-Sts）。
3.阅读后活动（post-reading activities）
可以聚焦于个别语言点，进行语言知识的拓展；也可以开展进一步的说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的提升。
在整个阅读中、阅读后的活动中，教师要厘清任务的难度层次。
（1）记忆性问题：答案直接在文中，不加工就能答。
（2）理解性问题：答案在文中，但不一定是现成的。
（3）应用性问题：要求学生用文中知识构建答案。
（4）创造性问题：要求学生独立思考，发挥其创造性组织答案。
（5）评价性问题：要求学生表达个人观点，发表不同意见。
要由浅入深、针对性地设置任务，提升学生的思维品质，逐步引导学生进行发展，走向成功。作为美国天赋教育的入门功夫，Critical Reading被翻译为“批判性阅读”， Critical Reading的三个层面：Reading on the lines；Reading between
the lines；Reading beyond the lines。
第一层面是字面上的理解，也就是文章最直白的表述。基本是who， what， where， when 之类的问题。这样的问题直接返回文章中去寻找， 一般都是对应的。
第二层面是指文字后面作者想表达的意图， 需要引申出作者这些文字的含义是什么。读者需要了解一定的文化背景知识，需要和自己过去的阅读，经历，经验结合起来，需要运用一些逻辑推理或演绎。
第三层面是阅读的最高层次：
Analyzing（分析）；Synthesizing（整合）；Applying（应用）。
这一类的问题，是open-ended 问题，问题进入这个层次，就超越了文章本身。
背影阅读答案范文3
关键词:高中英语 阅读能力 提高策略
如何突破高中英语教学的重点和难点，培养学生英语阅读能力呢？根据英语阅读理论的昭示和我多年的教学实践经验，只有在高中阅读教学中通过实施夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景阅读教学四大策略，才能打破阅读教学这一瓶颈，才能提高英语阅读教学的有效性，进行有效阅读，才能实现培养学生英语阅读能力的目标。
一、夯实语言基础，提高阅读教学有效性
美国心理学家鲁姆哈特（David. Rumelhart）提出相互作用模式理论，他认为读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。由此可知，语言知识服务于阅读活动，语言知识基础的稳固与否直接关系到阅读效率。我在实际教学中，经常通过三种途径来夯实学生阅读理解所需要的语言知识基础，提高高中英语阅读教学的有效性。一是扩充词汇量。词汇能力在基础阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件，同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。如postscript，前缀post-的意义是after，其词义就是后记、附言；再如volcanologist is someone who studies volcanoes.由定义可知，volcanologist 就是研究火山的人的意思。二是分析句子结构。我有意识地对阅读教材中的复杂句子进行分析，让学生掌握化复合句为简单句或把多重从句从复杂句中剥离出来的方法，让学生正确理解句子的意义。如在教人教版高中英语选修七Unit 2 Robots READING TASK时，我引导学生把文章中的多重复合句The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is分解成定语从句、宾语从句和并列句。三是识别主题句。要正确理解文章中心思想或文段大意就得学会识别文章的立论句、主题句和结论句等。我在课文教学过程中，注重使学生掌握立论句通常在文章第一段，结论句通常在最后一段，主题句通常在段落前一两句的一般规律，更好地帮助学生理解文义，全面获取正确信息。
二、传授阅读技巧，提高阅读教学有效性
在高中阅读教学实际中，我指导学生学会运用其中的三种基本阅读技巧，逐步使学生掌握阅读策略，从而提高阅读教学的有效性。一是略读。我在教学人教版高中英语必修三Unit 4时，指导学生通过运用略读在每段划出关键的词和句来归纳文章主旨大意或段落大意，如通过划出Big Bang，form，combine，matter等关键词，学生就归纳出第一段的main idea为：The Big Bangcreated the universe so long ago. 二是扫读。在进行阅读课教学时，以捕捉细节为目标，我有意识地引导学生运用扫读，快速寻找理解所需的具体信息，如年代、数字、人名、地名等，并利用过渡词、转折词等，抓住文章脉络。三是跳读。我让学生运用跳读，暂时把具体事实细节放在一边，把主要精力放在找出主题句、捕捉中心、快速领会、概括文章大意上，从而达到整体理解的目的，尽快获得文章表达的正确信息。
三、点拨阅读方法，提高阅读教学有效性
在阅读教学中，我对学生的阅读方法点拨主要有三个方面：一是以意群为单位进行阅读，切忌逐词逐句式阅读。教学中，我时常发现学生阅读时，用手指点，逐词逐句，唯恐遗漏，阅读速度慢，阅读效果差。我告知学生高效率的阅读者一眼能看四五个词的意群或句子，要求学生以意群为最小单位进行阅读，增强篇章内容的预期和理解，不断提高阅读效率。二是培养默读习惯，切忌出声读。有关专家研究发现，一个人的默读速度是声读速度的两倍，但在实际阅读中，有的学生习惯出声阅读，有的学生喜欢自言自语地读。我告知学生声读不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息，并在平时教学中要求学生通过眼睛感知文字符号直接获得信息，严格培养学生无声直接理解书面意义的默读习惯。三是带着问题读文章，切忌漫无目的。课堂学习中的阅读是为获取有用信息而进行的思维活动。因此，我告知学生要带着问题阅读，并通过优化阅读教学流程来训练学生的阅读方法，将原来的读全文、阅读题干和待选答案、再读文章并从中找答案、选择正确答案阅读教学流程转变为阅读题干和待选答案、读文章并从中找答案、选择正确答案。这一做法赢得了时间优势，为阅读文章过程中进行重点寻读创造了条件，从而能迅速而准确地选出正确答案。
四、铺垫文化背景，提高阅读教学有效性
背影阅读答案范文4
阅读是我们获得知识和信息的主要渠道，也是我们学习外语的必不可少的内容之一。学生阅读能力低下影响了小学英语教学质量。我校英语教师发现了这一严重问题，近几年来一直在实践中研究适合小学生英语阅读教学的方法与策略。
我校学生大部分来自本镇周边的各个村屯。他们中绝大多数不能像城里的孩子那样，可以上各种英语辅导班，英语学习只是局限于校内。基于学生的现状，我们只能利用我们手中的教材来训练学生的阅读能力。PEP教材中的Let’s talk，Read and write，Story time 和配套的练习册中的阅读理解题都为我们提供了很好的阅读材料。针对不同的课型，设计不同教学方法。
Let’s talk和Read and write部分会出现本单元重点句型，是要求学生能够理解并会运用的。所以这部分我们采取的是精读的方式。阅读前教师要讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括语言结构和词汇的了解。此环节中，教学挂图是我们的好帮手，但是一定要把挂图中的句子遮上，不要让学生看见。通过教师简单引入和教学挂图，学生能对要阅读的内容进行合理的想象。在阅读中，我们可以采用多种方法，可以对学生提出不同的要求。对于中低年级学生，先提出几个学生容易回答的问题，让学生在规定的较短的时间内找出答案，在书上画出来。但是必须保证问题的答案可以概括阅读材料的大概内容。可以提一些What ...？Who ...？Where ...？How...？How many...？What colour...？等这些学生容易找到答案的问题，这样容易让学生产生成就感，培养他们的自信心。然后教师可以设计一些较为细化的问题，题目设计最好与上个环节不一样。可以采取让学生填表格、画画、判断对错、连线等灵活多样的方式。
教材中的Story time，这部分只是作为单纯的阅读材料，我们只要求学生能读懂大意，我们采取的是泛读的方式。但是教师在设计问题时一定要用心，必须保证你所设计的问题答案能体现整个故事的梗概。
反思：在小学英语阅读教学实践中，我们的确积累了一些小学英语阅读教学的经验，学生也掌握了一些阅读的技巧。但是由于各种原因，英语阅读只是局限于课堂，课外的英语阅读几乎为零。作为一线的小学英语教师，我们只能尽我们的力量，认真研究教材，挖掘教材，选择合适的时间和教学内容，帮助学生掌握一些阅读技巧和方法。
背影阅读答案范文5
一、根据高考考核目标与要求
高考考核的目标与要求是获取和解读信息；调动和运用知识，描述和阐释事物和人物；论证和探讨问题。根据考核目标和要求，要求学生必须达到这几项要求：（1）理解试题提供的图文资料和答题要求；（2）整理材料，最大限度地获取有效信息；（3）对有效信息完整、准确、合理地解读。考试内容往往通过文字、图表、数据、图片、符号等表现出来，主要考查：探究、信息、原因、意义、认识和比较。所以，解答主观题除了掌握史实外，更需要掌握一定的技巧。
二、如何审题是取得理想成绩的关键
如何审题，概括地说就是要细心阅读、从题目本身的文字中了解题目的内容和要求，从而判断试题的类型，确定答题的中心和要点。
1.精读设问部分
这是解题的前提。先读设问，再看材料。带着问题读材料，明确答题方向、目标范围。带着问题阅读材料，思路清晰明确，了解答题的要求和方向。
2.审范围
所谓“范围”，指的是问题所涉及的时间、空间、人物、事件及在分析论述时涉及的论点、论据。审题内容：提示项、限定项、中心项和求答项。换言之，就是要审清试题的具体要求，问题所涉及的时间、空间、人物、事件，要注意问什么，答什么，将试题比较复杂的设问转化为自己能够理解的、简洁明了的、而且符合试题要求的设问。否则，便容易跑题。审题要冷静、细致，保持清醒的头脑，迅速梳理知识，抓住要点，然后精心作答，才能取得优异的成绩。
3.区分两种不同的设问
（1）依据材料回答问题。答题要以材料为主，所学为辅。例如2013年省质检38题：据材料三，指出英国饮茶群体的变化并分析其原因。解答时必须认真阅读材料，答案在材料中就能找到。
（2）依据材料并结合所学知识回答问题。这类问题的解答难度较大，除了从材料中找答案外，还要联系所学知识才能全面、正确地回答。例如2011省质检38题：结合材料三、四及所学知识，分析促成19世纪中后期英国卫生状况改善的主要原因。
4.在材料中找答案
这是解题的关键。在实际解题过程中，“找”与“读”往往是一致的，不需要将两者截然分开。那么，如何在材料中找答案呢？
（1）看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作用，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者以某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。
（2）读懂、读透材料。带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，如果材料由几段文字组成，那么每段就是确定要点的主要依据；如果是由一段文字组成的，那么确定标点符号。如果材料只是一句话，就找出它的字词，如时间、地点、人物、对事件的评价等要素。
（3）阅读材料时，应注意从省略号两边获取有效信息。省略号删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，肯定隐含重要信息。因此，“省略号”前、后的内容往往就是答题所需的重要信息。
（4）读懂数据图表型和图片、图表的名称，表中具体事项的名称，图片中文字信息往往就是解题关键。
三、掌握规律
1.原因型
抓阶段特征，以面带点；回答这类问题，要从内因和外因，根本原因和具体原因，主观原因和客观原因，主要原因和次要原因，直接原因和间接原因等切入。根据问题的类型，从政治、经济、思想、文化、社会环境、历史、地缘等角度着手分析和说明。主要有以下类型：（1）“历史背景”的范围通常包括国内和国际。（2）“历史条件”与历史背景分析基本相同，但更侧重于有利因素。（3）“事件原因”要从主观原因（内因）和客观原因（外因）两方面分析。主观原因包括事件发起、参与者、内在经济、政治、思想诸方面因素；客观原因包括自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等要点。答题时，可依据“直接原因主要原因根本原因”的思路依次叙述。
2.比较式
比较式问题解答时要认真审清比较对象、限制条件，对比较对象做具体分析，自己设法确定比较项，分析试题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系回答。（1）属于历史事件类型的可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。（2）属于历史制度类型的可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。（3）属于革命历史类型的可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。（4）属于历史人物类型的应列出国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。
3.变化型
变化型问答题主要有两种类型：（1）从材料1到材料2发生了什么变化？回答格式就是由什么变为什么。（2）材料3发生了什么新变化？答案在材料3中就能找到。
4.特点型
特点类问题的解答，要求运用归纳、概括、提炼等手段，由具体到抽象；由部分到整体；能全面、准确地反映所分析对象的面貌特征、发展趋势、存在的不足等。
5.影响（评价）型
影响类问题多分为短期影响和长期影响；积极影响和消极影响；对政治、经济、思想、文化、社会环境的影响等。在回答这类问题时，紧扣题意是前提，分门别类是关键，根据要求是基础。要全面综合地观察问题，深入分析才能正确回答问题。
6.启示、看法、认识这类开放性问答题
解答开放性问答题要坚持“从历史中来，到历史中去”的原则，重要的不是持何种观点，而是材料与观点是否统一，理由是否充足，能否有理有据地论证自己的观点。首先，要通过对史实的概括提炼，充分支持自己确定的观点。其次，论述要全面，在肯定积极作用的同时，要指出消极作用，切忌绝对化。最后，必须对回答的问题适当小结，升华自己的观点。
四、答是解题的落脚点
在动笔答题时，考生心里要清楚答题的格式和得分要点，理顺思路，制订答题策略，做到从容不迫，胸有成竹。
1.书写要端正，答案组织要做到“三化”，即要点化（一个得分点一句话）、序号化（不同的段和不同的句子标出序号）、段落化（一问一段，简明直观））。做到条理清楚，一目了然。
2.答题要言简意赅，问什么答什么，不必展开，不滥用文学语言。
3.表述要严谨，语言要规范，使用历史性语言和专业术语。
4.注意分值，基本确定要点数量。
总之，在考试中，为避免学生束手无策，盲目作答而导致无谓的失分，一定要掌握正确的答题技巧，只有掌握了正确的答题技巧，才能让学生灵活应对高考。
背影阅读答案范文6
随着中泰两国各领域合作的密切加强，社会上也加大了对泰语专业人才的需求量，在这种情况下，各所高校都相继开设了泰语教学课程。而在泰语教学中，阅读又是非常重要的组成部分，高效率的泰语阅读不仅能够有利于学习与教学效果的提升，而且还能够对泰国的人文历史、经济贸易以及生活方式等方面加强理解。不过，笔者通过对当前大理大学泰语专业阅读教学的现状进行调研后发现，其教学现状并不乐观，存在着一系列明显的问题。因此，在现代大学泰语阅读课上，老师们应吸取教训，转变传统的授课观念，积极改变自己在阅读课中的角色，继而促进大学泰语阅读教学水平的提升。
二、当前大学泰语阅读教学的重要性及现状
1.提高泰语阅读能力的重要性
泰语阅读是获取相关泰国信息的重要手段，也是泰语学习中的一项基本技能，在泰语学习中占有举足轻重的作用，是积累词汇和扩大词汇量的有效途径，是泰语听、说、写、译能力培养必不可缺的重要过程，是培养学生泰语综合运用能力的基础课程，然而，泰语和英语有所不同，英语是在初高中甚至小学就开始接触，有较长的时间学习和巩固，而泰语是在大学时才开始接触，属于泰语学习的基础阶段，对于泰语初学者而言，要想做到通过阅读来获取信息，就必须掌握有效的阅读方法和技巧。
2.传统泰语阅读教学的现状分析
本文主要基于大理大学泰语专业《泰语阅读》课程的教学方法及教学效果进行分析研究后发现，其采用的传统泰语阅读教学主要存在教学模式问题、词汇问题、理解问题以及阅读速度问题等：
（1）以教师为中心的落后教学模式，互动少。传统泰语阅读教学多数以典型的“自下而上”模式进行课堂教学，这种模式认为阅读过程应从最小的语言单位入手，如词汇，句子结构，对信息进行加工处理，从单词辨识到短语句子理解，乃至最后对阅读内容的判断。而且整个泛读课堂教学泛滥着教师的独裁，没有讨论，很少的信息反馈和师生互动，学生对课文印象不深刻。
（2）词汇问题。泰语阅读中涉及大量词汇，词汇构成了句子与文章，因此，词汇的积累是阅读的保障与基础，词汇的积累要包括拼写、意义、读音与用法，但在高校，学生对泰语的学习处于初级阶段，未曾对其有所了解与掌握，因此作为初学者，学生的词汇基础较弱，词汇量有限，从而不能顺利地开展泰语阅读教学，同时也影响着学生阅读的效果。
（3）理解问题。学生缺乏主动参与阅读材料的语言环境，对词汇及语法记忆也不牢固， 结果导致学生阅读能力得不到真正提高。具体来说，泰语词汇有着不同的意义，但学生在词汇积累过程中，可能仅是记住了其中一种意义。但在文章阅读时，对词汇意义掌握得不全面，将使学生不能对文章进行深入的理解，制约着学生阅读的效果，影响着阅读教学的开展。一方面学生对句子不能有着更好的理解，难以掌握泰语句法的特点，以至于出现了错误的理解；二是学生将目光更多地放在了对单句的理解之上，而忽视了文章的主题思想，难以掌握文章的内部联系；三是，部分学生对泰国的历史、文化、风俗等不了解，也制约着阅读的效果。
（4）阅读问题。高校学生在阅读时有诸多不良习惯，如点读、回读等，制约学生阅读速度的提升，同时教学也不能顺利开展。
三、基于图式理论的kwl 策略相关分析
1.图式理论
KWL策略的理论依据为德国哲学家、心理学家康德于1781年提出的图式理论。他认为图式理论是认知心理学用于理解、解释心理活动过程的一种理论模式。人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。1932年，人工智能学家F.C.Bartlett把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，图式理论得到了很大的发展。1980年和1983年，人工智能学家D.E.Rumehart和P.L.Carrel又分别把该理论进一步加以完善并将其运用到外语教学中，用于解释外语学习和阅读理解的心理过程。1985年，由于人工智能科学对心理学研究的影响，J.Anderson等人把图式理论作为认知心理学的一部分进行了更为深入的研究。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身是无意义的，它只用于指导听众和读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成新的知识。阅读中，或者是因为语言材料所提供的信息不足，致使学生难以激活头脑中的相关图式知识，或由于学生的原有知识图适量的不足，存在文化差异、学科差异等，还不具备基本的可激活图式。
2.基于图式理论的kwl 策略
图式实际上就是各种各样的知识（语言知识、历史知识或某种专业知识）在大脑中的存储单位，图式的总和即是一个人的全部知识，即通常所说的背景知识。加强学生的背景知识，建立学生新旧知识之间的联系可以提高学生的阅读理解能力是图式理论的精髓所在。基于这种理论，Ogle于1986年提出了一种指导阅读的策略，即KWL阅读策略。启发和建立学生的背景知识既是阅读前的一个重要工作，也是写作活动前的关键环节，它决定着最终阅读理解的质量。
3.大学泰语教学中kwl 策略的应用可行性
KWL 是一种有效的图表阅读策略，通过图表的引导，学生在阅读前，大脑会自动刺激学生已有的关于话题的背景知识、激发学生的好奇心和求知欲，以此来提高学生的阅读兴趣。教师通过提问等活动，增加课堂教学中学生与师生之间的互动，使课堂气氛显得更为活跃。此外，KWL 阅读策略能够帮助学生在阅读的过程中，通过对未知的知识进行展望，结合已知的背景知识进行积极思维，找到明确的学习方向，提高泰语阅读效率。最重要的是，老师很尊重每个学生个体，鼓励学生发挥自己的特长，解决了许多中国学生在学习泰语时常常羞于开口、担心犯错被老师和同学笑话、保持沉默、不主动参加课堂活动的老大难问题。
四、基于图式理论的kwl 策略在大学泰语阅读教学中的具体运用
在基于图式理论的kwl 策略在大学泰语阅读教学中的应用，教师应该积极转变传统的授课思想，对自己的角色进行重新定位和诠释，也即是教师的角色应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构图示的帮助者和促进者。同时，教师还可以依据图式理论，遵循KWL 图示的指导，帮助学生激活大脑中原有的图式，并试图建立各种不同的新图式。通过传授KWL 这种新的阅读方法，培养学生的阅读能力。具体来说，在大学泰语阅读教学中，基于图式理论的kwl 策略的主要实施步骤主要如下所示：
a.创建KWL 图表。教师在黑板或投影屏幕上创建KWL图表，同时向学生解释这张KWL 图表的用途，即K=what I know（已经掌握的主题内容知识），W=what I want to know（希望学习的主题内容），L=what I learned（获得的新知识和新内容）。接着，教师发给学生每人一张空白的KWL 图表或者让学生用一张空白纸画一个KWL 图表，以便记录文章的相关信息。
b. K栏学习。教师要求学生对文章主题进行“大脑风暴”，即讨论与课文主题相关的词语、术语和短语等，并把这些信息逐一记录在K栏。让学生进一步讨论他们填写在K栏的内容。在这个步骤中，教师可以适当给学生一些提示，如：
提出一些有助于学生进行“大脑风暴”的问题。有时候，学生需要一些提示，教师可以用一些问题进行引导，如： _________（谈谈与主题相关的现有知识。）
鼓励学生解释这些内容的相关性。对于一些比较陌生或比较难的阅读主题，教师的关联性启发可以帮助学生更好地去理解文章内容。例如，为了帮助学生理清思路，教师可以引导性地提问：（为什么会有这样的想法？）
c.W栏学习。询问学生对学习主题最迫切要了解的是那部分内容。要求学生把这些内容通过提问的方式记录在W栏。教师可以换另一种方式来促进学生提出更多的观点问题并记录在W 栏。如果学生在回答教师提出的问题感到困难时，如学生一时回答不出
（关于话题，想获取什么知识？）这个问题时，他们有可能干脆直接回答 ?????（没有），教师可以通过以下问题的方式进行提问，如（预习后你认为能够从话题中学到些什么？）
d.在W栏中适当增加一些与文章主题高度相关的问题。由于受到人生观、知识面和语言能力等原因所限，学生有时候提出的问题可能偏离文章主题，这时需要教师通过呈现问题进行引导，但要注意W 栏中所列的问题大部分应该由学生提出的，教师的提问只是个辅助。
e.让学生通读全文，并在阅读过程中找出W栏所列问题的答案。
f. L栏学习。学生可以在整篇课文阅读过程中或后填写L栏。教师可以：
让学生回答W栏问题，鼓励他们在L 栏中写下感兴趣的内容。为了区分问题的答案和他们感兴趣的内容，让学生在L栏中对相关信息做记号以示区分。例如，他们可以在K栏中有关问题的信息打勾，在感兴趣的内容旁打星号。
让学生利用其它信息资源找到W栏所列问题的答案。有时候课文里没有相应问题的答案，这时教师可以鼓励学生通过上网，查课外参考书等方式找到答案。
组织学生讨论在L栏中所记录的信息。
鼓励学生对于W栏已经记录，但在课文中没有找到相应答案的问题进行扩展研究。
4.基于图式理论的kwl 策略在大学泰语阅读教学中的应用优势及保障措施
根据图式理论，把KWL阅读策略引入大学泰语阅读教学中。与传统的教学环境相比较，基于图示理论的KWL，使得学习环境比较轻松，更能培养学生对学习的主动性、独立性、创造性和自信心。最重要的是，老师很尊重每个学生个体，鼓励学生发挥自己的特长，解决了许多中国学生在课堂上常常羞于开口、担心犯错被老师和同学笑话、保持沉默、不主动参加课堂活动的老大难问题。实践证明，KWL 的整个读写过程，都是以学生为中心，把学生当成学习的主体，围绕学生的背景知识和求知欲展开。充分尊重了学生的个性，照顾不同层次的学生，运用启发式思维去引导学生进行探究式快乐地学习，有效地发展了学生的思维与表达能力，达到培养学生终身独立学习自自主学习的能力的目的。
