一面课文范文1
“叮零零”上课了，张老师带着微笑走进教室，在黑板上写下了“对着干，转过身来，笑眯眯地说：“同学们我们今天来玩一个游戏—对着干。”同学们一听是游戏，就叽叽喳喳地议论起来。“你说这是什么游戏？”“我也不知道。”老师有节奏地拍了几下手，示意同学们安静下来。
“今天我们玩的这个游戏叫“对着干。”老师话音刚落。马上有同学问道：“老师，‘对着干’是什么啊？”老师说：“‘对着干’的游戏规则很简单，你们听我的指令，对着干就行了。”“就这么简单。”嗨，还以为是什么呢？我暗暗想。突然有几个同学嚷嚷要开始了。老师说：“好的。”
老师先给我们来了几轮热身赛，只见老师清了清嗓子：“准备，开始。”“向右转。”同学们慢吞吞转向左边，还有的不耐烦，又不敢吱声，眯着眼睛，歪着脑袋不情愿地看着老师，一分钟后，老师又发出了几个指令，“向右，向左”“……。”由于指令都很简单，大家都通过了。
老师见大家通过，神秘地笑了笑，说：“立正。”几个机灵的同学马上蹲下去，有一大半同学没缓过神来，被淘汰出局了。看！有的同学睁大眼皱着眉，不解地望着老师。有的还喃喃自语：“怎么回事？”有的还心不甘，情不愿地说：“再让我比一次，我一定赢。”
一面课文范文2
关键词：别开生面 思想教育 辩论 综合效果
俗话说：“理不辩不明”，沿着这一理论在特定情景之下一堂别开生面的语文辩论教学课应运而生，同时，一堂政治思想教育讨论课也拉开了帷幕，此外，又为一次作文实践提供了写作素材。
一日，教室的门突然被踢坏，学校管理人员认定是内外夹攻所致，要求损害人赔偿，并进行相应的惩罚教育，如何查找损害人呢？一日忙碌的学生调查没有丝毫效果，现在的孩子们相互包容的意识太强烈了！尤其是高中生，再也不会像小学生一般喜欢找老师打小报告。这可给我这班主任出了一道难题。
首先，根据现场勘查我得出结论：既然为内外夹攻所致，必定家中有内鬼，我决定还是把重点放在自家人身上。可事发之时是课后，目击者又甚少，孩子们又不愿检举揭发，如何使损害人浮出水面呢？
其次，即刻我灵感突发，何不组织一次学生辩论会，让学生明辨是非，让损害人良心发现呢？于是我主意已定，充分发挥自己是语文老师的优势，先来了个“辩论主题总动员”，打算从形势上压倒对方。
“同学们，我们的班集体是一个整体，我们就是班集体的主人，现在我们班的集体财产被损害就是我们的共同利益受到了侵害，是我们班级成员义务没履行好的结果。虽然损害人应承担主要责任，但是如果无法查找到损害人，那我们每一个人都应该承担一份责任，希望大家能有主人翁责任感，能坚持正义，提供有力线索；如果大家齐心协力共同保护损害人的话，如果损害人也不愿勇敢站出来的话，那大家只能代人受过了，希望损害人能敢做敢当，勇于承担责任，否则良心何在呢？当然，‘坦白从宽，抗拒从严’，损害人如能主动承认错误，承担赔偿责任，我们将不予追究其他责任，也将不予惩罚处分，望三思……”
随即学生围绕“责任与义务”的话题展开讨论，为避免影响学生讨论的开放度，我在确定讨论基调后选择了回避，以便给学生留下更为自由、广阔的讨论空间。半小时后，我回到教室聆听各小组的总结汇报，结果竟令我大吃一惊，不是集体保护，也不是集体揭发，而是集体上书：请求我宽容几日，给犯错误同学一次改过自新的机会。这一意外的结果真是让我备感鼓舞，现代的孩子们真是不敢让我们这些成年人小视啊！他们懂得了宽容，懂得了帮助，他们比我们这些师长预想的成熟多了，这真是意外的收获！于是，我在对大家的想法充分肯定之后，充分尊重学生的意见，我们来了个“相约三日”的承诺，如若三日之内损害人能主动履行赔偿义务，并认识到自己的错误，我们将不再予以追究。并请学生在课后完成习作“责任与义务”。
意料之外，情理之中，第三日清晨班长告诉我教室门已悄然复原，后又在办公桌上看到一封来信：“老师，对不起，我知道我一时意气用事犯了错，然而您和同学们却给以我宽容和帮助，我既非常抱歉，又非常感谢，我感到无地自容，我决心以后一定要严格要求自己，努力为班级争光，以将功补过，敬请老师原谅！至于我的姓名，老师如能手下留情，替我保密，我将不胜感激。再次谢谢老师和同学们给我这一次改过自新的机会!”
看到这简短而真挚的语言，我心里真是无比的高兴，还需要知道他的姓名吗？还需要给他以惩罚吗？不，教育的本质不是惩罚，而是一门艺术，一门洗礼心灵的艺术，我深深地为这一偶然间的收获而欢欣、鼓舞，我深切地意识到这就是我们这些教育者探寻的教育真谛啊!
在事情圆满结束的第二日全体学生交上了令我这语文老师空前满意的习作《责任与义务》。
一个事故，引发了一场讨论；一场讨论，明辨了一个道理；一个道理，洗涤了一颗颗尚且稚嫩的灵魂。
一面课文范文3
星期六，我校步贤文学社为丰富学生的课余生活，提高学生的写作水平，特组织我们到晋江市科技馆、施琅将军纪念馆和沿海区革命纪念馆参观学习。
一大早，我们社员兴高采烈地到校集合。由校长亲自挂帅,与文学社的辅导老师，一同乘车前往晋江市科技馆。我们分为两小组：三四年级为一组，五六年级为一组，分别交替进入各展室。我第一小组首先来到标本室，里面有着一些鸟类、哺乳动物等标本。我拿着笔记本这里记记，那里看看。紧接着走进科技室，让我感受了一下那里的机器人，还有会说话的古树。再到第二展馆，还亲自体验了一下，“龙卷风”是怎样形成的、勾股定理的推算，还当了一回少儿科技馆电视台的播音员……并调皮地拉着老师一起留念呢？
离开科技馆来到靖海侯府——施琅将军纪念馆，听了老师的介绍，让我更清楚地了解了他的丰功伟绩，使我不断发出惊叹之语。随后来到沿海区革命纪念馆，那里陈列着无数革命者的英勇事迹。转眼间，今天我们的行程结束了，便依依不舍地离开了。
在车上，我一身的疲劳，全消失得无影无踪，还在回味这一切。说实在的，今天给我的收获颇多的，既真实地领悟了科学技术知识，又认识了伟大的靖海侯，为祖国的统一立下汗马功劳，还不忘那些为祖国的解放事业抛头颅洒热血的烈士，使我懂得了知识的重要性，未来国际之争，就是科技知识之争。作为一名小学生，我们不仅要一代代继承那些光荣传统，还要踏踏实实学习科学文化知识，为祖国尽自己绵薄之力。
指导老师:曾鹏志
一面课文范文4
找到一个位置坐下，在座位上，我左看右看，发现我们的实验材料有:盐，冰，铁杯里面装了1|3的水，半干不湿的毛巾......
我们先上了一会儿课之后，，就开始了实验：
1.我们先用温度计把杯内的水测量下来。
2.在杯中放冰块，看看水中的温度降到多少了。
3.放五勺盐在水里，再次测量温度。
4.多放一些冰块，再放两勺盐，均匀搅拌。测量时，我发现温度直线下降，很快，温度就降到零度以下了。
一面课文范文5
【关键词】语文课；评课；误区
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、语文课的评课误区
我国当前语文课的评课误区主要包括以下几点：
（一）一味听课却不参与评课活动
在对语文课进行评课过程中，一味听课却不参与评课活动，对评课效果有着极为不利的影响，不对课程进行评价，听课也就丧失了其自身的意义。
（二）不切实际的赞美
目前，存在着很大一部分老师，在听课之后，不对实际的课堂情况进行分析，一味的加以赞美。这样往往无法真正为对方提供帮助，无法使对方认识到课堂问题所在，使得评课失去了其应有的意义。导致这一现象的原因主要有两个方面：一方面，听课者水平欠佳。由于听课者水平欠缺，无法准确认识到其他老师课堂上的优点与问题，导致无法对课堂做出准确的评价。另一方面，听课者考虑上课老师利益，在评课过程中包庇上课老师的课堂缺点，不对其进行客观评价。教师应该学会通过评课活动，取长补短、相互学习，用真实、客观的评价使上课老师认识到自身问题所在，才能真正获得进步，实现评课的意义。
（三）评课用于模糊
有一些老师在听课后，常常用模糊的语言对课堂进行评价，语文课堂虽然讲究语言艺术，但过于诗化的语言却不适合用于语文课的评课活动中，这样模糊的评价极易导致上课老师无法准确认识到课堂问题所在。评课语言应做到清楚有力、简单明了。
（四）过分强调主观心理因素
有部分老师在听课结束后，由于受主观因素对其影响，听课老师与上课老师之间关系好，就对其评课妄加赞美，如关系不好便一味的强调其缺点，这种不客观的评课方法对评课质量有着极大的不利影响。作为一名教师，不论是在教学过程中还是在评课过程中，都应该秉持实事求是、公平公正的态度，才能对学生做出正确的指引，起到榜样作用。
（五）折中主义
有部分老师在评课过程中，往往要在其他老师评课完成后，再在其评价的基础上进行综合，导致其评价缺乏思想，不能代表自身的主观看法，这种不负责任的做法，往往会对语文课的评课质量造成一定影响，不利于语文课课堂的优化和改善。
二、语文课评课的基本原则
（一）实事求是原则
语文课的评课活动应坚持实事求是、公平公正的态度。在评课过程中，教师应具备较高的责任感，对课堂教学进行准确评价，如实指出执教者的优缺点，为执教者提供良好的学习机会和正确的改善方向，不得存在敷衍了事的态度。
（二）针对性原则
在评课过程中，也一定要做到面面俱到，但必须要有针对性。评课教师应针对课堂教学的实际目标进行有针对性的评价。集中明确问题所在，对特色和优点进行充分肯定，并提出有效的改善方法。
（三）激励原则
评课教师必须明确评课的最终目的是为了使授课者受到一定的激励作用，而不是为了查找问题。评课教师的评课内容应该让执教者获得更大的勇气和信心。
（四）差异性原则
在评课过程中，评课教师应做到因人而异，根据授课老师的实际情况，进行全面、综合的评定。
（五）就事论事原则
在评课过程中，评课教师应做到就事论事，做好评课工作，不能因为授课老师一堂课的质量而对其工作能力妄加断定。
三、如何走出语文课的评课误区
（一）对教学目的进行全面分析
教学目的是教学活动的出发点和最终归宿，能否明确教学目的，并最终达成教学目的是衡量课堂教学质量的关键因素。因此，要想对教学质量进行正确评定，首先必须对教学目标进行全面分析。教学目的必须满足适宜、具体、全面等方面的要求。教学目的必须能体现出教学中的每一个环节，教学手段必须围绕教学目的设计，将实现教学目标作为设计原则。
（二）对教材处理进行全面分析
对授课教师教学质量的好坏进行评定，还需要对教材的处理和组织情况进行分析。在评课过程中，不仅要看教师教授的知识是否准确、合理，同时还需要对教师的教学方法和教材的处理方式进行分析，看其是否能够准确抓住教材的关键、重点和难点。
（三）对教学思路进行全面分析
评课教师对授课教师的教学思路进行分析，一方面，要对教学思路的设计是否符合实际的教学内容和学生的实际情况进行分析；另一方面，还必须要求教学思路新颖、独特，具有独创性。此外，还必须对教学思路是否清晰，是否具有层次性进行分析。同时，教学思路在课堂教学过程中是否具有可行性，能否取得良好的教学效果也是评价教学质量好坏的一大关键因素。教师在教学过程中，效率低、教学效果差，有很大一部分原因是由于教学思路不清晰或教学思路不符合教学实际内容和学生的实际情况而造成的。因此，在语文课的评课过程中，评课教师必须要对教学思路进行全面分析。
（四）对教学方法进行全面分析
分析教学方法必须从以下几方面着手：1.教学方法必须与实际教学内容相符；2.教学方法必须满足多样性的要求；3.教学方法必须具有一定的创新性。
四、结束语
语文课的评课质量对语文课的教学质量有着极为重要的意义，对语文课进行评价，评课教师首先必须端正评课态度，对评课活动树立正确的认识。其次，评课教师对语文课堂教学还必须进行全面的分析，才能在真正意义上对语文课进行客观、准确的评价。
参考文献
一面课文范文6
[关键词] 高中新课程改革；语文选修课程；有效实施
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0119-04
普通高中新课程改革正在轰轰烈烈的进行，新的高中课程打破原来单一的必修课程模式，既设置必修课程，又设置选修课程，且突出了选修课程的比重，给学生的选择提供更为广阔的空间，充分满足高中阶段学生个性化、多样化的学习需求，使其成为此次新课程改革的一个亮点；而针对语文学科的选修课程开设亦是高中语文课程结构的重大突破，结合高中语文选修课的特点，可从学校、教师、学生三个层面入手，有效推进高中语文选修课程的顺利实施。
1 学校层面
1.1 加大经费投入，挖掘课程资源，建立起有自 身特色的语文选修课程体系
首先，《全日制普通高级中学语文课程标准》（以下简称“高中语文新课标”）明确指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的要求，必须增强课程资源意识”。这里的“多样化和选择性”，如果从课程结构的角度看，与选修课程的联系则更紧密；从操作层面来考察，也更切合选修课程的教学和需求。调查表明，课程资源短缺是制约实验学校选修课程实施的重要因素[1]。因此，学校要加大经费投入力度，为选修课程的实施提供必要物质保障，经费可投入到组织语文教师充分利用现有资源来积极开发新的课程资源上，尤其要组织教师成立研究小组，对课堂教学资源、教材活动资源、专题教学资源的整合等问题进行深入研究，努力提高语文选修课程水平。
其次，“高中语文新课标”将高中语文选修课程设计分为5个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。这5个系列各有侧重，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究，学校可以根据本校特点，结合现有的课程资源和学生兴趣爱好及发展的需要，按照各个系列的课程目标设计相应的选修课程，开发出满足学生个性发展不同需要的课程资源，建立起有学校自身特色的语文选修课程体系。
1.2 加大语文教师专业发展培训力度，保证选修 课程质量
首先，实施选修课程的关键在于教师，教师的语文专业素质决定了选修课的教学效果和质量，因此学校需要考虑到教师的特长与专业优势，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的积极主动性，并对教师进行相关培训。具体而言，学校可以和当地的教师进修学校或者高等院校联合，根据学校自身特色，制定相应方案对教师进行针对性的培训，使教师专业能力得到进一步提升。特别是对于部分刚毕业的新老师，更是要通过相关培训，提高其对选修课程的驾驭能力，保证选修课教学达到良好效果，以适应高中新课程改革的要求。
其次，选修课程是一种专题性学习，以专题的方式拓展学生的语文视野。专题性特征同时也表现在课程的灵活性上，灵活性使选修课程可以更好地适应不同学生的特点，满足不同学生的学习兴趣和需要。高中语文选修课程也具有综合性的特征，主要表现在两个方面：一是课程内容上的综合，高中语文选修课程可将阅读、写作、口语交际等学习内容进行综合，或是将不同学科内容的课程综合在一起；二是学习方式的综合，高中语文选修课程在学习方式上更为注重学生自主、合作、探究等多种学习方式的综合[2]。高中语文选修课程的专题性与综合性均对语文教师的专业素质提出了高要求，需要语文教师在专业化的基础上形成综合素养，在综合的基础上进一步专业化。因此，学校要加强语文教师专业发展的培训力度，组织教师进行理论学习、典型案例研究等交互式培训，并加强校际交流，形成资源共享，以达到共同提高的效果。
1.3 加强选修课程组织工作的有效落实
1）根据学校自身情况，确立开设语文选修课的时间。开设选修课的时间应该根据学校的师资和教室等具体情况，可以上完必修课再上选修课，也可以在上必修课的同时开设选修课。但一定要注意考虑必修课和选修课内容有效衔接的问题，要有序且渐进的进行，这样才可将语文素养的提升落到实处；也要考虑其他学校的安排，便于学校之间进行选修课教学的研讨与交流[3]。因此，学校主管部门要有效组织，根据学校具体情况来确立开设选修课的时间。
2）协调各方面力量，做好选修课选课的组织工作。学校可以根据各个科目成立选课领导小组和选课指导小组，针对语文学科而言，首先，应组织学校语文教研组的骨干教师，充分调查学生对待选修课的态度与意向，在开设选修课前做到心中有数，同时也便于教务处帮助协调人数，安排教师，制定课表；其次，编制具有本校特色的《高中语文选课指南》，做好选修课和选修模块的介绍说明，让学生对课程有充分的了解；最后，针对学生对部分开课老师的特色不甚了解的情况，学校可组织老师在开课前，提供平台让教师和学生交流，便于学生在选课时作出理性的选择。
2 教师层面
2.1 语文教师需促进自身专业发展
语文教师专业发展除了需要学校方面从外部入手，对其进行相关专业培训之外，关键在于需要语文教师自己从内部着力。由于高中语文选修课程具有专题性和综合性的特点，对语文教师提出了很高的要求，因此，为了让选修课程得到有效实施，教师需要促进自身的专业发展，提高综合素养，拥有广阔的知识背景。教师应涉猎更多的领域，在对自我的磨砺和行动中实现专业成长，特别是针对语文选修课程鲜明学科化和专业化的特性，要自觉学习并储备相关知识和技能，开拓视野，克服困难，提升专业水平，这样一来不仅为教学的顺利开展保驾护航，还可以促使语文老师成为真正的学者型、研究型教师，实现其人生价值。
2.2 语文教师应在学生选课时给予有效指导
众所周知，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，作为语文课程的重要组成部分，选修课程同必修课程一致，均强调工具性与人文性的统一。高中语文选修课程设计的5个系列在体现语文学科工具性与人文性相统一的特点时，各有所侧重，如“语言文字应用与探究”、“新闻与传记”偏重工具性，而“诗歌与散文”、“小说与戏剧”更侧重人文性，但这一侧重只是相对而言的。而高中学生在选课的时候，多凭着兴趣去选，忽视了所选课应工具性和人文性兼具，这不利于学生语文素养的全面提升。按照语文学科基本特点的要求，语文教师要根据学生的学习兴趣、需求和发展潜能等方面，结合学校语文选修课程的开设情况，帮助学生正确认识自己，引导学生合理选课，使学生在语文选修课的学习中真正全面提升语文素养。
2.3 语文教师要探求与选修课程相适应的教学方式
1）将教学设定在学生的“最近发展区”。高中语文选修课程是对必修课程的继承和发展，选修课教学的难易应大致相当于必修课教学的难易，而又应适当地有所提高。“教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标”[4]， 所以教师应根据学科特点和学生学习的心理需要，寻求合适的教学方式。“高中语文新课标”也明确指出，“教师在进行选修课设计的时候，要考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生接受的实际水平”，“和必修课一样，选修课的教学要求应该设定在学生的‘最近发展区’，不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课”。
2）教学应注重学生的参与和体验，让学生个性得到发展。必修课程注重公平发展，选修课程更注重个性发展，加之语文选修课程实践性、应用性的特征，要求教师在选修课教学中多关注学生的情感、态度、价值观和个性发展，多面向学生当前的生活、面向真实的社会、面向充满生气的自然世界，条件允许的情况下甚至可以带学生走出课堂，去真正体验和感受。通过学生亲身的参与和体验，让他们从活动中获得精神上的满足和个体意义的建构，并使得整个课程真正充满生命力。
3）根据不同的选修课程系列选取不同的教学方法。高中语文选修课程设计的5个系列有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想像和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。这就需要语文老师根据具体情况进行操作，尽可能挖掘潜在的课程资源，要让学生对选修课程的教学方式有新鲜感，保持其学习热情，如邀请地方名人做讲座、利用网络资源让学生了解最新的文学资讯、带学生参观文学名家在当地的故居、指导学生当小记者采访学校语文教学名师等，让选修课程的学习不再流于形式，而是可实实在在学到有利于学生今后发展的知识，全面提升语文素养。
2.4 语文教师可开发适合校情的选修课程教材
选修教材应该结合校情和师情，根据学校现有条件的不平衡性，为语文校本课程的开发留些余地，必须将“保证基本目标能实现”作为前提，让不同水平的教师能够在使用该套教材的时候有的放矢，留足能让教师自由发挥的空间。因此，语文选修课教材的选择和开发要因校制宜，语文教师应自觉建立创生型的选修课程意识，可试着开发适合本校教师优势和学生特点的教材，设计个性化的教学方案，优化课堂教学。与必修课相比，选修课的专题性和研究性较强，教师对教材的处理要把握好难度与深度，对教材内容要进行适当取舍，量力而行，因材施教，因课制宜。而学生不仅是课程的消费者，也是课程的建设者，教师应该学会聆听学生的意见，多结合学生的生活实际来开发相应教材，例如在教材的选文上可以更加丰富多彩，题材可以多样化，从纪实文学到学生感兴趣的武侠、科幻类文章，甚至高中阶段较敏感的爱情题材文章，只要有利于学生提高的都可择优入选。
2.5 语文老师可探索切实有效的语文选修课程评 价体系
“高中语文新课标”对选修课程评价有比较明确的建议：“选修课评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成”。但由于受到现行高考体系的影响，选修课程评价关涉的问题包括社会利益的再分配，虽学习过程的评价机制理想化、评价主体的多元化有余，可操作性却不强。因此，语文老师要在教学中探索出一套适合选修课程的评价体系，针对选修课程，应重点考查学生对相关知识较深层次的理解能力、运用相关知识去分析解决问题的能力、表达交流的能力以及创新能力等，适当考虑区分度。
3 学生层面
3.1 重视选修课程的学习，明确语文选修课程开 设的长远意义
由于现行的高考评价体系并未发生根本性的变化，使得高中学生有着很重的升学压力，很多学生认为选修课程只是必修课程的附属品，其开设可有可无，因此不愿安心投入选修课程的学习。基于此，学校和教师要做好宣传，让学生明确语文选修课程的开设具有长远意义，不仅有利于拓展知识与技能、促进个性发展，而且有利于语文素养循序渐进的形成，对今后的长远发展有着重大意义。而且“选修课程与必修课程二者拥有同等的价值，彼此不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸或者陪衬，它是具有相对独立性的一个课程领域”[5]，语文素养的形成是日积月累的过程，因此，选修课程的学习对于升学考试也是大有裨益的。所以学生需要重视语文选修课程的学习，保持热情积极参与到课堂中，探究语文的独特魅力。
3.2 根据兴趣和发展合理选课，全面提升语文素养
“兴趣是孩子最好的老师”。学生在选课的时候，要清楚自己语文学习的兴趣所在，选择自己感兴趣的模块，这样在上课的时候才会发自内心的参与课堂，使课堂充满生命力；在明确兴趣点之后，还要分析所选课程是否有利于自身语文素养的全方位发展，此时就需要学生在教师的指导下进行合理选课，了解所开选修课程的具体情况，再分析自身实际，将二者有效结合，有规划的选课，避免一味选择自己已经很熟悉的模块。根据兴趣爱好并结合自身发展选课，保证了学生在选修课的学习中真正有所获，使其语文素养得到全面的提升。
3.3 在具体的选修课程学习中，学会体验、合作、 探究
语文选修课程教学目标的最终实现，是师生共同努力的结果，需要教师和学生一起参与其中，相互作用。因此，学生作为课程学习的主体，在具体的选修课程学习中，要学会体验语文选修课程传递出来的独特文化魅力，在课堂上与同学多合作、多交流，在师生互动中和教师一起去发现、去探究，在体验中积累语文知识、感受语文魅力，进一步将课上所学的内容迁移并运用至实际生活中去，真正达到语文选修课提升语文素养的最终目的。
此外，国家层面探索有效的高考评价体系、家长层面的全力配合、社会层面的大力支持均是保证高中语文选修课程长效开设、推进其有效实施的重要因素。鉴于当前高中选修课制度改革在我国还处于起步发展阶段，更应自觉投身新课程改革，使高中语文选修课程的有效推进成为素质教育的一个重要突破口。
参考文献
[1]贡如云.高中语文选修课程实施现状及对策建议――基于江苏实验区的调查研究[J].南京晓庄学院学报,2010,(3):95-98.
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