双轨教学范文1
人的一切，几乎都是成双成对。人有两腿、两脚、两臂、两手、两耳，两眼……这也为我们兼顾各方提供了物质基础。
我这一生，已经走过80多年。回顾自己走过的人生之路，无论幼年、青年、中年还是老年，都注意到了双轨而行，都努力做到了兼听则明，兼顾则清，不偏不倚。正如古人所云：执乎其中，方能有成。
我有幸生于一个高级知识分子家庭，在家中，经常听父亲谈到鲁迅、郭沫若等著名学者的故事，那时自己为生活所迫，从七八岁开始卖报纸、拣媒核，当小工，在工厂当学徒……当时摆在我面前的是两条路，一条是在家中受父母讲经的熏陶，一条是在社会这所大学校里接受知识。我体会到流浪儿之苦，对旧中国的积弊有切肤之痛，今天回忆起来，仍然有很深的感慨。
后来我先后就读于北京新鲜胡同小学、史家胡同小学、北京二中、北京五中，接触到一批好老师。当时北京二中、北京五中的教师多为北师大毕业生。在解放后基本上都成了大学教授。初中阶段，在他们的感染下，我已开始到沙滩北大红楼、北平师院旁听，参加大学生举办的诗社活动，参加诗人节活动，与大学生们一道参加“5.20”运动，和他们一道“反饥饿，反迫害，反内战”，还从他们手中拿到歌颂解放区的《大江流日夜》一书并认真拜读。我既出色完成了校内的课业，又体验了大学生活，了解了社会动向。以社会为课堂，受益颇多。
18岁时，我正就读于华北大学，响应号召，参军入伍，成为中国人民南下工作团的一名战士，作为“平津大学生”携笔从戎，经受了战火的考验，经受了摸爬滚打、五种枪法的考验。
另一方面，我又有机会直接听了元帅向苏联作家西蒙诺夫介绍各种战役、战略、战术，又有机会陪同陶铸同志到广州中山大学等高校听他演讲，利用假日到各大学参加联欢，参与大学各种学术讲座，听教授们讲课，课后，又读了鲁迅、闻一多的大量文学著作。
在那一阶段，我既学了军事哲学，军事理论，又学了文学、史学、法律。眼界大大地开阔了。我称这种经历为：军内军外互动，双管齐下，多方获取营养。
1958年，我有幸回到北京上大学，成为北京师范学院中文系的一名党员大学生。我一方面认真听课，保持了四年全优的成绩，同时又担任了学生干部，如学生会主席、班长、民兵团政委，等等。我借这宝贵的学习机会，组织同学们利用在北京的有利条件，走访了多位著名作家、诗人、文艺理论家，如郭沫若、周扬、冰心、臧克家、艾青、田汉、冯至、林默涵、邵荃麟、林庚、游国恩、王瑶、黎锦熙、张志公、周振甫，等等。为了提高政治水平和思想觉悟，还专门访问了彭真、刘仁等老同志，为他们撰写了革命回忆录。这四年，两条腿走在校内、校外，两条路上互动、递进，其乐无穷。
“”十年，遭诬陷，受迫害，被关进牛棚，受尽。当时一些人自杀了，一些人消沉了，一些人逍遥了，我没有。我一方面努力“劳改”，修路、搬砖、倒煤、运木料，下农田干活，一方面忙里偷闲干了很多平常没时间干的事。
在“”初期，我被抄家7次，藏书几乎全部被抄走了。只剩下《毛选》及《鲁迅全集》。于是我开始编写《诗词详注》、《诗词》、《鲁迅诗歌注》，在其间，还请心理学教授林传鼎先生帮助刻印全国发行版（他刻写蜡纸功夫一流），又请国学大师周振甫先生帮助我逐字修改订正。在十年浩劫这一特殊时期，我仍是走着两条路，受到两方面的磨砺，对我走完人生之路，助莫大焉。
“”后，百废待兴，百业待举。十年岁月我们欲教不能，欲罢不忍，浩劫被历史彻底否定，我们蓄势待发，干劲无穷。特别是党的十一届三中全会以来，我们真正感受到什么叫“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我作为教师，在校内敬业爱生，教书育人。在校内外，主要讲了三门课，《中国文学史》、《中国文化史》、《中国图书史》，在此基础上，为了培养高端人才。我感到自己必须扩大知识面，认真研究全社会的需求，既要研究已知，更要研究未知。为此，我们又认真研究了宇宙全息论、大成智慧论、羲黄文化论、神州谋略论、铸魂艺术论、演讲美学论。
特别是1977年看到广大青年迫切需要学习知识时，我们创建了全国第一间民办大学，全国第一批培训班，全国第一本民办杂志《艺苑蓓蕾》，全国第一个研究论坛。
我们坚守：不是第一，就是唯一；不是唯一，就要第一。
双轨教学范文2
关键词：双轨复式法；深度；广度；螺旋式
作者简介：张兰华（1979-），男，山东泰安人，泰山医学院信息工程学院，讲师；李玉娟（1978-），女，山东潍坊人，泰山医学院信息工程学院，讲师。（山东 泰安 271000）
基金项目：本文系山东省高等学校科技计划项目（编号：J10LC59）的研究成果。
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0059-01
随着社会需求量和人才层次培养的变化，计算机专业的学生在就业和考研方面面临着严峻的形势，同时对专业教学提出了新的要求。由于计算机专业学科本身的特点，学生在学习过程中普遍感觉比较困难，理论知识较抽象，逻辑性强，实践要求较高，所以在考研及就业中学生心理压力较大。鉴于计算机专业的特点，结合理论与实践的要求，参考国内外高校及培训机构在本专业教学过程中成功的案例与教学方法，[1-6]以双轨复式法教学法为主，重点加强学生对专业理论知识的掌握及实践能力的培养。
一、研究方法
1.研究对象
以泰山医学院信息工程学院（以下简称“我院”）计算机科学与技术、信息管理与信息系统、电子信息与科学技术三个专业的本科学生为研究对象。作为医学院校的计算机专业本身就是一个挑战，虽然不是学校传统的特色专业，但在学校、教师及学生的共同努力下，我院已经在医工结合的道路上走出了自己的特色。根据培养计划中专业理论课的安排，选取大二、大三的学生为主要对象。
2.研究方法
在高校最关键的两个学年，结合专业理论知识的特点，根据教学工作中遇到的问题及解决的策略，采用了“双轨复式”的方式进行理论与实践教学。[7]
所谓“双轨”式教学是指对学生的学习内容沿两条主线展开：一是专业课的理论知识结构，二是实践过程中的经典试题。在开展理论知识教学的过程中，积累与知识点相关的经典试题的解析经验，然后通过课堂、实验、讲座等不同形式进行系统的、集中的分类解题训练。对于每一道试题，从不同侧面分析相关知识点的基本特征；对每一类或相似知识点的一组试题，通晓该知识点或知识点集的整体结构以及与其他知识点之间的联系。
所谓“复式”是指对内容特别重要或者应用较广泛或者知识点特复杂的专业知识，根据学生的掌握程序进行反复教与学，不能期望学生经过一两次做题或训练就能融汇贯通、熟练掌握，必须根据量力而行的原则，针对学生的认知水平和智力发展水平把同一内容分成深度与广度不同的若干片断，一步步地螺旋式上升，最后达到较好掌握整个知识点的目的。
在“双轨复式法”教学过程中，注意把握节奏，一个阶段一个中心，问题过难或过易都不能出现在一段较长的时间里，过难会使学生丧失信心，过易则难以激发学生热情，而且在教学过程中要引导学生在读书和做题过程中积极体验，认真反思，获取反馈，然后对制定的计划进行合理调整。[4，5]
3.考核方式
一个学期的考核方式以理论考试为主，上机实践为参考。整个学年结束后通过调查问卷进行统计，同时结合考研与就业的情况进行总结。
理论考核使用试卷分析系统对试卷及学生成绩进行结果分析与统计，包括试卷结构、理论及实验数据、统计分析，分析试卷的客观性以及学生掌握知识点的能力得分。其中统计分析包括基本分析、题型分析、PR值分析以及层次分析。
在基本分析中，可以对学生的最高分、最低分、平均分、标准差、学生的成绩分布以及分数段分布进行统计；在题型分析中可以将试卷的题型按分类进行量化和统计；在层次分析中可以将知识点按知识记忆、知识理解、综合应用等类型进行分类，并对学生的失分及正误答率进行统计；在PR值分析中可以对主观题或客观题的每一个题目P值、R值及平均失分等情况进行统计。
通过调查问卷对使用“双轨复式法”教学过程中学生发现的问题及使用的效果进行调查，然后针对提出的问题进行改进。
对毕业班的学生在毕业前夕开展问卷调查，对考研学生在考研及面试以及就业学生在就业及面试过程中使用“双轨复式法”所碰到的问题或受益进行分析统计，总结以后及时将内容或方法补充到“双轨复式法”教学过程中。
二、实践应用结果与讨论
根据我院专业及课程的要求，对三个专业的专业课重点开展“双轨复式法”教学，在理论及实验教学过程中，逐渐得到学校、教师以及学生的认可。
1.学生成绩方面
虽然高校的教学效果不能单纯看学生成绩，但对比往届学生的成绩以及试卷分析的数据来看，使用“双轨复式法”教学，学生的成绩有了很大的改观。在保证试卷符合正态分布的前提下，对学生进行理论及实验成绩的统计，发现学生的平均分、分数段分布、正答率，知识记忆、知识理解、综合应用方面都有大幅度提高，结合对学生的调查问卷分析，学生无论从心理上，还是从理论学习、实践技能上都认为“双轨复式”教学法反响最大。
2.学生的实践效果
开展“双轨复式法”以来，学生在实践能力方面展现出良好的局面。首先，学生敢于积极申请科研课题。对于日常生活中遇到的问题积极思考，结合所学专业理论知识进行实际问题的研究，已经通过大学生创新项目及学校申请了不同级别的科研课题。其次，学生积极参加各种专业竞赛，通过团队合作展现自己的能力，并在不同竞赛活动中取得了优秀的成绩。再次，学生坚持定期进行专业知识讲座，敢于走上讲台展示自己，还有团队建立专业知识学会，向学生及社会提供知识帮助。总之，学以致用得到了真正的体现。
3.毕业生考研、就业及面试方面
从对考研和就业学生的调查结果来看，学生对“双轨复式法”的最大感受在于面试过程中的自信心。面试过程中，无论是上机还是与面试官在知识与实际问题方面交流，均感觉很有自信，因此学生的就业率就业层次以及考研录取率同比往年均明显提高。
4.学生及教师的主观方面
通过“双轨复式法”教学，学生对专业知识的学习由被动变为主动，积极性提高了，结合实际应用激发了学生的兴趣。通过“双轨”，学生无论从心理上还是客观上不再将学习看作包袱，不再惧怕，不再排斥；通过“复式”，学生学会了系统的思考。同时，“双轨复式”法教学对教师也提出了考验，来自学生的问题与挑战也给教师的教学带来了压力与促进。
三、结束语
“双轨复式法”教学是根据专业要求开展的专教学新方法，通过“双轨”加“复式”的螺旋式递进教与学，激发了学生的学习热情，提高了学生对理论知识的掌握程度，加强了计算机专业学生的实践能力。无论是在学生的考研与就业方面，还是在学生的日常动手能力方面，“双轨复式法”都起到了积极的作用。“双轨复式法”丰富了教学方法理论，也为相关专业的教学工作提供了参考，同时为教学方法的研究提供了一条新思路。
当然，在开展“双轨复式法”教学过程中也遇到了一些问题：不同的学生根据自己的考研或就业需求要有侧重性的学习，对“双轨复式法”的初衷提出了考验；专业性不强或非计算机专业的学生学习计算机专业的课程，也使“双轨复式法”面临了一定的考验。如何将新的教学方法根据学生、课程、专业及社会的需求进行改进和推广，是我们下一步要继续研究与探索的方向。
参考文献：
[1]庞淑萍.研究性教学在高等数学教学中的应用研究[J].教育探索,2009,(7).
[2]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索,2009,(8).
[3]李冀,杨天仁,闫忠红.“温故知新”教学法在方剂学教学中的应用[J],教育探索,2010,(10).
[4]盖颖.项目驱动教学法在现代汉语教学中的应用[J].教育探索,2009,(8).
[5]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索,2010,(5).
双轨教学范文3
[关键词]计算机基础 PBL+LBL 自主学习
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0120-03
一、引言
大学计算机基础是非计算机专业计算机教育中第一层次的必修课程，也是学习其他计算机相关技术课程的基础课。21世纪，计算机技术已渗透各个领域，成为各行业必不可少的一门技术，计算机应用水平也是高校学生知识体系和综合素质的重要组成部分。大学计算机基础课程内容着重培养学生自主学习和解决实际问题的能力，提高学生学习过程中的创新性和实践性。
高校的计算机应用教育一直以来过于重视知识的灌输，忽视技能素质和实际应用能力的培养。2010年，国务院审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要明确指出提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。由于种种原因，部分高校仍把大学计算机基础作为纯理论课程看待，并没有认识到该课程应用教学和实践操作的重要性，计算机基础课程的教学体系也不具备自身特色。
二、PBL与LBL教学模式介绍
PBL （Problem-Based Learning，简称PBL，问题式学习）这种教学模式以问题为导向，以学生为中心。其核心在于以问题为学习的起点、以学生为主体、以教师为引导，打破学科界限、围绕问题开展一系列教学活动，该模式以培养学生的独立性、创新能力、有效运用知识解决问题的能力为教学目标，是最有希望的教育模式之一。[1]与PBL相对的就是LBL教学模式，LBL是一种传统的“以讲授为基础”的教学模式。笔者结合大学计算机基础的课程特点，将PBL与LBL两种较为成熟的教学模式融合到教学过程中，能有效提高大学计算机基础课程教学质量，这也是对该课程教学模式、教育理念的一次创新。
PBL教学法主张学习的过程是解决问题的过程，应充分发挥问题对学习的导向作用，用问题来调动学生的主动性和积极性，帮助学生构建灵活的知识体系，促使学生自主学习和终身学习能力的提升。PBL教学模式体现了建构主义学与教的理念，将学习与问题有机统一起来，让学生在学习的基础上得出问题，然后分析、思考问题，最后通过自主学习所需的知识来解决问题。这种由美国的神经病学教授 Barrows 在1969年首创的教学模式，上世纪80年代在欧美一些学校使用，新加坡、香港等地也一时颇为流行。荷兰的马斯特里赫特大学、新加坡共和理工学院等都是使用PBL教学法的典型代表学校。使用这种教学模式的学科主要有管理、工程、医学等，其在计算机基础教学中的应用空间还很大，有待进一步拓宽并大力推广。
PBL教学模式为学生营造的是一个自主学习的氛围，让学生去积极思考问题，并充分表达自己的观点、寻求解决问题的途径，使课堂气氛轻松、活跃。教师提出课程主题后，学生可以通过查看课本、查阅有关书籍文献、使用互联网查询和分组讨论等方式，获取解答问题所需的知识及信息。分组讨论让学生不仅能发表自己的见解，还能从其他同学那里获取知识，通过沟通、协作，培养团队精神。这种学习模式能使学生在学习中获得成就感，激发持久的学习兴趣，从而培养自主学习能力，有利于进一步提升知识水平和操作技能。PBL教学模式锻炼了学生思考问题、解决问题、归纳总结、口头表达等多项能力，这些综合能力的提高将为其他学科的学习打下良好的基础。采用PBL教学，教师需要将更多的时间和精力投入课程主题的设计和激发学生的学习兴趣中，教师在课堂上起到的作用是启发学生、为学生解惑答疑。
经典PBL运作过程如下：PBL分组；提出问题；查阅资料；讨论研究；探索问题；再次讨论并报告结果；进行反思和评价。[2]
作为传统教学方法中的一种，LBL教学模式在教学过程中采用的是“讲授+演示+实作”的模式，教师占据绝对的主导地位，学生的任务是接收信息并记住，然后按部就班地应用在实验操作中。这种方式有其自身的优点，例如能系统地讲解基础理论知识，尤其是对基本概念和知识要点、难点的讲解较深刻全面，易于理解，所以LBL教学模式对于计算机基础理论部分的学习较为适用，但对于实验操作，这种教学方式使学生完全处于学习的被动地位，无法调动学习的兴趣和积极性，限制了学生创新思维和动手能力的提升。
三、PBL与LBL相结合的教学模式应用于计算机基础教学
（一）PBL与LBL双轨教学模式下各角色的转变
PBL与LBL双轨教学模式无论是教学方式还是教学手段都与传统教学模式不同。双轨模式将构建全新的课堂师生关系。传统教学中，教师只需要在上课之前把本节课的知识点、重点和难点掌握透彻，就能完成本节课的教学任务。学生在课堂上也只需要认真听讲，做笔记，弄懂课堂学习内容就可以。在PBL教学模式中，学生会成为学习和提问的主体，每个学生看问题的方式和注意的重点都不同，解决问题的思路也各异，这就要求教师不仅精通课本上的知识点、加深对教材的理解、加强对教程的把握，还要不断学习更新，了解学科前沿、提高学识修养、拓宽知识面。学生也不再是被动地在课堂上接受知识，而是在问题提出来以后，积极通过查找资料、和同学讨论或者询问教师等方式得到答案。
（二）LBL教学模式的实际应用
高校扩招以来，高等院校在校学生人数大增，无法为几个学生配备一名教师，LBL的教学方式适用于计算机基础课程的理论教学。LBL教学方式不仅便于教师管理课堂、规范实际操作，而且能保证知识的正确性以及实验步骤的统一性，因此LBL的教学模式仍被大多数课程采用。然而，被动填鸭式的教学模式，会束缚学生的思维，限制其创新能力的培养，不利于学生对所学知识进行多角度的思考，也无法帮助学生对所学知识举一反三，造成“学而不会用”或“学而不能用”的尴尬局面。但不可否认，LBL教学有其自身的优点。采用LBL教学模式，教师在课堂上明确课程的教学内容和教学目标，能很准确地传授课本知识并把学习过程中可能遇到的问题和难点进行讲解。LBL教学模式可以帮助学生较为快速地掌握教学重点，同时能避免部分学生自学能力不强，无从下手的处境。
（三）PBL教学模式的实际应用
通过LBL教学，学生已初步掌握本章节课程内容的知识要点，这时教师可以以小组为单位，布置实验作业。而就PBL教学模式而言，其主要以学生为主、以问题为导向。教学时，要求学生首先全面考虑实验过程中可能会出现的问题，让学生通过小组内部、小组之间的讨论和交流的方式汲取知识，指导教师在学生遇到无法克服的问题时给予必要的提示或引导。可见，PBL教学模式是将学科知识的学习和实验进行有机结合，是一个集学习、讨论验证和再学习的系列过程。PBL这种“先问题、后内容”的预判式教学方法，可以更加有效地调动和发挥学生的积极性，能够更好地培养和提高学生的自我学习能力。
（四）PBL与LBL双轨教学模式的实际应用
下面就以Microsoft Office软件中Word 2013模块教学为例，简要说明PBL与LBL相结合的双轨教学模式的实际应用。
实验教学时间安排：2课时（80分钟）。
实验教学人员安排：教师2人，其中主讲教师1人，指导教师1人；学生60人，分为12组，即5人 / 组。
实验教学内容安排：利用Word 2013制作个人简历。
实验教学具体要求：要求学生用Word 2013模块软件完成个人简历的制作，要求掌握字体、段落设置与调整，且简历中要包含表格、图片、艺术字。
实验教学过程设计：首先由主讲教师讲解Word 2013的基本功能，并演示字体、行间距、分栏以及表格、图片与艺术字的插入等操作。在软件操作演示过程中，主讲教师要有意识地将实验中可能出现的问题的解决方法进行讲解，尤其是学生容易出现错误或忽视的地方要重点讲解。
需要提出的是，PBL与LBL双轨教学模式主要借助多媒体网络教学开展，多媒体网络教学平台对计算机基础教学起到了重要的推动作用。在这一平台下，主讲教师通过教师机进行教学内容的演示，并对学生的作业进行管理，而学生通过学生机完成实验，学生的学习自由度较高，所以需要指导教师给予必要的管理。[3]
一般而言，高校的大学生计算机基础课程都安排在大学一年级的第一个学期。对于刚进入大学的新生来说，由于大学之前的教育背景和经历的差异，导致学生之间的计算机基础水平存在一定的差距。所以，指导教师在分组时要充分考虑将不同水平的学生进行搭配分组，以避免出现个别小组无法有效开展实验学习的情况，同时也有利于培养学生的团队协作精神。
（五）PBL教学案例的撰写
PBL案例的撰写是实施PBL教学的关键一步，所选的案例，既要求能包含课堂教学内容，还要求尽可能引起学生的兴趣。分组完成后，学生各抒己见，提出实验过程中可能面临的问题，如：怎么设置字体、行间距、段间距？如何插入表格？怎样设置艺术字？怎么在表格的某个单元格中放入照片？表格中的文字如何居中？罗列奖项的时候怎么使用项目符号？怎样完成页面设置并预览打印效果？如何才能让简历更个性和新颖？等等。针对提出的问题，学生可以通过文献查阅、网上搜索等方式寻找答案和解决方法，最后采用分组讨论的方式选择最佳解决方案，实在是不能解决的难点可以寻求教师的帮助。[4]为促进学生思考问题和积极参与讨论，教师可以对积极发言、勇于表现自己的学生给予平时分奖励。同时，教师指定每个小组一名小组长，小组长的选择采用轮换制度，小组长负责介绍本小组的实验情况，并总结在实验过程中的心得体会，其他小组成员可以随时补充和发表自己的观点。教师作为评委对学生汇报的情况进行总结和点评，并对难点、重点进行讲解。这样可以避免小组成员当中出现个别突出的学生承当所有的实验，而另外有些学生却产生依赖心理，在实验过程中“滥竽充数”的现象。分组实验完成后，教师对各小组的完成情况进行总结，通过学生互评和教师打分得到每个学生的最终成绩，用教师机把优秀的作业展现给全体学生，并评出在分组实验中最优秀的学生，给予评价和表扬，从而帮助学生发现自我，提高学习兴趣，充满信心地参与到PBL教学中来。
四、结束语
本文针对计算机基础教学的特点，大胆创新，探索更合理、针对性更强、更容易被学生接受的计算机基础课程教学模式。LBL教学能帮助学生较为迅速、全面地掌握课程的知识点、重点和难点；PBL教学法要求教师具有更高的素质，包括对课堂的掌控能力，同时也对学生自主学习能力提出新的挑战，强化了学生在学习过程中的主体地位，使其思维更加活跃了。这种PBL与LBL相结合的双轨教学模式既能指导学生系统地学习课本知识，掌握重点、难点，又能培养学生学习的主动性和团结合作的精神，弥补了以往计算机基础教学追求结果而不注重学习过程和学生实际动手能力的不足，通过计算机基础课程的学习，学生初步具备了利用计算机技术解决问题的能力，有利于高素质综合性人才的培养。[5]
[ 注 释 ]
[1] Mcparland M，Noble LM，Livingston G.The effectiveness of Problem-Based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Edu c，2004（11）：859-867.
[2] 赵乐，郑晓珂，马利刚.PBL案例选择及撰写[J].中国科教创新导刊，2014（2）：33-34.
[3] 农正，黄银娟，蓝奇.计算机基础课实验教学示范中心建设与实践[J].实验室研究与探索，2010（1）：95-97.
双轨教学范文4
【关键词】双轨递进式 实践教学 职业素养
会计实践教学是实现高职会计专业人才培养目标的重要教学环节。课题组教师深入企业调研，会同企业、行业一线实践专家，对会计各岗位的工作任务及职业能力需求进行分析；基于我系优良的实践教学条件和教育对象特点，统筹规划、循序渐进，构建了基于工作过程系统化的，适应高等职业教育会计人才培养目标的实践教学体系。
一、高职会计实践教学培养目标
1.专业技能培养目标
会计专业技能是学生胜任会计工作的必要条件，培养和提高学生的专业技能是会计实践教学的直接成效。通过实践教学，高职会计专业学生应掌握设置账户、审核和填制凭证、登记账簿、编制报表等会计核算方法；熟悉主要经济业务流程，能运用手工和电算化完成企业主要经济业务的核算；面对新环境新业务，能借助已有技术解决较复杂的问题。
2.职业素养培养目标
职业素养是指学生顺利完成职业活动所需的知识、能力以及谋求职业发展所需的职业精神、态度的融合。近年，企业对员工职业素养的重视程度超过对专业技能的关注度。适应企业需求，高职院校对会计人才的培养目标定位，应由胜任会计工作的技能型人才转变为全面发展的高素质人才。首先应培养会计专业学生诚信的品质；另外， 运用先进技术快速处理信息的能力、沟通协调能力、自主学习能力、敬业精神、责任心、团队协作精神等等，在实践教学中均应受到重视。
3.人品品质培养目标
一个人事业是否成功、生活是否幸福，并不完全取决于他是否有过硬的专业技能和优秀的职业素养，而人品品质起了很大作用。所谓，“师者，传道、授业、解惑”，对学生为人的教育，自古就受到重视。实践教学是高职教育举足轻重的阵地，教师应首先认识到对学生进行为人处事指导的必要性，言传身教，将德育教育渗透到实践教学中去。人品品质教育目标是教育学生生活乐观、积极向上、有理想、敢奋斗、讲礼仪、有爱心等等。
二、“双轨递进式”会计实践教学体系设计思路
高职会计实践教学遵循教育规律，由易到难，由简到繁，分层次、递进式实施。实现“专业认知实训基本技能训练单项实训综合仿真实训顶岗实习”的递进，线上与线下、手工与信息化、学校与企业的有机融合。
三、会计实践教学的组织
专业认知实习：认知实习是会计专业实践教学体系不可忽视的环节，一般安排在新生入学后，也可以贯穿于课程教学中。通过企业参观、专家讲座，使学生了解会计行业、会计职业和会计专业，确立学习目标；通过观摩体验VBSE财务会计综合实训及ERP沙盘商战，建立对会计工作及企业运营的初步认识，激发其学习兴趣。
基本技能训练：第一学期对学生进行会计基本技能训练，要求学生能快速准确地点钞、验钞；传票录入、小键盘录入；按规范书写数字，会使用POS机、打印机等设备。
单项实训基于工作过程系统化，采用行动导向模式，由学生独立自主地完成学习任务，力求做到学习过程与工作过程对接，教学内容与岗位标准对接。在教学过程中培养学生的专业技能、职业能力、职业精神及道德修养。单项实训主要包括会计专业开设的10门核心课程实训，贯穿学生在校的1-4学期。开始设置完整的简单职业工作任务，如出纳岗位实务、基础会计实务，掌握这些初步实践技能后，学生即可到小企业上岗承担简单会计工作；在学生掌握完整的简单职业工作任务处理方法后，逐步学习较为复杂的职业工作任务，如财务会计和会计信息化，具备会计典型工作任务的手工和信息化处理能力后，学生即可到中小企业上岗承担一般会计工作；针对大中企业业务复杂，分工较细的情况，部分单项实训明确针对一些具体会计岗位，成本会计实务、纳税实务、财务管理、项目审计、报表分析等课程实训。
综合仿真实训是学生毕业前的一次综合仿真实践活动，引进企业的真实项目，创设仿真工作环境，选取工业企业一个月份的业务，进行完整的、综合性的业务处理，使学生了解企业组织形式，熟悉会计工作业务流程，明确会计岗位职责，掌握会计工作方法，能独立完成建账、日常业务处理、期末业务处理、会计档案整理归档。会计综合仿真实训包括三项内容：一是会计手工实训，采用一人多岗形式，学生独立完成整套实训；竞赛比武是基于我系参加河北省及全国会计技能大赛的经验，利用竞赛平台，四人一队，分别担任出纳、成本会计、总账会计和会计主管，进行综合实训和校内竞赛；VBSE财务会计综合实训，七人一组，分别担任行政主管、生产主管、出纳、财务会计、成本会计、税务会计和财务经理岗位，另设银行柜员、供应商、客户代表、税务专员和服务公司，使学生在一个虚拟商业社会环境里体验职员的心态和工作过程，强化会计岗位认知，熟悉业务流程，学会表单填报和账务处理。同时，锻炼学生沟通和合作能力，培养职业综合素养，使学生提高自信心、体验成就感。
顶岗实习：学生到企业直接参与会计工作过程，综合运用本专业所学的知识和技能，有效获得感性认识，掌握操作技能，培养正确的职业态度。顶岗实习主要指学生毕业前顶岗实习，也包括中期顶岗。顶岗实习使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起到很大作用。
参考文献：
[1]李国军.基于职业能力培养的高职会计实践教学探究[J].高教论坛，2015（12）：108―110.
双轨教学范文5
关键词：市场营销；行动导向法；双轨并进；教学模式
一、行动导向法
行动导向法又称实践导向法，作为德国职教事业的优秀成果经验，越来越多地被我国职教人士学习、运用到教学中。该教学法的目标是培养学生的关键能力（即职业核心能力），让学生在师生互动、项目活动中培养兴趣，积极主动地学。实施行动导向法时，教师要为学生分好学习小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生交往、交流和协作等社会能力。该教学法中使用了一整套既可以分拆、也可以综合运用的教学方法，如角色扮演法、案例分析法、任务教学法等。
二、市场营销课程的学情调研
本次调研为随机问卷调查，在开课班级共发放问卷60份，回收56份，回收率为93%。具体调研结果如下：
在对营销课程的初始兴趣调查中，41%的学生表示喜欢，59%表示一般；而对营销课程的了解程度调查中，89%的学生表示有过一般了解，其余则没有；在学习动力调查中，71%的学生认识到该课程对将来就业有帮助。这说明，几乎所有学生对该课程都抱着一种开放、积极的心态进行学习，而市场营销是一门有普遍先知识经验做铺垫的课程，非常适合行动导向教学法的运用，这对教改的顺利开展奠定了学生基础。同时，在调研中有93%的学生选择希望改变传统课堂授课方式，希望课程能更加有趣，更有操作指导性；在希望提升能力的选项中，几乎所有学生都希望在专业知识水平、PPT制作水平、课堂现场展示能力、组织协调能力、团队协助能力、资讯整合能力、动手能力上有所提升。这样的共性期待为新教学模式的组织、推广提供了助力。在对“如果我们的课堂改变为小组授课、任务引领的形式，你会积极思考、认真参与吗？”的反馈中，91%的学生反应“会”，剩下的则表示“应该会吧”，表明大部分学生将接受和配合新模式，而部分学生需要教师在授课中做技术性安排，积极鼓励，提升其课堂参与的成就感体验，树立自信。
三、市场营销教学模式阐述
1.教学过程情景化。即授课前期，学生按要求分成若干学习小组，并确定好企业名称、主营方向、企业目标、人员分工等，制作好企业宣传小报，长期张贴以营造企业氛围；授课中期，依托各组初期定位，结合课程中各仿真目标任务，逐组逐项逐成员分工协作完成，以实现情景化的角色渗透；授课末期，组织各小组以实践经营销售的形式真实入角为营销人员，体验一次虚拟现实的穿越，以实现“理实一体化”大融合。
2.目标任务明确化。即整个课程内容按工作过程、培养需求及学情设定为：SWOT分析、市场问卷设计、市龅餮斜ǜ妗STP战略、包装设计、策划报告、营销实践等若干具体任务。每项任务前期知识的储备学习，采用相应行动导向法组织；其后期的解决则设定明确的分析背景、解决步骤，以进阶的方式激发学生的积极性，有利于学生理解、掌握和操作。
3.评价考核多元化。即对传统教师专权考核的补充与完善。其多元化主要体现在：（1）将3：7的传统形式改变为5：5，即一半理论考核一半实践操作，以充分体现实践操作的重要性。（2）打分不再是教师专属，每个学习小组设观察专员，负责给每位组员的每次实践操作及最后的实践总评打分；小组长（即公司CEO）除负责给每位组员最后的实践总评打分、评语，还需给各小组每次的实践展示打成绩；（3）每位学生的实践操作分最后由多方共同考核给出，该方式较传统的教师“一言堂”更能激发学生的竞争意识及学习积极性。
4.双轨并进式。该模式选择以仿真企业为载体，对主要的营销技能及理念进行反复学习、演练，利于学生营销思维的养成及营销技能的掌握，实现了理论与实践的双轨并进。
四、总结
在新教学模式的指导下，市场营销课堂展现了前所未有的活力。新模式的实施极大地提高了学生学习的积极性，锻炼了学生的职业能力，发掘了学生的潜在实力，激发了学生的创造性，向教育教学目标的实现又迈进了一大步。
参考文献：
[1]余远坤.行动导向教学方法在《市场营销》课程应用探析[J].价值工程，2014（19）.
[2]徐朔.论关键能力和行动导向教学――概念发展、理论基础与教学原则.职业技术教育，2006（28）.
双轨教学范文6
一、得法于课内
课内把着力点放在方法指导上。课内教学承担着学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面的任务，是学生掌握语文基础知识、初步形成语文能力的主要途径。在课内教学中，本着示范性、有序性、巩固性、创造性的原则，教会学生搜集信息的方法、阅读理解及欣赏的方法、使用工具书的方法、遣词造句的方法、布局谋篇的方法、修改文章的方法和写读书笔记的方法等，为课外学习奠定良好的基础。
二、延伸到课外
语文学习的外延与生活的外延相等。在生活中，学生同样可以借助社会资源进行语文学习。例如，利用广告牌、店铺名等进行识字；抓住与家人或其他人谈话的机会进行口语交际；在寒暑假利用旅游观光的机会了解不同地区的民风民俗，游览名胜古迹，积累素材为习作提供第一手材料；通过春节了解中国传统节日的习俗，感受“年”文化。通过听新闻、广播、看报刊、杂志、上网等途径关注时事，为说、写提供素材。因此，我们应当引导学生具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习语文的教材。
三、注重课内外的有机融合
美国教育家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。如，《秋天的雨》一文，雨对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，秋天才会有变化，使他们做到脑中有秋、心中有秋。然后，在课余生活中精心指导学生抓住秋的特点去观察，从而深刻地了解秋，这样，学生学习课文时就能如鱼得水、得心应手了。
