桂花雨教学反思范文1
师：童年的“摇花乐”体现在哪里？这场缤纷的花雨又给人们带来了什么？今天，就让我们走进这场缤纷的花雨，分享作者童年时代的“摇花乐”。
多媒体出示：
（1）用自己喜欢的方式自读课文四、五自然段，画出相关的句子。
（2）然后找出这些句子中的关键词语，说说从这些词语中你体会到了什么？
（3）美美地朗读这些句子。
学生朗读相关自然段，教师边巡视边指导。
师：同学们，你们画出了哪些相关的句子。
生：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
师：从这句话里你体会到了什么？
生：摇花对“我”来说很重要。
师：你是从这句话中哪个词语体会到的？
生：大事。
师：在你的生活中哪些事儿可以算得上是大事儿？
生：过年过节。
生：考试。
生：过生日。
师：对小作者来说，一年一度的摇桂花就像同学们过年过节、考试、过生日一样是一件――
生：大事。
师：令我高兴的事儿。
师：请一位同学带着高兴的心情读一读。
生朗读。
师：读得挺高兴的。同学们，我们在朗读时对“大事”进行重音处理，效果会怎样呢？谁来试一试。
生朗读。（声情并茂，朗读技巧到位）
师：这就是“大事”，这就是高兴的事。
师：从这句话中，你还体会到了什么？
生：我体会到了小作者有点儿迫不及待。
师：你是从哪里体会到的？
生：“总是缠着母亲问”体会到的。
师：不达目的不罢休！那我是怎样“缠着母亲问”的呢？
师：清晨，我看到桂花树上缀满了金灿灿的桂花，散发着馥郁芬芳，我的心里再也按捺不住，赶紧跑回家，缠着母亲问
生（朗读）：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
师：母亲说：“桂花刚刚绽放花蕾，等花开足了，咱们再摇。”中午时分，秋风轻拂，一朵朵金色的小花随风坠落；哎呀，桂花让它落在泥土里，尤其是被风吹落，香味儿可就差远了。我的心里激动得怦怦直跳，赶紧跑回家，缠着母亲问
生（朗读）：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
师：母亲说：“花开得早，香味不足，等等再摇。”傍晚，天空阴云密布，风雨欲来。我赶紧跑回家，缠着母亲问：
生（朗读）“妈，怎么还不摇桂花呢？”
师：这就是――
生：老是缠着母亲问。
师：我就这样痴痴地等，痴痴地盼，终于盼来了摇桂花。同学们，你们找到了哪些相关的句子呢？
生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
师：从这个句子中你体会到了什么？
生：我体会到了小作者非常开心、非常高兴的样子。
师：你从哪个词语体会到了？
生：我可乐了。
师：我乐在哪里？
生：我乐着去帮大人摇桂花。
师：大人们真的需要我这个小家伙儿帮忙吗？
生：不需要。
师：那是为什么呢？
生：而是我自己要乐在其中摇桂花。
师：谁能读一读我乐在其中摇桂花的感受？
生：朗读。
师：谁能读得更快乐一点儿吗？
生：朗读。
师：这位同学朗读的时候，不仅读出了快乐的心情，而且突出了“我使劲地摇。”请大家想想，小作者为什么要使劲地摇？她使劲地摇的时候，心里又是怎样想的？
生：小作者好不容易才等到摇桂花，她想尽兴地摇。
生：小作者美美地希望自己使劲地摇，希望这场桂花雨下得更加缤纷美丽。
师：请你带着美美的心情读一读。
生：小作者心里又兴奋又激动，她想摇下更多的桂花，做成更多美味的桂花糕。
师：请你又激动又兴奋地读一读。
师：让我们一起又激动又兴奋读一读。
师：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
此时，小作者心情除了高兴，还有怎样的心情？
出示课件：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（ ）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
生：兴奋不已！
师：请你兴奋不已地读一读。
生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（兴奋不已地）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：真令人兴奋！还有吗？
生：激动万分！
师：请你激动万分地读一读。
生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（激动万分地）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：真令人心潮澎湃！还有吗？
生：快乐无比！
师：请你快乐无比地读一读。
生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（快乐无比地）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：这声喊，是从哪里喊出来的？
生：从心底里喊出来的！
师：让我们一起兴奋、激动、快乐地喊一喊！
生有感情地朗读。
师：我从大家的朗读中感受到了兴奋、激动、愉快、惊喜、温馨，这是一场飘逸着缤纷的雨，这是一场氤氲着芳香的雨，这也是一场充满了甜美回忆的雨。
师：同学们，你们也想不想沐浴这场桂花雨？
生：想！
师：（配乐钢琴曲《Kiss the rain》）桂花纷纷飘落下来，像春天的雨点儿洒落心间；像夏天的蝴蝶翩翩起舞；像秋天的落叶空中纷飞；像冬天的雪花儿悄然而至，空气中氤氲着馥郁芬芳。此时此刻，如果你是小作者，你仿佛看到了什么？你仿佛想到了什么？
生：（朗读小练笔）我仿佛看见我自己成了童话里的小公主，我穿着一身美丽的衣服，在缤纷的花雨中翩跹起舞，一朵朵小小的桂花如一个个金色的精灵在我的周围飞舞，我置身在花海之中，仿佛忘记了一切。
师：多么诗意的画面啊！
生：（朗读小练笔）我仿佛想到了我们家的桂花获得了大丰收，母亲把桂花赠送给乡邻们。中秋节的夜晚，皓月当空，大家一起坐在桂花树下，品着桂花茶，尝着桂花糕，我们小朋友在树下欢快地追赶着，嬉笑着，那欢乐的笑声都快把树叶给震落下来了。
师：多么其乐融融的画面啊！
……
【课程评析】
品读《桂花雨》，就是在品读琦君的思乡情。琦君这辈子最喜欢写的便是故乡的那些人，那些事。她在自己的作品《烟愁》中有这样一段后记――“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”透过琦君笔下质朴的文字，淳朴的乡村生活，我们咀嚼出袅袅的乡愁。在琦君的文字里，我们要引领学生感受文本，把握文本意象，营造课堂的意境，在诗意中经过与穿越。
一、初读感悟，把握文本情感基调
作为文本的《桂花雨》，语言平实、质朴，没有华丽的情感恣意铺排与激情喷涌，但字里行间却弥漫着淡淡的思乡情，像一条潺潺的小溪从作者的内心淌出，句句蕴藉情感。在教育教学中，我们必须引领学生深入字里行间，触摸文字的温度，感受文字的热度，把握文字的脉象。我们需要用心透过文字的表面去开掘文字背后蕴涵的意蕴。意蕴不是文字本身，而是文字的光泽、气质、神韵。例如“于是，我又想起了故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”以及母亲的感叹“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这些文字都蕴涵悠长而隽永的意蕴。
因此，在课堂中，我们与学生一起穿越文字的丛林，直抵作者心中的那份快乐、那份乡情。当我们的语文课堂远离平庸，抛弃低俗之后，当我陶醉在作者童年那场快乐的“桂花雨”中，在愉快、深情的课堂基调中感受作者的思乡情。
二、探寻文本秘妙，走近“摇花乐”
所谓文本秘妙，就是王国维所指出的“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言”的语文现象。对此，潘新和先生曾经明确指出：阅读活动首要的和根本的就是要引导学生感悟、把握、领会优秀作品的“秘妙”。
教学实践证明，初步阅读时给读者留下深刻印象的内容，往往是文本中极重要的甚至是最重要的秘妙所在。
《桂花雨》这篇文章，从真实的阅读经验看，“摇花乐”无疑会给学生留下深刻的印象。首先，文本原话印证这一点：“于是，我又想起了故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”其次，深入文本，不难发现作者的思乡之情蕴涵在“摇花乐”之中，学生细细品味“摇花乐”就能水到渠成地感悟作者的真挚感情；同时，从学生心理特点分析，第三学段学生对具体、形象、生动的情节更容易产生共鸣。“摇花乐”无疑是文本秘妙所在。抓住深刻印象，紧扣文本语言，发现文本秘妙。语文和人文，在文本秘妙的发现与解读中，得到水乳般的交融。
三、品读“大事”，期盼“摇花乐”
用自己喜欢的方式自读课文四、五自然段，画出相关的句子。畅叙的是初读的感悟，尊重学生的阅读体验。同时，学生就会发现“摇桂花”对我来说是件大事。教师引导学生关注关键词语“大事”，对学生进行在“字法意识”唤醒：联系学生生活经验与感悟，体会什么事儿对自己而言是大事。“大事”一词，体现摇花在我生活之中地位之重，非同寻常，也体现作者炼字的精彩与巧妙。把握“大事”的重要，也就把握了摇花的分量，也就开启解读文本的第一步。在品读“大事”一词时，不同学生根据不同生活体验与独特感受作出不同解读：有的说是“考试”，有的说是“过年过节”，有的说是“过生日”，学生有自己的个性化解读与体验。新课标明确指出：阅读评价要重视对学生多角度、有创意的朗读评价；对学生的独特感受与体验加以鼓励；摒弃“答案标准化”模式，倡导“答案多元化”弹性模式，这无疑也是一次探索。茶须品，品方能知味；与此同理，好的字词也许反复品味。
四、聚焦“留白”，切切摇花心
对“老是缠着母亲问”进行补白。中国古典艺术讲究“留白”手法，无论是绘画、音乐，还是文学艺术，都倍加推崇。这一创作手法也被中国作家广泛应用于自己的作品中，其中不乏经典作品。所谓“填补空白”，即教师引导学生发现文本语言的“空白”，激发学生的想象与联想，打开自己的“期待视野”，与文本进行多角度多层次的对话，从而构建文本的审美意蕴。“老是缠着母亲问”的文字背后隐含作者对摇桂花的焦急等待，对摇桂花的急切期盼。通过教师的情境创设与感情渲染，填补文本的空白，打开学生的想象空间，展开学生联想的翅膀，通过一次次情感体验朗读，层层深入作者焦急的内心，触摸那颗纯真如水的童心。学生不由自主地与小作者一起急切期待这场“摇花乐”。
五、分享快乐，沐浴桂花雨
首先，教师先引导学生体会“摇花乐”中作者乐在哪里，触摸小作者快乐的支点，同时在体会的基础上进行情感朗读，以读促讲，让学生在朗读中思考，在朗读中感悟，在朗读中点燃激情的火花，在朗读中体会文字中蕴涵的快乐。
通过对“喊”一词填补修饰语，每位学生都有自己独特的体会。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”让学生通过个性化朗读体验，不但体会出“兴奋不已、激动万分、快乐无比”的感受，而且在朗读中升华情感，濡染性情。
桂花雨教学反思范文2
关键词：小学语文;阅读教学;创新
小学语文阅读教学是既古老又年轻和富有生气的人类社会的文化教育活动，从历史的角度看，人类有了文字就有了阅读，阅读史如文字史一样长。从现代的角度看，人们越来越深刻地认识到阅读具有巨大的社会功能，倍受人们的重视。 阅读是与我们相伴一生的精神乐园。人类正在充分地利用和发挥着阅读的社会功能。因此，从教育的角度看，我们应该重视学生阅读能力的培养。
《义务教育语文课程标准》对语文阅读教学的要求：一年级重视朗读训练，加强方法指导，培养阅读习惯，引导独立思考，鼓励阅读个性的发展，重在读正确、读流利、读出感情。二年级重视朗读训练，培养默读能力，养成读书习惯，激发阅读兴趣，注重情感体验，享受阅读审美乐趣，重在读正确、读流利、读出语气、学习默读，体验情感。三年级抓好精读课文的教学，重视朗读的指导与训练，落实词、句训练，培养默读能力，积极思考、质疑问难、培养思维能力，重在“以学定教，顺学而导，学习方法，自主阅读，精心指导”;组织好略读课文的教学，运用方法，独立阅读，主动学习，提高能力。四年级重视朗读指导，培养默读能力，把握内容，体会感情，读写结合，适当延伸，在阅读中积累语言，丰富自我。五年级除以上内容外，强调了阅读个性和综合阅读能力的培养。总之，对于新教材的阅读教学，要着重抓好以下几点：
一、朗读训练与指导
读，要给足时间，读，要有层次的指导，读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创造，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师要把握好《课标》关于各阶段的基本要求，做到有针对性的实施教学。低年级段在读中识字，以“识”促读，学习普通话，做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。中年级段自主阅读，交流感受，积累语言，在读中理解，做到正确、流利、有感情的朗读课文，培养良好的语感和阅读习惯。高年级段自主阅读，读思结合，欣赏品味，学会学习，在读中感悟，拓展阅读视野，形成良好的阅读习惯。在阅读教学中“正确、流利、有感情地朗读课文”是三个阶段共同的要求。例如：我在教学五年级的 《桂林山水》一课时，力求使学生的阅读习惯和朗读能力得到全面的培养，关于读，我对学生的训练过程是：初读（读 通顺，不破句，边读边画重点）――再读，默读加速，读流利--精读，高声朗诵，做到有感情――品读，读出意境，做到字正腔圆，情随文动。学生读“……漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”这两段文字真是棒极了，学生之所以有这样的表现，全赖于科学的训练，全在于我对“读”的训练理念的把握。从我市不少语文老师的课中都可以看出读的训练加强了，读的方法科学了，读的品味提高了。
二、鼓励学生动脑动口，质疑问难
要启发学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。要把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给教师;把“理解”、“品味”、“领会”、“感悟”留给学生。教师的讲，讲在点子上，讲在关键处，学生的学是建立在自主学习的基础上的，从教学实践中反映出来的这些变化，的确是十分可喜的。例如我在执教《桂花雨》一课时，就十分精彩，生活是树立形象感的核心，是激感的关键。面对语言文字的描绘，我们要靠开启生活图景，来提高朗读的表现力和感染力，当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境真情萌发时，学生朗读的火就会点燃起来。我问：同学们，摇桂花时的情景美吗？ 生1：（异口同声）“美！” 我说：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。生3：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。 我进一步启发说：“此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？” 生4：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。生5：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉 我说：你的心情如何？ 大家说：“我想大喊。”我乘机说：大家一起喊一喊。生齐答：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通过学生的展示与交流，学生对于诗句的理解，对祖国山河的赞美与热爱之情跃然纸上。教师利用画面继续引导学生欣赏、品味，自然“由画入诗”，引导学生读诗文，升华情感，学生的品读、欣赏、动手、动口、综合能力得到了培养.到这个时候，老师的教和学生的学相得益彰，教法和学法都得到了合理利用，向着良性循环的方向发展。
三、指导学生在阅读理解的过程中积累语言。
桂花雨教学反思范文3
能力。
关键词：创新仿写；阅读兴趣；练笔；习作能力
一、结合阅读教学，激励学生进行创新仿写训练
阅读教学中的仿写是语文教学内容的一部分。仿写就是模仿课文表达生活、表达美的方法进行写作。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个‘例子’要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧……”现在多数小学生（特别是农村学生）课外阅读量少，书面表达能力极差。那么教师就要将课文的表达方法循序渐进地、科学地引导学生进行仿写。
1.指导学生在阅读课文中进行仿句、仿段训练，这是一种提高写作能力是最简便、最有效的方法
例如，人教版小学语文第九册《桂花雨》第五自然段中有这样几句话：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊，真像下雨，好香的雨啊！’……”学习课文后，我指导学生结合生活实际发挥想象进行创新仿写。一个学生写道：“我抱着桂花树，使劲地摇。我仿佛看到了桂花像春天的小雨点，像夏天里飞舞的蝴蝶，像秋天的落叶，像冬天的飞扬的雪花……”小作者把观察到的和想到的生动、形象地写下来，既学到了表达方法，又加深了对课文的理解。
2.引导学生对文章写作方法进行仿写训练
如，学习了《索溪峪的“野”》后，引导学生领悟作者是如何观察的，又是如何把文章写具体的，在遣词造句、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。重点指导学生仿照游览顺序和观察方法进行练笔，这样学生写有榜样，操作性强，见效快。
二、结合阅读教学，激发学生写想象习作的兴趣
《义务教育语文课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象和幻想，发挥自己创造性。”学生在学文后，根据课文内容的发展进行续编故事，或进行扩写课文部分内容练习，激发学生写想象作文的兴趣。
1.课文中有许多文章的内容都给读者留有想象的空间，让读者去想、去说。这类文章是进行想象作文训练的好材料
如，学习了《穷人》一文，学生掌握了桑那和渔夫勤劳、善良这一中心后，进行课外延伸（续编故事），可用题目《西蒙的孩子》《桑那收养了西蒙的孩子后》，激励学生展开想象去写未来发生的事情，也可以由学生自己选择重点去写、去创造。
2.课文的插图不仅可利用来理解课文内容的重点，还可以指导学生根据插图所展示的内容，不受课文文字的局限大胆去观察、去表达
如，《鸟的天堂》一文，其中有一幅插图，表现的是众鸟纷飞，茂盛的大榕树。学生发挥想象力、创造力，以《大榕树的故事》《小鸟自由地飞吧》等题目，从环保的角度去启发学生写作，从而达到了练笔的目的，又增强了学生的环保意识。
桂花雨教学反思范文4
[关键词]小学语文；题目；阅读教学；有效性
[中图分类号]G623.23
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0040-03[ZW（N]
[作者简介]沈静（1981―），女，浙江宁波人，本科，浙江省宁波市黄鹂小学教师，小学高级。
文章的题目犹如人的眼睛，是文章灵魂所在，文章的主旨也往往包含其中。而题目中的重要词语能起到穿针引线的作用，我们常常可以透过题目的关键字词看到作者在整篇文章中想要表达的意思和思想感情。在题目中抓住那些看似寻常，实则“牵一发而动全身”的关键字词，引导学生循径探源、披文入情，可以使他们的能力在玩味品析文字的过程中得到提升，心灵得到滋养，教学也定能化平淡为神奇，开辟出一片崭新的天地。
一、巧审题目，激趣授课，让导入“趣味盎然”
一堂成功的语文课一开始就能深深地吸引学生，所以在新课导入时，教师要抓住题目的关键字词，让学生研读题目，把握好教学的切入点，直截了当地激发学生学习的兴趣，以此来顺利达成教学目标，完成教学任务。笔者在教学《桂花雨》时的教学片段：
板书题目“桂花”。
师：同学们，你们记忆中的桂花是什么样的？
生1：桂花香味扑鼻。
生2：我看到的桂花光彩夺目。
师：想到桂花，你们会想到哪些诗句？
生1：桂子月中落，天香云外飘。
生2：昨夜西池凉露满，桂花吹断月中香。
生3：莫羡三春桃与李，桂花成实向秋荣。
师：多美的桂花啊！（板书题目“雨”）让我们一起来读一读题目。
师：读了题目，大家心中有什么疑惑吗？
生1：课文里的桂花是怎样的？
生2：桂花只不过是一种植物，它怎么会下雨呢？
生3：“桂花雨”指的是什么？
……
师：就让我们在课文中去寻找这些问题的答案吧！
这篇课文以题为眼，看似简单的设疑却使题目蒙上了神秘色彩，激起了学生的探究欲望和阅读兴趣，接下来的教学便能自然地进入深入文本、探究文本的环节了。
二、妙问题目，以题生疑，让疑问“破土而出”
兴趣是学习的动力。课文的题目是学生在学习中最先接触到的，从问题入手激励学生质疑，使学生自然生疑，带着疑惑探究文本。这能够激发学生的阅读兴趣，培植学生的阅读期待，使学生的学习活动具有目标性，能够有效提高教学的效率，培养学生的阅读意识。
如在教学《她是我的朋友》一课时，教师可先板书题目，让学生齐读题目后，教师提问：“读了题目，你有哪些疑惑？”学生纷纷发言，“她是谁？”“他是谁？”“他们是怎么成为朋友的？”“为什么说她是我的朋友？”在学生质疑后，师生共同梳理、归纳问题，这为本课重点内容的教学做了很好的铺垫。
又如在教学《难忘的一课》一课时，在引导学生熟读课文、充分把握课文内容的基础上，教师根据题目提出以下问题：（1）这堂课是谁在哪里、给谁上的？上课的内容是什么？（2）为什么说这是一节难忘的课？这几个问题聚焦了课文重点，即哪些人在上课？上课的内容为何引发作者这样的感触？问题激起了学生的探究欲望，学生在课堂上或读、或记、或画，或低头冥思，或与同伴交流，迅速地进入到了探究学习的状态中，教学效率得到有效提高。
教师对题目的提问要面向全体学生，对于学生的质疑可以在提问时顺势解决，也可以在初读课文后予以解决。这样经过梳理归纳后的教学更有针对性和有效性，同时也培养了学生质疑问难的习惯，提高了他们提出有价值问题的能力。
三、替换题目，感悟精髓，让学习“深邃致远”
精辟、简练的课文题目既是对课文主要内容的高度概括，也是对课文内容结构的提示，是有效阅读课文的指向标。如将题目稍作变动，有时会和课文内容大相径庭。教师在教学中可以让学生将现有题目替换成其他题目，再对两者进行比较，找出两者的异同点。这样既能让学生感受原题目的精彩之处，更容易地理解课文的内容和中心，还能训练学生拟题目的能力，使自己的作文题目更加贴切、准确、精彩。笔者在教学《军神》时的教学片段：
师：请你给本文换个题目，并说出理由。（学生跃跃欲试，兴趣盎然）
生1：我取的题目是《真正的男子汉》，因为课文就是写了拒绝使用麻醉剂的事情，体现了其钢铁般的意志。
生2：我的题目是《手术台上的》，因为全文就是围绕到一家外国诊所做眼部手术的故事展开的。
生3：我可以将题目起得更形象――《一块会说话的钢板》，既表示这篇课文的主角是，又体现了钢铁般的意志。一个题目，两层含义。
生4：我取的题目是《医生手术不用麻醉剂》，因为课文讲的是到一家外国诊所做眼部手术拒绝使用麻醉剂的故事。
原题目《军神》是从人物精神的角度命名的，而学生所新拟的题目则体现了文章的其他角度。《真正的男子汉》，学生是从主要人物的精神上重构题目，表明学生已关注到主人公钢铁般的意志，这一重构的题目直抵文章中心。《手术台上的》，学生关注的是故事，突出了故事情节。《一块会说话的钢板》是从故事人物特点去重构的，而且运用了比喻的修辞手法。从以上题目教师就应该知道学生对课文的内容都已了解，对人物的精神也领悟至深。而《医生手术不用麻醉剂》这一题目就有欠缺，学生只关注到课文的部分内容，没有从整体上去把握。这就反映出了两种情况：学生已理解课文的重点、难点，但是没有从整体上把握，或者学生对课文内容的把握上存在一定不足。教师需要认真分析，查缺补漏，对症下药。
又如课文《索溪峪的“野”》，“野”这个字学生难以理解，这对他们的心理构成了一定冲击。说到“野”，我们脑海里立马浮现“野蛮”“粗野”这样的词，张家界的索溪峪怎么会“野”呢？教师出示：索溪峪的（），让学生根据生活经验填空。于是，“景”“美”“神奇”等词语相继而出。当学完第二至第五自然段等重点段落后，再回过头去重新品读这个字时，我们会得出不一样的结论：“野”并不是“粗野”，而是作者身处美丽的索溪峪所感受到的山“野”、水“野”，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。接着紧扣题目再出一道填空题：索溪峪（）的“野”，让学生说说课文中哪些句子写了索溪峪的“野”。一幅人景合一、美丽和谐的画面从字里行间跃然纸上，学生体会到了作者畅游其中的愉快心情。两次有层次、有区分的填空既体现了对文章理解的两个层次，又顺利地突破了对文章主题解读的难题。
四、拓写题目，辅助理解，让感悟“丰富多彩”
记叙文或说明文的题目文字精炼、简明扼要，具有可拓展性。因此，可让学生尝试在此类课文题目的前面、中间或是后面补充成分，扩展成句，揭示文章内容。指导学生拓展题目之前，应让学生层层递进阅读，先让学生初读题目，初读课文，然后整体感知课文，再扩展题目，最后深入阅读。这样的分层教学符合学生的认知规律，能够使学生有效地理解课文内容。
在教学《中国国际救援队，真棒！》时，在初步朗读课文之后，让学生补充题目：（）对（）说：“中国国际救援队，真棒！”学生初步体验课文表达的情感之后，补充题目：（阿尔及利亚群众深情地）对（中国国际救援队）说：“中国国际救援队，真棒！”学完课文，学生再次进行填空：（当中国国际救援队圆满完成了抢险救援任务，正要返回祖国时，阿尔及利亚群众深情地）对（中国国际救援队）说：“中国国际救援队，真棒！”此时，学生的感情得到了进一步的升华。
又如教学《陶罐和铁罐》时，可启发学生将题目扩展成“谦虚的陶罐和自大的铁罐”，《爱迪生救妈妈》可扩展为“爱迪生利用镜子反光照亮屋子救妈妈”，《伯牙绝弦》可拓展为“伯牙破琴绝弦为钟子期”，等等。
五、吟诵题目，升华感情，让情感“厚积薄发”
许多课文题目都带有浓厚的感彩，反复吟诵就可进入阅读的最高境界――知、情、意、思的相互交融，领悟作者的写作意图，体会作者的思想感情，这样往往会收到意想不到的教学效果。《祖国，我终于回来了》教学片段：
教师板书：祖国，我终于回来了。
师：谁来读读题目？要突出人物该怎么读？
生：祖国，我终于回来了（学生朗读时重点突出了“我”）。
师：突出发生的事情该怎么读？
生：祖国，我终于回来了（学生朗读时重点突出了“回来了”）。
师：突出人物的内心情感该怎么读？
生：祖国，我终于回来了（学生朗读时重点突出了“祖国，终于”）。
师：读书如品茶，每个人的感受各不相同，全班四十四个人能读出四十四种感受来，老师尊重你们每个人独特的情感体验。
通过读题目，科学家钱学森那份炽热的爱国之情深深地打动了学生，文本和学生情感因时空产生的距离因此而缩短。
读标题还有一种形式就是让学生对标题先添加标点，然后读出这种标点所代表的语气语调。如武凤霞老师在教学《生命生命》一课时，安排了“借助标点，理解生命”的环节，让学生把对生命的感悟化作标点，学生或加省略号，或加感叹号，或加问号，并通过朗读一一呈现。
教师在引导学生诵读题目时，需要引导学生反复诵读，让学生明确课文的感情基调，准确地把握文章的思想感情。诵读忌讳一带而过，应运用巧妙的引导，让学生多角度、多方面地读活题目，读出趣味、读出滋味、读出感悟，从而获得内心的情感体验和阅读感悟。
语文，情韵悠长，广博而优雅，只要我们抓住题目的最佳切入点，潜心研读题目，或是采用一种教学方法，或是几种方法综合运用，以题目为眼为阅读导航，用心把题目读活、读深、读透，读出情感、读出体验，才能促进学生的思维发展和情感的享受，提高语文教学的效率，从而使我们的语文教学散发出迷人的光彩。
参考文献：
[1]周连花.蕴涵在题目中的语文训练[J].小学语文教学，2007（10）.
桂花雨教学反思范文5
关键词：仔细观察；相机诱导；融入感情
语文教学要提高学生的阅读和写作能力，首先就要学好、运用好语言文字。那么，语文课堂教学中如何对学生进行语言文字的训练，让学生作文妙笔生花呢？
一、开展有趣的课外活动，创设写作环境进行语言文字训练
要让学生“作文有米可炊”，教师要有目的地组织学生到社会上、到大自然中开展有意义的、有趣的活动，让学生“下马观花”，仔细观察。这样既能培养观察能力，又能训练他们学会寻找，选取精彩镜头，捕捉作文素材，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。例如，教学《桂花雨》一文，我便组织学生参观了浦城的五一三大街两旁的桂花树，参观江滨公园的桂花树，为学生创设写作环境。参观时，我首先明确提出观察要求：一要看看桂花树美在什么地方，桂花的颜色有几种；二要注意观察顺序；三要注意观看桂花的人多的热闹场面。参观之后，对学生进行口语表述训练。我联系《桂花雨》一文，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达对亲人和美好生活的眷恋，那么，你们今天看到桂花树上开满一串串红红的桂花，闻到了桂花香，有什么感想？让我们赶紧写写吧！这样进行语言文字训练，学生很快写出了《家乡的桂花》的作文，表达了学生热爱家乡的思想感情。
二、编写儿歌、绕口令，在愉快情景中进行语言文字训练
“兴趣是最好的老师。”为了加强对学生语言文字的训练，促进其创造性思维的活跃与发展，我在课堂上开展了一些有趣味的活动。
1.编儿歌
为了启发低中年级学生对识字的兴趣，可以编识字儿歌。例如，聪明的“聪”字，我让学生猜谜语：“上面毛，下边毛，中间一个黑葡萄。这是什么字？”学生异口同声地回答：“是‘聪’字。”那么，怎么记住“聪”字呢？一位同学马上站起说：“我是这样记的：左边‘耳’，右边头上两只‘眼’，中间是‘口’，下面‘心’字底，就是聪明的‘聪’字。”我马上让学生写成《“聪”字真有趣》的短文，这样让学生既学了生字，又写了作文。
2.绕口令
针对学生喜欢绕口令的特点，我提问学生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你们能分清吗？”学生有的摇摇头。于是，我对学生说：“你们一定喜欢听绕口令吧！老师编了“天津和北京”的绕口令读给大家听：小明把天津读成天京，小茵把北京读成北津。柴老师来正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京两个音。小明和小茵，你们要分清。”学生听了非常高兴，并把绕口令记下来写成片段作文，加强了语言文字的训练。
三、编童话故事，让学生在快乐有趣中进行语言文字训练
童话有着无穷的魅力，能吸引学生去阅读、去欣赏。为了加强语言文字的训练，我让学生编写有趣、有意义的童话故事。例如，小花猫与泥鳅、机智勇敢的小马、聪明的青蛙等。只有编出趣味的童话故事，才能吸引读者的眼球。我通过引导启发，让学生动笔，进行语言文字的训练，写了不少童话故事。例如，一位学生编写了“小花猫和泥鳅”，这篇童话选材新颖、有趣，编写了小花猫希希要吃掉泥鳅，然而泥鳅聪明、机智，对小花猫说：“花猫姐姐，我身上沾了这么多污泥，你最好给我洗个澡……”结果到河边，泥鳅把身子一摆就逃得无影无踪了。文章告诉我们：“无论遇到什么危险，都要多动脑筋想一想，才能化险为夷。”教育意义深刻，以弱胜强，耐人寻味。
四、巧设口语交际，让学生在交流互动中进行语言文字训练
口语交际的目的是培养学生口语交流能力和说话能力。因为通过讨论可以使更多的学生有机会发表自己的见解，从而使多数学生的说话能力得到锻炼，养成口语交流、说话习惯。教师要通过自己简洁有趣的导语，准确的评语引导、点拨，对学生进行语言文字的训练。例如，四年级下册语文园地五习作，写“热爱生命”的内容。我设计学生与教师讨论，一位学生问：“怎样写好热爱生命这篇习作？”我启发学生从三方面进行口语交际：（1）选择素材，巧妙构思；（2）抓住重点，写清经过；（3）抒发感情，谈谈收获。第一点：热爱生命的内容，可写某一个人或某一件事，可以写某种植物或某种动物，还可以写自己获得的感受。第二点：事情总是有起因、经过、结果的，要重点突出，把热爱生命的某一件事的经过写得详细、具体。第三点：描写事例中，一定要联系自己的思想实际，谈谈体会、收获。只有融入感情，才能达到教育人、感染人的目的。学生的语言文字能力受到训练，写作文就能得心应手了。
五、指导学生作文，在立意、选材、谋篇上进行语言文字训练
1.立意新颖、有意义
俗话说：“题好一半文。”因此，首先要拟定新颖、有意义、有趣味的题目。题目确定之后，要围绕题目确定文章的中心思想。如果说题目是文章的眼睛，那么中心就是文章的灵魂了。因此，在动笔前，要让学生认真思考，要多问几个为什么？例如，写“校园的一处景物”时，我问：“你的校园怎么美丽？有花园、教学楼、图书馆、实验室、假山、水池吗？选一处景物来写。”有一位学生问：“老师，怎么写好校园的一处景物呢？”我又引导学生：“景物展现在你们的面前，就要抓住特点按照一定的顺序，或按方位的顺序，或由远及近，或由整体到部分，有步骤地对景物进行细致的观察，对最突出的景物特点进行详细的介绍。例如写“校园的喷水池”，按照从远到近、从上到下的顺序写：“远看像梅花形―近看池里有小鱼―池中间有假山、彩虹桥、池水的倒影”。这样重点突出喷水池是梅花形，有水、有假山、有桥、有小鱼、有倒影，条理清楚，层次分明，把校园的喷水池写得栩栩如生、令人难忘。
2.选材要以多选优
文章的题目、中心思想确定之后，要考虑选材。写作文不要人云亦云，而要独立思考，选择的材料要新鲜、稀奇、超出一般人的想象，达到教育人、感染人的目的。多中选优，从几个材料中筛选出一两个最有代表性的材料来写；要从课文中学习作者的选材方法，把合适的内容，用语言文字把中心反映出来。要“眼观六路，耳听八方。”从耳闻目睹的事件中精心筛选出健康向上的、有趣味的内容来写。这样既进行了语言文字的训练，又提高了学生的观察能力和写作水平。
3.巧妙构思，布局谋篇
题目、中心确定之后，又有了素材，紧接着是巧妙构思、布局谋篇，周密地组织和妥善地安排好选用的材料，按照自己的思路，把作文有条不紊地表述出来。为此，我始终坚持培养学生先拟定写作提纲再动笔作文的习惯。作文提纲一般包括四方面的内容：一是事情的起因；二是事情的经过（要详写）；三是事情的结果；四是写出自己的感受和体会。提纲拟好之后，先进行口语表述训练，然后再进行书面表达训练。
桂花雨教学反思范文6
关键词：李清照；咏梅词：菊花；桂花；审美意蕴
李清照现存约60余首词中，专事咏物的词约14首。其中涉及花物品类的主要有梅花约7首、桂花约2首、菊花1首、牡丹1首、银杏1首、梧桐1首、芭蕉1首。词中涉及花卉意象的约22首，大抵也在梅花、菊花(黄花)、海棠、桂花、梨花、荷花、梧桐、桃李、杨柳之间。它们都是作者独特的审美观照和情感体验的外显。是易安词艺术品格的重要标志。
一
李清照多梅花词。陈祖美先生指出：李清照的“《漱玉集》中比重最大的是咏梅词，假如把它们依次联章，简直可以构成一部堪与两宋之间的三、四代皇室的兴衰史相始终的作者的心灵史”。梅品即是人品。作者咏梅赏梅、爱梅怜梅，即是自咏自赏、自爱自怜的情感的外化。而且都能写得形神高远，物我合一，浑然一体，意境深广，远非一般咏梅词可比。
还在早年的一首《渔家傲》词中，她就曾盛赞“此花不与群花比”：
雪里己知春信至，寒梅点缀琼枝腻。香脸半开娇旖旎，当庭际。玉人浴出新妆洗。造化可能偏有意，故教明月玲珑地。共赏金尊沈绿蚁，莫辞醉，此花不与群花比。
这首词吟咏傲立霜雪的寒梅，表现出词人赏梅、爱梅的芳心。词中“香脸半开娇旖旎”、“造化可能偏有意”、“此花不与群花比”，正是作者少女时期处境优裕、孤高自赏、超群拨俗品格和形象的真实写照。
对于盛开的梅花。李清照则用“柳眼梅腮”(《蝶恋花，暖雨晴风初破冻》)、“柳梢梅萼”(《临江仙·并序》)来状写，显出早春风光的艳冶灿烂。即使面对“残枝”、“残蕊”(《诉衷情·夜来沈醉卸妆迟》)，她也仍然充满信心。象《满庭芳》写“残梅”：
小阁藏春，闲窗锁昼，画堂无限深幽。篆香烧尽，日影下帘钩。手种红梅渐好，又何必、临水登楼。无人到。寂寥浑似，何逊在扬州。从来知韵胜，难堪雨藉，不耐风揉。更谁家横笛。吹动浓愁。莫恨香消雪减，扫迹情留。难言处，良宵淡月，疏影尚风流。
作者既赞梅花的“韵胜”，同时又为梅花的“难堪雨藉，不耐风揉”的命运担忧。而恰在这时，又传来“梅花落”那凄婉的笛声，更凭添了作者几许浓愁。但紧接着，作者又用“莫恨”、“须信道”这样果决的语气来表明自己的心迹。结句的“难言处”三字，似乎再次向读者暗示了自己不幸的身世。但作者仍然充满了自信，说“疏影尚风流”，这里写梅花。更是写自己。全词一波三折，音调低沉谐婉，确实达到了物我合一、情景交融的境界，体现了李清照词的基本艺术特色。值得注意的是，这已是李清照晚年的创作。可见她对梅花的态度一向是欣赏的。
李清照更有一首《清平乐》，竟概括了自己一生赏梅的经历：
年年雪里，常插梅花醉。按尽梅花无好意。赢得满衣清泪。今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。
李清照19岁婚后，与丈夫赵明诚感情笃深，几乎朝夕相处，歌咏唱酬，文字校斟，抽书斗茶。颇得唱随之乐。首二句的“年年雪里。常插梅花醉”。即是作者对自己早年赏梅生活的追忆。第三、四句：“挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪”，则是作者中年以后的赏梅形象。这时丈夫赵明诚时或有外任。清照便不免时常独居，或者还可能如有学者考断的那样，明诚或有蓄妾之举。因而这一时期，清照的生活也并非后人想象的那样美满和谐，所以她才会“赢得满衣清泪”。下阕：“今年海角天涯。萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。”无疑是李清照晚年的自我写照。南渡以后历经种种磨难，李清照已经由一个天真活泼的少女、雍容华贵的少妇变成一个“萧萧两鬓生华”的老妇人了。她这时候是觉得“试灯无意思，踏雪没心情”的(《菩萨蛮》)，又哪来的闲情观赏梅花呢?
二
其实，李清照还盛赞菊花。如《多丽》(咏白菊)：
小楼寒，夜长帘幕低垂。恨潇潇、无情风雨，夜来揉损琼肌。也不似、贵妃醉脸，也不似、孙寿愁眉。韩令偷香。徐娘傅粉，莫将比拟未新奇，细看取、屈平陶令。风韵正相宜。微风起，清芬酝藉，不减酴醵。渐秋阑，雪清玉瘦。向人无限依依。似愁凝、汉阜解佩，似泪洒、纨扇题诗。朗月清风，浓烟暗雨，天教憔悴瘦芳姿。纵爱惜、不知从此，留得几多时。人情好，何须更忆，泽畔东篱。
这首词用典极繁，在易安词中是不多见的。词的开篇即因菊花纤细而用“揉损琼肌”来写。然后进一步用四个历史人物作类比反衬：贵妃醉脸、孙寿愁眉、韩令偷香、徐娘傅粉，一气铺排众多典故来说明白菊既不似杨妃之富贵丰腴，更不似孙寿之妖娆作态。其香幽远，不似韩寿之香异味袭人；其色莹白，不似徐娘之白。傅粉争妍，乃是屈子所餐，陶潜所采。下片续写，用一“渐”字表示时间推移，秋阑菊悴。“雪清玉瘦”呼应“揉损琼肌”。紧扣白菊在风雨中挣扎自立从开到谢的神态。这里不说人对残菊的依恋，反说菊愁凝泪洒，依依惜别。又用汉皋解飒、纨扇题诗两个典故说明得而复失、爱而遭弃的失落、捐弃的悲哀。怅惘之情，融入朗月清风、浓烟暗雨之中，又通过这既清朗、又迷离的境界具象化。同时，还暗示了菊既不同流俗，就只能在此清幽高洁而又迷漾暗淡之境中任芳姿憔悴。
李清照词中经常将菊花称为黄花，《礼记，月令》：“鞠有黄花。”鞠本作菊，黄花被看作是菊花的别称，但李清照好用“黄花”而不用“菊花”，大概还看到了“黄”字的衰飒之气。如《声声慢》：“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。”及《醉花阴》：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这里把为伊憔悴的人与经霜不凋的菊花比，实质是要表达看谁更“瘦劲”之意。
但相比之下，李清照还更赞桂花，《鹧鸪天》：
暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧深红色。自是花中第一流。梅定妒，菊应羞，画栏开处冠中秋。骚人可煞无情思，何事当年不见收。
这首词盛赞桂花体性的温雅柔和、情疏品高，称它令梅花生妒，菊花含羞。“自是花中第一流”。尤其值得注意的是这首词以群花作衬，以梅花作比，展开三层议论。形象地表达了词人对桂花的由衷赞美。桂花貌不出众，色不诱人，但却“暗淡轻黄”、“情疏迹远”而又馥香自芳，这正是词人品格的写照，显示了词人卓而不群的审美品味。
同样的写法还见于后期所作的《摊破浣溪沙》：
揉破黄金万点轻，剪成碧玉叶层层。风度精神如彦辅，太鲜明。梅蕊重重何俗甚。丁香千结苦粗生。熏透愁人千里梦，却无情。
这首词也是以梅花和丁香的粗俗来反衬桂花的高雅。从侧面赞美了桂花平和淡泊。不与群芳争艳的“风度精神”。表现了作者喜爱“鲜明”的审美观。
李清照通常运用这种对比手法来突显她所珍视的花物的风韵英姿，如《瑞鹧鸪·双银杏》：
风韵雍容未甚都。尊前甘橘可为奴。谁怜流落江湖上，玉骨冰肌未肯枯。
谁教并蒂连枝摘，醉后明皇倚太真。居士擘开真有意，要吟风味两家新。
词中直接以“风韵雍容”、“玉骨冰肌”刻画银杏。并将柑橘和银杏作比。指出柑橘只配作下酒的水果，而银杏则高贵无比，显露了词人对银杏的溢美之情。
三
“词贵有寄托。”综观李清照的花木词。其实都是作者内心感受情致的意象契合。用王国维的话说。此花“皆着我之色彩”。李清照不多的词中涉及花木之词如此集中，一定程度上也说明她生活圈子的狭窄和审美视界的精致。
