我与高考的故事范文1
关键词：职业院校；安全事故防范；应急救护能力
国家在《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》别强调，要加强对未成年人的生命安全教育。近几年，全国各地未成年人安全事故频繁发生，成为社会关注的焦点，如校园踩踏、暴力、交通事故、火灾等屡见报道。加强对学校师生的安全教育，提升学校安全问题处理能力已经是学校工作的重中之重。
1我国国民安全事故防范与应急救护能力现状
急救知识的普及率，是现代医疗健康保障体系完善程度的重要标志。我国急救培训起步较晚，2001年，红十字总会、教育部、公安部等15个部委联合《中国红十字会关于广泛深入开展救护工作的意见》，提出建立急救培训基地、扩大培训范围、提高普及率的目标。统计数据显示，面对突发性灾害，中国掌握应急救护知识的人数只占总人数的0.5%，与许多发达国家急救知识普及率（30%）相比较，还存在较大差距。因此，普及应急救护知识，让更多的人掌握自救互救本领十分必要[1]。
2职业院校学生安全事故防范与应急救护能力培养的必要性
职业学校除了要教给学生职业技能外，还要通过各种方式增强学生的安全意识，对学生进行安全事故防范与应急救护能力培养，这样可以提高学生在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，提高生命质量。
3职业院校学生安全事故防范与应急救护能力培养的研究价值
本研究主要阐述各种安全事故的种类、原因、危害程度、防范措施及重要性，着眼于学生安全事故防范与应急救护能力培养长效机制的研究，以提高学生安全事故应急救护的理论知识水平和技能水平，普及应急救护知识，使学生从容应对各种安全事件，采取及时、科学的自救、互救措施，有效保护学生的生命安全，具有重要的理论和实践价值，还具有重要的社会价值。
4我校开展学生安全事故防范与应急救护能力培养的具体措施
为培养学生的安全事故防范与应急救护能力，我校利用自身卫生职业院校教学资源优势，对全校学生普及应急救护知识，提高其应急救护能力。采用多种形式分学期、分学年向学生进行在校期间专项安全教育，增强我校学生安全事故防范意识与应急救护能力，提高自救、互救能力。制订我校学生安全事故防范与应急救护能力培养的长效机制。
4.1培养思路
首先进行文献研究，检索课题相关内容，建立我校学生安全事故防范与应急救护能力培养的长效机制。其次遵循实验设计和调查设计的基本原理和方法，采用完全随机设计干预实验，在干预因素实施前后对学生安全事故防范与应急救护能力进行调查研究。再次在充分考虑实验设计的处理因素、受试对象、实验效应三大因素及统计设计原理和方法的基础上，对我校学生安全事故防范与应急救护能力培养的长效机制进行应用研究。
4.2实施方案
为提高职业院校学生安全事故防范与应急救护能力，根据我校学制三年（每届学生在校学习时间为两年，实习一年）的实际情况，按每届学生在校两年，分年级、分学期、分阶段制订具体的实施方案。根据《中华人民共和国红十字会法》、红十字会总会《关于进一步加强红十字应急救护工作的意见》（红总字[2010]101号），依托我校卫生职业教育教学平台，结合我校实际教学情况，实行全员应急救护能力培训。在新生入校的第一个学期，在新生未进行我校安全教育和应急救护能力培训前发放《安全知识调查表》和《应急救护能力调查表》，进行第一次安全知识和应急救护能力调查，了解学生的安全知识、安全意识、应急救护知识和能力情况。然后，对学生进行火灾、地震、溺水、踩踏、触电、食物中毒等安全事故防范培训，组织学生进行安全事故疏散逃生应急演练，提高学生安全意识。在学生入校的第二个学期，以班级为单位，适时选择火灾、踩踏、溺水、触电等安全事故进行“桌面”演练，再次加强对学生火灾、踩踏、溺水、触电等的安全教育以及日常安全事故防范教育，组织学生进行实地火灾疏散逃生应急演练，提高学生应对火灾的能力。在学生入校的第三个学期，以班级为单位，适时选择地震、食物中毒等安全事故进行“桌面”演练，对学生进行日常安全事故防范教育，并组织学生进行地震疏散逃生应急演练，提高学生应对地震的能力。安全教育后，给学生发放《安全知识调查表》，进行第二次安全知识调查，了解学生的安全知识及安全意识。在学生入校的第四个学期，对学生进行应急救护能力培训与考核。以华夏急救联盟发行的《急救手册》教材为蓝本，编写适合我校实际的《应急救护》校本教材。由教务处制订《学生应急救护能力培训教学计划》，对学生进行应急救护能力培训。将学生的应急救护课程安排到正常教学课表中，进行规范化教学管理，并选派我校通过国家、省红十字会培训和考核的优秀教师作为应急救护培训教师。学生经过应急救护能力培训后，按考核标准，进行规范化考核。低于90分的学生重新考核，直至达到考核标准。同时，组织多种形式的应急救护能力比赛，提高学生的应急救护能力；组织专项安全事故疏散逃生演练，疏散后，以班级为单位，针对不同“伤者”进行应急救护演练。最后，发放《应急救护能力调查表》，对学生进行第二次应急救护能力调查，分析应急救护能力培训效果。统计结果显示，培训后，学生应急救护能力相较于培训前显著提高（P＜0.01）。
5结语
本研究是一项应用研究，主要目的是为了提高学生对安全事故的防范能力和应急救护能力，增强学生的安全意识，培养学生的医学思维，提升我校医学教学质量和水平。在调查研究的基础上，建立学生安全事故防范与应急救护能力培养长效机制。本研究有利于减少和防止校园学生安全事故的发生，有利于提高学生对安全事故的防范能力和应急救护能力，保护学生的生命安全，对创建安全有序的校园学习、生活环境具有重要的意义。各学校应该积极开展安全事故防范与应急救护能力培养，这也是当今局势的必然要求。
参考文献：
我与高考的故事范文2
〔关键词〕单一故事；高三学生；叙事疗法；辅导个案
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）19-0055-03
单一故事
四月六日早上八点半，小云来到“心灵驿站”。彼时的她，情绪非常激动，向我诉说委屈时，言语断断续续，泣不成声。原来，小云刚刚被班主任张老师狠狠地批评了一顿：说她找借口，就是不想学习，还说她不为父母着想，太自私…… 这样下去，无法开展正常的辅导，我决定先给小云一点时间处理情绪。
我对她说：“孙老师离开也关得紧紧的，你可以放声大哭，把内心的情绪宣泄出来。”
十分钟之后，我回到辅导室。小云安静地坐在沙发上，虽还有小小的啜泣声，但情绪明显稳定了很多。她说的第一句话是：“他们都不了解我的感受！”
“那你的感受是什么，能告诉老师吗？”我轻声地问她。
“我不知道，为什么他们要苦口婆心地跟我讲高考的重要性，人生成功的道路非常多，为什么就必须走高考这一条路？”
小云的话，让我非常惊讶，再有六十一天就高考了，在这关键时刻，老师和同学们都在奋力向前，全身心投入复习准备高考，而小云却说人生的道路非常多，不必走高考这条路，并且还痛苦于自己的感受得不到老师和妈妈的理解，这背后有什么故事呢？
我非常好奇。小云说，她的表哥和表姐都没有参加过高考，现在过得还蛮不错的。表姐初中毕业后，就不上学了，后嫁到丹阳，家里开了个店，还生了个女儿，过得很幸福。表哥上初中时，成绩不好，中考之后，只能到职中上学。在职中学习期间，表哥参加了好几项全国级的技能大赛，并用得到的9000元奖金买了一辆摩托车慰劳自己。
小云的另三个证据是：北大毕业生去卖猪肉，北大学生中途退学去技校读书，很多大学生一毕业就失业。小云对这五个证据坚信有加。我问她是从哪些渠道获得这些信息的？她说表哥表姐的事是从妈妈那里知道的，后三个是从报纸网络上看到的。然而，这些能作为证明高考不重要，人生成功道路万千条的证据吗？显然不能。可小云却因着这几个“有力”证据的证明，学习的意愿和参加高考的意愿都特别低。妈妈气得跑到学校请班主任帮忙，班主任找她谈话，也是水都泼不进去。
来辅导的前一天晚上，小云不在教室参加外语考试，却在另一间教室看课外书；来辅导的这天早上，上学又迟到。班主任实在太气愤了，劈头盖脸地就骂了她一顿，这让小云感到自尊心受到严重伤害。
我问小云，你知道学习的重要性吗？小云说她知道，但她只想过简单的人生。我问她，难道经历过高考就不能过简单的人生了吗？她低头不语。在小云的思维里，她已经架构起一个“不参加高考也可以成功”的故事，证据既有自己的亲戚，也有来自北大的学生个案以及毕业即失业的社会现象。她把这些事件列为重要事件和优先事件，用来证明自己的观点，并对抗母亲及班主任。而来自母亲和班主任关于高考重要性的强调，则被她放到了这个故事的背后，因为它们不能帮助小云架构“不参加高考也可以成功”的故事。
在叙事疗法的理论中，这被称为“单一的故事”。“单一的故事”所导致的后果，就是认知的片面性，即通常所讲的“只见树木，不见森林”，或者是“一叶障目，不见泰山”[1]。个体如果长期陷入单一故事之中，就不能全面客观地认知事物，它所带来的危害性也是难以估量的[2]。根据这个情况，在辅导中，我回避了和小云谈高考重要性的话题，而是从丰富她的认知开始，帮助她从单一故事中走出来。
走出“单一故事”
一、网络搜索，看到故事的另一面
先从那些“广为人知”的故事说起吧。我把网络打开，和她一起查找北大卖猪肉的毕业生的资料。查到两位，一位是陆步轩，一位是陈生。前者出书《屠夫看世界》，编写《猪肉营销学》讲义，2013年受邀回母校演讲；后者号称“猪肉大王”，是自己所开公司的总裁和董事长。2009年，两位“屠夫”合w，开办“屠夫学校”，猪肉连锁店规模也越来越大。看完两位“屠夫”的资料，我们继续搜索从北大退学读技校的周浩的资料。原来周浩当年填志愿的时候受到了来自家人的压力，报了不喜欢的专业，后从北大退学，是出于尊重自己的兴趣和专业特长。
“那么说，我了解的只是一面了？”小云产生了对自己的质疑。
“是啊，刚刚我们看到的是他们的另一面。其实，你所知道的，还有我所知道的，合并起来，也未必是这几个人真正的人生。”
小云点点头，不好意思地说，“老师，不瞒你说，我还用这两个人来证明大学教育存在问题呢。”
“你是如何进行证明的呢？”
“像北大这样的名校，学生出来卖猪肉，表明其教育是不成功的。”
“那么在今天，进一步了解故事之后，你的看法是什么呢？”
“这样的推断太简单了，我真没有想到背后还有这么多的故事。”
“事实远比我们想象的丰富有趣哟。如果有机会，能对这两个人有更多的了解，你会看到更为精彩的故事。”
“肯定是的！”小云回答。
二、自由联想，打开思维多面解读
“卖猪肉”和“退学”的故事丰富了，小云想知道我对大学生毕业即失业的社会现象的看法。我没有直接回答小云，而是拿出两张纸和两支笔，告诉她接下来我们要花十分钟的时间对“毕业即失业”进行自由联想，写出自己的思考。为了不互相干扰，我们分开来写。
时间到后，我们交换纸张。小云看到我的纸上写了一大片，从失业、毕业及自身三个角度提出十三个质疑；而小云的纸上只有一条：毕业就失业，读大学真有那么重要吗？我们所写的，都让对方感到诧异：我感受到的是，小云对大学的价值定位如此之低。她轻声问我，大学教育真的很重要吗？虽然起先我有回避谈高考重要性的想法，但既然小云提出来了，我就很肯定地告诉她非常重要：它能让我们学到更多知识，可以开阔我们的眼界，可以帮助我们去求职，可以体现一个人的学习能力，还可以提升自身的修养。如果大学教育不重要，国家为什么要在1977年恢复高考？如果大学教育不重要，为什么你父母要你好好学习？
我的话似乎触动了小云，她非常认真地听，还不断地点头，似乎在表达对我观点的认同。小云对我的十三条质疑，也表现出了很高的兴趣：她说她没想到，可以由这么几个字引发出这么多的思考，自己从没有考虑到这么多。
“任何一个社会现象的背后，都有很多潜在的故事，都有很多值得思考和质疑的地方，如果不思考就接受，那只能被表面现象所迷惑，而无法深入解读现象背后的复杂社会背景。”
小云很认真地听我说，却也兀自轻声叹息。接下来，我向小云逐条解释我对“毕业即失业”这个社会现象的质疑。在这一过程中，小云也主动参与了进来，我们有讨论，有争执，有质疑，有反思，当然，更多的是丰富认知后的顿悟和喜悦。
辅导到这儿，似乎也差不多了，但是还没有真正结束，因为上述是对他人、对社会现象的思考，我还需要小云与她表哥进行直接的沟通。因为在交谈中，小云告诉我，她表哥已经被保送上大学了。
三、电话交流，追问表哥求学动机
相对于表姐，小云更崇拜表哥。小云说，有很多单位想要签表哥，可表哥不肯，他已经被学校保送上大学了，并决定上大学去了。
“表哥明明可以立马工作赚钱，为什么却选择去上大学？”我故作惊讶地反问小云。
小云被我问得有点不知所措，手绞在一起。
“你问过表哥原因吗？”
“没有。”她弱弱地回答我。
“那么我们现在就打个电话问问表哥吧！”
我让小云用我的手机打电话给表哥询问原因。小云通过妈妈知道了表哥的电话号码，她把电话打了过去。小云告诉表哥这边的情况，也问了表哥我叫她问的问题。
电话那头的表哥回答说：“中专的学历低了一些，如果现在就工作，我只能做一辈子的蓝领了，所以，我想读大学来提高自己。”
在通话快结束时，表哥还不忘叮嘱小云抓紧时间好好学习，争取考上好大学。电话挂断，小云羞涩地看着我笑。
我笑着问她为什么笑？她说没有想到表哥想得那么长远。
“你看，表哥通过自己的勤奋努力，获得了上大学的机会，而你现在正有着这样一个机会，你说要不要努力去拼搏一下？”小云坚定地点头。
十一点二十分，辅导结束，前后算起来近三个小时。此时正值中午，我带她到学校外面吃了午饭。也就在那里，我又跟小云说起接受大学教育对女性个人成长的重要性。她很认真地听。
在回校的路上，小云对我说：“老师，从来没有人像你这样和我慢慢地讲，细细地分析。”听到她说这句话，我感到很高兴。后续跟踪之后，我通过班主任张老师来了解小云的情况，张老师说，小云变化非常大，学习非常认真。
三个星期后，我又到小云所在的11班做团体心理辅导。团体辅导的最后一个环节是，写一句话激励即将走上高考考场的自己。她是八个发言的学生中的一个，她读着写给自己的话：“尽管我努力得有些晚，但我会一直努力下去的。”她的脸上笑意盈盈，像春天的花朵一般明艳。
“不参加高考也可以成功”是小云所创造出的属于自己的故事，然而，这故事并不被小云的重要他人――父母和班主任――所能接受，因此导致了他们之间冲突的产生。在辅导过程中，我注意到，小云为自己建构的故事证据是单薄的，经不起事实的检验和理性的质疑。所以，我需要做的，就是帮助小云丰富她的故事，让更多的与之相关的其他细节进入小云的主流情。后续的辅导效果显示，正是通过上述“更为丰富的描述”，小云突破了思维局限，重建起更为完善的关于高考的故事系统。这不仅增强了她对自己的信心，更激发她付诸行动，愿意为个人更为广阔的未来而努力。
参考文献
[1]唐水玲，张茜.叙事疗法在中小学心理健康教育中的应用[J].中小学心理健康教育，2012（22）：7-9.
我与高考的故事范文3
论文题目：交通事故责任强制保险的法律规制问题研究
一.文献综述
1、蔡印霞撰写的硕士论文《机动车第三者责任险法律问题研究》，对机动车第三者责任险的法律价值定位、功能、法律性质、存在的法律问题以及法律适用等问题进行了比较全面的研究，对本文结构的构建提供了参考依据。
2、于敏在《机动车损害赔偿责任保险的定位与实务探讨》中对机动车损害赔偿责任保险的定位以及实务中的若干问题进行了分析，对本文的写作有一定的参考作用。
3、于敏在《海峡两岸强制汽车责任保险法律制度比较研究》中阐述了机动车损害赔偿责任保险的法理，在考察机动车损害赔偿责任保险发展趋势的基础之上，对两岸机动车损害赔偿责任保险法律制度进行比较，分析了大陆机动车损害赔偿责任保险中的问题及其解决途径，对本文的写作有参考价值。
4、杨先旺在《修改《机动车交通事故责任强制保险条例》》中对《机动车交通事故责任强制保险条例》中存在弊端进行简要的分析，为本文的写作提供了参考依据。
5、徐明水在《汽车交通事故损害赔偿与强制汽车责任保险之交错》中对台湾地区现行汽车交通事故损害赔偿体系及采行强制汽车责任保险制度的立法论及实务运用论上所衍生问题进行了探讨，对本文的写作有较大的帮助。
二.选题背景及意义
随着交通事故的频繁发生，对于交通事故责任强制保险的呼声越来越强，但我国现行法律对交通事故责任强制保险的立法效力等级偏低，法律规定过于粗疏，许多具体制度缺乏可操作性，存在许多问题。如责任主体不明确、保险费率比较混乱、缺乏监督制度等等，这些问题的存在严重阻碍我国交通事故责任强制保险发展，有必要进行规制之。基于此，本文提出了本课题的研究。
意义在于：基于上述背景的考虑，研究交通事故责任强制保险的法律规制问题对于建立健全的交通事故责任强制保险制度具有重大的现实意义。首先，只有结合我国的具体实际来研究交通事故责任强制保险的法律规制体系，明确其存在的问题，在此基础上才能正确确定交通事故责任强制保险的法律性质，从而为我国交通事故责任强制保险的法律规制提供正确的方向。其次，只有全面考察我国交通事故责任强制保险的现状，发现其存在的主要问题，才能正确认识到规制我国交通事故责任强制保险的必要性和可行性，从而为我国交通事故责任强制保险的法律规定提供理论上和实践上的依据，对交通事故责任强制保险的立法有所裨益。
三.研究的主要内容
第一部分 相关理论分析
一、交通事故责任强制保险的法律概念分析
(一)交通事故的法律定义分析
(二)交通事故责任强制保险的法律性质分析
二、交通事故责任强制保险的法律特征分析
(一)基本法律特征
(二)与相关概念的区别
第二部分 我国交通事故责任强制保险法律规制的必要性和可行性分析
一、必要性
(一)通过考察现状，发现问题来分析必要性
(二)通过分析交通事故责任强制保险的法律价值来予以考察
二、可行性
第三部分 国外立法和借鉴
一、立法比较
二、借鉴经验
第四部分 规制我国交通事故责任强制保险的若干建议
一、提高立法位阶，建立专门的交通事故责任强制保险法律
二、完善现行的法律规定
三、协调好相关制度
四、完善相关的监管制度
四.工作的重点与难点，拟采取的解决方案
工作的重点与难点在于对我国交通事故责任强制保险法律规制的必要性和可行性的分析以及完善建议上，拟采取的解决方案有：(1)采用文献检索搜集的方法。检索、搜集与我国交通事故责任强制保险有关的法律问题、国内外相关著作、学术期刊和网络的学术论文，进行整理、筛选、归纳、分类，为本工作重点与难点的研究奠定基础。(2)调查研究。调查研究我国交通事故责任强制保险法律制度中运行中存在的法律问题，通过充实论文的应用价值来予以解决该难点。(3)比较借鉴。通过比较研究国内外的立法规定，借鉴国外成功的立法经验，立足于本国实践，提出构想。
五.论文工作量及进度
(1)查找、搜集有关文献资料，初步确定选题;(2)根据掌握的文献资料正式确定选题，撰写开题报告;(3)到相关机构调查研究，总结经验，发现问题;(4)撰写论文初稿，在导师指导下修改论文;(5)听取有关专家和专业人士意见，完善论文，最后定稿。
六.论文预期成果及创新点
本文以我国交通事故责任强制保险的法律规制为研究对象，采用对比分析、综合分析、案例分析等研究方法，对我国交通事故责任强制保险制度进行了深层次的剖析，并借鉴国外的成功经验，提出了完善的建议。本文的创新之处正在于此。考察法学界对我国交通事故责任强制保险的研究，大都集中在交通事故责任强制保险的立法缺陷等理论问题上，很少有学者从理论和实践两个方面对我国交通事故责任强制保险全面的研究。由于交通事故责任强制保险本身包含着众多内容，如果单一研究某一个内容或者其中几个内容，显然不能挖掘其问题的根源。因此，本文首先从理论上分析了交通事故责任强制保险的法律性质以及法律特征，以此为基础，对我国交通事故责任强制保险的现状进行了考察，目的在于全面发现我国交通事故责任强制保险运行中的主要问题，然后针对这些问题，借鉴国外的成功经验，试图寻找若干规制我国交通事故责任强制保险的对策，从而为完善我国交通事故责任强制保险的立法提供有力的理性支持。
七.完成论文拟阅读的文献
1、祝铭山.交通事故损害赔偿纠纷[m].北京：中国法制出版社，2003版.
2、马强.道路交通事故责任研究[j].法律适用.2003(1).
3、李薇.日本机动车故事损害赔偿法律制度研究[m].北京：法律出版社，1997年版.
4、蔡印霞.机动车第三者责任险法律问题研究[d].中国政法大学硕士论文.
5、高原.道路交通事故若干问题初探[j].畅行网.2010年1月1日访问.
6、铃木辰纪.保险论[m].成文堂，1992年版.
7、朱丽斯.东莞法院适用新交法判决保险公司直接向受害人支付保险金[j].人民法院报.2004年10月15日.
8、丁玉娟、张雅光.论机动车交通事故强制保险责任的法律适用[j].行政与法.2007(1).
9、刘晓红.机动车交通事故损害赔偿责任主体的认定[j].当代法学.2003(1).
10、郑济世着.强制汽车责任保险法之推动[j].保险信息.1997(139).
11、吕玉宝.机动车所有人在道路交通事故赔偿案件中的民事责任[j].2003(1-2).
12、王荣.质疑《机动车交通事故责任强制保险条例》[j].法易网.2010年1月1日访问.
13、张颖.论机动车交通事故强制保险之第三人请求权[j].南京财经大学学报.
我与高考的故事范文4
[关键词]幼儿园管理；园长；故事领导
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0040-04
[作者简介]季旭萍（1972-），女，江苏靖江人，扬州大学第三幼儿园园长。
在传统等级管理制度和理念的影响下，幼儿园园长一般会沿用命令式、控制式的领导方式，强调制度管理，忽略教师的感受和自主性的发挥。长此以往，园长和教师之间难免会产生一些不必要的冲突和心理上的对立，造成人际关系紧张，不利于工作的开展和任务的完成。现代园长应充分认识到“人本”管理的重要性，并讲究领导艺术。而“故事领导”这种人本化的方式已在学校情境中受到重视和运用，我园在管理实践中也进行了大胆的尝试和探索。
一、故事领导的内涵及其在幼儿园管理中的作用
“故事领导”指的是通过讲述或其他方式呈现与领导情境相匹配的故事来影响被领导对象，达成领导目的并实现组织目标的一种领导方式。其核心精神为平等、沟通与理解，并认为领导者应运用故事启发被领导者并传达思想，通过组织讨论和教师或其他人员就自身观点和行为模式展开交流，进而使所有成员之间建立充分信任的关系。“故事领导”应用于幼儿园管理中有如下作用：
1.增强园所成员的向心力。首先，故事能够有效地实现一种思想或文化的共享，并能传递园所发展的目标和核心价值观，使幼儿园的共同愿景深入教师内心。可见，“故事领导”有助于建立和谐的园所文化。其次，“故事领导”能激发教师的积极性，尊重教师的主体性，鼓励教师以个性化的方式向幼儿园的共同愿景前行，调动教师寻求自我价值的动机，最终付诸积极的行动。
2.提高园长行为的管理效能。“故事领导”将故事与领导有机结合，无形中淡化了行政职能。园长所选故事的内涵意在展现园长的信念、价值、睿智等特征，加上园长与教师平和、人本化的沟通方式，更能彰显园长知性与感性的魅力。此外，由于故事本身容易吸引人的兴趣，且交流过程比较轻松，这样容易使教师和园长主动对话，积极互动，从而实现心灵上的沟通，达到更高层次的交流境界。正如有的教师所言：“这样的过程很愉快，能引发我们的积极思考，比起经验教训的简单传递要好得多……”由此可见，员工思想的转变受故事的引导，但主要来自员工自身的感悟，因而更能发挥自我管理的实效。
3.实现园所成员之间的分享和合作。实践中，“故事领导”透过信任与理解、透过沟通与分享潜在地影响教师的价值观和行为模式，改变了传统领导与教师、教师与教师对立的局面。同时，“故事领导”能够很好地实现成员之间的分享和合作。例如，在面对一些矛盾和冲突时，它表现为一种思想、行为模式的类比，可以引发教师去思考，选择更恰当的思想和行为方式。
每年的学期结束，我园会通过“教师故事会”的形式，让教师共同分享自己与孩子、家长、和同事之间发生的故事，通过故事让员工反省：这个故事告诉我们一个怎样的道理？我能从中学到什么？别人的错误我如何避免？从而发挥故事“润物细无声”的作用。其实，实现教师间个体化故事的分享，也是让教师分享经历并引发反思、促进成长的有效途径。
二、“故事领导”在幼儿园管理中的实际应用
如果你不会给员工讲故事，那么你就不是一个卓越的管理者，领导力大师约翰・科特是这么认为的。幼儿园管理同学校管理一样，通常需要处理包括引发行动、促进合作、传达价值、描绘愿景、建立品牌等常规任务，也包括处理争取信任、解决问题、改善关系、化解矛盾等突发事件，这就要求园长既要具备“故事意识”，又要具有“故事领导”的能力。
（一）储备故事――打下“故事领导”基础
有的园长感到困惑，“有时知道光讲枯燥的大道理无用，很想找一些素材说服和引导教师，但总找寻不到合适的案例。”的确，在实际管理中，如果园长直观、感性地表达自己的观点，有时不但不能得到教师的认同，反而会引起教师的反感。由此可见，故事的选择和储备非常重要！
首先，故事内容多元化。不同的学者会按照不同的标准给故事分类，但故事的来源主要分为生活故事、文化故事、文学故事三大类。生活故事为日常生活中可见的故事，适合口头叙述，我个人比较偏好。主要包括园内外发生的要事、他园的经验和做法、园长或教师的个人经验和共同经验等。文化故事在实际操作中也会借用，如一些口耳相传的传说、民间故事、寓言故事等，可谓小故事寓含管理大道理，叙述起来易于令人接受。文学故事则包括小说、童话、科幻故事等，在实践中一般运用得较少。
其次，收集手段多元化。为了做好故事的积累工作，园长要带领大家从书籍、大众媒体等渠道收集，更多的故事是共同积累园内发生的故事，这类故事更具有直接和潜移默化的作用，比如每一任园长、平凡教师、优秀家长身上发生的感人故事。同时，幼儿园的开放性也决定了姐妹园之间的有益经验可以相互借鉴，平时我还注重和区、市、省乃至全国的园长加强联系，学习和分享姐妹园的故事以及她们的经验和建议。
最后，有效管理很必要。简短的故事可以用笔随时记录，稍长的故事可用电脑或录音来保存。随着时代的发展，有的故事对教师的触动不大，经常使用并不能提高管理的效果，这就需要园长根据幼儿园日常管理的需要重新收集高质量的故事。当然，园长也可以根据自己的管理风格和人格特征确定收集取向，这样有利于实际操作，也更能展现园长的管理魅力。
（二）叙述故事――实现“故事领导”价值
园长要实现“故事领导”的效果，必须思考故事领导的有效策略。一般来说，园长应注重故事领导应用的三大环节：
1.故事导入，意在营造心理氛围，为教师理解和思考故事做准备。对管理者而言，最大的挑战就是要创造出一个开放互利的环境，让大家乐于分享自己的故事。为此，园长要努力营造轻松愉快的交流氛围，使其自然过渡到故事叙述的环节。
2.故事呈现，意在通过故事传递信息，让教师接受并理解信息，这是三大环节的重要枢纽。园长要有针对性地使用一些策略，不同的目标和情境可选择不同的故事，那样会起到事半功倍的效果。借鉴著名企业管理专家诺尔迪奇的观点，园长应该学会讲述三种类型的故事：
第一类故事是“我是谁”，即讲述自己的感人经历和成功经验，用个人的故事打动人心，赢得信任和认同。记得我刚上任园长时，面对陌生的环境和员工，我给大家讲自己的故事，朴实的语言，真挚的情感，叙述了我如何克服种种困难，以园为家，忘我工作的经历。这样的故事既是介绍自己，也赢得了同事的认同和信任。
第二类故事是“我们是谁”，即通过故事激发团队协作精神，促使大家心往一处想，劲往一处使。为此，我常常和大家共同回忆幼儿园创建的艰辛历程，叙述大家如何克服困难，齐心协力奋战的故事。故事的主角有幼儿园的教师、保育员，有家长志愿者，甚至还有普通的门卫和厨师。实践证明，生动的故事能打动人，真实的故事能说服人，所以园长要学会讲故事，并挖掘员工中的感人故事，通过“故事领导”向员工传递幼儿园的办园目标和服务理念，促进员工形成正确的价值观。
第三类故事是“我们向何处去”，即描述、解释幼儿园在未来要做些什么以及怎样走向未来，这类故事勾画出现实和理想的差距，激发教职员工行动起来实现理想的热情。讲这类故事时，园长要注意从正面描述，帮助大家树立信心。另外，还要善于收集和开发有利于园所发展的故事，增强员工对幼儿园的认同。同时，每年我都会把这些故事讲给新上岗的教师听，让他们领会幼儿园倡导的价值理念，从而实现幼儿园文化价值的传承。
3.故事评论，意在通过讨论以确定教师是否理解信息，并引导她们进行积极的思考，这是故事领导应用的必要环节。园长要多倾听教师的想法，鼓励大家畅所欲言，在此基础上进行适当评论，达到在思想上引领教师，在行为模式上规范教师的目的。
要想真正发挥故事领导的实效，园长既要懂故事，明白故事的主旨所在；又要懂教师，了解教师的心理。故事叙述通常在对话中完成，园长要想把教师带入到故事情境之中，必须讲究故事叙述的技巧，调整自身的情绪、语言和语态。例如，在叙述故事启发教师如何面对工作中的困难和压力时，要微笑地让教师感受到温暖和力量，并合理把握语速，适当停顿，与教师进行目光交流，给予教师思考问题的时间和空间。而在叙述的语态上，如同写作文一样，要综合运用生动的描述、恰当的表达和必要的评论。园长只有在实践中不断反思，不断总结，才能提高自身故事领导的效果。
（三）效果评价――提高“故事领导”效率
任何一种领导行为都需要评价，以提高领导效率。有的园长应用了故事领导，却没有过多考虑效果问题；有的没有及时反思和评价，这样就很难提升故事领导水平。实践中，我们更多地倾向于根据不同的阶段进行效果评价，一是注重在交流过程中的反馈和分析，主要是观察教师的反应和组织共同讨论，以判断大家的接受情况。当然，园长应讲究技巧，避免教师因避讳与领导意愿相悖而掩盖自己的真实反应。二是园长要在事后多注意观察，留心教师的行为表现及其变化，或通过其他形式了解她们的感受和意见，从而判断故事领导效果，及时进行适当调整。
三、“故事领导”在幼儿园管理应用中应注意的问题
在实际应用中，故事领导将故事运用于领导情境中，目的在于应用故事与领导相结合的优势增强管理的效能。但由于故事本身的特点及幼儿园领导环境的特殊性，“故事领导”在其应用的过程中要注意以下问题：
1.园长应具备“故事意识”，增强“故事行为”。园长是否具备“故事意识”及相应的行为是有效进行“故事领导”的关键。首先，园长应积极提倡和推动故事的积累工作，自己动脑、动手收集园内外故事，并根据经验不断总结和优化。其次，园长应学会创造性地应用故事。故事需要真情实感，需要园长自身的深入理解和思考，可适当加工故事蕴意，但避免牵强附会，否则不能达到应有的效果。再者，园长要在管理实践中努力提高技巧，不断提升“故事领导”的水平。如生活故事不适合运用于管理殊状况的问题解决，而文学和文化故事要以隐喻出现，这样不会触及教师的心理底线。
2.“故事领导”和其他领导方式交替使用。“故事领导”要想实现真正的效能，必须和其他方式有机结合。其一，在其他领导方法中穿插“故事领导”，在一定程度上会因其新奇有趣而胜过简单说教的领导方式。因此，园长可以根据实际情况创新故事的情节和内容，以吸引教师注意力。其二，“故事领导”中穿插其他领导方式，一个或一类故事重复使用难免会使教师产生厌倦心理。如果适时穿插其他不一样的领导方式，注意向教师传递新颖理念，就会引发教师思考，提升故事领导的价值。
我与高考的故事范文5
如果将之和教学相联系，那么可得出这样的结论：一是教学需要慢节奏，唯有如此幼儿才能欣赏更多的风景，享受教学过程的美丽和快乐：二是真实的教学往往不圆满，不能为了圆满完成教学任务而忽略了幼儿的兴趣和需要。
但在观摩一些教师上的课时，经常看到的问题是节奏太快。幼儿还没来得及思考或操作，就忙着赶下一个教学环节。
【示例】在导入语言活动“小马过河”时，执教者：大家有没有听过故事?我也很喜欢听故事，有一个故事叫《小马过河》，听过吗?幼儿有的说听过。有的说没有听过。执教者：既然大家没有听过《小马过河》的故事，现在就来听老师讲一讲好吗?(执教者按预定计划边播放课件边讲故事)在讲完故事后，执教者请四名幼儿分别扮演小马、老马、老牛、松鼠来表演故事，并让其他幼儿做观众。但表演者不是忘了“台词”，就是情节转换生涩，难以将故事再现出来。
【分析】在这些教学过程中，幼儿就像被执教者上紧了发条的时钟，一刻不停地从一个环节转入另一个环节。海默特说：“教学就是让人形成有活力的思想，而形成活力的思想需要时间。”《小马过河》故事蕴含着丰富的哲理，要想让幼儿理解并能表演故事，需要执教者留给幼儿适当的思考时间和空间。假如在幼儿说听过这个故事时，执教者让听过故事的幼儿来讲一讲故事，并用肢体语言来辅助幼儿的讲述，或许比课件更能吸引幼儿的兴趣。假如在让幼儿表演故事之前，执教者通过设问“为什么老牛觉得水浅而松鼠觉得水深呢?”“如果你是小马，你会回家问妈妈怎样过河吗?”等为幼儿表演故事做好知识性的铺垫，或许幼儿就能将故事表演得生动形象、精彩纷呈。
在教学活动中，教师往往为了执行预定计划和圆满完成教学任务。而加快教学步伐。这样做的结果是缩短了幼儿主动接受和吸收知识的过程，以致幼儿常常会有这样的不解与委屈：“老师，为什么你刚提出问题就让我回答?我还没思考呢。”“老师，为什么我还没动手做一做，你就告诉了我结果?”“老师，为什么我的话还没有说完。你就急不可待地打断我?”……
其实，教学需要教师来点“慢镜头”……放慢操作活动、放慢教学进程、放慢语言节奏……唯有如此，幼儿才会拥有充分的自主活动空间和自由思考时间，在从容学习中挖掘知识和开发智能，这样的教学过程才能不断涌动知识的魅力和焕发生命的活力。
【示例】在导入绘本故事《喜欢钟表的国王》时，执教者：今天，老师是从上海乘高铁来咱们南京的，大家知道什么是高铁吗?幼1：火车。幼2：很快很快的车。幼3：能高速行驶的车……执教者：我还以为是很高很高的车呢，看来小朋友们比我聪明哦。幼儿笑了起来。执教者：以前我从上海到南京要坐好几个小时的车，现在坐高铁只用了一个多小时。幼：好快呀。执教者：是啊，高铁节省了我很多时间，让我早点和你们交了朋友，时间对我们重要不重要啊?幼：重要。执教者：可是有个喜欢钟表的国王把全国的钟表都征收到自己的房间里，以致国民们都不知道时间了，从而发生了一些意想不到的事。大家想不想听听这个故事?……
我与高考的故事范文6
关键词：事故油池 变压器油 油水分离 验证计算
【分类号】：TM621
1引言
油浸式电力变压器因投资经济、维护简单、运行环境要求低等特点，在变电站中被广泛应用。但遇到变压器喷油事故时，短时间内大量的变压器油从器身喷溅出来，对站内及周边环境带来污染；另一方面，变压器喷油事故往往伴随着火灾，着火的变压器油四处流动如果不合理的引导，会给变电站设备及环境带来很大隐患。
我公司110kV变电站有主变3台，2台运行，1台备用。主变压器均为油浸式电力变压器SF10-20000/110，单台变压器油重为9500kg。该站自建站起每台主变均设置有贮油坑，但站内无总事故油池。针对我公司110kV变电站内无主变总事故油池这一重大隐患， 结合我站特点，对主变总事故油池进行了初步设计。
2 设计思路
《35～110KV变电所设计规范 》GB50059-92 第4.6.5条 主变压器等充油电气设备，当单个油箱的油量在1000kg及以上时，应同时设置贮油坑及总事故油池，其容量分别不小于单台设备油量的20%及最大单台设备油量的60%。贮油坑的长宽尺寸宜较设备外廓尺寸每边大1m，总事故油池应有油水分离的功能，其出口应引至安全处所。
对照上述规范，我公司的贮油坑满足设计要求，但无总事故油池。根距规范中总事故油池的容量要求、功能要求及我公司110kV变电站的设备摆布位置，进行了总事故油池的初步设计。
3 设计雏形
考虑到变压器的喷油概率低，即事故油池的使用率低，故不考虑复杂、昂贵的处理设施，且变压器一旦排油，往往和消防用水同时发生，油水混合排入油池。为保证无论何时发生事故排油，能将全部排出的油留贮于事故油池内，只排出消防水，且无需人工控制干预，特选用油水分离最经济、最方便的方法―重力法，即利用油水密度差异，变压器油浮升、水沉降的特点实现自动分离。
根据站内设备布置情况、排水情况，主变总事故油池的位置选在了1#主变东侧、靠近排水沟的位置。进油管选用Φ200的无缝钢管与1#主变的储油坑连接，出水管也选用Φ200的无缝钢与墙外的排水沟相通，这样，变电站就形成了一个完整的排油管路体系。当变压器发生喷油事故，事故油先流入储油坑，再通过管路进入事故油池，在事故池内经过油水分离，水排到排水沟，油沉积下来，等待处理回收。具体的空间布置图如下：
4 原理及验证计算
4.1 工作原理
总事故油池为一底面半径1.5米、高3.3米的圆柱形池，池高于水平地面0.2米、深3.1米。池中间用隔墙分隔成两池：水池与油池。两池在底部通过分隔墙底的连通孔相通，水池有排水管将水排出池外；油池为油水混合池，上部通过管路与储油坑相通，即事故排油入口。两池侧壁均设有爬梯，供人进入池底做防渗处理及底部清理。池顶及分隔墙顶有矩形凹槽作为通风孔。日常事故油池顶部盖有顶板，池内维持初始水位1500mm。
变压器发生喷油事故后，油水混合物进入油池，由于水重油轻，在油池内慢慢出现了水在下、油在上的局面。伴随着混合物的不断涌入，会压缩着水池的水不断排出池外，根据连通器原理，最后形成下图模式：油池内为油水混合物，液面总高度为h1+ h2；水池内全部为水，液面总高度为h+h1。
h1为事故排油后的水位，h2为事故排油后的油高，h4为油面距进油管底的高度，h5为隔墙连通孔的孔高，25#变压器油的密度为890kg/m3，因油水比重不同得出，h=0.89h2。
4.2 验证计算
考虑现场实际情况，取h5=300mm，h1=600mm，h4=300mm
（1） 确定排油体积
变压器油重9500kg，排油量m=9500×60%=5700kg
排油体积v=m/ρ=5700/890=6.4m3
（2） 确定排油后油高h2、排水管高及进油管高
因为油池的底面积为0.5πr2=0.5×3.14×1.52=3.5 m2，所以排油量在池内高度为：6.4/3.5=1.825m，
考虑实际因素，取h2=1.9m=1900mm
h=0.89 h2=0.89×1900=1690mm
排水管底距底高度：h+ h1=1690+600=2290mm
排油管底距底高度：h1+ h2+ h4=600+1900+300=2800mm
事故油池距地面池深：2800+200（管直径）+100=3100mm （进油管距水平地面为100mm）
事故油池距水平地面取200mm
事故油池总高度为：3100+200=3300mm
（3） 在事故油池高于水平地面部分的侧面，做200×100mm的凹槽作为通气孔。
5 结束语
