读学弈有感范文1
课文中讲了两个学下棋时不同的表现。一个人专心致志，“惟弈秋之为听”，而另一个人心不在焉，三心二意，“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。同时下棋，而三心二意的那个人却不如专心致志的那个人学的好，看，一个小小的故事，给了我多少启迪呀！
的确，在我们身边，有很多三心二意不认真的人，比如，我的爸爸，有时就是个很马虎的人。有一次，早上起来，就看见爸爸皱着眉头，抓耳挠腮地像是在找什么东西，我便不耐烦地说：“爸，找什么呢？”“哎呀，我把笔记本弄丢了，上面记着重要东西呢，怎么办呀！”正找着，只见妈妈手里拿着一个蓝皮本说：“是不是这个本？”老爸双眼一亮，喜出望外地说：“在哪儿找到的？”“厕——所——里！”原来，爸爸每次在上厕所时都要翻看一下文件，怎么样，爸爸很马虎吧！而妈妈却是个很细心的人，每次爸爸找不到东西时，妈妈都会像变戏法一样，变出爸爸要找的东西。
其实，我也继承了爸爸这个马虎的坏毛病，有时候很认真，头脑清醒，而有时候心里却像长毛了一样，不开小差就难受。
记得一个星期天，我正在写老师留的作文，眼睛却一直瞟着桌旁的小闹钟，当三点十分时，我大喊一声；“到了！”便站起身来，一个箭步冲到电视机前，津津有味地看起动画片来，那逗人的镜头另我捧腹大笑，演到高潮时，我正准备睁大眼睛看时，不只什么时候，妈妈出现在我的面前，“啪”的一声把电视机关上了，瞪着“杏核眼”(摘了眼镜的样子)说：“没写完作业就要看电视？快进屋！”我吐了吐舌头，快速返回屋里。
读学弈有感范文2
关键词 小学语文;多媒体技术;Flash
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0055-02
小学语文课文虽然具有生动有趣、立体形象等美学特点，但是，小学生毕竟语文知识储备薄弱，注意力难以长时间集中，所以，很多课文尤其是言简义丰的古诗文等，学生学习起来往往感到力不从心。而在语文教学过程中，适当运用多媒体电教技术，不但可以顺利解决上述问题，还可以给语文课堂带来新奇和活力，从而大幅度提高学生学习语文的效率。
1 开阔语文教师的教学视野
拓展语文专业知识的视野 多媒体电教技术介入之后，教师的备课容量和课堂教学容量都会远远大于传统的备课和课堂教学。无论是教学《泊船瓜洲》还是《杨氏之子》或是《北京的春节》等，教师在引导学生学习古典诗词文化或者古代汉语文化或者说明文知识等的过程中，均会因为有多媒体技术的支撑而使教学内容显得更加专业、广博。以教学《北京的春节》为例，可以利用多媒体网络教学平台将在网络搜集到的与北京春节民俗相关的图片、文字、视频等展示给学生观看，以此开阔学生的知识视野。如此既超越了教师本身专业知识的局限，又拓展了学生的学习空间。
拓展语文教学技术视野 还以教学《北京的春节》为例。上课伊始，教师可以运用多媒体电教设施播放课前精心制作的PPT课件或者Flash课件。学生在学习、欣赏PPT课件或者Flash课件之时，教师可以趁机告诉学生：在数字化信息技术日新月异的现代社会，同学们学习《北京的春节》，其学习资源不能再局限于教科书中的课文和《语文学习同步资料》中的课文详解，而应该学会精选与《北京的春节》内容相关的各种网络资源开展自学，学习地点也不应该完全局限于语文教学课堂，而应该在课余时间充分利用多媒体电教技术教学平台，与老师、同学共同探究与《北京的春节》内容相关的问题。
2 增强教学内容的精准性、形象性
普通话领读的标准性和引领性 以教学《学弈》为例。小学语文教师虽然均具备国家普通话考试甲级水平，但是在朗读课文《学弈》的过程中，在普通话语音、语调、语句的逻辑重音等方面，与网络中精选的《学弈》情境音画视频中的名家配乐朗诵相比，还是有一定距离的。更何况，《学弈》是文言文，其语言表达方式与当代学生日常阅读文本的表达方式差别巨大，学生很难在有限的40分钟课堂教学时间之内自己读通、读顺、读懂课文，而需要教师反复地引领学生诵读，直至学生熟读、背诵。毋庸置疑，这期间教师花费的时间、精力、口舌等都非常多。而利用多媒体电教设施播放课前从网络下载的《学弈》情境音画视频供学生视听、跟读、学习等，就可以轻易解决上述难题。
与此同时，还可以运用多媒体电教设施录下每位学生的《学弈》课文朗读，然后再逐个播放出来，引导学生将各自的课文朗读与教师从网络下载的《学弈》情境音画视频中的名家朗读相比较，让学生从中找出自己在朗读过程中在语音、语调、逻辑重音等方面与名家朗诵之间的差距。
教学内容的直观性和形象性 还以教学《学弈》为例。相对于教师的逐句讲解而言，多媒体电教技术的介入会让《学弈》课堂教学更具趣味性、直观性和立体形象性。教师在课前从网络精选下载的《学弈》课文情境音画视频，因为具备图、色、形、声、像等多维元素并茂的立体化审美特征，无论是对《学弈》课文中描写的故事情节的讲解和演绎，还是《学弈》情境音画视频中对《学弈》故事情节的真人演示，或者对《学弈》故事情节和人物动作的动漫化艺术处理等，都呈现出《学弈》内容的直观性与立体形象性。
3 突破语文教学的重点与难点
人教版小学语文教材虽然结合学生年龄特点而呈现出灵活丰富的教学内容特点，但每篇课文都设置有一定数量的生字、生词以及内容理解方面的难度等。这种情况对于语文知识储备尚欠丰富的小学生而言，无疑是学习和理解课文的一道难以逾越的障碍。由于运用多媒体电教技术制作的PPT课件具有既直观又易于翻转的独特功能，因此，只要充分利用PPT课件这一特有功能进行辅教学，就可以引导学生化难为易、化繁为简，轻易地突破这道学习障碍，快速地吸收和消化课堂教学内容。
以教学《北京的春节》为例。课前，可以运用多媒体电教设施将这篇课文的下列教学难点、重点等分别做成微课课件，教学时在适当的时候运用翻转技术将之反复呈现出来，促使学生强化记忆或深入思考。1）下列生字生词的读音与释义：“旬”“黏”“瓣”“榛”“浒”等。2）本文的写作顺序如何？3）课文写了北京春节期间的哪些活动？4）北京的春节具有怎样的民俗特点？5）作者为何要写北京春节的民俗而不写其他地方春节的民俗？6）北京春节的民俗与我们当地春节的民俗有哪些异同？7）比较而言，你更憧憬北京的春节还是我们当地的春节？理由是什么？
当学生每回答一道预设题目之后，就运用多媒体电教设施的翻转技术将这道题的答案展示出来供他们参考和对比;而对于上述开放性极强的预设题，则不设参考答案，只要学生的回答不脱离教学内容和言之有理即可。
4 重复运用精品教学课件
网络精品PPT教学课件的重复运用 在语文教学中，最常见的多媒体电教技术应用方式，就是教师直接采用多媒体电教设施播放与课堂教学内容一致的精品教学视频资源。比如教学《藏戏》，教师可以运用多媒体电教设施播放课前从网上精选后下载的《藏戏》PPT教学课件供学生学习。学生则会利用具备下列诸多美学特质的PPT课件学到更多的知识：1）教学目标明确;2）教学重点突出;3）教学难度适当;4）教学过程清晰;5）预设问题难度适当;6）画面优美、动态感强。从网络下载的制作精美的《藏戏》PPT课件，既可以在教学播放，也可以在复习时再次播放，更可以在下一轮教学时再次播放。如此，教师既可以节省时间和精力，又可以充分利用网络课件教学资源。
校本精品PPT课件的重复使用 以校本PPT课件《文成公主进藏》为例，这是凝聚着多位学校语文教师心血和智慧的PPT课件。学校的各位语文教师可以在语文教学科研活动中，通过反复观摩与学习该课件，挖掘蕴含于其中的优秀元素，发现存在于其中的不足之处，并结合自己的教学风格和所教学生的知识储备等，对之加以改进后运用于教学之中。如此，既可以节省每位教师自己制作课件的时间和精力，又可以为学校的语文创新教学积累宝贵的原始教学资料，学生也可以在精益求精的课件中学到丰富的知识。
总之，在语文教学过程中，适当介入多媒体电教技术，既可以拓展语文教师的教学视野，又可以增强语文教学内容的精准性、生动性、形象性;既可以轻易突破语文教学内容的重点与难点，又可以重复运用精品PPT教学课件资源，真可谓一举多得。■
参考文献
[1]李秀英.基于新课程背景谈小学语文多媒体教学有效实施途径[J].中国校外教育，2014（3）.
读学弈有感范文3
《学弈》读后感
今天，我读了我国思想家孟子《学弈》一文后，让我懂得学习不能三心二意，专心致志才能学有所获。
《学弈》这篇课文主要讲全国有个围棋高手弈秋，教两个孩子学弈，一人专心听课学习，另一人却一心想拉弓射雁的故事。学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。让我从《学弈》中明白，一个人的学习态度非常重要。这就让我想到我们平时学习。老师在一节课内向50名学生传授知识，时间一样，方法也一样，可每个人汲取的知识却不一样，有的人专心听讲，积极发言，而有的人却如坐禅和尚，“灵魂出窍”；有的人在桌底下弄自己喜欢做的事。如果老师是传播知识的水龙头，那些认真听讲的同学就像提个大桶把知识装满；而那些心不在焉的同学就像是捧个小茶杯装一口水，学习效果当然不一样。是啊，不专心一无所得，反过来说，专心则得，小专小得，大专大得，恒专则可成大器。
中国有一个成语，叫做“笨鸟先飞”。一个聪明的人学习不认真，久而久之，也就和平常人没什么两样，而那些没有什么天赋的人，甚至比平常人接受能力慢的同学，只要他们刻苦勤学、不耻下问，也能学有所成。勤能补拙，“一份耕耘一份收获”他们也能笨鸟先飞。对于一个不明确学习目的、学习态度不端正的人，即使拜在名师下，也难成为高徒。好态度，才有好人生。
《学弈》这一课告诉了我们学习成功不在于聪明，而在于好态度。态度是成功的源泉，没有良好的态度，就没有成功。为我们的学习打了警鸣钟。
读学弈有感范文4
文言文二则
【教材分析】
这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。
《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面来看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。
▶教学目标
1.会写“援、射”等6个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能联系上下文，理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，了解故事的内容。
4.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。
5.感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。
▶教学重难点
1.理解文言词句的意思，把握故事的内容。
2.懂得
《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。
▶教学策略
1.识字写字
在课文的讲解中穿插识字教学，着重指导多音字和通假字。引导学生观察生字的字形，在反复的练写中识记。
2.朗读教学
采取多种形式进行朗读教学，让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的韵味，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理，在读中获得思想启迪，在读中提高学习文言文的能力，在读中背诵积累。
3.阅读理解
本课可以按照“朗读课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。首先指导学生朗读文言文；然后结合注释，理解文言词句；最后引导学生试着讲述故事，领悟其中蕴含的道理。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
《学弈》
▶课时目标
1.会写“援、射、俱、弗、矣”5个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
▶教学过程
板块一
故事导入，解读课题
1.故事导入：孟母三迁。
孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。于是，孟子就跟着学生学习礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。
2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？
学生交流后出示课件：
课件出示：
孟子（约公元前372年―公元前289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
3.解释课题。
“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）
4.引导质疑。
教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？）
【设计意图】“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学生的学习兴趣，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。
板块二
指导朗读，熟读课文
1.初读课文，提出问题。
（1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。
（2）指名读，发现容易读错的词句。
2.范读课文，指导朗读。
（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。
（2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。
（3）指导学习多音字：“缴”和“为”。
（4）正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。
课件出示：
弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
（5）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
3.反复练读，熟读课文。
（1）让学生反复朗读，读通读顺。
（2）同桌互读课文，互相纠正错误。
（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。
【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。
板块三
理解词句，把握文意
1.对照注释，理解字词。
（1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。
（2）理解故事的内容，教师及时指导。
2.合作学习，及时点拨。
（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。
（2）教师指导难理解的词句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。
②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。
③了解重点词语的意思。
弗若：不如。然：这样。
3.疏通全文，理解大意。
（1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。
（2）小组合作交流课文大意。
（3）指名说说课文大意。
【设计意图】这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。
板块四
领悟道理，深化认识
1.启发思考，领悟道理。
（1）这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。
引导学生交流，相机出示课件：
课件出示：
其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（2）学的结果怎么样？（课件出示：虽与之俱学，弗若之矣）
（3）是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前一个吗？
①学生交流讨论。
②理解句意。说一说：这句话的意思是什么？
（4）他们俩学下棋时各持有什么样的态度？
①一人专心致志，一人三心二意。
②理解“专心致志”一词。
③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意心不在焉）
2.联系生活，深化认识。
（1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功）
（2）你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事应当专心致志的意识）
3.练习写字，巩固延伸。
（1）指导写字。（课件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣）
（2）学生仔细观察，交流书写要点。
（3）教师范写，学生练习。
（4）展示评价，再次练写。
4.同桌互相讲故事。
背诵课文。
【设计意图】让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。
▶板书设计
第2课时
《两小儿辩日》
▶课时目标
1.会写“辩”字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解故事内容，
明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。
▶教学过程
板块一
品读名句，导入新课
1.名句导入。
“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）
2.交流资料。
学生展示收集到的有关孔子的资料。
课件出示：
孔子（公元前551年—公元前479年），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。儒家学派创始人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。相传孔子有弟子三千，其中有贤人七十二。孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》。
儒家思想对中国和世界都产生了深远的影响，孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。
3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】名句导入，引出课文主要人物之一——孔子，为后面的学习做了铺垫。
板块二
初读课文，整体感知
1.初读课文，读准字音。
请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌交流或举手询问老师。
2.教师范读，指导朗读。
（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气）
（2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。
（3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。
3.教师领读，提升能力。
（1）教师领读课文。
（2）学生自由读，齐读。
（3）分小组读。
【设计意图】“书读百遍，其义自见。”对于文言文的学习，把文章读通读顺尤为重要。本环节按照“试读—范读—指导朗读—练读”的步骤进行，能够循序渐进地培养学生的朗读能力。
板块三
精读课文，理解文意
1.自读理解，合作交流。
（1）边读课文边看注释，把课文读懂。
（2）小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全班交流。
（3）组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课文的大意。
（4）课件出示几个句子，并要求完成练习。
课件出示：
解释带点的字，并说出这句话的意思。
l
问其故。
l
及日中则如盘盂。
l
我以日始出时去人近，而日中时远也。
l
孰为汝多知乎？
2.研读课文，重点探究。
（1）出示问题，引导学生思考。
课件出示：
l
两个小孩争论的是什么问题？
l
他们各自的观点是什么？
l
他们是怎样说明自己的观点的？
（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。
（3）对话交流。
①两个小孩争论的是什么问题？
争论的是太阳离人远近的问题。
②他们各自的观点是什么？
课件出示：
小儿甲
小儿乙
日始出时近，日中时远
日初出远，日中时近
③他们是怎样说明自己的观点的？
引导学生找出相关的句子：
小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉）
小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉）
小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。
（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？
【设计意图】两个小孩的观点是什么？他们是怎样说明自己的观点的？这是本课时的教学重点，更是难点。教师引导学生读书、思考，圈点勾画，渗透着学习方法的指导。教师只是点拨，做一个引领者，正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
板块四
感悟寓意，拓展延伸
1.汇报交流，领悟寓意。
（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也）
（2）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握了现代科学知识的我们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。（课件出示动画）
课件出示：
本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师口头的讲解，学生很难有比较直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，得到理性的认识。
（3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？学生自由发言。
课件出示：
两小儿：善于观察，说话有理有据。
孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一儿
、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演，教师巡视指导。
2.总结学法，拓展延伸。
（1）总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？
课件出示：
学习文言文的基本方法：
反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理
（2）拓展阅读：我们可用这样的方法在课外阅读其他的文言文，老师给你们推荐几篇文言文小故事，如《揠苗助长》《郑人买履》《掩耳盗铃》。
（3）拓展活动：同学们，下面的几项拓展活动中，大家可以自行选择一项或几项，也可以几个同学合作完成。
课件出示：
l
排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……
l
给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案，以及当今科技发展的现状……
l
搜集与太阳有关的资料，开展“你对太阳知多少”的探究活动。
l
小练笔：读《两小儿辩日》后所想到的。
【设计意图】在学习《学弈》《两小儿辩日》的基础上，引导学生说一说学习的过程，梳理学习文言文的方法，这是交给孩子们一把打开文言文知识宝库的钥匙。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
1.激活知识，激发兴趣。
学生对文言文接触不多，但原有的语言知识和语言经验中就有许多是关于文言文的，因此，激活原有的知识和经验，使之成为新知的生长点，对初步学习文言文具有重要的意义，也合乎由易到难、循序渐进的教学原则。在教学中，采用讲述故事、名句导入的方式，拉近了白话文与文言文的距离，在一定程度上消除了学生对文言文的陌生感和畏难情绪，从而激发了学生学习文言文的兴趣。
2.以读为本，以读代讲。
学习课文当以读为本，学习文言文更是如此。只有在读正确、读熟练的基础上，才能正确理解课文。教学时，先让学生试读，然后教师范读课文，接着指导读书。比较长的句子，让学生标出该停顿的地方，才能理解正确。
读学弈有感范文5
一、培养专心阅读的习惯
阅读有泛读和精读之分,但无论泛读或精读,都需要专注,都不可漫不经心。孟子设喻说:“弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听,一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓徼而射之,虽与之俱学,弗若之矣。为是智弗若与?曰:非然也。”①如果说无论学习什么都需要专心,那么,阅读则尤其需要专注的品质。从心理学的角度看,“注意是记忆的钢刀”(注意力越集中,记忆留下的痕迹就越深),也是分析思想内容的解剖刀。对于需要“精读”的优秀作品,我们必需全身心投入,务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字、一点,都渗透着作者深刻而丰富的思想感情,这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向,设身处地地充分地开展联想和想像,体味文字中包含的意思。高尔基在《论文学》中说:“书和人一样,也是有生命的一种现象,它也是活的、会说话的东西。”我们只有用心灵去体味,才能与会说话的文字展开对话,才能真正读懂古今优秀的作品。置身局外看热闹,恐怕永远也只能摸到一点皮毛。
阅读教学对小学生而言,除兴趣外,则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯,对于低年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一点控制手段,调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动,以限制其注意力的分散,逐步促进专一读书习惯的形成。为此,对低年级孩子,就应该教育他们在预习乃至阅读课外书时手必持笔,在所读文章开头、行间,运用文字或固定的阅读符号,学习圈点批划。例如:可以通过查字典给生字注音,给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法,既可以把注意力切实集中起来,活跃思维,加深对阅读内容的理解,又易于集中阅读的注意力。
二、养成阅读积累的习惯
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有厚积才能薄发,没有积累,谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。吕叔湘先生说过:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少?我回想大概是三七开吧。也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的,还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时,总少不了青少年时期博览群书,即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为,只有博览,才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而且,在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。
小学生从低年级开始就该注意阅读的积累,日积月累,不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰,古诗背诵是很重要的一个板块,其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。“文章本天成,妙手偶得之”。我让小朋友们准备了一本《采密本》,把平时看书时遇到的好词好句记到这个本字里,不会写的字用拼音。并定期检查,比一比谁摘的好词好句多,谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了,学习材料储存于大脑,成为学生终身营养,构成了语文素养。
三、培养广泛阅读的习惯
小学生都富有求知欲旺盛的特点,不甘禁锢在枯燥的课本之中,而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野,拓宽自己的知识领域。因此训练低年级学生广泛阅读课外书的习惯,对他今后阅读习惯的形成,起着奠基作用。
1、课外阅读兴趣的培养。阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向,这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生,首先必激发学生有阅读的需要。当学生原由的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时,就会引起学生的新的阅读需要。由于低年级孩子本身的认知面窄,他们不认为自己知识的缺乏,还不能正确的认识自己,因此教师必通过多种途径引起学生阅读需要。如:①故事诱读。学了《难忘的一天》这课后,我让小朋友再去找找写邓爷爷的其他故事。②榜样激读。经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家等的成才之道。像学了《王二小》这篇课文后,我让小朋友去找一找抗日战争时期小英雄的故事。小朋友就找来了《小英雄雷雨》、《刘胡兰》等文章来读。
读学弈有感范文6
阅读社会科学类文本时，我们可以从以下角度入手：
一、通读全文，总览全局
通读全文，能为解题打好基础。要做到这点，我们首先必须树立整体意识，根据“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，快速阅读文章的题目、首段、尾段及每一段的开头与结尾，对文章有一个整体的了解。其次，我们要按照空间、时间或事理顺序理清文章的思路，明确文章谈论的对象或议论的观点。同时注意捕捉文中隐含的出题点，即关键词和关键句，并加以勾画、圈点。
二、细读题干，有的放矢
社会科学类文本阅读题的题干设置，限定了答题内容，同时也指示着筛选信息的方向。细读题干，审清命题者提问的方向和角度，明确了要求，就能锁定题目涉及的筛选区间，确定对应的语句，为我们判断选项的正误提供准确的依据。
三、题文对读，筛选甄别
题文对读，筛选甄别，是阅读社会科学类文本的关键。这一步骤包含两方面：一是找对应信息。即我们根据题干要求迅速找到文中相对应的信息区间。二是作比较。命题时，命题者往往对文章相关信息进行不同的排列组合，或断章取义，或偷换概念，或无中生有，或强加因果，或颠倒理想与现实，或混淆现在与将来，为此需要把题干及其选项所涉及的内容回归到原文相对应的段落与句子，把原文与选项仔细比较，逐一辨明其异同，以辨明正误。
总之，解答社会科学类文本阅读题时，“读”是重心所在，关乎全局。做到一读务必全面，二读务必准确，三读务必细致，定能走出社会科学类文本阅读这块沼泽地。
【阅读训练】
围棋与国家
林建超
围棋起源于中国，是黄河文明的产物，其形制弈法等都饱含着文明母体的基因和特征。围棋极可能源自上古时期的结绳而治、河图洛书和周易八卦，因为其形制、内涵与中华文明的源头相符。
围棋的产生和发展，始终与弈者对自然、社会和人生的思考感悟联系在一起。围棋不仅对个人修身养性，而且对民族社会的群体心理产生深刻影响。
围棋是中华五千年文明的象征，民族文化的瑰宝、高度智慧的结晶。这种地位不是任何人封赐的，也不是带有感彩的主观结论，而是人们在反复实践和比较中认识到的，是随着社会和文明的进步而不断深化和升华的。
围棋的价值和地位是在与各种掷彩博累活动的比较中确立起来的。最早有文献记载的围棋活动是在春秋时期。从春秋到西汉，社会风气浮躁、趋利，具有运气性和刺激性、宜于的博累棋流行甚广，围棋处于受挤压的位置，但始终保持着顽强的生命力。东汉中后期，社会风气转变，文明程度提高，思想更为自由，人们不满足于掷彩行棋的非公平的竞智斗巧，围棋更加受到人们的喜爱和重视。而曾经盛极一时的博累棋逐步走向衰弱，到唐代时完全消亡了。博累棋消亡的原因从根本上说是它们不符合我们民族的思想特征，不能满足人们精神生活的真正需求，而围棋在与它们的比较中表现出了本质上的优势。
围棋的价值和地位是在与传统礼教观念斗争中确立起来的。围棋作为反映和体现人们心灵自由的智力博弈活动，在很长一段时间里，被认为不符合传统伦理观念。后来，人们逐步认识到这些观念都是不对的。从东汉中后期到魏晋时期，人们开始从生命意义上认识围棋的价值，就把围棋作为自觉的艺术追求和精神宣寄的工具，并把它纳入儒士必备的艺技。
围棋的价值和地位是从正反两方面的社会实践对比中确立起来的。人们在围棋活动的实践中逐渐认识到，围棋本身具有娱乐、教育、竞技、交际等功能。弈棋活动的负面作用不能归咎于围棋本身，而是人们自己对“度”的把握不好造成的。随着历史的发展，人们普遍肯定了围棋的功能和价值，确立了围棋在民族文化中的精髓和瑰宝地位。
对围棋，不能神化，也不能矮化。正确认识围棋价值的出发点，应当是“国艺价值观”。所谓“国艺”，就是与国家民族有深厚渊源，上升到国家层面，能够反映民族精神需求的艺术和技能形式。儒家开始只承认“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，其中没有围棋。到魏晋时人们对“艺”有了崭新的认识，突破了儒家历来只重“六艺”的传统，把围棋纳入“艺”的范围，让围棋登入“国艺”的殿堂。事实证明，围棋在民族文化中的精髓和瑰宝地位，也只有“国艺”一词才能相配。
（选自《围棋与国家》，有删改）
阅读上文，回答下列各题。
1.关于围棋的起源和发展，下列说法正确的一项是（ ）
A.围棋发源于上古时期的结绳而治、河图洛书和周易八卦，其形制弈法等都饱含着文明母体的基因和特征。
B.围棋起源于中国，是黄河文明的产物，其产生和发展始终与弈者对自然、社会和人生的思考感悟联系在一起。
C.围棋有一个漫长的发展过程，西汉时受社会环境影响而广泛流行，东汉时已深受人们的喜爱和重视。
D.魏晋时人们对“艺”产生了新的看法，儒家对围棋也有了进一步的认识，围棋登入“国艺”的殿堂。
2.对围棋价值和地位的认识，下列表述不正确的一项是（ ）
A.围棋作为民族文化的瑰宝、高度智慧的结晶，对个人修身养性，对民族社会的群体心理产生深刻影响。
B.围棋的价值和地位是在与掷彩博累活动的比较、传统礼教观念的斗争中，在社会实践的对比中确立起来的。
C.自人们从生命意义上认识围棋的价值，把它作为自觉的艺术追求后，围棋就成为儒士必备的艺技。
D.围棋作为“国艺”，是一种与国家民族有深厚渊源、从国家层面上能够反映民族精神需求的艺术和技能形式。
3.下列理解和分析，符合原文内容的一项是（ ）
A.围棋的地位不是任何人封赐的，也不是带有感彩的主观结论，而是随着人们对其功能和价值认识的深入逐步确定的。
B.围棋因为符合我们民族的思想特征，能够满足人们精神生活的真正需求，在东汉中期就凭借其本质上的优势而盛极一时。
