一分钟教学设计范文1
Multisim开放虚拟电子实验室中提供了大量丰富的虚拟仪器仪表、元件库，不仅为模电、数电、模数混合电路、单片机电路等提供了立体化设计平台，更具有强大的仿真分析功能。学生可以做到边设计边仿真实时观察运行结果验证电路的合理、正确性。且排故和修改电路结构、增减元器件等也只需动动鼠标即可，省时、省力、省材。学生可以无所顾忌大胆尝试用不同型号元器件进行不同方案的设计。提高设计效率同时激发了学生不断探索创新的精神，设计过程充满了挑战和乐趣，从而使设计过程更加科学规范，提高了学生综合分析设计能力。
二、Multisim在《数字电子技术》课程设计教学中的应用
《数字电子技术》课程设计教学通常按教师根据不同设计题目下达主要设计任务、学生收集资料、确定设计方案、设计绘制电路图、电路制作、调试，最后撰写设计报告等步骤进行。通常一个班级会有多个设计题目如数字钟、交通灯、抢答器等。根据设计题目的不同将学生分为不同组，整个教学中以学生自主设计学习为主，以教师给予一定的理论知识与技能辅导为辅。Multisim主要应用在课程设计教师教学辅导和学生学习两方面。
(一)Multisim应用在课程设计教师教学辅导中
主要体现集中教学辅导和按课题不同分组教学辅导。集中教学辅导中教师可以通过某个电路仿真设计案例的动态演示向学生讲解电子产品电路的常规设计方法、电路设计过程及规范绘制电路图的方法并使学生掌握对Multisim软件的使用方法等。按课题不同分组教学辅导主要针对不同课题组学生对指定课题进行小组或个别教学辅导。通过对相关电路仿真案例演示，明确设计任务要求并向学生讲解单元电路功能原理和总电路结构原理、设计思路和方法，以便为学生独立设计提供帮助与参考，使学生对要设计的电子产品有系统性的认识。分组教学环境相对开放与放松，教师可以面对面对学生进行辅导。利用Multisim讲解单元电路时，要突出电路的主要功能原理分析，不用象在课堂教学中讲得那么详细，否则容易束缚学生的思维，应给学生留有充分想象、思考和拓展的空间，使其具有举一反三的能力，教师可以提供参考性的建议。
(二)Multisim应用在学生电路设计学习过程中
主要体现学生在掌握电路原理的基础上能学习和熟练使用Multisim软件并将其应用到整个电路设计中，电路设计过程严格要求学生在仿真环境下完成对单元电路、总电路的设计与绘制，并会利用虚拟仪器进行仿真测量、排故、调试，实时验证运行结果。最后，要求学生将最终调试好的电路设计图、测量数据都要记入课程设计报告中。
(三)Multisim在数字钟电路设计中的应用举例
数字钟电路是课程设计中常用的典型题目，教师可以提供预先准备的简单数字钟电路仿真实例为参考，为学生讲解各单元电路和总电路的设计过程，使学生对电路的基本功能结构框架有初步的了解和认识。以24小时制六位数字钟电路设计为例。
1．设计任务
设计一个24小时制并显示时、分、秒的六位数字钟。可以分别对时、分进行校时且具有整点报警功能。
2．任务分析
数字钟电路主要由秒脉冲产生电路、时分秒计数电路、显示电路、校时电路和整点报警等单元电路构成。其中时计数器为24进制，分、秒计数器都为60进制，校时电路采用自动校时法。整点报警电路可采用蜂鸣器发声达到报警功能。
3．单元电路的设计与仿真
(1)1HZ秒脉冲电路的设计与仿真
秒脉冲电路主要为数字钟的秒计数电路提供频率为1HZ的时钟脉冲信号，其精确度和稳定性直接决定着数字钟的走时精度。本设计简单采用555定时器构成的多谐振荡器实现，通过计算其RC的参数使其输出1HZ脉冲。根据该振荡器的输出脉冲的周期计算公式T=0．7(R1+2R2)C1，若T=1S，令R1=39KΩ，R2=52KΩ，C1=10μF使电路输出1HZ秒脉冲。由于频率低，此款电路稳定性和精度不高，若精度要求高可以采用32768HZ石英晶体振荡器经分频电路获得秒脉冲，也可以用555定时器产生1KHZ再经分频电路获得秒脉冲。由于虚拟环境中的秒信号要比现实生活中1S信号要慢得很多，因此为调试方便以下虚拟过程中都直接用脉冲电源代替秒信号电路。
(2)时分秒计数、显示电路设计与仿真
时、分、秒计数电路各采用两片74LS160十进制计数器级联构成。时计数器采用两片74LS160级联成24进制计数器，时十位利用置数法接成三进制(0－2)，当十位显示2时将个位变成四进制计数器使时个位只显示0－3。这样时计数器在分计数器提供的时钟信号触发下即可在00时－23时之间循环计数(如图2所示)。分、秒计数电路原理相同，将两片74LS160接成60进制即十位接成六进制(0－5)，且采用置数法使计数器回到初始计数状态。个位为十进制(0－9)，个位的进位输出端作为十位的时钟脉冲端。显示电路设计中采用四管脚的虚拟LED七段数码管，其将七段显示译码器功能与实际的七段数码管显示功能集成在一起，直接输入四位二进制数完成数码显示。在实际设计时可以用七段译码器驱动普通七段数码管显示。
(3)时、分校时电路的设计与仿真
时、分采用相同的校时电路，本设计中采用机械开关与RS触发器构成快速自动校时电路，可以分别对时、分计数电路快速自动校时，分自动校时电路。本设计通过机械开关S在1HZ秒脉冲信号和秒计数电路提供的时钟触发信号间实现切换输出至分个位CP时钟脉冲端，实现快速自动较时。由于机械开关在动作瞬间往往会发生抖动使输入信号产生“毛刺”干扰信号导致电路工作出错，因此，运用基本RS触发器存储记忆功能构成“防抖动”电路，无论开关如何动作，触发器的输出端均没有抖动现象。当开关S拨向A，触发器为1态(U1输出1，U2输出0)，将来自1HZ秒脉冲信号输出至分个位CP端同时，阻断来自秒计数器时钟触发信号，实现自动快速校时功能。当开关S拨向B，触发器为0态(U1输出0，U2输出1)，将来自秒计数器时钟触发信号输出至分个位CP端，同时阻断来自1HZ秒脉冲信号，恢复正常运行。
(4)整点报警电路
一分钟教学设计范文2
基本设计思路确定以后，进入项目的实施阶段。在对学生进行分组时，应从多个方面考虑团队成员的组合，如知识结构、特长、性格等。确定了小组成员后，明确每位同学职责。项目负责人将项目任务模块化，负责项目的整体组织和协调，确保项目有条不紊地开展；成员两人一组完成子模块的设计与调试；最后以小组为单位，梳理项目，由项目负责人组织编写和完善所有项目文档和报告。在项目的设计过程中，学生参考他人的设计及实现方法时，主要是学习他人的设计方法，如编码、接口和电路的工作原理，而不是原封不动地使用他人的电路。在项目的方案论证过程中，鼓励学生开展讨论。学生可以通过提方案、相互补充和正反对比等多种探讨思路，对所拟定的方案进行仿真或试验验证。教师在这一环节中力求全面把握学生动向，主动获取学生设计过程中的认知错误，加以指导。最后学生可以得出电子钟每一子模块的设计内容。数字电子钟的第一部分是时间基准，即时钟。学生通过查阅资料发现，为了获得可能的最高精度，时钟电路选择比较常见的32.768kHz的晶振，而32768是2的15次方，所以对这种晶振进行15次分频的话，就可以得到准确稳定的1Hz的标准时钟信号。数字电子钟的第二部分是秒计数器。秒计数器的工作原理为：给其装载一个初始值并执行减计数至零。当计数到达零时，产生一个时钟脉冲并将其传递给分计数器。在这里，装载的初始值根据需要设定的时间和时钟基准信号来计算，若时钟基准信号为1Hz，则60s的设定时间所需的初始值为60，若时钟基准信号为2Hz，则60s的设定时间所需的初始值为120。也就是说，装载的初始值等于需要设定的时间乘以时钟基准信号。数字电子钟的第三部分是分计数器，它实现分的计数和显示，且进行小时比较。每当秒计数器减至零时，分计数器加1。电路需包含一个比较电路的8位计数器，以实现分的复位并使小时计数器加1。通过仿真，学生发现，为了保证LED显示的正确性，当复位为零时，设置显示值为59。数字电子钟的第四部分是时计数器，当分计数器计数到60时，小时计数器加1。在计数器的设计过程中，学生最容易忽略计数器的工作特性，在仿真时就会出现问题。例如，在电子钟设计中计数器选用74LS193时，就要考虑其工作特性，在分计数器的值小于而不是等于60的那一个时刻加1。这样做可以避免使用额外的逻辑运算，来使比较器的输出转化为小时计数器的输入时钟脉冲。小时计数器电路中也应该包含一个比较器，用以检测当前值是否为12（电子钟小时显示为12进制），如果是，立即将小时计数器复位[3]。
2.总结问题，共同研讨。
在项目教学实施的过程中，教师在做到整体掌握、全程引导的同时，还要尊重学生的设计，协助学生解决遇到的难题。如学生在校时电路的设计中遇到了如下问题：校时电路的开关在接通和断开时均存在抖动问题，使电路无法正常工作。这时学生在教师的鼓励、引导下查阅资料，了解到常用的消除抖动的方法：软实现（编程实现）、硬件实现。软实现即处理器查询或者监视开关的状态，当开关在规定时间内没有改变状态时，即认为开关已经不再抖动。常用的硬件去抖动的方法有：（1）使用施密特触发器电路；（2）使用CMOS555定时器；（3）基本RS锁存器电路。利用施密特触发器电路消除抖动时，应确保施密特触发器的门限电压尽可能小，以保证能被电容上的电压触发；当开关存在很多抖动时，最好的方法是采用CMOS555定时器构建单稳态电路来消除抖动。当开关按下时，555定时器可以输出一个稳定的脉冲信号，代替开关来触发实际；利用基本RS锁存器电路，将锁存器的S端接开关输入，R端接应用电路，将开关的状态锁存，当操作完成后取消锁存。学生可以分组，应用不同的方法消除抖动，比较去抖动的效果，确定最佳方案。学生通过查阅资料，不仅解决了设计中遇到的问题，同时也发散了思维，扩展了知识面。
3.时序仿真，实现目标。
学生通过原理图设计，得到了秒脉冲信号、二十四进制计数器、六十进制计数器，通过仿真可以得到其时序图，引导学生总结利用集成计数器芯片实现其他进制计数器的方法，最后通过级联实现数字钟的设计和仿真。每个小组实现项目设计后，教师应对学生作品进行评价，项目组负责人应向全班汇报并展示本组设计的作品，列举在项目实施过程中遇到的问题及解决方案。
4.拓展项目，鼓励创新。
在学生实现了项目任务时，教师可以引导学生进行项目的拓展，增强学生的灵活应用能力和创新能力。鼓励学生进行讨论，如现在市场上的电子钟定时有何特点，学生自身对定时功能有何要求等。学生可以通过提方案、互相补充、多方面对比等探讨过程，实现电子钟个性化定时的设计。在这一过程中，学生不仅学会思维探索，而且提高了对知识的理解记忆，为课程学习打下了坚实基础。不要局限于一套设计方案。在系统设计前，将学生分组，要求每组同学采用不同的方法达到设计目的。例如用数字电路设计一个闪烁式LED时序电路，在设计时序发生器时可以采用以下几种方法：（1）555定时器；（2）慢时钟；（3）快时钟，通过计数器来分频。
5.结语
一分钟教学设计范文3
义务教育课程标准实验教科书人教版《数学》五年级下册综合实践“打电话”
教学目标：
(1)进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的能力。
(2)通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理能力。
(3)通过小组合作设计方案，培养合作意识。
教学过程：
一、创设情境。提出问题
师：大家经历过台风天气吗?这里有一些在台风天拍的图片(课件播放台风图片和背景音乐)。台风给我们日常生产和生活带来巨大的危害!
今年4月份一场台风即将正面袭击厦门，某海域还有7个渔民没有接到消息，还在各自的渔排上工作。此时抗灾指挥中心只有一个工作人员。(课件出示七个渔排和一个工作人员的画面)。情况十分的危急，应该怎么办?
合理使用教材是一堂课成功的关键。通过创设贴近学生生活经验的教学情境：台风即将来临，需要通知海上作业渔民返航。问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大。实践证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。
二、合作探究。解决问题
(一)方案1――逐个通知
师：假设这个工作人员用打电话方式通知这7个养殖人员，每分钟可以通知1人。一共需要多少时间?怎么通知?
生：可以一个一个地通知。
师：电脑出示方案并用学具示范设计方案展示到黑板上。
(1)小组讨论，用小黑板及学具摆出设计方案，并标出所用时间。
要求：
①请同学们在小组中说出各自的通知方案。
②在小组中推选出中最佳的通知方案?并用学具摆出这个方案(标上通知时间)。
③在小黑板右上角写出该方案一共需要多长时间。
(2)教师让学生上台展示设计方案，并挑选具有代表性的方案二和方案三进行点评指导。
师：请同学们看一看第×小组设计的方案(教师展示学生设计的分组通知的方案)
师：(引导学生观察示意图)一共用了几分钟时间?方案2与方案1比较，为什么会节省出时间呢?
生：在第一分钟，方案1工作人员通知了渔民1，方案2工作人员通知了渔民1。
在第二分钟，方案1工作人员通知了渔民2，方案2工作人员通知了渔民2，同时渔民1通知了渔民3，也就是同时通知了2个人，所以节省了时间。也就是说方案2采用分组通知的方法，节省了时间。
讨论：是不是分成的组越多，越节省时间? [通过让学生呈现各自设计方案的基础上，挑选具有代表性的方案进行指导，既肯定和保护了学生的设计，又突出了教师的引领作用，渗透了优化思想。本教学设计通过方案二是大部分同学采用的方法，这种方案和同学们的生活经验比较密切，采用这种分组方案的同学会有不少小组，教师可从同学中的方案中挑选一个进行指导，并对其他类似的设计方案进行归类说明。]
(三)方案三――所有人不空闲
师：请同学们再来看一下第×小组设计的方案(教师展示学生设计的最优方案)
师：一共用了几分钟时间?方案3与方案2比较，为什么会节省出时间呢?
生：接到电话的所有的人都不空闲，接着往下通知，最节省时间。所以只用了3分钟就通知完七个人。
猜想验证：如果再给一分钟时间，一共有几个人接到这个通知?
学生汇报，验证。并画出第四分钟通知情况的示意图。
[通过三个方案的展示点评，让学生经历逐个通知、分组通知、所有人都不空闲三个阶段，经历解决问题的过程。体会了方法的多样性与优化的思想。通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。]
三、探索规律。应用规律
(一)探索规律师：这个方案里面隐藏着什么样的规律呢?请同学们填写下列表格。
生1：第1分钟，通知1个人，第2分钟，通知2个人，第3分钟，通知4个人。
生2：如果把工作人员算在内，第一分钟知道这个消息的总人数是2人，第二分钟知道这个消息的总人数是4人，第三分钟知道这个消息的总人数是8人。
师：每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍。或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍。被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。
[规律的发现是本课的难点。本教学设计通过让同学们填写表格的基础上进一步发现规律能够较好地突破教学难点]
(二)应用规律
1．一个合唱队共有31人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员，如果仍用打电话的方式，每分钟通知1人，最少需要多少时间?请你用图示法画出这个时间的设计方案，要求合理，美观，并能清楚的表示出通知的过程和所用的时间
2．如果海上还有50条小渔船在外作业，照样用打电话的方式，每分钟通知一条船，那么最少要花多少分钟才能通知到他们呢?
一分钟教学设计范文4
（一）了解与设想
我接到实验班七年级的语文教学任务时，便向学生了解“你喜爱什么样的语文课？”“你喜欢什么样的语文活动？”“你需要有什么样的课前五分钟？”这些问题的答案。回答是令教师兴奋的，同学们都表示了积极的愿望：“希望多些让同学参与的语文活动”，“愿意动脑筋，动手解决问题”……
经统计，同学们提出的设想多达几十种。面对孩子们学习语文的兴趣，我首先是激动，而后就想到到底怎样去利用这宝贵的五分钟，采用什么样的形式，才能真正使这五分钟的时间不浪费掉呢？
于是在同学们所提希望中设计了这一学期的课前五分钟活动计划。
（二）设计与实施1
本学期设计的课前五分钟活动如下：1.自由演讲；2.讲名人故事、名言；3.背诵古诗；4.设计每日一题，比比谁的反应快；5.课本剧表演等.
七年级上学期一开始进行自由演讲的活动。全班同学都来自于小学的不同班级，他们渴望了解别人，也渴望让同学了解自己，所以第一项设计进行得还算顺利。然而一轮下来，就出现了无话可说的现象。学习态度认真的同学还能做到课前认真准备，学习态度差一些的学生不仅不在课前找资料，甚至连“洗耳恭听”都做不到。
于是课前五分钟活动进入到第二步的设计。请值日的同学在课前寻找名人名言或名人的故事，在五分钟里讲给大家听。因为不陷范围，所以在学生中又掀起一番寻找新鲜故事的热潮。每次同学讲完故事后，教师都要随机点评一番，同学们爱听老师的幽默的点评，所以对这次五分钟的兴趣骤增，并且带动了一部分同学读名人传记的兴趣。一部分同学的兴趣引发了，新的问题也随之而来了。班内还有些学习习惯不太好的同学只是到了值日前才找同学借一本书，草草一看，甚至拿书本到前面照本宣科。因为这本书在这个同学讲之前早已在同学中间传阅过了，所以除了老师听着新鲜外，大多数同学已经对它失去兴趣了。第二次设计的活动实际上以失败告终。除了让大部分同学多看了一本书的效果外，其余收获并不大。
接下来的课前五分钟活动又选择了新的形式——背诵诗词比赛。这一次活动持续的时间较长，同学们纷纷在课下去准备诗词的背诵，开始是学过的，后来是未学的；开始是短的，慢慢的越背越长……这一次活动的兴趣持续了两个月，这种现象引起了我深深的思考。从形式上讲，课前五分钟活动的形式总是在更新，但常换常厌，为什么这一次持续的时间长呢？后来还是学生的回答解决了我的疑惑。原来在这一形式的活动持续时间内，我们的语文课正好进行到了古文单元，其中有诗歌教学，此时又正值复习考试期间，学生有时间、有兴趣背诵课内的篇目。但是学生不满足于课本中提供的两三篇古文、五首诗歌，渴望增加课外阅读。平常的课外阅读没有老师的指导，兴趣持续时间都不长，而这次的五分钟活动和课堂教学正好起到了互补的作用，所以学生的兴趣持续的时间才会长。虽然学生对所背诵的有些篇目不能象学习课本中的课文那样有较深刻的理解，但课堂的兴趣引发了课外的求知欲，课外的求知又辅助了课堂教学，再反过来学习课本上短短的几篇古文、浅浅的几首诗歌，教师容易教，学生也容易学了。
由第一学年的课前五分钟活动的得与失引发了我的思考，——课前五分钟活动是否需要？怎样搞才能使它发挥最好的效果？
（三）有目的的课前五分钟活动
1、向学生要答案
为了解决上述问题，在新学年中，首先向学生进行了解，了解他们的愿望和看法。
（1）请你给“这一活动”一个评价。
（2）你还愿意坚持课前五分钟的活动吗？
（3）你愿意进行什么形式的“这一活动”？
（4）你认为“这一活动”和学好语文有关系吗？
（5）说一说你怎样更好的参与“这一活动”？
一分钟教学设计范文5
关键词：数学课堂；灵活调控；教学时间
在近几年的市、县、校级赛课中，笔者听课后统计发现：凡是课堂教学结构安排不够合理，教学时间把控不当，基本上成绩不理想，获奖名次靠后。课堂教学时间安排不当所占的比例很大，一种表现是前面上得较快，每一个环节走马观花，生怕时间不够用，较短的时间内就完成了教案上安排的教学任务，最后几分钟没事做，有的干脆提前下课，有的拖拉时间敷衍过去；另一种表现是设计合理，充分运用新课程理念，让学生自主探究，充分表述自己的想法。
在教师的指导下自主建构所学知识，练习设计注意多形式、多层次、有梯度，并且富有挑战性，前面的教学安排很合理，可是下课时间到了，教学环节还没有完成，只有延长时间，有的教师干脆匆匆收尾。究其原因，主要是这些教师教学综合能力不够强，缺乏课堂教学机智，一板一眼地按照教学设计来上，不能根据课堂实际情况灵活调控教学环节和教学时间。教学中究竟怎样灵活把控课堂教学时间，笔者谈谈自己的体会，与同行交流，但愿对数学教学有所帮助。
一、重视基本功训练，提高综合素养
一名合格的数学教师应该具备健康的身心素质，具有较扎实的学科专业知识和多方面的能力素养。这样的高要求，教师可以从以下几个方面加强训练。
1.练形象。身材相貌不可改变，但是教师的形象气质可以练习。工作中注意自己的身份，注重教师的形象，做到打扮得体，语言文明，精神饱满，做到形象佳、气质好。
2.练普通话。通过努力训练力争做到声音洪亮，发音准确，语言表达清晰明了。
3.练字。字是教师另一种气质的展现，一手好字能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。教师只要在黑板上一动笔，听者就基本评定了你的综合等级，因此，教师要长时间坚持，努力练习三笔字，提高写的能力。
4.练学科教学基本功。认真学习新的教学理念和学科教学知识，提高课堂设计能力，掌握灵活的教学方法，运用多种教学方式激发学生学习兴趣。教师只有具备了扎实的基本功和较强的学科能力素养，才能在课堂中自如展现，将课堂始终置于自己的掌控之下，时间的合理安排也就不是什么问题了。
二、课前精心设计，合理预设
课前教师应该根据新课程理念，吃透教材，准确把握教学目标和重难点，对教具学具、教学内容、教学过程、教学方法、教学方式，尤其是课堂的每一个环节做出精心设计。特别是每一个教学环节的用时大约是多少分钟，一定要提前做好合理预设，各环节之间还应该留出一定的空余时间，同时对所教班级的学生水平要做好充分预设，以便课堂上灵活处理。
例如，我在设计四年级上册《商不变的性质》时，课前根据实际情境设计了六个大的教学环节，每个环节的教学时间作了如下预设：“故事引入，设疑激趣”大约3分钟，这一环节的时间安排3分钟左右最合适，在日常教学中，创设情境引入新课花费时间太多，花费很长时间还没有进入主题，有的甚至超过5分钟，要特别注意。“发现规律，探究新知”大约17分钟，这是本堂课最重要的环节，包括自主观察、发现规律、验证规律、基本应用练习几部分，应该安排充足的时间让学生自主探究、合作交流，并应用规律解决简单的习题。
“课堂游戏活动，运用新知”环节大约5分钟。“深化练习，巩固提高”环节大约10分钟。“全课回顾，归纳总结”大约3分钟。这一环节课前一定要预设，课堂上教师必须根据实际情况而定，时间够，可以多做多讲，时间不够，就作为新知识的课后拓展延伸。
三、课中注意预设与生成，灵活调控
在实际教学中，有的环节并不是严格按照课前预设的时间在行进，某个环节可能要花费比预设更多的时间，也可能不需要用预设的时间就完成了任务，这个时候教师就要认真思考，按照课堂的实际生成灵活调控教学时间以及其他的教学环节。例如，我在上示范课《商不变的性质》时，第二个环节课前预设了17分钟，结果在验证规律时学生兴趣浓厚，纷纷举例，实际用了近20分钟。这样实际就多花了近3分钟的时间，如果后面的环节仍然按照预设时间肯定上不完，于是我就在“课堂游戏活动，运用新知”环节节约了1分钟多，“深化练习，巩固提高”环节节约了近2分钟，在无声无息中把前面多用的时间补了上来。这时离下课还有5分钟，完全在我的安排之中。在“全课回顾，归纳总结”环节，我充分让学生发言，交流学习内容和自己的收获，还让一些学生提出了有价值的问题。最后的“拓展练习，应用提高”环节只出示了一道题，用时大约2分钟，铃声响起学生起立下课，做到了流畅自然，结构完整合理，效果非常好。教学中如果全课总结时已经没有时间，我们就可以把后面预设的拓展练习环节删掉，这样灵活处理也是合理自然的。
总之，教学是一门艺术。在课堂上如何灵活调控教学时间，不断地提高课堂教学效率，让数学课堂真正成为“卓越课堂”，还需要我们全体数学教师共同努力，不断探索。
参考文献：
一分钟教学设计范文6
一、让数学课堂教学过程有“趣“，创设多元的生活化情境
案例：教学“时、分的认识”，
让学生在动手操作中，去认识时、分、秒，去感受时间的长短，去感受时间的珍贵。
1.“制作钟面”，学生分小组用教师提供的材料，一起动手粘贴或剪拼一个钟面，让学生去认识钟面上有一些什么东西，并用记录单记下来，在小组之间相互汇报的过程中了解这些知识。
2.“操作钟面”，让学生看着老师出示的钟面说出是几时？再在自己制作的钟面上摆出4时、7时、11时。然后教师出示谜语：“公鸡喔喔叫，两针成一线”“太阳当空照，两针一起靠”，让学生猜一猜是几点？通过这样的教学设计，课堂教学中学生就可以很容易地掌握所学知识。
3.“珍惜每一分钟”，先让学生静静地感受一分钟有多长，再让学生在一分钟内完成自己设计的活动，如：写字、算算术、画画、撕窗花、数数字……，再出示一些日常生活中人们一分钟内完成的事情，使学生懂得时间的珍贵。
4.“说说你对时间的认识”，让学生说一说自己在平时的学习中、生活中积累的时间格言，强化学生的时间观念。
5.“钟表的历史”，通过多媒体的演示，介绍钟表的变化历程，激发学生的求知欲望。
分析：在教学设计中用生活情境作导向，将枯燥的数学学习变得富有情趣性和连贯性，教与学轻松自如，达到了较好的教学效果。
二、让数学课堂教学过程有“序“，构建开放的数学化情境
《数学课程标准》也指出：W生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，……要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。
案例：教学“求比一个数多几的应用题”
1.创设情境：小动物们参加小松鼠的生日聚会，小松鼠为它们准备了丰盛的晚餐，在生日聚会中，小松鼠遇到了一些数学问题，你能帮它解决吗？试试看。
2.议一议：根据小松鼠准备了5个苹果和3个梨，让全班学生讨论有哪些说法。（比如，“谁比谁多几，谁比谁少几”等）学生纷纷举手发言，兴趣浓厚。
3.摆一摆：请学生用■表示苹果，用表示梨。先摆3个，再思考■比多2个怎么摆。此时，学生的思维顿时活跃起来，摆着自己准备好的教具，举手的同学也越来越多。
4.想一想：根据“■比多2个”这句话，请同学们想一想，“先摆20个，那么■要怎么摆？”这是同学们个个凝神静气，认真思考。
5.说一说：
“上面说的哪些较大数是有哪两部分组成的”，先同桌之间说一说，在指名说说，让学生的思路逐步明晰起来。
6.试一试：“在生日会上，小兔和小花.......赛吃萝卜，小兔吃了5个萝卜，小花牛吃的比小兔多2个，小花牛吃了多少个萝卜？”同学们边表演，边讨论，在愉快的气氛中，很快地完成了这道题。
7.练一练：针对本课的教学，设计三个层次的练习，基本练习、开放性练习、综合练习，按照学生的层次进行，不仅巩固了知识，活跃了气氛、而且促进学生的全体参与。
分析：学生是学习的主人。如果有意识地组织一些讨论、操作、游戏、交流，有利于激发兴趣――这一学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，从而更好地启迪思维。”。
三、让数学课堂教学过程有“情”，营造情智共生的学习化情境
教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗话说：“感人心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注于“情”。
案例：教学“简单的统计表”
在应用实践、巩固新知部分可创设帮帮大象伯伯的情境：草原上正在举行动物运动会，大象伯伯为大家服务，可是他太累了，谁愿意做小志愿者，去帮帮他。同学们都举起举起了手。
第一项：把大象伯伯做好的各种饼干给运动员们当点心，你能把这些饼干分好盘去送给小动物吗？请同学们按照形状（三角形、圆形、正方形分类）、颜色（黄色、红色、绿色）进行分类，完成统计表。
第二项：大象伯伯买回一些杯子，给运动员们发纪念品，你能按要求帮他整理一下吗？请同学们按照形状、价格分别进行分类。同时在填写统计表是注意合计一栏应该怎样填写。
第三项：大赛圆满结束了，小动物们都合影留念。大象伯伯想制作一个橱窗来展示照片。请你仔细观察说说怎样来给照片分类。请同学们先在小组内说说。再选取两个分类标准，自己完成统计表。可能出现的分类情况有：按照片颜色
（彩色或黑白）、照片上动物的只数（1只、2只或3只）、拍摄方式（横拍、竖拍），独立填表，教师指导。
