向快乐出发范文1
2、歌词：
新的一天是一匹忠诚的马
总在零点准时到达
拨通你的电话 我们都别忙了
出去轻松一下
没有比着更好的主意了
其实我也这样想的
如果每天都是匆匆忙忙
快乐也会变老的
让我们快出发 就像小时候
一样的 去玩耍
常常忘记了回家
一起去happy吧
集体把电话
关掉吧 不想它
向明天快乐出发
新的一天是一匹忠诚的马
总在零点准时到达
拨通你的电话 我们都别忙了
出去轻松一下
没有比着更好的主意了
其实我也这样想的
如果每天都是匆匆忙忙
快乐也会变老的
让我们快出发 就像小时候
一样的 去玩耍
常常忘记了回家
一起去happy吧
集体把电话
关掉吧 不想它
向明天快乐出发
城市在我们的身后渐渐走远
快看不见梦中遥远的地平线
已在眼前
让我们快出发 就像小时候
一样的 去玩耍
常常忘记了回家
一起去happy吧
集体把电话
关掉吧 不想它
向明天快乐出发
让我们快出发 就像小时候
一样的 去玩耍
常常忘记了回家
一起去happy吧
集体把电话
关掉吧 不想它
向快乐出发范文2
在这安静而平和的夜，我一个人翻着诗集，刚一打开，就是赵师秀的“梅雨时节家家雨，青草池塘处处蛙。”不知为何，我总是喜欢读有关雨的诗——或是喜欢那“雨打梨花深闭门”幽静而古朴的感觉，或是欣赏那“深院锁黄昏，阵阵芭蕉雨”的沉静孤寂之美。
然而其实我幼时并不喜欢雨季，总是愁闷地望着灰蒙蒙的天空，细数着夏季到来的日子。因为热情似火的夏季，天空别样的蓝，草地别样的绿，那是一个没有烦恼和苦闷的季节，浑身上下洋溢着青春的朝气与活力！但是在这雨季，我也只好坐在窗边，听雨。
没有比雨更清美的声音了，疏雨打芭蕉也好，骤雨击荷叶也好，都别有一种韵致。特别是当雨落在古瓦上，再顺着瓦沟滴落下来的时候，雨声就格外地清悦灵动。而往往在这雨帘之下，夜归的旅人抖动着蓑衣，望着地上被雨打湿的花瓣，静静地伫立着。在这样的雨夜里，狂傲的心收敛了，躁动的心平静了，惶恐的心温和了。诗意的朦胧中，只有雨声淅沥……
向快乐出发范文3
【关键词】快乐体育；愉快教学，教学；实践
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点
（1）思想内涵。日本学者认为：愉快教学是重视每-个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法。在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
（2） 特点。“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
三、教学特点
（1）在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿面向终身体育，从情感教学入手、强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实行体力、智力的全面发展。
（2）在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体，学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。
（3）在教学的观念结构上，主张教学以是认知．情感、行为这三种心理活动有机的统-，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
（4）在教学组织上，主张严密的课堂纪律生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
四、“快乐体育”在体育教学中的应用
随着“应试教育”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习，才能出现主动学习的趋势，这样才能使学生真正学有所获，学有所长。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中，然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法，也就是每一课，每一内容的体育教学都包含有愉快学习的因素，以下几种具有快乐因素的快乐体育教学方法可供参考：
（1）以游戏为主的快乐体育教学法。也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中，使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。
（2）以音乐为主的快乐体育教学法。即把优美欢快、激昂热情，富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中，让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。
（3）以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性，健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外，也可选用不同民族的舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。
（4）以影视为主的愉快体育教学法．即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中，进行演练，让学生在生动，直观的教学活动中，进行体育学习和身体锻炼活动。
（5）以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。
（6）以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量，让学生互相协助，以共同达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。
（7）以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。
（8）以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中，让学生根据教师的提示，去做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣．在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识，掌握技能和发展身体素质。
五、“快乐体育”的实践意义
快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：
（1）改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育。
（2）改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法。
向快乐出发范文4
关键词：快乐体育；应试教育；博弈
引言
快乐体育在素质教育的背景下孕育而生，更加注重学生身体、心理、社会的三维发展。对于当代学生的特点过往的传统教学模式已然不适合现在的教育需求，从教学到导学过程的转变必定在一定程度上迎合了学生对于提高身体机能的畏惧，使得学生的身体素质发展较为缓慢，而应试教育强调学生素质的同时却忽略了学生的情感体验，固定模式使得学生的兴趣大减，积极性不高。
1. 快乐体育概念属性
快乐体育仅仅属于一种体育教学理念，而非真正意义上的体育。在给快乐体育给出定义的时候就出现的指代不清的错误，所以给学校体育带来了极大的困惑。从逻辑学角度看，概念的划分不是主观、随意的而是按照严格的标准执行：划分所得的子项外延之和应该等于被划分的母项的外延；划分的标准必须统一；划分后的子项必须相互排斥；划分必须按照某种层次进行，子项的属概念应当属于母项的主概念。由此从概念的划分上，体育第一次划分为学校体育和社会体育；通过第二次划分为竞技体育和非竞技体育。而快乐体育概念的出现夹杂在竞技体育的学校体育和非竞技体育的学校体育之间。概念的划分模糊与矛盾，给当代正变革中的学校体育带来了极大的困惑。笔者认为，对于概念的把握上不能将快乐体育作为一种概念属性而是体育教学中的一种指导思想。
1.1快乐体育观
快乐体育既是一个口号，也是一种体育教学的指导思想，还是一个包括较为完整的教材理论和教学方法论的教学实践体系。它注重学生在体育教学过程中的主体地位，构建和谐的师生关系，追求学生的个性和谐发展。因此在一定程度上对于体育课程更注重学生了心理影响，快乐体育伴随着素质教育的发展孕育而生，《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”学校体育教学也由单纯的生物体育开始想生物、心理、社会三维体育发展转变。
1.2快乐体育实施瓶颈
首先体育教学的根本目标在于增进健康，增强学生体质，其教学评价也应当以学生的体质状况为标准。要做到增进健康，增强体质，就必须有一定的运动负荷，就必须承受一定痛苦。其次教材的某些项目本身毫无乐趣，而现今的教学大纲又规定必须上。例如：体操、中长跑、铅球等项目的教学，怎么才能让学生感到快乐，教师感到很为难。如果不上的话是违反教学大纲，如果上的话，学生不高兴，因此，去掉这些项目，增加其他学生喜爱的项目。而又违背了传统的学校体育发展思路。最后学生上体育课感觉不到快乐的原因在于我们体育教师自身素质比较差，教法不当，严肃有余，活泼不够。解决问题的关键在于提高体育教师的素质，改进教法，提高教学技巧。而老师则说，现在的学生多为独生子女，任性，娇惯。男生怕苦，女生怕脏。不苦，不脏，不流汗，体育课怎么上？离开了苦和泪所体验到的快乐又有多大的价值？
1.3快乐体育的异化现象
快乐体育原本只是一种教育理念而非教学方法，体育课逐渐演变成一种种形式轻内容的怪圈，劳动课、音乐课、等表面上热热闹闹，实际上跟体育一点关系也没有。放羊式的体育课程形式得以重生，也且冠名为快乐体育，忽视了“体育”，放大了“快乐”，于是把“快乐体育”上成了“玩耍课”，甚至变得不伦不类。而另外一种现象为如火如荼的快乐体育昙花一现难觅踪影，悄无声息，“讲解―示范―练习―纠正―再练习”的传授式教学模式重回讲坛。
1.4快乐体育冷思考
“快乐体育”正是针对学生的体育厌学而提出的，为适应终身体育而发展起来的一种教育理念和思想。它力图在让学生学习体育知识、技术和技能的同时，更加注重情感体验，让学生体验到运动的乐趣并通过对运动乐趣的体验养成终身参加体育活动的习惯。其本质是通过采取各种措施力求使体育教学达到“乐教乐学”这样一个较为完美的境界。因此，“快乐体育”以情感教学理论为基础，以“感情投资”、创设情境为途径，以此激发学生的学习积极性，使学生在和谐、快乐、紧张而有序中学习知识，增长才能，锤炼意志，培育品格。
2.应试教育解读
2.1应试教育优点
国家对体育考试科目的内容选择上，要求学生在速度、力量、柔韧、灵敏方面达到一定的水平，由此应试教育更重视学生的身体素质发展，为学生的身体发展打下了坚实的基础。通过传统的模式更注重学生的技术技能的掌握，为学生的终身体育提供了先决条件。
2.2应试教育缺点
应试教育通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选送进高一级学校为目的的教学模式。在体育教学中，以掌握体育基本知识、基本技术、基本技能为主体，应对体育考试做出教学计划和教学内容安排。忽略了学生发展的全面性及个性发展，使得学生对于喜欢体育但不喜欢体育课的怪圈。教学中学生的积极性不高，严肃有余，活泼不足，不能充分引起学生的兴趣和积极性。整体效率较为低下。
3.结论及建议
3.1“快乐”与“体育”完美结合起来。“快乐”并不是为了迁就学生，而是在于向他们提出经过努力能够达到的目标，让他们在体育活动中体验各种遭遇，既有痛苦的，也有快乐的，借以完善学生的人格，发展个性，塑造全面发展的一代新人。
3.1在教学目标上，体育教学既要注意发展体力的生物学功能，更应重视其发展个性和能力的心理学功能，还要重视社会学功能。
3.2在教学思想上，要把教学的中心从教师转向学生，实行教师主导与学生主体相结合。承认学生是教学的主体、学习的主人，才能真正实行教师主导与学生主体相结合。
3.3在教学内容上，要从以强调划一，规定性的主体适应客体为主转向多样、灵活性的客体适应主体，实现主客体的统一。客体适应主体，简言之就是要符合学生实际，只有当教学内容能满足学生不同层次的需要时，才能引起学生的学习动机与兴趣，调动积极性和引发愉悦的情绪体验。
向快乐出发范文5
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点
1、思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感， 以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
2、特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
三、教学特点
1、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿面向终身体育，从情感教学入手、强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实行体力、智力的全面发展。
2、在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体，学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。
3、在教学的观念结构上，主张教学以是认知．情感、行为这三种心理活动有机的统—，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
4、在教学组织上，主张严密的课堂纪律生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。 四、“快乐体育”在体育教学中的应用
随着“应试教育”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习，才能出现主动学习的趋势，这样才能使学生真正学有所获，学有所长。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中，然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法，也就是每一课，每一内容的体育教学都包含有愉快学习的因素，以下几种具有快乐因素的快乐体育教学方法可供参考：
1、以游戏为主的快乐体育教学法。也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中，使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。
2、以音乐为主的快乐体育教学法。 即把优美欢快、激昂热情，富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中，让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。
3、以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性，健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外，也可选用不同民族的舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。
4、以影视为主的愉快体育教学法．即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中，进行演练，让学生在生动，直观的教学活动中，进行体育学习和身体锻炼活动。
5、以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外，例如登山、越野等， 既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。
6、以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量，让学生互相协助，以共同达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。
7、以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。
8、以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中，让学生根据教师的提示，去做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣．在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识，掌握技能和发展身体素质。
五、“快乐体育”的实践意义
l、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育。
2、改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法。
3、改变了体育教学中学生被动学，苦学的局面，倡导学生主动地，快乐地学习。
向快乐出发范文6
关键词：快乐体育；教学模式；体育兴趣；终身体育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-209-01
一、引言
快乐体育是从情感教学入手，对儿童和青少年进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想。因而能激发学生体育兴趣，满足他们学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美人格，为终身体育奠定基础。所以，快乐体育能更好的适应社会发展的需要，把学校体育教学任务限定在学校期内，转向既指向学生现在发展，又指向将来学生终身体育锻炼。快乐体育的核心是把全面育人视为体育教育的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，体育教学过程中在加强情感、体育理论知识、锻炼方法以及运动能力教育的同时，寓快乐于教学中，让学生在各种体育活动中享受学中乐、练中乐、赛中乐、玩中乐以及苦中乐，以此达到热爱体育、自觉学习体育，形成终身体育的意识和能力。
二、“快乐体育”思想的产生与发展
“快乐体育”思想相继产生于德国与日本。长期以来，围绕着学校体育教学目标，因而学校体育教学内容也随之有着其主要特点。在任何教学之中，教学内容的安排都可能有一些“重复”，因为必要的重复是内化所学习知识和熟练掌握技能的必需。所以，“重复教学”是教学内容之中不可缺的阶段。这些重复非但没有起到我们所期待的教学原则所要求的技能提高和知识的增加，而且造成两大负面影响，一是引起学生反感，使他们在对比了其他学科层次严谨性和内容逻辑性后，认为体育学科没有内容，枯燥无味。二是一些该学的内容，即为达到体育教学目的任务所必须的，对学生现在成长和未夹生活有用的体育知识和技能被这些“重复内容”挤压，使高年级体育内容极大“重复”制约下，体育场地、器材配备和教师知识结构选课形式等不得不与低年级雷同，使各学段的体育教学失去“个性”，使各学段的体育教学内容整体性发生混乱，也使各学段的教学目标因内容不同而无区别，最终使依赖各学段的目标和内容的完成而可能实现的体育教学总目标落空。快乐体育教学在教学内容的选择运用中，更加注重的则是运动的乐趣与生活的关联，使“快乐体育”不仅作为教育手段，更重要的应作为教育目的和内容来认识。
三、快乐体育的实质及特点
1、快乐体育的实质
“快乐体育”不仅是一种新的教学理念，或是一种教学方法，它还是一种先进的教育思想，是在此思想指导下的、富有人文特点的全面教育。其中蕴涵着许多的心理学、教育学精髓，需要体育教师在教学中以关爱学生为切入点，抓住学生的心理，增进其体育情感，从体育教学的特点出发，充分挖掘体育教学内容中的游戏性、趣味性要素，采用学生喜闻乐见的组织形式，灵活多样的教学方法，让学生在愉快的氛围中，领略体育的魅力，并在愉快的情境里，获得运动知识、掌握体育技术技能，真正感悟体育、享受运动，成为体育学习的主人。
2、“快乐体育”的特点
就“快乐体育”的内容特点而言，可以归纳为五方面：爱、美、情、趣、乐。“爱”即教师在教学中倾注情感，教师首先应关爱学生，热爱自己所从事的体育教育事业，并在教学中予以体现；“美”即利用运动中所蕴涵的美的要素，对学生进行审美知识及审美情趣、审美能力的培养，以激起学生运动美的共鸣；所谓“情”即教师与学生之间的正常情感交流、心灵沟通；“趣”即教师在营造体育教学气氛、选择教学内容或采用教学组织形式时，注意轻松愉快，符合学生的心理，并为学生所接受，能够引起学生的体育兴趣；“乐”即以快乐为基点，以此为中心进行教学设计、教学实施和教学评价。
四、“快乐体育”价值及意义
快乐体育传入我国已有近30年，这种体育教育的形式对广大体育教师和我国体育教学产生了很大影响，对解决体育“厌学”问题起到了一定作用，并在实践之中不断探索取得了一系列成效。快乐体育的实践可概括为以下几点：第一，在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体和育心相结合，实行体力、智力、品德的全面发展；第二，在教与学和关系上，主张把教学主体从教师转向学生，实行教师主导与学生主体相结合；第三，在教学观念上，主张教学活动是认知、情感、行为这三种心理活动有机的统一；第四，在教学方法上，主张从注入式模仿教学转向启发式创造教学，强调教法多样性和学法实效性；第五，在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围有机统一，强调信息的多向支流与教学环境的优化。
快乐体育近30年实践有以下三点实践意义，第一，改变体育教学中单纯的对学生传授知识技能，发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行智、情、意并举的人格教育，是体育观念的更新；第二，改变了体育教学之中教师强制灌输，学生机械接受的教学方法，倡导以教师为主导，学生为主体，教是为了学的教学指导思想和启发式教法，发现式学法，这是体育教学指导思想和教学方法的更新；第三，改变了在体育教学之中学生被动学、苦学的局面，倡导学生主动愉快的学习，即在情感上主张“乐学”反对“苦学”，在意志上主张“勤学”反对“厌学”，这是体育学习观的更新。
五、结束语
总之，学校体育改革所提出的“快乐体育”的理念植根于体育学主体论的原则，蕴涵了“以人为本”的精神，应充分肯定。它与素质教育的理念相吻合。实际上，娱乐是体育最早出现的社会功能之一，当今的体育也正朝着生活化、娱乐化和终身化的方向发展。因此，作为“快乐体育”无疑是现在学校体育的重中之重。
参考文献：
[1] 李桂玲.试论快乐体育的教学理念和改革[j].四川体育科学，2004（2）：163～164
