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Part 2：Intern经历
在开始实习之前，trainer就已经准备好一个具有一定挑战性的project 和一系列有关该project的培训。在宝洁，这种一帮一的培训方式甚为有效。trainer会引领你进行一个完整的项目研究，但是，主要handle项目的人是你自己，trainer会事先给出技术方面的指导，然后你就可以在实践中领会运用这种技术，而后，trainer会对你的实践过程和结果进行评价和给出进一步的建议。在这个反复的过程中，你不仅仅只是学到了基本技术，而且会在实践中掌握它并且融会贯通。这些在任何一间公司是做不到的，没有那家公司会给一个intern这么系统化的培训，也不会有哪家公司会让intern这么直接的接触business。我们初步估计过，宝洁培养一个intern至少要花3万元。试想哪个公司肯花这么大的力气去培养一个实习生呢？
同是在CMK实习，因为我和其他intern所在的category不同，研究的内容也不同。这个假期，我做的项目是关于整个Skincare category 的。一般来说，女孩子都喜欢在Skincare Team里，毕竟这是我们平时最关注的area。但是对我来说，Skincare完全是一张白纸，在实习之前，我对Skincare的Learning几乎＝0。这无疑更增加了我做这个project的难度。但是世上无难事，只要肯攀登。我几乎跑遍了整个广州大大小小的商场。去过的地方比我在广州这一年所去过的地方还多。所有卖skincare的地方，都是我的目标。为了了解skincare，我把bbs上的style版放在个人收藏夹中(在这之前，我从来没有去过style版)，我去各种论坛上看那些有关skincare产品的信息。短短两周时间，我从对skincare一无所知到对skincare的产品、品牌如数家珍。而当两个月intern期结束的时候，我发现我比开始更加了解skincare。我可以很轻易的发现一个月前我认为很满意的summary中的错误。对skincare产品的了解也更深一层。不单单是从产品本身了解skincare，更多的，我学会了如何从消费者那里得到我们想要的回答，如何通过分析消费者的答案来发现问题，同时还学会了如何从海量的数据中，找到规律，找到我们想要的答案，和从规律中给出对business的建议。
经过一个多月对项目从定性和定量方面的研究后，一般intern会有一个20分钟左右的presentation(in english)， 在这个presentation上，你的大老板会出席并很认真的听你的报告，要知道，高级经理每天的工作是相当繁忙的，而他们会挤出时间来认真的研究一个intern的实习报告，可见宝洁对intern的重视程度，在宝洁，intern和正式员工是一样对待的。由于我项目的特殊性，我的manager特别给了我一个一个小时的presentation。这对我的挑战更大，我的英语口语不好，时间又特别紧，在正式presentation之前，我几乎没有时间去练习一下。很感谢我的trainer，一个即将做妈妈的人，为了我的presentation能有一个好的效果，她特意加班到将近八点，逐字逐句的帮我纠正presentation中的每一个细节。我最后的Presentation之所以能特别成功，全都要感谢我的trainer，还有我的manager 和buddy还有所有今年CMK的new hire。他们不厌其烦的一遍遍帮我修改presentation的材料，给出了很多很有建设性的意见。
在CMK实习的这两个月里，不是所有的事情都能一帆风顺，我遇到过很多麻烦，但每次都会有人热心的帮助我解决问题。在宝洁，除了学到了好多知识外，我也结识了好多很nice的朋友。和他们在一起的点点滴滴都让我怀念。在这里，你会很容易的和大家融合在一起。你会经常的A.D.(Associate Director)、Team member共进午餐，每个月还会有Team building 的活动。可以说，生活是丰富多彩的。大家一起玩，一起开心，一起工作，而同事之间的关系也是简单的。这就是外企的工作氛围，工作时认真工作，快乐时认真快乐。
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一、操作形式
每周两位同学上台发言，时间约3-5分钟，内容要求健康向上，由学生自定，并要求配有幻灯片或黑板、投影等辅助手段。课前，上台的学生必须与教师进行沟通或进行彩排。
本练习口语的形式是以活动形式进行的。活动具有以下特点：1. 两人以上的活动；2.大脑思维和外显行为结合的活动；3. 用所学语言进行的、富有情趣的活动。（王才仁，1996）学生不敢或不善于开口讲英语，是因为长期以来，他们参与的多为语言活动，即训练语言能力的活动，关注语言的正确性及规范性。因此，在实际生活中，学生不善于用英语进行交际。本设计是交际活动的设计。交际活动，即训练学生交际能力的活动。学生在实际情景中用英语完成一定的任务，这具有较强的现实意义和趣味性。上台发言，是和台下同学进行交流的一种活动形式，能有效培养学生的交际能力。
二、出发点
笔者把这个课堂环节，称为学生的Presentation（展示）。选择这种形式，笔者考虑的因素有以下几个：
1. 上讲台做Presentation可以锻炼学生胆量。
2. 每周两人，人数不多，方便笔者开展指导工作；上台同学的名单，是根据笔者对学生的了解确定的。开始时笔者选取能力较强的同学，以便为后面的同学提供榜样作用，之后可以根据学生阶段性的表现或需求进行选择；也欢迎学生自愿报名。
3. 辅助手段可以丰富学生的表达方式，让听众听得明白，令交流更有效，并增加趣味性；做好一个幻灯片课件，兼顾内容与形式有一定的难度。这可以锻炼上台同学获取信息及处理信息的能力，培养其组织能力。
4. 课前彩排可保证学生的Presentation的质量，减少错误，让学生的表达更正确流利。通过这个过程，学生能够接受教师面对面的指导，对提高其自身英语表达水平是有较大帮助的。在与教师的交流或彩排过程中，学生也锻炼了胆量，获得了肯定，在一定程度上减少了上台的焦虑度。
5. 做Presentation时，学生还有空间可以即兴发挥，交际活动色彩较浓。
三、实施情况
保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。培养和激发学生的学习动机，既是教学的手段，又是教学的目标和任务。在为Presentation的准备过程中，学生的学习动机较强，比较投入地付出。在与学生的沟通中，笔者发现，不少学生在选题方面是经过较长时间的思索，跨时一个星期是常有的事，因为每个人都希望自己所讲的内容能给大家留下深刻的印象或是和同学们分享自己喜爱的事物。选材则利用周末回家的时间上网搜索整理。因为想做好幻灯片，平时上网闲逛及打游戏的时间就都花在课件上了，学生的周末反而过得更加有意义。与此同时，不少学生为了准确表达自己的想法，积极地进行了课外英语学习，查资料，查词典，使用网上词典，问同学，请教笔者等方法兼而有之。这无疑对其英语学习有促进作用。而且，这种活动充分调动了学生的主观能动性和积极性。从教育学的角度而言，学习有了学生的主动参与，直接经验体验得更加彻底和全面，毫无疑问，学习效果是深刻的。这对学生也有着较为深远的影响。他们感受到了用英语完成一项任务的成就感，激发了学习英语的兴趣，也对英语课堂有更多的期望。通过这个活动环节，同学间也更多了解，感情更深厚。
学生制作的幻灯片图文并茂，内容充实，不乏精品。而且学生选材的范围之广，实在是出乎笔者的意料。内容涵盖了身旁的人事，如亲朋好友和家乡的介绍；自己的亲身经历或人生观的体现，如分享旅游经历和谈论对失败的态度等；大千世界的缤纷事物，如介绍电影、街头文化和跑酷等等。不少学生除了制作幻灯片，还下载了相关视频进行辅助。视频里地道的英语及精彩的情节，也为课堂增色不少。笔者通常把学生做Presentation的时间放在第一节课时，这为解决学生早上的困乏问题也起了不小的作用。因为是同学上台发言，有精美的课件和视频，台下的学生通常都很感兴趣，听得很认真。上台的学生当然免不了紧张，但在台上台下的互动交流中，也能收获良多。每次的Presentation，都是全班共同分享一件乐事的时光。比起单纯的教师安排任务练口语或Daily report，这种形式都有其独特的优点，兼具趣味性及知识性。台上同学练了口语、胆量和组织能力，台下同学增长了见识，并增加了英语的输入量。有的时候，因事先的沟通及彩排，笔者得知学生的主题内容与课程教学内容相关时，还可以配合课时进行调整，让英语课堂衔接性更好，突出教学主题，使课堂完整性更强，相得益彰。
四、反思
1. 预留充分的准备时间
要学生更重视这个活动，有更好的表现，教师课前必须要给学生充足的准备时间，应至少提前一至两个星期通知上台的学生进行准备。因为在学生自身选题选材后与教师进行沟通时，还会有些需要改进的地方，这也需教师预留一定的时间给学生利用。尤其是为了保证英语表达的流利程度，学生课前也得花一定的时间练习。笔者要求学生脱稿进行表述，但部分学生难以做到。排除英语水平高低的因素之外，还有练习时间不足的原因。如果学生能够做到脱稿表达，不看自己的草稿，不读课件内容的话，学生的Presentation是成功很多的。所以为了达到这个目标，教师必须给学生充分的时间进行准备，这就要求教师有较强的计划性，安排得当。
2. 把好教学关
教师把关的内容，涵盖了学生的选题选材，学生的表达组织，学生的发音等。只有健康向上，拓展知识面，真实的题材才能与全班的同学分享。学生选的题材通常在他们的群体中有一定的受欢迎度。所以有时候他们不巧会选差不多的题材，这就需要教师进行协调。不少学生不懂得上台发言的艺术，开口就直入主题。这也需要教师进行点拨，也需要培养学生过渡衔接等技巧能力。另外就是解决学生的发音问题。高考口语考试第一环节就是模仿朗读，对语音语调的要求较高。这也必然体现在平时的学习中，学生必须要过好发音这一关。教师可以利用这种沟通的机会，及时发现学生发音中存在的问题，帮助学生进行纠正，也确保学生发对单词的音，避免台下学生的误解。必要的话，教师在Presentation前与学生的交流是不止一次的。这对教师提出了较高的要求，在完成自身的教学任务外，教师还需要花费不少时间指导学生，甚至帮忙修改课件等。如果教师在全班正式开展Presentation活动前，能进行较为全面的指导，如课件制作小技巧，演讲小技巧等等，效果更佳。
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关键词：图式理论；听说教学；导入设计
作者简介：黄颖（1969-），女，瑶族，广西南宁人，广西大学外国语学院硕士研究生。（广西南宁530004）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）10-0154-02
现行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。可目前的高职英语教学多沿用“复习旧课―讲解新课―布置作业”的模式。也就是说，大多数高职英语教师沿用传统的课堂教学模式教学，从根本上泯灭了学生在课堂上的学习兴趣与热情，剥夺了进行语言实践的权利和机会，很难实现《基本要求》所提出的目标，这种费时而又低效的教学模式培养出的学生远远不能满足社会的要求。因此教师要改变滞后的教学理念，改进教学方法。针对高职高专的学生英语基础差、学习自主性不强的现状，教师面临的难题是：如何在听说教学中激发学生的学习兴趣，帮助学生在听说活动中有效地学到并运用新知识。笔者借助图式理论在听说活动中呈现新知识的积极作用，从导入新课环节的设计入手，在教学上做尝试性的突破。
一、图式的概念
图式是指人脑中原有的知识结构或背景知识。人获得的知识并不是杂乱无序地贮存在人脑中，而是围绕某个主题相互联系起来形成的一定的知识网络结构。比如人们见到某种花卉，依据大脑中原有的认知结构或背景知识，就很快想起花的名称、特性及与其相关的知识。
图式（schema）的提法最早见于德国哲学家Kant的著作，他认为图式是大脑的呈现。[1]英国心理学家Bartlett 认为图式是对过去经验的反应或对过去经验的积极组织。人在回忆时，图式帮助记忆检索。[2]按照美国人工智能专家D.Rumelhart 的观点：图式就是积聚在一起的知识单元，是认知的建筑积块。[3]
二、图式理论解读听说过程
图式理论认为，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入的信息与原有的信息（背景知识）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中原有的信息图式。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。[5]根据该理论，听说过程首先是信息输入，然后听说者在自己头脑贮存的信息中寻找能够匹配输入信息的图式。当这些图式找到以后，听说者就产生了理解，否则就不理解，或不能完全理解。[6]例如听到“，大炼钢铁”等词时，现在的小学生对每个字都能听懂，却不懂是什么意思，而五六十岁的人马上能明白这些词语所传达的意思。原因是前者头脑中没有相关的图式，而后者则有（大多数人还有亲身的经历）。
听的过程主要有两种输入信息模式：“自上而下”和“自下而上”。“自上而下”是听者运用其背景知识对所听到的信息进行推测或假设，然后根据信息不断向下推进，以达到对自己的预测或假设的确认，这是信息选择和匹配的过程；“自下而上”则是通过对音素、词汇、句法和语法的分析来确定单词、句子和语篇的意思，这是一个图式的补缺过程。如果听是信息输入和解码的理解过程，那么说则是信息输出和编码的表述过程。这两个过程相互依存，相互影响。[7]首先听者把输入的信息和大脑中原有的图式相匹配，即听明白对方的话语，然后根据记忆中相应的语言图式，做出言语反应。依据答复，对方开始输入新的信息，匹配新的图式，新一轮的会话又开始了。例如，一个电话对话。
Secretory：Good morning，Michael Wang’s office. Who’s speaking?
Man：Good morning，Oliver Tong from Angel Toy.
Secretory：Mr. Tong，How can I help you?
Man：…
当Man 听到“Good morning，Michael Wang’s office. Who’s speaking?”时，这些言语信息就激活了其大脑里原有的电话常用语的图式，他知道接电话的一方是在Micheal Wang’s office――这正是他要找的地方，便做出相应的答复。Secretory 听到答语，其大脑里出现相关的记忆图式，明白来自Angel Toy 公司的Oliver Tong 要找Michael Wang，其大脑建立新的相关的图式，所以有了新信息的输出：How can I help you?
一次成功的会话过程就是一个不断通过语言来激活对方原有记忆图式的过程，对原有的认知图式进行补缺整合形成新的图式贮存起来，再作出相应的回答以刺激对方原有的认知图式（信息输入 解码 信息输出 编码 信息输入…），循环往复，向前推进，直至交际会话目的结束。
三、图式理论指导听说教学导入设计
如何导入新课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣在课堂教学中起着举足轻重的作用。因此，新课导入是课堂教学的关键一步，对每节课的教学导入进行认真设计是至关重要的。那么，如何利用图式理论指导听说教学导入的设计呢?
要使学生在课堂上一接触到新知识就能很快而又正确地理解其意思，需要符合两个条件：一是学生具备与新知识相应的图式；二是在新知识导入过程中能成功地激活这些图式。大专生已在不同程度上具备了社会、文化和科学技术方面的背景知识和经验。他们目前使用的新视野视听说教材多以日常生活题材为主，如打电话、旅行、饮食等，对于这些题材，学生们大脑中已存有相应的图式，教师主要的任务是如何激活它们，帮助学生理解并掌握新知识，这是教师在设计导入这一环节时必须考虑到的。
关于图式的激活，Anderson和Pearson提出了三个假设。[4]第一个假设：由图式相关的任何一个连词联想到整个图式。在新材料中，一些单词、词组甚至练习的题目都会暗示某个图式，如果学生能捕捉到并利用这些信息，其大脑中相关图式就被激活，从而有助于对新知识的理解。例如，奥巴马这个人名可使学生想到美国第44任总统的图式。第二个假设：当两个或更多的刺激物被提到时，整个图式被激活，学生会由此想起不同的几个相关的图式。如，当听到resume和candidate这两个词时，学生会联想到graduate，job interview，the employer等几个图式。如果材料提到更多的词，学生就会把注意力集中到作者所提到处的那个图式。如上述新材料中除了给出resume和candidate外，还给了appearance，personality，qualification等单词，那么关于工作面试的图式被激活了。第三个假设：图式被激活后，能使学生联想到组成该图式的某些成分。如工作面试的图式被激活后，学生就会联想到与此相关的一些组成部分，如major，past experience，interests，position，income等，这样能对新材料进行预测。
根据图式激活的假设，笔者在自己的教学实践中尝试设计了一些有趣的听说活动来导入新课，激活学生原有的图式，帮助他们把相关的背景知识与听说材料中的新信息联系起来，启发和引导他们对信息的分析和推理，建立新的背景知识（新图式）。这一策略不仅提高了学生处理新信息的认知水平和听说交际能力，还激发了他们的学习热情，使课堂教学很快进入最佳状态。
四、图式理论实践于听说教学导入设计
1.温故而知新
新视野商务英语视听说上册，第六单元Company Presentation 与第七单元Product Presentation的教学结构和教学要求较为相似，在导入第七单元时，设计一个presentation，通过这项活动激活学生第六单元的知识结构，促使学生联想，使第七单元的新知识更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，从而最大限度地降低新知识理解的难度。课前让学生准备第六单元的Presentation，即延续这一单元的最后一项课堂活动role-play。这项课堂活动是：Prepare and give the introduction to these presentations：（1）To describe your university to foreign VIP visitors in 5 minutes；（2）To inform new employee the company organization in 10 minutes；（3）To persuade the boss to increase your salary in 1 minute。但这节课的presentation 只选用（3）这个话题，只是内容有些变化，即公司一员工利用其发明的新产品去说服老板给他加薪水。让学生们分别扮演员工和老板进行对话，看一看那位“员工”在最短的时间内用最有效的语言通过宣传自己的产品来证明自己的能力，并最后成功地说服老板。
2.问题导入
设计一些学生感兴趣的问题，使这些问题能激活学生已有的知识背景，为学生准确理解新的信息创造条件。如在教商务英语视听说第五单元Business Travel时，设计了如下几个问题：
T：（1）Do you like traveling?
T：（2）Which form of transport would you like to travel by? Why?
T：（3）And which one do you want to choose for your business travel if you are a businessman? Why?
几乎所有的学生选择第三个问题的答案是By plane.Because it is faster and more comfortable than any other form of transport. It can save a lot of time.
T：（4）Have you ever taken a plane?
学生回答：No，never.
T：（5）Can you guess or imagine how to enquire about flight and how to book airplane ticket?
T：…Now listen to a dialogue first，then let’s find the answer from it together.
3.角色扮演
打电话是学生最熟悉的交流方式，他们曾学过用英语打电话的句式结构。商务英语视听说第三单元On the Phone进一步提供给学生更多的打电话技巧和在商务方面的电话用语。通过role-play 激活学生原有的打电话图式，在老师的启迪下，学生们学会不断修正和扩大新的图式。让学生在不同的场景扮演不同的角色进行打电话：朋友之间的电话；亲人之间的电话；老师和学生之间的电话；老板与员工之间以及同事之间的电话。许多学生都在操练老板与员工之间的电话对话时遇到困难，老师及时调用图式帮助学生填补这些信息空当，使学生基本能将电话对话进行到底（即基本掌握新的知识结构）。
4.视频或录像
课前制作好一段与新课相关的视频。根据设计，视频播放到一段时，戛然而止，让学生通过视频内容激活背景知识，猜测视频下一段内容。如，教学商务英语视听说第一单元Job Interview前，放一段关于毕业生去参加面试的视频。教师提出相关的问题：（1）Try to guess what the man is doing.（2）Will he succeed in getting the job? Why?（3）What should he prepare for this interview?（4）If you have such an interview，what will you prepare?（5）Who likes to show us，as an interviewee，how to do is proper and polite when going into the office，greeting the interviewers and sitting down before the officers?
5.介绍背景知识
《新视野商务英语视听说教程》涉及国际商务环境中的商务知识和专业用语，教学内容多为经贸、金融、管理等商务运作。该教材上册的10个单元为：Unit 1 Job Interview，Unit 2 Jobs and Responsibilities，Unit3 On the Phone，Unit 4 At the Meeting，Unit 5 Business Travel，Unit 6 Company Presentation，Unit 7 Product Presentation，Unit 8 Receiving Visitors，Unit 9 Business Dinner，Unit 10 Company Performance。学生在每个单元的商务环境和商务活动中学习英语，获取商务知识。因此，在导入阶段，教师要针对性地给学生介绍相关的（国际）文化背景知识，扩大他们的商务知识面，让学生尽可能地置身于一个相对完整的知识结构中。如在学习 Business Travel这一单元时，对于很多没有搭乘过飞机的学生来说很难理解什么是boarding pass（登机牌），什么物品属于duty-free articles（免税物品），而哪些又是 dutiable articles（纳税物品），教师需要及时提供相关搭乘飞机的知识和注意事项以及海关对出入境物品的限制和征税方面的知识。教师还应随时有意识地引导学生对中西方两种文化进行对比，提高学生的文化敏感性，建立符合教学目标的图式结构。
五、结束语
5年的教学实践证明，“图式型”的新课导入方式深受学生的欢迎。绝大部分学生的学习积极性和学习成绩都比入学时有了不同程度的提高，笔者每个学期也因此获得每个班学生给予的95分的好评。学生的背景知识即原有的图式会影响其对新知识的理解。如果学生不具备与新知识相关的背景知识和运用不适当的图式，理解就会受阻或被误导。相反，学生原有相关的图式越多，越有利于建立更多的新图式，形成良性循环。[8]教师应利用图式理论来设计新课的导入，激活学生的知识背景，调动学生参与课堂听说活动的主动性和积极性，为课堂教学的开展打下良好的基础，取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]Immanuel Kant.Critique of Pure Reason[M].Cambridge:Cambridge University Press,2000.
[2]Bartlett F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1995:6-30.
[3]Rumeblhart,D. E. Schema:The Building Blocks of Cognition[A].In Spire,R.J.etal(Eds.)Theoretical Issues in Reading Comprehesion[C].Ⅱ illsaale,N. J. Erlbaum,1980:33-58.
[4]Anderson,R.C.,&Pearson,P.D. A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension[A]. In P.D. Pearson,R. Barr,M.L. Kamil & P. Mosenthal(Eds.),Handbook of Reading Reasearch[C].New York:Longman,1984:255-291.
[5]朱彦.图式理论与大学英语听力教学[J].湖北经济学院学报,2007,
(5).
[6]彭支乔.试析图式理论与英语阅读理解[J].中小学外语教学,2002,(5).
presentation开场白范文4
周利菲
（贵州省习水县职业技术学校 贵州 遵义 564600）
摘 要：教学技术的发展和现代化教学手段的应用，是教育现代化的重要标准之一。
关键词：职高；多媒体教学；英语
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-032-02
教学技术的发展和现代化教学手段的应用，是教育现代化的重要标准之一。多媒体技术是现代教育技术应用的重要组成部分和表现形式。将现代化教学手段应用于职高英语教学，为传统教学的改革和发展带来了生机和活力，但同时也出现了许多问题。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的感想！
一、职高英语多媒体教学的优势
1、丰富课堂信息
英语素质教育要求现代英语教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的共同发展。在中学阶段，英语教学和其它学科的教学相比，无论是教材的设置、课堂教学还是课余的活动等都是动态型的。国内外日新月异的以CD-ROM为存储媒介的多媒体英语教材、课外阅读材料以及百科全书类读物等都可以直接或间接地借鉴。另外，世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都有以英文作为首选的信息载体。我们的学生通过英语语言学习以获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息量的获得又大大强化了学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其它学科引进多媒体教学的先天优势。因为英语教师利用Internet为教学服务具有天然优势――无语言障碍。Internet可以提供电子邮件传递，可以通过万维网（World Wide Web）浏览和搜寻信息，可以阅读和参加新闻组的专题讨论，可以订阅各种论坛的讨论内容，也可与同行交谈。这些都为提高教师的英语语言水平和教学理论水平提供了条件。
2、创设教学情境。
人类知觉是通过不同的感觉道（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）加工各类信息的，但在外语多媒体中，信息表征主要作用于视觉和听觉两种感官，涉及到的有声语言（包括字幕文字和声音文字）、图像与音乐等，这是一种形象的知觉场，是英语教学重要的辅助背景。这种辅助背景在课堂上就表现为特定的教学情境，情景可以通过激发学生兴趣而起到良好的辅助作用。特别是在导入这个环节，导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如在职高英语Book 1 Unit 8 Sports中的Reading部分The Olympic Games，就可以这样安排：本课的主题是奥林匹克运动会，因此可利用网络资源搜寻与奥运会有关的材料，最后以汉城奥运会主题曲Hand in Hand为背景，以学生观看奥运会比赛项目图片并齐读各个项目单词来引出主题，这样这些生硬的单词通过多媒体演示、通过生动的图片，所产生的良好的视觉效果变得生动直观，并使抽象的内容具体化，并与他们近在咫尺，使学生身临其境，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
3、提高教学效率
优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。多媒体技术的应用有利于贮存大量信息，我们能更多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习（revision）、呈现（presentation）、操练（drill）、自由交际（free communication）等工作，使多媒体所提供的图象、影片、提示语和背景音乐等能发挥充分作用。教学实践证明我们应该根据我们所在学校的教学条件、所教学生的学习基础和自己的习惯、特长来作出选择，并充分运用多媒体技术，灵活地把新教材中的内容作弹性处理和整合，或增加，或删改，或浓缩，或简化，突出重点，巧破难点，做到化繁为简，化难为易。特别是在上语法复习课时，我们将各项语法讲解及例句输入电脑（尽量制作精美，恰当使用美术体、黑体、斜体、下划线、颜色、背景及演示方式等），上课时直接投影到大屏幕上，学生在听教师讲解的同时，也看得清楚明白。这样一堂多媒体语法课，能最直接地体现了多媒体技术所带来的大容量、多信息和高效率的效果。
二、职高英语多媒体教学要注意的问题
1、多媒体课件只起辅助作用
计算机多媒体尽管是现代化的教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”、Debate或 Discussion等，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；忽略了师生之间在特定的情境中富有情感的交流。因而，我们必须清楚一点：英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生之间大量的交流，才能培养学生的英语交际能力。也就是说，我们不可以误认为计算机多媒体可以代替教师。是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应坚持一个原则，那就是，使用多媒体是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生学会用英语思考、用英语表达。
2、要注重多媒体课件的可操作性
一般情况下，教师不必求助于authorware，教师只需掌握powerpoint等便可制作出实用且具有美感的课件。也就是说，在制作课件时教师要考虑到自身的水平，如果对于做authorware课件不熟练的话，那么不仅费时费力，还可能会因操作不熟练而影响到整堂课的顺利进行。比如在做听力训练时，如果用录音机可以播放的话就没必要把录音再转换成Mp3或其它格式，这不仅仅是因为录音机操作起来方便可靠，还因为录音在课件中播放时可能会出现问题，造成失误。
presentation开场白范文5
笔试是4月份在交大闵行校区进行的，第一次去，很喜欢那里的氛围，让我第一次开始怀念松江大学城的生活。进考场以后，居然很丢脸地遇到我本科学生，小朋友很激动地叫：“啊！～李老师～你也来考试啊～”顿时语塞……笔试好像考了45分钟逻辑题，45分钟语言题，45分钟英文题，45分钟推理题，外加45分钟性格测试。逻辑题基本上等于是考数学，题目都不难，但是关键是题量很大，反应一定要快，有一半的题目只需要计算尾数然后根据选项找答案，千万不能实打实去计算，按计算器都来不及；语言题类似于高中语文改错啊排序啊补标点啊之类的，语文好的人做起来很轻松；英文比较变态，形式跟六级考试差不多，过分的就在于专门挑那种八百年也用不到的我常常四个选项都不认识的单词来做单项选择，个人认为这种题目实在是半点都不能体现英语水平的，好在有我擅长的阅读来拉分；然后推理题，其实就是案例题，给了大概两三个案例，有背景啊数据啊之类的，然后根据内容做选择题，题目本身都不难，难就难在量大，很讲究反应、速度还有解题技巧；最后性格测试，没有什么特别的，今天跟智联招聘的人聊起来也说性格测试基本没有算在帅选范围内。
然后5月初接到一面通知，在徐汇区的一个五星级酒店面试。我前一天加班到很晚，第二天准备面试完回家，不知道是白天压力太大紧张过度还是能回家了兴奋过度，反正基本上一个晚上没有睡觉，然后第二天6点钟起床，晕乎乎地赶在八点钟到了那里，我排在第一个八点二十开始面试。四个面试官对一个candidate，我们这组是三男一女，采取的是压力面试，但是我是抱着跟他们聊天的态度去的，没什么紧张的感觉。首先是5分钟英文面试自我介绍，我之前太忙什么都没有准备，凭记忆说了一下，如果没有老外，基本上只要语速流利发音标准就会被认为你英文很好。
一面的自我感觉很一般，所以没有再报太大希望；结果过了几天接到二面通知，邀请函里说要一天，我网上查了下面经据说还有拓展训练的，顿时吓到了——我最怕晒太阳和体力运动……特地没有穿高跟鞋去，结果去了发现是正常的群面。卡夫的文化氛围很宽松，整个公司布置得相当休闲，上下两层面积很大，中间穿插休闲区域，跟UTC严谨的作风成鲜明对比。我们这组面Marketing MT的总共11个人，1个北大的，1个复旦的，1个人大的研究生，1个交大的研究生，算上我2个东华的研究生，2个外贸的，还有2个是从广州过来的，最后进来的男生没有来得及问，阴盛阳衰，11个人里只有2个男生。HR Director先介绍了一下卡夫的情况以及Marketing MT的培养计划，接着被要求做1个小时无领导小组讨论，一共5个面试官。题目很老套，就是船要沉了有16个人只能先救6个，让你根据不同人的背景把16个人排序。先每个人有2分钟陈述时间，接着要求小组讨论40分钟得出一致的意见。问题就在于11个人不分组意见实在是太多了。这个时候跳出来说我们来合理安排分配一下时间，完了再主动说我来控制时间吧很会讨巧的，面试官会觉得你很organized，我对面北大的女生跟外贸的女生就一前一后出来做时间控制（两个人都是一看就很强的女生，面试经验很足，还曾经在其他家面试遇到过……）。接下来讨论时如果可以适当地做一下总结，或者大方向的引导，也会给面试官留下比较好的印象。最重要的是从头至尾的讨论过程，一定要逻辑清楚，还要尽量跟得上每个人的思路，肯定会有人晕掉，这个时候如果能跳出来纠正也会很好。我觉得能够在关键时候说话比从头到尾说很多话要有意义得多。我在这个环节基本上是纠正了1个错误的思路引导，在意见分歧太大的时候提出先投票，再让少数方陈述，最后再次投票决定，然后做了一部分的总结，再还有在最后大家激烈讨论选完5个人突然很安静的时候提议再对上面几轮剩下的有争议的3个人做最后的投票表决以选出第6个人，顺便就领导了一下投票的过程。讨论完毕，大家开始做总结，我抓紧时间梳理了思路，然后说，我基本上把大家说的话都整理出
presentation开场白范文6
英语
课题
We’re watching the games。
年级
Grade5
教者
刘娜
课型
新授课
时间
教
学
目
标
知识
与技能
watch,game,football,basketball,volleyball;play football/basketball/volleyball
What are you doing? We are watching the games.
Listen say read talk act
体会到学习英语的乐趣，养成文明观赛的良好习惯。
过程
与方法
情感态度与价值观
教学重点
Watching the games.
教学难点
正在进行时的特殊疑问句及答语。
学情分析
能够运用简单的英语进行沟通交流或课文对话展示，学习积极性高。学习兴趣比较浓厚，课上敢于大胆发言。
课程资源利用与开发
白板
教
学
过
程
教学过程与实施策略
师生
互动
时间
预设
1、热身/复习(Warm—up/Revision)
2.新课呈现(Presentation)
1)师生游戏，操练语句。教师将画有不同人物正在做play football, play volleyball, play basketball, watch the games, swim等运动的“视力表”呈现在屏幕上，组织学 生开展查视力游戏。
2)小组竞赛，你做我猜。教师呈现出教材部分小朋友们做游戏的活动场景，并将学生分成六人一组，两人根据教师所给的词条做动作，其余四人通过问答方式 猜一猜他们做的是什么动作，教师在和一组学生做示范后，请各小组准备，在规定的时间内，猜对最多的一组获胜。3)说唱歌谣，把握规律。教师播放歌谣，带领学生伴着节奏说唱，随后学生读准，并找出的读音规律。然后小组比赛说唱歌谣，评选出最佳说唱小组。
3.趣味操练(Practice)
迎接挑战，超越伙伴。教师向每组同学说一句话，请学生们进行接龙。看看哪组能说出最多的句子。
4.语言运用(Language use)创设情境，编演对话。
口语
演示
小组
巩固
7
19
11
3
板书设计
Lesson32
What are you doing? We are watching the games.
