课前演讲材料范文1
关键词：英语口语教学；演讲课；建设
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我国高校英语专业主要开设听、说、读、写、译等语言技能课来帮助学生获得语言技能。这种技能课的教学理念在拓展学生知识面、提高学生思辨能力方面却存在诸多弊病 [1 ]。高校英语专业口语课的问题尤为突出，口语课普遍缺乏全方位的综合素质培养，基本停留在语言层面的机械操练上，也就是说，只是重视了语言表达的流畅性，而没有重视所表达内容的逻辑性和合理性。大多数学生在陈述观点或说服他人时缺乏有效推理、合理运用论据、组织论据、分析和支撑论点的能力。这既是课程内容定位上的偏差，在某种程度上，也是口语教学理念上的守旧。要实现口语表达的速度、准度、深度、力度，开设英语演讲课程已成为一种必然。这不是简单意义上的口语课的补充和延伸，而是以实战为目标的专业技能课。它强调语言思维训练、语言运用能力、逻辑推理能力、快速反应能力、自信心培养等。
一、演讲课历史的沉淀与启发
公共演讲是指一个人在公共场合以听众为对象，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助，针对某一主题或某一事件发表讲话，鲜明、完整地发表自己的看法、见解和主张，阐明事理或抒感，进行宣传鼓动的语言交际沟通行为。演讲有赖于一定的天分，更有赖于后天的习得。历史上的雄辩之才，无不经历严格的语言课堂训练。早在古希腊时，苏格拉底等人的弟子就以“雄辩术”作为其必修内容。英国剑桥和牛津大学从15世纪起便开设了相关课程。美国大学的言语教学最早可以追溯到17世纪哈佛大学创立之时。但在20世纪前，美国只有极少数大学成立了独立的言语系，言语教学主要由英语语言和文学系承担。直到20世纪初，人们才越来越意识到言语教学的重要性，主张成立独立的言语系的呼声越来越高。1914年，演讲教师协会成立。独立出来的言语系大多命名为“公共演讲系”，1920年以后统一更名为“言语系”，60年代更名为“言语传播系”。如今公共演讲已成为美国大学里最普遍的交际基础课，是高等教育必不可少的一部分，几乎所有的大学都将此课设为必修课。
英语演讲课在我国还是一门刚刚兴起的课程，对其重要性的认识也没有达到英语语言学和文学课等课程的程度，开设此课程的高校也不是太多。其实，在国外这门课程的功能和价值问题早在几百年前甚至一千多年前就已经解决了。我们现在要讨论的不是课程的必要性，而是课程的发展性，如：教材建设、教学手段、教学视野等，要让课程显示出对于演讲能力提升的作用力。
二、演讲课教材的审视与建设――基于《英语口语教程》
目前，我国市场上有关演讲与口才的图书比较多，但真正意义上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演讲的艺术表达形式（包括语音、语调、肢体形态等），或者如何塑造一个演说家。这样的定位偏高偏窄，造成教材太专业化、太格式化，内容陈旧，辐射角度小，且缺少灵活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas编写的《演讲的艺术》 [2 ]。这本教材编排虽然很好，但它主要针对母语为英语的学习者，语言难度和选材内容都不太适合中国学生。那么，推出一套适合于中国学生的教材就显得特别关键。
《英语口语教程》（上、下册）是笔者主持编写的教材。基于对主流口语教材的对比研究以及我们的认识和理解，教材明确地把口语课分成两大块：“基本技能训练（上）”和“演讲与辩论（下）”。“基本技能训练”侧重交际功能训练，从培养学生开口说英语的激情和习惯，逐步过渡到英语思维、英语连贯表达。 “演讲与辩论”就是英语演讲、英语辩论的专门化训练，比如主题演讲、即兴演讲、专题辩论、法庭模拟等，让学生熟悉一般英语辩论的规则和技巧，增强批判性倾听能力、快速反应能力以及辨析能力 [3 ]。在编写过程中吸纳与采用美国语言学家Krashen的“输入假设”理论和Swain的“输出假设”理论，强调输入与输出相结合。Krashen在其“输入假设”中指出，语言学习者要习得第二语言首先要克服心理障碍，借助语言环境，大量输入略高于自身现有水平的可理解的语言。最佳的语言输入有以下4个特征，即可理解性、趣味性/相关性、非语法程序安排以及足够的输入量 [4 ]。输入方式包括阅读材料输入、视听材料输入、篇章背诵输入、教师课堂知识输入等。Swain对于“输入假设”理论进行了补充，认为学习者不仅需要可理解性输入，还必须有可理解性的输出，只有创造机会充分使用所学的语言，才有可能锻炼学习者的流利度和语法的准确度 [5 ]。课堂输出活动包括模仿表演、看图说话、故事复述、故事创作、角色演绎、主题演讲、专题辩论等。把整个教学过程视为一个系统工程来进行立体的综合化建构，实现英语说、读、写、视、听、辩能力培养的空间一体化，是教材建设的基本出发点。
三、演讲课的教学原则与手段
英语演讲课有2个要素：一个是教师的“教”，教师在课堂上向学生讲解演讲的相关知识，诸如演讲技巧、演讲稿写作、演讲审美及演讲心理等；另一个是学生的“练”，演讲课需要学生在现实生活场景中，利用现实的生活元素，自主地、系统地、探究地进行演讲演练，促进知、情、意、行的统一协调发展。课上应“精讲多练”，教师要运用激励机制和各种教学手段，营造宽松型、学生友好型的课堂氛围，构建以教师为主导、学生为主体、训练为主线的交互式立体化教学模式。因此教师一定要合理分配“教”与“练”的比例，精心设计和组织演讲场景，把比较多的时间留给学生进行模仿、操练，充分体现“以学生为中心”的教学原则。
1. 观摩成功演讲范例
英语演讲对于中国学生来说是一个充满困难和挑战的领域，而进入这个领域的最快捷的途径是观摩。通过观摩，学生对英语演讲有一个直观的感性认识和体验。可以让学生观看英美国家名人演讲的精彩片段，让他们很直观地感受大师们的语言魅力和人格魅力。观摩之初，要求学生认真聆听，关注演讲者的语音语调；用心观察，注意演讲者的一举一动，如姿态、肢体语言、服饰等。随着观察的深入，教师可要求学生注意演讲者的演讲技巧，并适当对演讲个案进行简单的点评，讲解其中相关的演讲技巧知识，引导学生了解成功演讲的关键因素。也可以选择CCTV杯全国大学生演讲比赛的录像给学生们观摩。实践证明，演讲课程之初多观看英语演讲成功的范例、演讲比赛的录像可以帮助学习者克服羞涩、树立信心，是演讲学习初期一个不可或缺的重要环节。
2. 模仿成功演讲
观摩一定量的成功演讲范例后便可引导学生开始有意识地模仿。首先是形态模仿。鼓励学生模仿演讲者的“形态”，但并不是要求学生与演讲者有一模一样的身势语，因为文化差异，有些身势语在中国不一定能得到认同，如过多的耸肩和扬眉等。要根据演讲内容配以适当的肢体语言，其可以与原演讲者的动作有差异，但基调和情绪必须是一致的，不能把演讲做成盛气凌人的训诫或哗众取宠的煽情。其次是声音模仿。要求学生模仿演讲者的用声技巧，如气息强弱的处理、换气、断句、停顿等。语音的模仿是关键，元音要尽量发得饱满，结尾的辅音要轻发，还有注意吞音和连读现象等。语调也不可忽视，要求学生在演讲节奏、句子升降调、轻重音等方面尽量靠近演讲者。最后是文本模仿。演讲文本模仿亦如书法临帖，很讲究“循规蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最优的选择，可以少走弯路。因此，教师可从经典范本中挑选出精华部分，如精彩的开头、有力的说理、美妙的修辞等供学生模仿写作自己的演讲稿。
3. 演讲技巧训练
观摩和模仿是演讲的初始阶段，之后就进入阶段性和针对性的技巧训练阶段，如怎样审题、怎样谋篇布局、怎样开头、怎样结尾、怎样组织材料进行主体内容的逻辑说理、怎样做到演讲文字的准确与生动等。讲授完相关技巧后要留大量的时间让学生进行实践，在实践中体会、掌握和运用这些技巧。教师可以给出题目，组织学生以小组为单位进行讨论、收集相关材料、拟出提纲、整理材料、写出讲稿。老师进一步指导学生修改演讲文本，要求学生把观摩到的演讲技巧和课堂学到的演讲知识充分运用其中。课堂上有针对性地挑选学生进行演讲实战，演讲完毕后，先由同学点评，然后老师做出整体评价，提出改进意见。经过这个阶段的训练，学生大多能在众人面前开口演讲，而且是言之有物的、逻辑性较强的演讲。
4. 课堂英语演讲比赛
当演讲的基本技巧都进行了介绍和训练之后，学生对演讲技巧运用得比较娴熟，信心也逐步树立起来。接下来要锻炼学生在激烈竞争的环境下的心理素质和思维表达能力。可将命题演讲和即席演讲结合起来训练。教师可提供一些演讲题目让学生抽签（题目应该随着课时的推进由易到难），抽到签后给学生3～5分钟的时间准备，然后做出一个3分钟左右的演讲。先在小组内进行比赛，由组员打分，评出最佳演讲。然后各组的优胜者再在全班范围内进行角逐。分组比赛的好处在于在有限的时间内让更多的学生得到锻炼；让学生进行打分的好处在于提高学生的鉴赏能力，让他们更好地了解和掌握评判演讲的标准，从而进一步提高自己的演讲水平。
5. 课堂英语辩论赛
英语辩论赛更能锻炼学生在高度紧张的氛围里的逻辑思维、语言表达、快速反应的能力，更具挑战性。在大量命题演讲、即席演讲训练之后，可组织一些班级辩论赛。教师拟定一个贴近生活、有时代色彩又富有争议的题目，将学生分成正反两方。学生课前收集材料，做好充分准备。课上进行辩论，按照正规辩论赛的赛制和程序，正反、反方分别设一、二、三辩及自由发言人，由教师充当主席。辩论演讲更具对抗性，是即席演讲的更高层次，是锻炼学生心理素质、知识储备、语言表达等方面的有效手段，一般可一个月举行一次。
6. 演讲拍摄及分析
每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲，各3分钟，教师用摄像机拍摄下来。下次课上播放上次拍摄下的学生演讲录像，教师带领全班同学进行分析讨论，利用相关的反馈表向演讲人提出具体的反馈意见。运用和分析学生自己的演讲视频资料可使课堂教学更生动、有效。演讲学生看到自己的形象和表现，可以更清楚、更客观地认识自己的不足，更全面地了解自己的水平，从而找到自己努力的方向。通过观看演讲视频的其他同学就可以比较、分析出他人演讲的优劣，以扬长避短。
通过以上这些教学环节和手段，学生的心理素质、分析推理的思维能力、快速准确的语言表达能力必定得到锻炼和提高，学生的英语语言学习和运用水平、文化修养、批判性思维能力以及审美能力都将得到协同发展。
参考文献：
[1]谢文玉.“读议写”课程改革―――以美国历史与文化教学实践为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（2）：118-120.
[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.
[3]陈 惠.英语口语教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010.
课前演讲材料范文2
关键词：教学改革；工程教育专业认证；现代功能材料课程
一引言
2016年6月2日，中国正式加入《华盛顿协议》，这是中国工科教育国际化的具有历史意义的里程碑。自此工程教育认证的热潮以更快的速度席卷全国大部分高校[1]。以学生为中心、产出导向、持续改进是《华盛顿协议》的三大教育理念，而本科培养学生解决复杂工程问题的能力既是工程教育认证的重要标准，也是高校培养高素质工程人才的关键内容[2]。什么是复杂工程问题？《协议》用如下7个特征进行刻画。其中第一条是必备的，它指出了复杂工程问题的本质；第二到第七条是可选的，它们可以看作是复杂工程问题的表象[1,3]。（1）必须运用深入的工程原理经过分析才可能解决。（2）需求涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定冲突。（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性。（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的。（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业标准和规范中。（6）问题相关各方利益不完全一致。（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题，增强课程内容的开放性。功能材料是指通过光、电、磁、热、化学、生化等形式的能量刺激后，显示出特定功能的材料。功能材料既遵循材料的一般特性和变化规律又具有其自身特点。现代功能材料主要是指功能材料中的功能更新颖、更先进的材料。《现代功能材料》课程内容在工科专业知识结构中具有极为重要的地位和作用。在全球技术竞争日趋激烈的新形势下，本文基于对工程教育理念的学习，针对笔者多年来在江苏大学担任《现代功能材料》课程的教学过程中所遇到的问题和收获，进行了总结、分析和思考，提出《现代功能材料》课程教学改革设计的新方案，以供抛砖引玉，力求为高校现代功能材料课程教学的不断完善，为其在人才培养中发挥更大的作用添砖加瓦。
二《现代功能材料》课程的重要意义
美国科学家维纳在他的《控制论》一书的序言中说：“科学技术的发展具有为善和作恶的巨大可能性”。诚然，现代社会的人类享受着科学技术这把双刃剑带来的丰盛福利，也面对着生产力高速发展而带来的诸多难题，例如能源问题、环境问题等等。功能材料技术的飞速发展，为解决生产高速发展以及由此所产生的能源、环境等一系列的问题，提供了有效的解决途径。例如，基于功能材料技术的飞速发展，已经实现或者即将实现：塑料将不以石油为原料而完全以玉米替代；建筑材料有望由洋麻等纤维类作物替代；石油的枯竭也不再可怕，因为用秸秆完全可以替代[4,5]。现代功能材料技术正在渗透到现代社会的各个领域，成为能源、计算机、通讯、电子、激光等现代科学技术群落的基础。新型功能材料的发展和应用，可直接为社会生产和人类生活带来巨大改变，推动人类社会前进。例如，2005年一个容量为100kb的U盘售价约为100RMB，而现在一个30G的U盘的价格约为50RMB，这其中，高储备容量的芯片功能材料的开发，功不可没。目前，现代功能材料日趋成为材料领域中与现代社会各个领域密切相关的最活跃的前沿学科，现代功能材料技术在未来的社会发展中具有重大战略意义[6]。目前，全球范围内各个国家均十分重视功能材料技术的研究，世界各国功能材料的研究极为活跃，充满了机遇和挑战，新技术、新专利层出不穷。发达国家通过知识产权的形式在特种功能材料领域形成技术垄断的现象已经屡见不鲜。在这种国际形势下，加强我国功能材料技术的发展，加强我国功能材料技术人才的培养是工科学校刻不容缓的重要任务[7,8]。
三《现代功能材料》课程教学现状和问题
目前，科学技术的发展和进步已是常态，而且更新速度越来越快。功能材料技术是其他各技术群落的基础，因此，高校现代功能材料课程内容要尽量反映功能材料科学发展的新成就，让学生接触最新的功能材料前沿。而目前高校选用的教材的编写出版流程相对较长，很难将最先进的功能材料研究成果囊括其中，教材内容大多已不能匹配于新工科发展的世界范围的大趋势。因此，如何规划课程内容以便适应工程教育认证背景下培养学生解决复杂工程问题的能力，是高校功能材料课程共同面对的问题。笔者以往收集的学生课后回馈表明，学生结束课程学习之后对所学功能材料的功能特性、机理和工程应用仅有模糊的、大致的了解，匮乏对重要知识点的深刻把握，尤其是对于材料在实际工程应用中的重要意义缺乏明确的认识。以往所实行的以课程总结报告为主的课程考核方式的目的是好的，但按国内学生的现状，效果不好，课程总结报告不深入，未能充分阅读资料通过分析总结变为自己的理解，因此，通过这种方式来实施能力考核难度较大。
四《现代功能材料》课程教学改革设计
（一）教学内容的调整及实施60年代初，美国一些理工科大学鉴于当时大学基础物理教学与现代科学技术的发展不相适应，纷纷试行教学改革。为此，当时在加利福尼亚理工学院任教的著名理论物理学家费曼将当时物理学各个分支的最新科研成果全部融入课堂，并根据其课堂录音编纂了《费曼物理学讲义》，完成了基础物理的教学改革。《费曼物理学讲义》至今仍是物理学领域基础教学的经典之作[9]。以此为鉴，功能材料是材料学科最活跃的研究热点，在期待功能材料前沿科研引领者的倾力之作的同时，任课教师要即时追踪功能材料的最新发展动态，着力保障每年的授课内容在不同程度上是动态更新的。这就要求教师备课不仅仅是重温往年的课件内容，而是要重新查阅大量中英文文献，追踪每种功能材料的最新研究态势及成果并将其引入课堂内容中。例如，在形状记忆聚合物这一主题中，在2018年的教学内容中增加了文献最新报道的4D形状记忆聚合物的内容，即将近年来备受关注的3D打印技术和形状记忆效应相结合的研究成果。除此，注重教学内容的开放式探索，将教师本人及同行的最新科学研究成果第一时间引入课堂，真正践行教学内容持续改进的工程教育专业认证理念。在课堂内容保持一定程度的动态更新的基础上，针对学生群体的专业特点来规划课程内容，并充分利用学生课外时间导向性的引导其自行拓展课程内容。针对学生群体的专业特点来规划课程内容，即课程内容的规划以学生的专业就业方向为目标来量身定制，从而践行以学生为中心，以产出为导向的工程教育专业认证理念。例如，对于机械专业背景的学生，课程内容在材料的功能特性和机理的基础上，以功能材料的工程应用为重点规划内容；而针对于化学或者材料等相关学科的学生，则可以以功能材料的工程应用为背景，以功能材料的结构设计、合成制备及性能调控为主。通过引导学生自学来进一步拓展课程内容。目前，功能材料是材料学科最活跃的研究热点，功能材料技术发展迅猛。通过“满堂灌”“填鸭式”教学方式，在有限的课堂教学课时内让学生了解和学习大量的现代功能材料知识是不可能的，也是没有必要的。而且由于学生个体的基础和兴趣等差异的存在，更需要一种灵活的课程内容拓展方式，例如，鼓励学生针对一些功能材料相关的问题自主进行信息检索等的自学方式。现在是信息大爆炸的时代，学生身处其中，图书馆、慕课、百度、知乎和抖音，甚至是电视的科技频道等等都是他们潜在的课程学习资源。而实质上，不是可供选择的课程资源不够，而是课程资源太多，反倒无从下手。授人以鱼不如授人以渔，教师在进行课堂教学时注重精炼和引导，强调举一反三，并通过抛出问题布置作业等方式，引导学生课外自主学习。在思考问题和完成作业的过程中，学生有目的地针对具体问题进行文献检索，信息提炼，问题分析等学习活动，在激发学生的学习兴趣和自我认可的成就感的同时，大幅度拓宽了学生的功能材料视野，同时也满足了一部分学生对课程深度拓展的要求。通过引导学生自学来实现课程内容的拓展，践行了以学生为中心，并指向了学生的终身学习能力的培养。
（二）教学内容工程实践背景的强化有一位诗人曾经说过：“整个宇宙就存在于一杯葡萄酒中”，观察一杯葡萄酒，你可以看见整个宇宙。因为葡萄酒中有弯曲的液面，光的折射等物理现象，有原子分子等化学构成，有发酵等生物现象，有而这一切关于各类学科的知识都统一于一杯葡萄酒中。由此可窥见一斑，实际的工程应用环境都是纷繁复杂的，《工程教育认证标准》对于“复杂工程问题”给出了明确的定义和剖析[1,3]。复杂工程问题涉及理论但不是理论问题，涉及技术却也不是单纯的技术问题，现代工程问题的复杂性在于需要基于工程原理分析问题，要全局性地考虑问题，要选择性的使用技术，从而创造性地解决实际工程问题[10]。本科毕业生要具备解决复杂工程问题的能力，则必须要在本科学习阶段进行工程实践。没有工程实践经验的学习和积累，解决复杂工程问题的能力无从谈起。现代功能材料课程的工程实践特点是以新工科大工程为背景，要充分体现现代功能材料在产品设计制造及控制过程中的重要意义。目前高校所推行的实验课、生产实习、产学融合等主要课程实践方式不适合在现代功能材料课程。新技术到新产品一般是有一定周期的，现代功能材料课程内容所包含的前沿功能材料及其应用，大多尚未走出实验室而实现商品化，或者已初步商品化但尚未普及，并不适合开设实验课程，也很难找到相关的生产企业进行产学融合，因此，现有实践方式不能满足现代功能材料课程的实际需求，探寻适合现代功能材料的课程实践方式势在必行。教师的工程实践经验、工程案例的课堂再现和学生的功能材料应用设计三者的结合，是现阶段适合现代功能材料课程的一种可行的实践方式。1.任课教师具备工程实践经验：从事现代功能材料的教师必须要有实际的工程实践经历（例如工程项目的主持和参与，企业合作项目的展开等），才能将工程实践经验在教学过程中进行穿插。但是任何一位教师也不可能从事所有现代功能材料的实际研发或项目工作，教师从事工程实践工作的意义在于通过有限的工程实践经验，形成必要的解决复杂工程问题的工程理念、逻辑思路、分析方法等等更高层次的思维体验，实现对工程实践本质意义的深度把握。在此基础上，教师进一步学习和关注课程所涉及的各类功能材料的工程应用案例及潜在的工程应用设计，对其工程问题及解决方法进行分析、提炼和总结，从而实现教师工程实践经验的拓展。2.课堂内容的实践性规划：课堂教学是引领课程内容的核心和引擎。教师在课堂上围绕某一个主题的功能材料，深入浅出地讲授材料的功能特性、功能机理，然后借助图片、视频及网页链接等方式大比例引入材料功能的具体工程应用案例。主要是系统的针对性的分析工程问题中所涉及的工程原理，工程环境的特点、器件的整体需求和材料具体功能之间的联系，并兼顾环保、安全和成本等其他因素的考虑，从而基于材料的功能特性提出解决实际工程问题的新方法。工程应用案例课堂再现的重点在于给学生呈现一条解决工程问题的清晰思路并揭示其背后的工程理念。
例如，生物可降解的形状记忆聚合物支架在治疗血管狭窄时的医学工程应用案例，首先要了解目标工程环境，强调材料的可生物相容性或者生物降解性是必须的；然后再分析治疗血管狭窄的医学原理的基础上，利用材料的形状记忆功能来解决血管狭窄的医学问题，并进行方案设计，即在人体外将支架进行预变形处理使其体积最小化，然后通过微创手术置入人体血管狭窄处，基于材料的形状回复行为使支架恢复初始形状从而对血管的狭窄部分形成扩展性支撑。又例如，压电陶瓷打火机，一元的价格，稳定的取火功能，很好地体现了“够用就好”的工程理念。教师站在讲台上，却已在一定程度上再现了工程实践的现场，通过典型工程案例，为学生提供一个与课程内容贴合匹配的现代功能材料的模拟工程实践环境，从而初步培养学生具有运用材料的功能特性来解决工程问题的思路和能力。3.学生的工程应用设计实践任务：学生已通过课堂学习了解了功能材料的基本知识和应用实例、了解了功能材料工程应用的基本理念和思路。在此基础上，参照已学过的功能材料的工程应用实例，自主完成一种功能材料的工程应用设计。着力引导学生在实际工程中去寻找需求痛点，提炼工程问题，并给出基于材料功能特性的工程应用设计方案。要求设计思路具有一定的创新性、新颖性和可行性，图纸及文字表达要准确。课程实践经验表明，通过课堂学习积累的功能材料基本知识和材料工程应用技术的知识储备，学生在完成应用设计任务时不会有畏难情绪，反而有种实战演练的兴奋。学生对应用设计类作业表现出极大兴趣，能够针对功能材料在工程领域的应用进行思考，虽然一部分同学的设计在可行性方面有所欠缺，但大部分同学的工程应用设计内容新颖、部分学生作业有非常好的创意，充分展示了学生群体的创造潜力。在今后的教学中，将进一步强调功能材料工程应用设计作业的重要性，同时鼓励学生进行适当的过程调研，鼓励团队合作完成，并结合大学生创新项目立项等科研活动深入展开。
（三）考核方式的改革设计除了保留考勤、增加了对应用设计作业的考核，另外还增加了课程内容的演讲报告。演讲是伴随学生一生的“沟通大众”的重要技能。现代社会中，演讲能力是每一个职场人员进行求职、工作和成果展示等的必备技能，几乎每一个成功的企业家都是一个优秀的演讲者。在欧美国家，对学生演讲能力的重视和培养贯穿于从幼儿园到大学的整个教学体系中，而这种活动在我们国内的课堂确相对比较缺乏。现代功能材料的课程主题演讲，首先安排学生在课外制作和功能材料内容相关的PPT，然后安排每一位同学进行课堂演讲（选课人数较多时则先分小组进行演讲，互相评价，选出每个小组的优胜者，代表小组进行课堂演讲）。此项任务要求学生的报告内容具有新颖性、逻辑性以及注意演讲过程中的语言面貌、肢体语言等细节。课堂上短短几分钟的演讲，是学生在课堂之外就课程内容所进行的大量学习和提炼的结果，学生以自主选择的感兴趣的功能材料为题，查阅资料，深度阅读，总结提炼后制作PPT。为了将演讲中的问题表达清楚，学生会就所收集的课程资料进行积极思考、动用日常知识储备、组织语言逻辑等等，这些过程都潜移默化地扩展了学生学习的深度和广度。课程演讲环节不仅给学生提供了一个必要的表达自我的锻炼机会，增强学生自我表达的信心和的勇气，而且有助于提升学生对信息提炼和总结的能力，以及较好的逻辑思维和口头表达能力，以及培养学生就工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流的潜力。以往的教学实践也表明，课堂演讲是一项深受学生喜爱的教学活动，有的学生在讲台上就自己所精心准备的功能材料主题进行演讲时的意气风发，有的学生发现问题并犀利提问时的针锋相对，在活跃的课堂气氛中，学生不仅加深了对功能材料知识的深入理解，而且其思辨能力也得到了良好的锻炼。这是一项具有独特价值的教学方式，有待于在今后的教学活动中进一步挖掘。
课前演讲材料范文3
高中语文新课程标准对高中生演讲能力提出了明确要求：“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。”而且强调“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学。”所以，研究出一种有效的演讲教学模式，提高学生的演讲水平，借以提高学生的口语水平，是语文教学必须要面对的一个问题。
卡耐基说：一个人的成功85%是靠他的人际沟通和演说能力，只有15%跟他的专业技能相关。语言是人与人之间沟通的桥梁，是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号，人们需要借助语言保存和传递人类文明的成果。良好的演讲能力与口才，能够帮助我们减少不必要的麻烦，能够帮助我们更好地发展生活与事业。
在美国，从幼儿园到大学设置了不同级别的演讲练习课；而在中国，从小学到初高中几乎没有设置演讲课。虽然课本中设置了演讲单元，新课标对演讲也提出了明确要求，但仅仅一个单元的课程很难将提高学生的演讲水平落到实处。为了提高学生演讲水平，老师们大多采取了“课前三分钟演讲”的模式。但多年以来，这种寄予了语文老师莫大希望的教学模式收效却不尽如人意。有的课前演讲表面热闹，却流于哗众取宠；有的上面的同学面无表情，下面的同学昏昏欲睡；有的演讲时间过长，影响了主要课程的进行……造成这些现象的主要原因有以下四点：
一是时间的安排随意无定。演讲的设置往往成为某个老师的个人行为，如果中途换了老师，原来的内容很难进行下去，会让学生难以适从。
二是内容的安排没有层进性。不同老师内容差别很大，或是内容相同但前后缺乏一个由浅入深的层进性，不符合学生的接受规律。
三是演讲的要求不够明确。既缺乏对每个阶段的具体要求，也没有演讲技巧的点拨，没有必要的检验环节。这样结果就是演讲的同学难以操作，应付了事，最终没有提高，做听众的同学则事不关己，索然无味。
四是目标的设定孤立单一。“课前演讲”没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合。
二、研究现状
目前，有关高中语文演讲的研究成果不多，见诸期刊杂志上的论文不过十几篇，主要集中在对语文课前演讲的作用、开展原则、活动形式等方面的研究。如：房玉清《课前演讲的整体效应》，葛成石《课前演讲DD奏响在语文课堂上的一段序曲》，王进《课前演讲DD听说训练的有效途径》，周宝玲、沈道成《课前演讲：作文教学与口语训练的双赢模式》等文讨论的都是语文课前演讲的作用；张洪的《课前演讲：提升学生语文素养的有效途径》和安光祥的《语文课前演讲中的循序渐进原则》重点阐述了课前演讲要遵循的原则；彭伟的《课前演讲DD提高学生语文素质的重要方式》，桂启升的《雕虫也要有好技DD课前演讲谈片》，王作云、刘淑萍的《课前演讲的“分级训练”法》讨论了课前演讲活动的形式。 由此可见，在以前的研究中，研究者已经开始意识到语文课前演讲对提高学生语文综合能力的作用，都提及了语文课前演讲对扩大学生视野、提高写作水平、加强思想教育的积极影响。找到一套切实可行、循序渐进、要求明确的教学模式是我们的研究任务。针对演讲教学目标不够明确、要求不够具体、落实难以到位的现状，本课题主要想通过行动研究法，分层训练，对每步教学提出具体要求，注重检测结果，阶段性巩固升华，从而切实提高学生演讲能力。
三、研究目标
（1）使学生学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
（2）提高搜集整理信息的能力，组织材料能力，阅读写作能力。
（3）提高评价、分析能力，增强竞争与合作意识。
（4）锻炼发表个人见解的胆魄，培养完善的人格。
（5）培养学生关注生活、关注社会、关注国家发展的意识。
四、研究方法
（1）问卷调查法：研究初期，调查学生演讲存在的问题，选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解中学生心理表现及演讲的现状及成因。
（2）文献研究法：明确本课题的研究方向、研究思路、研究方法、研究价值等。
（3）行动研究法：研究培养高中生演讲教学的有效模式。
（4）个案研究法：对不同个性心理特征、不同层次学生的课前三分钟演讲进行长期的成长记录，及时调整课题研究的思路、方法等。
（5）经验总结法：不断将调查研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识。
五、研究步骤
第一阶段（2015年8月-9月）：申报准备阶段。
一方面，认真选题，制定研究方案，学习新课程改革与实验的相关理论。
另一方面，通过开学初年级组织的演讲比赛，笔者发现学生中除了少数班干部，其他同学很少有当众演讲经历。再通过问卷调查发现同学们对演讲充满期待，但却因为没有经验和技巧而感到难以操作。
第二阶段（2015年10月―2016年11月）：实施阶段。
第一步：（2015年10月―2016年1月，高一第一学期）初步掌握，大胆表达。
学习内容：语文必修二演讲单元，看中外名家演讲视频。
演讲主题：“我喜欢的一本书”或“我崇拜的一个人”。
技巧要求：准备时间定为一周；演讲时间固定三分钟；大声表达，保证在场每个人清楚地听到演讲者的声音；身体站直，目视前方，衣着得体；能够清楚表达自己的观点态度。
点评主体：以老师点评为主，老师点评以鼓励为主。
巩固提升：学期末以班级为单位组织“我要当……”的竞选演讲比赛。
第一步效果：让每个学生拥有一到两次当众演讲的经历，能够清楚自信地表达自己；同时锻炼了学生阅读的能力、搜索信息的能力、积累素材的能力。
第二步：（2016年3月―2016年7月，高一第二学期）熟练掌握，生动表达。
学习内容：给学生放《超级演说家》等视频，激发学生对演讲的热爱。
演讲主题：“时事评论”。
技巧要求：除了第一步的基本要求，还要在某些方面提高学生演讲的标准。准备时间改为三天；生动表达，讲究声音的抑扬顿挫，通过声音增强演讲的感染力；眼睛注视观众，调动观众的注意力和热情，必要时通过得体的身势语帮助自己表达；表达观点有一定深度。
点评主体：老师点评，增加学生打分，评出周冠军、月冠军、班级冠军，代表本班参加学期末演讲比赛。
巩固提升：举行一次全年级大型演讲比赛，同高一入学时的演讲水平进行比较。
第二步效果：让每个学生能够放松、自信、热情地表达自己，基本掌握常见演讲技能；同时培养学生关注时事、关注生活、关注国家命运的热情。
第三步：（2016年9月―2016年11月，高二第一学期）熟练掌握，个性表达。
学习内容：丰富学生的演讲技巧，教会他们如何开场，如何幽默表达，如何在特定的场景下展现自己。
演讲主题：抽取素材库材料，素材可以是高考作文材料，可以是高校面试演讲，也可以是求职竞聘演讲。因为学生已经掌握了演讲的基本技能，本环节重点在培养学生的应变能力。
技巧要求：除了第二步要求，本环节可以让学生尝试个性化表达，以便发挥自身的优势。
点评主体：老师学生共同打分，评出周冠军，参加学期末即兴演讲比赛。
巩固提升：各班举行即兴演讲比赛，选手提前二十分钟抽取比赛题目。
第三步效果：让每个学生能够放松、自信、热情地表达自己，展示自己的个性才华，锻炼学生的反应速度和应变能力，使学生都能成为演讲达人。
第三阶段（2016年11月―2017年1月）：总结阶段。
参考文献：
[1]高正保.语文教学中学生演讲能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010，（12）.
[2]胡冬玲.精彩五分钟――课前五分钟演讲的实践与收获[J].陕西教育，2014，（21）.
[3]王远征.语文课前演讲的问题及对策[J].文学教育，2011，（8）.
[4]陈丽娟.高中语文老师怎样利用课前五分钟对学生进行能力训练[J].吉林画报，2013，（9）.
课前演讲材料范文4
一、演示实验
生物教学过程中，有些实验难度较大，有的需要使用复杂的仪器设备，有的受教学时间的限制，不能组织学生进行实际操作，只能由教师做演示实验。做演示实验时，教师要做到以下几点：
（1）演示物品应放在具有一定高度的演示桌上。演示实验是做给学生看的，所以，实验的操作过程、实验现象必须使全班学生都能清楚地看到。
（2）演示材料应有足够的大小，以保证学生看得清楚。如过小，例如水螅的运动，就应使用投影器放大或分组演示。
（3）复杂的实验应先画好图解。比如演示“光合作用需要光和叶绿素”时，可在投影片上画上演示的过程，投影在屏幕上：遮光光照几小时取叶酒精脱去叶绿素加碘遮光部分不变蓝，这样学生能更清楚地看到实验的过程，理解实验的实质，增强演示的直观效果。
（4）引导学生观察实验的详细过程、实验现象，学会正确观察。演示时，教师首先要注意消除分散学生注意力的因素，演示桌上只能放与演示有关的材料和用具，不必要的东西应收起来。第二，教师应不断地利用讲解和谈话的方式组织学生进行观察，例如，演示前要向学生阐明实验的目的；演示中问学生看到了什么？怎样解释看到的现象？演示结束后启发学生做出结论等。第三，教师要注意实验操作的精确性。为使学生观察好演示实验，教师必须正确的操作，把关键的地方交待清楚，消除学生不必要的疑问。例如，演示种子含有水分的实验时，教师应事先交待种子和试管是干的，以免实验完毕，试管内壁上出现水珠时，学生怀疑是不是教师在实验前把种子泡湿了，是不是试管本身带有水。
二、演示实物
在生物教学过程中，有些实物材料（包括活的生物体、标本、切片等）难以获得，不能一一分发给学生观察；另外为使学生具体感知所讲授对象的有关构造和习性，以便获得知识和巩固知识，可以演示实物。演示实物的方法主要有以下几种：
（1）讲授新课时，在课桌间巡回演示，如演示的材料简单明了，学生一看就懂时，教师可在教学中临时中断讲授，把演示材料拿在手中，再回到讲台上继续讲授。演示鲫鱼，青蛙的外部形态特征等可采用此法。
（2）讲授新课开始时，先进行初步的演示。如讲授葫芦藓时，先演示葫芦藓的标本，然后指出：“这种植物个体很小，肉眼不易看清，让我们用放大的挂图来观察吧”。从而增强学生对葫芦藓的真实感。
（3）课后在橱窗中的演示。为巩固课堂所学知识，验证挂图、模型的真实性，下课后可把实物放在教室或楼道的橱窗里，让学生仔细观察，并在下次上课时，用提问的方式检查学生的观察质量。
（4）全班轮流观察。有些生物装片或切片的数量少，可用显微镜演示，由全班学生轮流观察。演示进行时，应同时组织学生做一些其他作业，以免有些学生无事可做造成乱堂。
三、演示挂图
挂图是生物课堂教学中最基本的教具。演示挂图能帮助学生认识生物体的外部形态、内部构造，认识生物与生物之间、生物与环境之间的关系。演示挂图时要注意以下几点：
（1）演示挂图的时间要恰当。挂图不能在上课之前陈示给学生，以免分散学生的注意力，以致讲新课需要注意挂图时，学生反而不注意了。例如，教师在演示“我国的海洋鱼类”挂图前，先向学生说：“海洋中生活的鱼类是多种多样，我国的海洋鱼类主要有哪些呢？请看这张挂图”。
（2）教师要对学生视图进行指导。陈示挂图给学生时，先要对挂图做总的说明，如挂图和实物的比例、纵切还是横切等。演示挂图要边讲边指图给学生看，这对提高学生的理解能力和巩固知识有很大的作用。指图的位置要准确，注意点、线、面的区别。例如，指草履虫的核时，可指在核的边缘不动；指家兔的动、静脉时，教杆应沿血流方向划线；指昆虫的前胸时，教杆应沿前胸的轮廓划一圈。
（3）要根据需要用辅助图配合主图。挂图中一些细小部分，坐在远外的学生不易看清，例如根尖的纵切面挂图虽很大，但其中的细胞，特别是生长点的细胞，学生很难看清，此时教师可在讲授中临时在黑板上绘一图，或拿出已绘好的图加以配合，帮助学生理解生长点细胞的特点。
四、演示模型
模型也是生物课堂教学中常用的教具。它能把实物放大或缩小，能为学生建立立体概念，还能反映生物体或其局部的运动原理。演示模型通常有以下几种方法。
（1）结合讲课进行演示。在数量多、模型小时可分发给学生；在数量少、模型大时可在课桌间巡回演示或边讲边用。利用模型教学时，应向学生指出它和实物的比例及它的颜色是实物的颜色还是表示色等等。
课前演讲材料范文5
关键词： 小学语文教学；课前三分钟演讲；口语训练；新课标；作用
吕淑湘先生指出：“撇开语言（口头语）教文字（书面语），这是一种半身不遂的语文教学。”叶圣陶先生则说：“不善听未必善读，不善于说未必善写，故应当一把抓。”随着《新课程标准》的实施，要求语文教师在语文教学中致力于学生语文素养的形成与发展。给学生一个展示自我的平台，对教材的内容起到很好的补充和拓展的作用。
在教学中我也注意到学生说话能力的弱化问题。上课时，发言的同学不多，偶尔只几个同学发言也是说话支支吾吾，吐字不清晰。如果将两个知识水平相当的人放在一起，当然是思维敏捷，能言善辩的受青睐；期期艾艾，语不达意的则会淘汰在一边。现代社会对人才素质有更高的要求，良好的口语交际能力已成为现代公民的重要素养。
由此可见，强化小级学生“说”的意识，“提高语言表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行，也是迫在眉睫的事情。目前小学教学现状，最被忽视的就是“说”的训练。为了提高学生说话能力，行之有效的方法之一，就是巧妙地利用课前三分钟演讲。
一、课前三分钟演讲的作用
所谓“课前三分钟演讲”，是指上语文课的头三分钟时间由一名学生上讲台所作的说话训练。不要小看这短短的三分钟时间，利用得好，利用得恰当，它的作用可真不少！
1.创设氛围，增加自信
刚开始开展演讲活动时，学生缺乏足够的勇气，大部分学生上台都是扭扭捏捏，说话支支吾吾，甚至闭口不言。我就鼓励学生大胆表达，创造轻松的表达氛围，克服学生可能的胆怯与自卑，激发“讲”的热情，最终实现从“要我讲”为“我要讲”的转变。
课前三分钟的演讲，这是学生锻炼的好机会，特别是一些胆小的孩子，课堂上不敢举手发言，错过了许多锻炼的机会。而课堂演讲与上课不同，它可以有更多的时间让孩子在课外准备，孩子有了准备，就有了信心。
经过一个学期课课前三分钟演讲的尝试，发现了很多益处，其中从学生个体成长而言，最大的收益就是，建立了学生的自信心。同学们在老师面前不敢说话的矛盾不是很突出了，以前结巴的现象也没了，胆子也大起来了，话语也流利了许多。
2.训练语言，提高表达
在这个活动中，教师是配角，是指导者、是听众，或者说是导演，学生是主角、演讲者、演员，虽是短短的三分钟，但他们要把一个故事、一个成语或一句名言完整地准确地表达出来，需要课前充分的准备活动：查找资料、组织文字、熟记于心等，因此，课前演讲是系统而行之有效的口语训练。
通过这“三分钟”口头表达，让他们讲、说，通过师生之间、同学之间的评、议的合作互动方式，通过肯定优点，指出问题，让其取长补短。评议的内容有语言流畅、自然，普通话流利，表达生动，有感情，仪容仪表得体、大方。这样，激活了学生的思维，提高了学生的口头表达能力。说话表达的内容不再泛泛而谈，空洞乏味。
3.丰富知识，促进积累
生活是最好的老师，丰富多彩的生活，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。也只有多阅读，多积累，才能激发学生说的灵感。通过课前演讲，让全班学生增长见识，培养信心，提高表达能力，一举多得。
为了台上那短短的几分钟能给人耳目一新的感觉，学生花费了大量的课余时间去搜集材料。学生在课余时间查找演讲的材料，这本身也是一个学习的过程。从而启发了同学们的心智，丰富了语文知识的积累，开阔了同学们的视野，扩大了同学们的知识面，提高了同学们的语文素养。
4.积累素材，助力写作
刚开始开展演讲活动时，学生缺乏足够的勇气，只是有几个较大胆外向的同学主动要求出来演讲，而且还是带着讲稿在读。这个阶段，我积极首肯这些同学的发言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建议。经过几次课前小演讲后，其他同学的积极性也开始被调动起来。为了台上那短短的几分钟能给人耳目一新的感觉，学生花费了大量的课余时间去搜集材料。
如果按传统的教学方法，每人每学期写作文八篇，提高学生的写作能力，效果总是不甚明显。通过“课前三分钟演讲”有助于提高学生的写作能力，因为学生要想三分钟演讲取得较好的成绩，必须演讲前要组织好材料，查阅资料，选择摘抄。因而说的过程，也是写的过程，要想说好必须做好选择性阅读和选择性摘抄的前期工作，不能应付，这样就能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。经过一个学期的训练，学生的作文水平大有提高。
二、课前三分钟演讲的方法尝试
我们认为，提高学生语言表达能力具有重要意义。那么，课前三分钟如何指导学生，使他们讲的内容丰富而有意义呢。我们可以从以下几方面着手：
1.按顺序进行，需有序而行
每天的语文课在预备铃响过后，按学号编排，由一名学生来到讲台上演讲，然后根据这名同学的演讲，由学生或老师做简短的讲评。坚持由易到难的原则，从自由演讲逐渐发展为命题演讲。
内容可讲所闻所见所感。这样经过大半年的训练，收到了显著的效果。有不少家长跟我反应，自己的孩子对这项工作十分重视，每轮到自己演讲，都会认真准备。所以，我基本不用为这项工作操心，每天的值日生会把下一天的发言名单板书在黑板上，只要预备铃一响，学生就会主动走上讲台，认真地开始演讲，并且基本上能控制在正式上课铃响前后完成。
2.依内容进行，需有感而发
针对学生表达中存在的问题，言之无物，无真情实感，专门进行讲说训练，如何说出真情实感，重方法的讲解，让学生学会举一反三，然后以此为基点，引导学生有感而发。
（1）展示名言警句。
在课前三分钟演讲中，让学生说说自己喜爱的名言警句，并说说自己喜欢的理由。名言警句源于生活，是对于生活的高度概括和总结，对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。学生在发言的同时，不但积累了知识、丰富了语言，作为听众的同学也受益匪浅。
（2）童话成语故事。
童话故事是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。通过讲童话故事或成语故事，可以丰富学生的知识，使听的人和讲的人都有收获。既积累了知识，还调动了学生的积极性。
（3）赏析优美文段。
宣读自己在课外精选的百字短文。内容不限，形式不限。诗歌、幽默小品、小故事、新闻、精彩片段，或者自己和同学写的日记、小练笔、作文等，只要是自己喜欢的文段都行。这一安排，在不经意中既提高了学生的朗诵水平，又丰富了习作的材料。
3.应鼓励为主，需引导鼓励
要求学生脱稿，以求对所说内容的消化吸收。那种任由学生低头念稿、敷衍了事的做法，只能助长演讲走向形式主义。演讲后的评论是必不可少的，这样可以起到辨明事理、画龙点睛、给讲说者以鼓励等作用。根据学生的心理特点，评价应以鼓励为主。教师要善于发现学生讲说中的闪光点，给予肯定，这样既可以使演讲者受到鼓舞，又可以使听者深受启发，在以后的演讲中把这些闪光点发扬光大。
教师应当要求其他学生仔细倾听，若有不同意见，可以进行争辩或补充，对于讲得好的学生要给予鼓励和表扬。在学生讲的过程中，教师要面带微笑，耐心倾听，并适时进行表扬，使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中敢于把自己的想法讲出来。
4.活跃课前氛围，让学生自由发挥
在讲的内容、形式以及其后的评论方面，教师都要极力创造宽松的氛围，给学生充分展示才华的空间。鼓励发表不同见解。老师以身作则，带头点评，然后请同学们参与点评，使学生不再有拘束的感觉，自由自在发挥。
为了调动全班演讲的积极性，每过一个阶段，请全体学生投票，评选出周冠军、月冠军，并在学期末进行一次最终的讲故事比赛，最终评出学期总冠军。并赠上好书一本以资鼓励，让孩子的语言能力得到长足的进步。
课前三分钟演讲是一门综合艺术，融听说读写诸训练为一体。利用课前三分钟，我班学生既增长了知识，开阔了视野，又提高了记忆能力、理解能力、口头表达能力、辨别是非能力和运用知识的能力，同时还养成了良好的学习习惯，这何乐而不为呢？
参考文献：
[1]陈红霞；如何提高学生口头表达能力[J]；林区教学；2005年03期
[2]申明月；课前三分钟演讲──口语训练的新尝试[J]；职业技能培训教学；1998年02期
[3]尹小燕；；新课程标准下的口头表达能力训练[J]；语文教学与研究；2009年05期
课前演讲材料范文6
关键词：小学语文；课前演讲；内容与形式；建议
一、小学语文课前讲演的内容和形式
小学生语文课前的演讲内容可以尽量丰富，形式也不要单一。学生可以针对前一天所学的语文内容进行自我理解和分析，既加深了学生对文章的理解能力，又给学生温习了一遍。也可以进行有关读物的读后感演讲，增加学生的词汇量，增强学生好词好句的运用，为今后的写作打好基础，成语故事、诗文创作和名言警句等都是学生演讲的可选材料。另外，小学生的演讲可以不拘泥任何内容和形式，让学生进行即兴发挥，小学生可以自发地上台给自己出题目再进行演讲，也可以是老师出题目，学生进行联想发挥。即兴表演能够锻炼学生的语言组织能力和丰富的创造力，还可以活跃课堂的气氛，提高学生的语文学习兴趣等。
二、小学语文课前讲演的几点注意
小学语文课前演讲必须建立语文课前演讲的质量跟踪系统才能规范语文课前演讲的实施过程，从而稳步推进语文教学。学生的记录本是检验学生准备演讲和记录其他同学演讲内容的重要依据。部分同学有阅读和听讲时不记笔记的习惯，而自然记忆往往有效期不长，且不便于今后查找资料。只有勤记笔记才能为演讲积累大量的素材，才能发挥阅读和听讲的作用，进行实时评讲和评分。可先由学生评（不止一位），再由教师评对学生演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等方面进行适当评价。教师可抽取部分学生的综合测试卷进行综合分析，从学生的阅读理解、写句式文等方面进行分析，均有明显变化。
小学生一般都具有良好的创造力和强烈的表现欲，传统的教学方式太压抑学生的个性，没有激发出学生的学习兴趣。课堂前演讲的新颖形式打破了传统教学内容，每个小学生都有机会上台前发表自己的看法，由于演讲内容比较丰富，也开阔了学生的见解，教师也能够通过每个人学生的实践发现不同的问题，方便日后的师生沟通。课前演讲已经成为教师乐于引荐的教学方式，今后要不断创新演讲的形式和内容，加强语文的学习能力。
参考文献：
