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教师们在制作课件时如果只是一张一张顺次放映幻灯片,往往要花费更多的时间而且也容易使得课程的条理性受到限制,合理利用超链接可以很好的解决实际问题。（下面以人教版教材初二 The Moonlight Sonata 为例）
幻灯片之间的链接
先输入内容，在幻灯片中插入一张小图片 ，然后选中小图片，点击超链接图标，选择“本文档中的位置”，再选择答案所在的幻灯片序号，然后确定。
答案展示后还要链接回问题,再依次继续下列问题。所以在答案幻灯片中插入一张小图片，然后重复上边步骤。
声音文件的链接
点击“插入影片和声音文件中的声音”，音乐的播放可以根据课程要求进行不同的设置。我们依次点击“自定义动画效果选项”，就可以根据需要确定音乐的起止幻灯片。
图片或文字的链接
选中文字后点击“超链接”，再点击“本文档中的位置”，然后选择图片所在的幻灯片序号，最后点击“确定”，就可以建立文字与图片的链接。
英语教学课件下载：
/cfan/200622/jyx.rar
课件由东方德才教师倪仕春老师制作。倪仕春老师是全国新课标指导教师，曾参加全国会议,有数篇并出版英语教材，现将成套新课标英语课件共享给广大CFan教学朋友。
经验之谈：
在英语教学中经常会遇到阅读回答问题或听录音回答问题的活动，问题可先全部给出，让学生可以在阅读或听力开始之前就明确自己的任务，当学生通过思考或讨论之后由个人回答问题，此时老师再展示正确答案，在答案与问题之间建立链接。
在选择图片时很多老师都会遇到图片不适合的情况，尤其是只有部分不适合，如同鸡肋。如果能有一种方式可以最快地对图片进行必要的修改可以大大节约因准备资料所花的时间。
选中图片后右击，选择“显示‘图片’工具栏”，在工具栏上点击“裁剪”按钮。此时图片四周的八个点会变成小黑线段，通过这些小黑线段即可快速地对图片实现修改。
制作课件时有时会为一个对勾或是一个选项花费很多时间。如果可以边给学生展示，边进行必要的标注，不但可以节约时间而且可以使课件具有更大的灵活性。
在幻灯片放映的过程中，屏幕的左下角有四个图标，其中有一个类似铅笔形状的图标。点击会出现圆珠笔、毡尖笔、荧光笔、墨迹颜色，选中所需工具即可在幻灯片上做出任何所需的标注。在结束幻灯片之后会自动弹出一个对话框，询问是否保留墨迹标注，老师可根据需要选择“保留”或是“放弃”。
经验之谈：
音乐在英语教学中是一种有效的导入手段，加之音乐的无国界性，对于学生提高英语水平、扩展知识面陶冶性情有很有帮助。
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一、教学目标的确定要明确
首先，在日常的看图写话教学中，许多教师一味地要求学生去写，而具体要培养学生哪方面的语文能力不太清楚，因此造成课堂教学时间的浪费。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生看图写话能力提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” [2]因此，看图写话的教学目标应包括：要有写话的兴趣、写话的内容要丰富、要注重语言的积累和运用、正确运用基本的标点符号等。
其次，在明确教学目标的同时，准备的教案也应有教学的侧重点和具体有序的实施方法。在看图写话教学过程中面面俱到是十分困难的，因此课堂教学一定要有侧重点，关于教学重点的练习要一步接一步，循序渐进。例如，北师大版教材第二册第七单元语文天地中的《公园的早晨》一图，这是看图写话的初步练习，教师应逐步教会学生观察的顺序、内容和重点等要素，并以图片板块为单位逐个从简到繁、由易到难地实施教学，如此教学能让学生对观察的理解更加透彻，提高教学的有效性。
二、教学图片的选择要恰当
潘菽先生说过：“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素往往是影响儿童写作的重要制约条件。”[3]由此可见选图对于看图写话教学的重要性。那么选择什么样的图片才能让学生想说、想写呢？
首先，选择的图片要色彩鲜艳明亮、内容生动形象。小学低学段学生容易被直观形象的东西所吸引，如果所选图片色彩鲜艳，内容生动形象，学生的注意力往往在第一瞬间就被图片吸引住了，就有兴趣进一步去观察图，并且表达自己的想法。
其次，选择的图片要和学生日常生活密切联系。在教学中教师只有选择那些学生日常生活中常见的、感到特别熟悉的图片，才利于学生更多地说，更好地写。
再次，选择的图片要利于学生想象力的激发。提供给学生的图片不能太单调枯燥，尤如一幅风景画般静止，如此就无法给学生提供空间去发挥自己的想象。在看图写话教学中，所选的图片中应有具体可感的环境，有表情动作丰富到位的人物等，让学生一眼就能理解并且可以想象其中发生了怎样的事情，这样才能让学生对着图片有话可说、有话可写。
最后，巧妙地借用教材中的图片。通常情况下不同地区根据本地的实际情况会采用与当地情况相符合的教材。借用与当地情况相符的教材图片，既满足了教师的教学需求又充分考虑到了各地学生的实际情况，提高教学的有效性[4]。
三、引导学生学会观察图片
看图写话的关键是要先看懂图意然后才会写话。看懂图意即要会观察图片，那如何才能观察好图片呢？
首先，教给学生有顺序地观察图片的方法。“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话”这是课程标准对小学第一学段写作教学提出的具体要求，所以要培养学生有顺序地观察图片的习惯[5]。教师应该教会学生最基本的观察顺序，比如从上到下或从下到上、由近及远或由远及近、从左到右或挠业阶蟆⒋又屑涞搅奖呋虼恿奖叩街屑涞鹊取＝袒嵫生有条理、有顺序地观察图片，有利于他们从不同角度得到图片里的信息，让学生有话可写，而且写得有内容、有条理。例如北师大版第三册第十一单元语文天地中的看图说话练习《山泉娃娃》（图2），这里就要求教师培养学生有顺序地观察的习惯，引导学生自上而下地观察，发现山泉娃娃是从山上奔跑下来的，并让学生展开丰富的想象。
其次，引导学生抓住图片的重点。通常在图片中会有很多信息，但是小学第一学段的学生没有足够的经验来分清主次，并进行有效的观察。这就要求教师培养学生抓住重点的能力，也就是在对图片进行不同角度的观察得到图片信息后，还要筛选图片侧重表达的信息，进行更加细致的观察。一般来讲，图片分为叙事和写物两种类型，如果图片是叙事的，像学习、游戏和活动等，那么就要侧重观察人物的动作、神态，以及事情发展的原因、经过、结果；如果图片是写物的，像动物、水果、景色等，那么就要侧重观察它的外形、颜色和大小等，而且一定要找出它特别的、与众不同的、让人耳目一新的地方来重点观察，详细记录。
最后，观察要仔细全面。很多图片中的环境特点和细微之处也是十分重要的，比如在有多幅图的看图写话里，图与图之间的关系就十分值得注意。
四、以情境创设来激发说话兴趣
看图写话的图片都是处于静止状态的，人物表情及动作等表面的元素可以展现出来，而事情的起因、经过、结果以及人物心理活动等图片背后蕴藏的元素，就须要学生自己去展开想象，但凭借个人已有的生活经验来完成图片的挖掘想象对小学低学段学生来说是很困难的，这里就离不开教师的细致引导。
首先，引发学生说话的兴趣。教师要根据图片内容创设不同的情境，让学生身临其境，与图中角色感同身受，引导学生大胆想象，并且通过小组讨论、同桌讨论、全班讲说等形式让学生把自己的所思所想表达出来。
其次，培养学生写话的能力。在日常语文阅读教学中，教师要有意识地进行积累好词好句的训练，比如在课堂上，教师可以让学生在学习课文时将好词好句标注出来并为学生解释词句的意思，让他们能更好地理解词句。在课后作业中，教师可以给学生布置抄写好词好句的训练，以此来强化学生对这些词句的积累，这样在看图写话教学中就能更好地鼓励学生大胆运用。同时在写话前教师可以用抽问、同桌一问一答等方式来提醒学生正确地使用逗号、句号、问号和感叹号。
此外，现在看图作文的题材仅限于图片，即使是色彩鲜艳的、生动形象的图片，对于刚刚进入学校的注意力很难长时间集中的第一学段学生的吸引力也不是特别大。希望能有专门针对一年级学生看图写话训练的动画片，适应他们的关注点，以更好地吸引学生的注意力，让他们努力观察同时也能引导他们积极参与说话。
五、运用多样的批改符号和丰富的评价语
对学生看图写话作业的评改，属于看图写话教学过程的延伸，是课堂之外搭建的师生交流的另一平台，教师在作业上的批改可以发挥对学生进行写话指导的功能。
首先，在批改写话作业时，教师要对学生作业中的不同闪光点用不同的符号来标注，让学生能清楚地了解自己的每一个优点，以此来提高学生看图写话的信心和兴趣。例如，某Z文教师在批改看图写话作业时形成了固定的习惯：句子下面打横线，表示完成了老师的要求；运用了成语或叠词等优美词语的地方打三角形，如果是课外的优美词语还要再加上双横线；写得优美的句子用波浪线，写得特别优美的句子用双波浪线，她所用的每种符号都表达不一样的意思，让学生清楚地知道自己的优缺点。
其次，教师在总结评价学生的看图写话作业时，务必运用激励性、针对性强的评价语。如教师对所有完成作业的学生都有1个笑脸的评价，对作业中有两处以下双波浪线的给2个笑脸，两处以上的给3个笑脸，特别优秀的给3个笑脸加一颗五角星，这样既大大节省了教师的时间，又让学生充分了解到教师对自己作业的评价。
六、展示优秀作品的亮点来作示范
《义务教育语文课程标准（2011年版 ）》强调：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会” [2]。由此可见，教师在看图写话的训练中，要将展示交流作为评价修改的主要方法之一。一次完整的看图写话训练并不仅仅是以教师完成作业的批改为结束，而应该将批改后的作业充分利用起来，使用同桌评价、小组评价或者全班评价的方式，让学生加深印象并自觉地加以学习模仿。例如有的小学教师在批改完所有学生的看图写话后，会将学生作业中的优美词句做成PPT，在下一节课给全班同学展示，在展示过程中让学生自己来分析应用这些词句的优秀之处并一起讨论交流，让学生领悟到同学间说写优秀作品的技巧并在下一次看图写话练习中自觉加以运用。
看图写话是小学低学段学生学习能力的综合体现，而看图写话教学对于整个小学阶段写作教学都极其重要，它需要教师投入更多的教学智慧，更新教育理念，打破固有的教学模式，真正站在学生的立场，把激发学生的写话兴趣作为立足点，只有从学生的发展出发并作好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。教师在教学实践中要注重不断开发和利用多种有效的教学技巧来训练学生看图写话的能力，日积月累、循序渐进，学生的基础语言表达和运用能力才能得到连续的提升和发展，进而为中高年级的习作训练奠定良好的基础。
参考文献
[1] 张平.浅谈作文教学在语文教学中的地位[J].教育教学论坛，2010（3）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.
[3] 潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
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【关键词】 阅读障碍; 儿童; 快速命名；眼动；病例对照研究
中图分类法：B84411、B8423文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2007)06-00358-04
特殊性阅读困难或阅读障碍(specific reading disability，SRD) 是儿童学习障碍的主要类型，在表音文字(alphabetic scripts)国家中的发生率为5%~17.5%［1］，Stevenson等［2］在美国、日本和我国台湾地区调查SRD的检出率分别为6.3%、5.4%和7.5%。阅读是个体获得知识、传达信息的重要手段，是现代人不可缺少的技能，儿童一旦发生阅读障碍对个人的认知、情绪、社会发展等方面均会造成不良影响。西方基于表音文字系统的研究证实命名速度障碍是SRD的技能缺陷之一。对汉语SRD的研究也发现，中文SRD中亦存在快速命名（rapid automatised naming, RAN）障碍［3，4］，这可能意味着汉语SRD在语音加工、发音速度和快速视觉符号识别方面存在困难。而快速视觉符号的识别是以良好的视觉空间认知能力为基础的。汉字的图形特征也使得汉语阅读更需要较强的视觉空间认知能力，但是汉语SRD是否存在视觉空间认知缺陷，目前尚无定论。眼动(eye movements)记录是一种比较自然、干扰较小的过程，可反映信息整合和视觉信息加工的过程，了解阅读背后的知觉过程，被认为是研究阅读中视觉信息加工最有效的手段之一。本研究通过眼动实验对阅读障碍儿童在字母、图片快速命名时的眼动特征进行了探讨，以探索汉语阅读障碍儿童的视觉认知加工特征。
1 对象与方法
1.1对象 阅读障碍组：参照国际疾病诊断分类手册第十版（ICD-10）诊断标准由儿童发育行为门诊严格遴选阅读障碍儿童20名(平均年龄10.2岁，男14例，女6例)。入组标准为：(1)教师和家长评价阅读能力落后；(2) 语文成绩位于全班成绩的5%以下； (3) 学习障碍儿童筛查量表（The Pupil Rating Scale Revised Screening for Learning Disabilities, PRS）［5］评分低于60； (4)韦氏智力测验IQ＞70；(5)排除精神发育迟缓、广泛性发育障碍、视听觉障碍和器质性脑部病变。
正常对照组：按年龄、性别、年级等条件与阅读障碍组按1∶1配对，从广州市某小学选出20名正常阅读能力儿童为对照组(平均年龄10.1岁，男14例，女6例)。入组标准为：（1）教师和家长评价阅读能力正常；（2）语文成绩中等以上；（3）PRS评分高于60；（4）韦氏智力测验IQ＞70；（5）排除精神发育迟缓、广泛性发育障碍、视听觉障碍和器质性脑部病变。
1.2 方法
1.2.1 快速命名能力测验
分颜色、数字、字母、图片快速命名四个分测验。颜色快速命名的刺激材料为红、黄、蓝、绿四色方块，按5×8随机排列于A4纸上；数字快速命名的刺激材料为数字2、4、6、7、9，按5×8随机排列于A4纸上；字母快速命名由o a s d p五个字母，按10×5随机排列于电脑显示屏上；图片快速命名由钟、房子、大象、足球四种物体图片，按5×8随机排列于电脑显示屏上。要求被试尽快命名连续呈现的颜色、数字、字母和图片，记录下命名反应时间。
1.2.2 眼动实验 实验仪器：采用加拿大SR Research Ltd.生产的Eyelink Ⅱ Highspeed Eye Tracker眼动仪，数据采集率500HZ，空间解析度
1.3 统计方法 用眼动仪自带的眼动分析软件提取数据，对两组儿童的眼动指标和命名时间进行配对t检验。
2结果
2.1 两组儿童在颜色、数字、字母、图片快速命名中的反应时比较
阅读障碍组儿童的颜色、数字、字母和图片快速命名时间都长于对照组（见表1）。
表1 两组儿童在颜色、数字、字母、图片快速命名中的反应时(x±s,ms)
项目阅读障碍组(N=20)对照组(N=20)t值P值
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颜色44.9±16.128.5±3.94.915
数字22.3±6.516.8±4.34.037 0.001
字母58.1±32.333.1±9.03.898 0.001
图片54.2±20.441.3±7.03.381 0.003
2.2 两组儿童的字母、图片快速命名时的眼动指标比较
在字母快速命名中，两组儿童的平均注视时间、注视次数、眼跳均多于对照组儿童（见表2）。
表2 两组儿童字母快速命名时眼动指标的比较(x±s)
项目阅读障碍组对照组t值P值
平均注视时间(ms)342.8±64.2309.7±42.82.2320.038
平均眼跳幅度 3.0±1.4 2.7±0.50.8160.424
注视次数126.1±60.192.9±21.52.8280.011
眼跳次数149.4±78.895.2±21.53.4230.003
在图片快速命名中，阅读障碍组儿童的平均眼跳幅度较对照组减小，注视次数、眼跳次数较对照组增多（见表3）。
表3 两组儿童在图片快速命名时眼动指标的比较(x±s)
项目阅读障碍组（N=20）对照组（N=20）t值P值
平均注视时间(ms)369.0±72.6344.2±43.21.4930.152
平均眼跳幅度(度) 2.9±0.6 3.7±1.02.8640.010
注视次数118.0±52.298.9±20.32.2220.039
眼跳次数137.8±58.9106.9±19.22.6410.016
表4显示阅读障碍组在字母快速命名与图片快速命名时的平均注视时间、平均眼跳幅度均无明显差异（P=0.05，P>0.05）；而对照组在图片快速命名时的平均注视时间比字母快速命名时的平均注视时间长（P
表4 在不同材料快速命名时眼动指标的比较(x±s)
组别阅读障碍组（N=20）平均注视时间(ms)平均眼跳幅度(度)
对照组（N=20）平均注视时间(ms)平均眼跳幅度(度)
字母快速命名342.8±64.23.0±1.4309.7±42.83.0±1.4
图片快速命名369.0±72.62.9±0.6344.2±43.23.7±1.0
t值2.0910.3813.5024.087
P值0.0500.7080.0020.001
3讨论
快速命名障碍是指对熟悉的视觉符号的命名速度低于年龄标准至少一个标准差。本研究发现，汉语SRD儿童在颜色、数字、图片、字母的快速命名测验中命名速度明显慢于正常儿童。表明汉语SRD存在快速命名障碍，而且这种命名速度障碍不具有文字特异性。周晓林等［3］和Ho等［4］的研究均认为命名速度缺陷是汉语SRD的主要认知缺陷类型之一，与本研究结果一致。
由于快速命名的认知结构没有明确的定义，对于快速命名障碍的原因与机制目前还未取得一致意见。有人认为命名速度障碍源于自动化技能的障碍［6］，由于对快速呈现的听觉和视觉符号的加工缺陷，因此既表现出语音的缺陷，也出现命名速度的障碍。还有人认为命名速度障碍反映了视觉加工障碍。例如，国内有研究发现快速命名与语音意识对不同的阅读过程所起的作用不同，对于中文一分钟读字任务，快速命名的作用显著增强，认为快速命名至少包括语音加工、发音速度和快速视觉符号识别三种成分［7］。Larter［8］等用不同程度空间负荷的眼动和快速命名实验检测了112名儿童，结果显示有空间负荷的快速命名任务能清楚地区分出有阅读困难危险的儿童，提示快速命名能力与视觉空间能力相关，而视觉空间技能不良对阅读技能有直接影响。基于此，本研究中发现的汉语SRD儿童快速命名障碍在一定程度上反映了其视觉空间认知的缺陷。
眼动研究是根据眼动的特征和规律来探讨认知加工过程，它可直接反应视觉过程，可探测阅读活动中的即时加工过程，并可反映注意、预期、记忆、推理等多种认知活动。阅读时必须集中注意于所读的文字以处理信息，同时还要知道下一步眼睛该看到哪里，随后的眼跳必须迅速而准确以确保阅读的流畅性。因而眼动、空间意识和视觉注意都与阅读成绩相关。
为了进一步探讨汉语SRD儿童的快速命名障碍是否与其视空间认知和视觉注意缺陷有关，本研究采用眼动技术对两组儿童在字母、图片快速命名时的眼动情况进行了记录，发现汉语SRD儿童在快速命名任务中的眼动指标出现异常。在字母快速命名中，SRD儿童的平均注视时间延长，注视次数和眼跳次数增多。在图片快速命名中，SRD儿童的平均眼跳幅度减小，注视次数和眼跳次数增多。结合SRD在图片和字母快速命名中的命名速度比对照慢的结果，说明SRD在快速命名任务中不能对视觉图象迅速解码，导致命名时间延长，同时以代偿性的眼动模式如延长注视时间、增加注视次数和眼跳次数来对快速呈现的视觉图象进行解码。反映了SRD的视觉加工缺陷。近年来关于SRD的注意缺陷假说正逐渐受到重视，视觉注意在眼动控制中的重要地位不容忽视，有人认为SRD儿童的眼动异常可能就反映了其视觉注意的缺陷，如选择性注意和注意转换缺陷［9］。在快速命名任务中，由于注意转换障碍，SRD儿童不能在快速呈现的视觉符号间迅速地转换注意，致使注视时间延长，并需要增加注视次数和眼跳次数来代偿。
本研究还发现，两组儿童在对不同实验材料进行快速命名时，平均注视时间和平均眼跳幅度的结果是不一致的。对照组在命名图片时比命名字母时平均眼跳幅度增大，而SRD组在命名图片时眼跳幅度并没有象对照组那样增大，因而在图片快速命名时SRD组眼跳幅度明显小于对照组。对照组在命名图片时比命名字母时平均注视时间延长，而SRD儿童在字母快速命名时的平均注视时间比对照延长，在图片命名时平均注视时间却与对照相似，因此表现出对字母和图片的平均注视时间相同。这是因为字母与图片材料的特性不同，而眼跳幅度受到阅读材料的语言特性和视觉特性的影响［10］。图片和文字是以不同的、相互独立的路径进行处理的［11］，图片可直接表义，对图画的知觉主要是利用视觉策略，不涉及言语编码；而对字母的识别要通过言语编码来获取语义［12］。正常儿童在阅读不同的材料时，可通过调整眼跳幅度和注视时间来保证对信息的把握，对图片的知觉广度较大，眼跳幅度较大。而SRD儿童这种眼跳调控机制较弱，眼跳幅度小而恒定，只能以延长注视时间、增加注视次数来代偿，眼跳幅度较小也反映其视知觉广度有限。
快速命名是一个非常简便、省时的心理语言测试，命名速度障碍是汉语SRD的主要缺陷之一。如果能明确快速命名的认知结构，揭示快速命名缺陷与SRD之间的关系，可望用快速命名测验作为筛查SRD的方法之一。
致谢：感谢广州市执信南路小学王嘉嘉校长、黄穗青主任的大力帮助和支持。
标语图片范文4
关键词：小学英语音标；绘本教学；意义；问题
在小学阶段开展音标教学很有必要，它将使我们的英语教学收到事半功倍的效果。那么，如何才能吸引学生的兴趣来达到高效课堂呢？实践发现，小学生音标教学使用绘本会增加教学效果。绘本主要指图画与文字相辅相成的图画故事书，起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美，也被称为“儿童书”“小人书”。由于音标绘本教学采用图像和文字结合的方式呈现，更加符合21世纪学生在“读图时代”的学习需求，因而可以让学生在浓厚兴趣的支配下主动学习音标。
一、新课程理念下音标绘本教学存在的意义
1.绘本的趣味性有利于激发学生音标学习兴趣
小学是英语教学的初级阶段，音标的学习显得异常重要。但是，有些教师不注重开发学生的兴趣，使学生没有做好英语长跑的“助跑”工作，从而造成“起步慢”的问题。绘本教学通过其趣味性充分吸引学生注意力，营造出相对和谐的课堂英语学习气氛，改善学生学习热情低的现象，另外，由于绘本教材以图片和绘画为主，学生乐于接受，在欣赏故事图片时，学生受到旁边出现的文字潜移默化的影响，从而提高学生的自学能力。
2.音标绘本有助于学生拼读与识记英语单词
学习音标时，学生课堂上积极表现，但在课后却可能忘得一干二净。而面对深奥的英语教材，大多数家长也“无能为力”，这时，绘本教材就发挥了重大作用。音标绘本教材上，简单的文字配上丰富的图片，生动形象地给学生展示了课上学习的内容，即使没有老师在一旁讲解，学生也可以凭借课堂记忆学习，达到自主学习的目的，因而绘本教学有助于学生课后进行单词拼读训练。如果六年级的英语教师注重将绘本中的图片、故事穿插在课堂
上，引导学生关注绘本中单词旁边的音标，这样，不仅可以丰富课堂教学内容，还能帮助学生进行识记单词。
二、我国音标绘本教学存在的问题
1.大班制教学制约音标课堂
由于我国小学普遍采用大班制教学，每个班级的学生在50～60人不等，这使英语课堂的音标教学受到大班制的局限，教师只能注意到个别课堂上表现积极的学生，无法针对全班进行听说能力训练，更不可能顾及每一个学生，当学生碰到不会拼读的音标和单词又不主动提问时，就只能“将错就错”，从而陷入恶性循环中。随着六年级英语学习单词量增加，学生需要识记的单词也就渐渐多了。面对英语单词，许多学生因“不会读、不会背”而产生畏惧心理，如果教师不加以正确引导，一些原本喜欢英语的学生也会开始讨厌起英语来。
2.教材、课时问题严重
教材问题是我国音标绘本教学亟须解决的问题之一。目前，我国没有统一音标绘本教材，因而每一所学校使用的音标绘本可能不同，有些学校甚至不适用绘本教材，教师只能用卡片来代替绘本教材，使音标教学活动过程有些“辛酸”。小学六年级英语教师在进行英语教学时，面对升学压力，普遍不重视音标教学，在音标学习的时间安排上也是能缩短就缩短，呈现出敷衍的状态。
3.英语教师在应用绘本时的不足
面对小学音标绘本，一些教师往往会由于缺乏经验而“手足无措”，想把音标绘本当作音标教学辅助工具，但却不知从何下手，如何教授给学生，从而呈现出运用不当的问题。笔者结合六年级学生音标学习的现状，归纳出以下四点问题：
（1）教师不理解绘本的真实意义，没有把绘本图文结合的优势发挥出来。在进行音标教学时，教师往往抓住那些解说词不放，而忽略了图片的意义，使学生对绘本的兴趣大大降低。（2）教师把绘本教材与课本相提并论，对绘本文字进行语法分析，使课堂又归于“枯燥”的尴尬境地。（3）教师反复提问绘本中的内容，比如，一再询问“rose”的发音，学生开始会很有兴趣，但逐渐就失去了兴趣。（4）有些教师不重视音标绘本的作用，误以为绘本教材是学生自己看的书，里面图片没有教材语言的意义大，因而忽视对学生的正确引导，使学生的音标学习得不到绘本的辅助。
三、如何在小学英语音标教学中运用好绘本
上文中提到，我国没有固定的音标绘本教材，而且大班制教学也制约着音标的课堂教学。因而，教师要想做好音标教学，就应该考虑到这两种情况，并结合班级学生的特点，寻找合适的绘本教材。如果时间允许，教师也可以自己制作音标绘本教材，从学生的兴趣出发，收集、整理富有趣味性的不同内容，做一个有心的
教师。
除了解决教材的问题以外，教师还要重视绘本教材与课堂的结合。比如，在六年级的英语课堂中，教师应该把词汇和音标的学习结合起来，在归纳学生需要拼读、识记的单词之后，再将单词的音标融入绘本故事中，利用图文配合课堂讲解。当教师讲颜色的单词时，可以把单词融入一个故事，比如，在蓝蓝“blue”的天空下，一棵大树随风摇摆着它的绿叶“green”，穿着黄色“yellow”衣服的小孩在公园里欣赏着红“red”花儿，老师一边讲解，一边引导学生在绘本中寻找所描述的颜色，重点让学生通过发音慢慢熟悉单词的音标，并引导学生把单词、音标、词义绑在一起。而当教师讲食物时，则可以融入另一个小故事，小明饿了，他先吃一个“egg”鸡蛋，没过多久小明渴了，小明就喝了一杯“milk”牛奶，之后他又饿了，就再吃了一个“cake”蛋糕。值得注意的是，教师在利用绘本讲课时不能给学生一种“生拉硬拽”的感觉，一定要衔接得当。这样，学生在了解绘本图片和解说文字中故事内容的同时，也学习了单词的音标，使课堂变得富有吸引力和趣味性，充分发挥绘本的
魅力。
总之，在新课程理念下，小学英语教师应该把绘本引入音标教学中，让学生在短时间内被英语的魅力所吸引，降低学生抗拒甚至厌恶英语音标教学的可能性，并一改以往被动学习状态，积极学习英语音标，给英语单词、口语及写作的学习打下好的基础。
参考文献：
标语图片范文5
面对激烈的市场竞争,作为表现形式相对单一的平面媒体――报纸,版面语言的丰富和创新显得尤为重要。
时下,各地报纸尤其是党报都在进行改版尝试,寻求从内容到形式上的突破,以适合新鲜阅读流行趋势的需要。哈尔滨日报新生活商刊也在这股改革大潮中试图解决党报严肃有余、活泼不足等问题,在不断强化日报导向意识、读者意识的同时,还特别注重美学和实用意识。在改革中首次提升“形式”的地位,倡导内容和形式同样重要,做精品文章,也要精心编排版面,精心制作标题,让版面语言活跃、丰富,版面设计大胆突破,版式变化引人注目。如今,不仅“面子”比过去更加“好”看、“耐”看,内容的服务性、实用性也更强,实用价值与其强势主流媒体身份相称。
一、“面子”的构成要素
“面子”主要指版面语言,它是一张报纸表意、传情、叙事的符号,是新闻表现最为重要的载体,版面冲击力造成的那种抢眼好看的新闻效果是版面的根本性要求,也是其他新闻手段不能比的。版面语言的语言形式包括编排手段、版面空间和布局几方面。编排手段包括字符、图像、线条、色彩等;版面空间涉及位置、距离、面积、形状等;布局结构则指稿件内部结构(如题文关系)和稿件与稿件之间的结构等。哈尔滨日报新生活商刊的版面编排和处理,就是从以上几方面入手,融贯美学意识,做足做活文章,让“面子”引人入胜。
二、“面子活”重图片
一张好的图片,不但可以包含丰富的信息,而且阅读起来非常轻松高效,还具有视觉上的震撼力。一个好的版面,图片应该紧紧围绕着主打内容,为提升内容的精彩和版面的美观而服务,有时可以用一张立体剪裁的大图,有时也可以用若干相关联的小图,切记“厚图”并不是泛用、滥用图片。在新闻图片的选用上,应做到取舍有章、大小得法,宁缺毋滥。注意将平常的图片与宣传报道重点结合起来,有意识地把信息相关的图文组合在一起,使图片和文字互为补充,相得益彰。笔者认为,一般对既有新闻价值又有美感的图片,可做六栏以上的突出处理。
三、好“面子”兴“留白”
随手打开市面上的热门报纸,我们不难发现,很多报纸在版面中有许多的“留白”。现代版面“留白”的运用,使版面语言更加清晰明快、开阔通透、主次分明、浓淡相宜,进一步增强了报纸版面艺术的韵律之美。
哈报新生活商刊在版面“留白”上也做了大胆的尝试,首先是保证商刊每版LOGO形象的留白,突出商刊的标志符号,然后是强调重点标题的留白,最后根据新闻内容不断变化。总之,用心设计空白,能更大程度地体现报纸版面艺术的无穷韵味。同时,现代人生活节奏快,阅读时间有限,密密麻麻的文字编排只能让人读一遍标题就放弃仔细品味了,所以放大图片、精减文字,与适当“留白”的有机结合,才能吸引读者的深入阅读。
四、标题“雷人”最关键
标语图片范文6
[片段1]教师导入，并让学生了解“秋”是什么样的人后……
师：跟这样的名师学习，是不是每个人都能成功呢？两个学生结果怎样？
生：一个学生认真听讲，专心致志，成功了;另一个学生三心二意，没有成功。
师：答得不错！让我们来读一读最后一段，看看两个学生不同的结果。（约15分钟后提问）为什么两个人会有不同的结果？
[片段2]映示局部插图：认真学习的学生
师：图中这个学生是怎样认真听讲的？
生：他在认真听。
生：然后，他还认真看。
生：然后，他在认真看师傅摆棋。
生：然后，他还仔细想。
生：然后，他还想师傅为什么这么布棋子。
师：你们看得真仔细！这就叫“专心致志”！
“片段1”中，教师的提问，目的在于让学生找出两个学生的不同结果，然后引出下文。第一个回答的学生答案不仅正确，还包括了两种不同结果产生的原因。然而，教师对这位学生清楚、完整的回答，不做详尽评价，直接进入了教学的下一个环节。再看“片段2”，教师提问的目的在于让学生理解“专心致志”一词的意思，学生的答案基本都正确，不过，五个回答这一问题的学生中，有四个选择了用“然后”开头，这个词用得特别显眼;同时，教师评价中“这就叫‘专心致志’”中的“这”，显然是将之前学生的回答连成一串来理解的。那么，在这种情况下，学生混乱的表达顺序，教师为何不加以纠正或指导呢？
在课后和教师的交流中，教师的一句话，指引了寻找问题答案的方向：“这节课的教学目标就是让学生懂得专心致志，才能取得成功的道理。”带着这句话，重新审视以上两个场景：“片段1”中，虽然学生已经答出了结果产生的原因，但教师的教学设计是围绕“明白道理”这一目标展开;“片段2”中，学生的表述虽然存在明显问题，但这并不在教师的教学目标中，所以，教师选择接受了答案中对“专心致志”的解释，而对表达中的语病选择了忽略。由此我们可以发现，这两个片段中问题产生的根源，就在于教师在教学中，并没有一个准确的教学目标。
那么，怎样确立正确的教学目标呢？
一、 语文课的教学目标必须基于语言文字
在现在的很多语文课堂中，教学目标都是表述成为“使学生懂得……”或“激发学生……”等词语为开头，而引导展开的句子，在这样的句子中，对学生情感的引导和激发是目标的重点。这一目标本身并没有问题，问题出在以此目标为课堂教学的“唯一”目标。我们知道，情感态度价值观的形成，是依赖于知识和技能的习得，然后，二者之间才可能开始互为因果、彼此促进的螺旋上升，绝不可能在完全没有习得知识技能的情况下产生情感态度。所以，语文课的教学目标必须首先立足于语文本身，立足于语言文字，教学目标确定时，应当首先考虑从语言文字方面入手，哪怕一词一句，细细品味，就是语文。
二、 语文课的教学目标必须基于听说读写
我们提倡个性阅读，提倡个性理解，但是理解显然必须建立在语文技能掌握的基础之上，而语文技能的简单表述就是听说读写：听懂，说清，读顺，写通。如果不具备这些技能，所有有关理解、情感的讨论都是形而上学，都是空中楼阁。所以，语文课的教学目标必须基于听说读写，必须思考对此四方面怎样训练、如何促进，而不是只思考如何让学生明白道理？语文课不是只为了懂道理。
三、 语文课的教学目标必须基于对学生习惯的培养和能力的训练
学生学习语文的目的一是接受。接受书本范文中的知识，从而扩大阅读量，能够理解和课文同类型、同水平，甚至是超水平的作品，提高人文素养。二是表达，表达的机会大于接受。所以，语文课的目标不仅仅是训练学生理解语言文字，更重要的是训练学生使用语言文字的习惯和能力。其三，习惯的培养是重中之重。有了好习惯，能力自然强。因此，语文课的教学目标，必须基于对学生习惯的培养和能力的训练，抓住一切机会培养和训练学生的语文能力。在明确以上三个原则的前提下，再重新审视本文开始的两个教学片段，可作如下修改：
【片段1】教师导入，并让学生了解“秋”是什么样的人后……
师：跟这样的名师学习，是不是每个人都能成功呢？两个学生结果怎样？
生：一个认真听讲，专心致志，成功了;另一个三心二意，没有成功。
师：答得不错！这位小朋友还说了一个道理，大家听明白了吗？谁来说说？
在确定大部分学生都明白道理后，剩下时间，或读或写，或任何一种语文实践活动，都可让课堂教学更加高效。
【片段2】出示插图局部：认真学习的学生。
师：图中这个学生是怎样认真听讲的？
生：他在认真听。
生：然后，他还认真看。
生：然后，他在认真看师傅摆棋。
生：然后，他还想。
生：然后，他还想师傅为什么这么放。
师：你们看得真仔细！这就叫“专心致志”！但是，有四位小朋友用了“然后”，表示顺序的还有没有其他词？可以换这些词说一说吗？
