物态变化范文1
1，温度计
温度计是用来测量物体温度的仪器，常用的温度计是根据酒精或水银等液体热胀冷缩的规律制成的使用温度计时，首先要看清它的量程，然后看清它的分度值，这样才能正确读出所测的温度，并且不会损坏温度计。
2，汽化和液化
物质由液态变为气态的现象叫汽化，汽化有两种方式：蒸发和沸腾，蒸发是只在液体表面进行的汽化现象液体温度越高，液体表面积越大，液面上空气流动越快，蒸发越快，液体蒸发时有制冷作用，沸腾是在液体内部和表而同时发生的剧烈的汽化现象，沸腾时必须满足两个条件：一是液体的温度达到沸点：二是液体要不断吸收热量，物质由气态变为液态的现象叫液化，气体液化时放热，使气体液化的方法有两种：降低温度和压缩体积。
3，熔化和凝固
物质由固态变成液态的过程叫熔化物质由液态变成固态的过程叫凝固，固体分为晶体和非晶体，有固定熔化温度的物质称为晶体，如：冰、金属、水晶等，没有固定熔化温度的物质称为非晶体，如：松香、沥青、玻璃等，熔化吸热、凝固放热。
4，升华和凝华及水循环
物质由固态直接变为气态的现象叫做升华，物质由气态直接变为固态的现象叫凝华，升华过程要吸热，凝华过程要放热，物质由一种状态变成另一种状态叫做物态变化，物态变化过程伴随着能量的变化，水、冰雪、冰晶、水蒸气，它们都属于水的三态，它们不停地运动着、变化着、循环着，形成一个巨大的循环系统。
二、重、难点剖析
1，如何正确使用温度计?
使用时应注意：①不能测量超过温度计量程的温度；②将玻璃泡与被测量物体充分接触，示数稳定后再读数；③读数时，视线与液面相平：④不能将温度计从被测物体中拿出来读数，在读数前，应要认清分度值，方可快速准确读出温度计的示数。
2，怎样理解蒸发与沸腾的异同点?
3，如何认识水循环?
冰山上的积雪一部分熔化后变成水，汇入江河；另一部分积雪升华直接变成水蒸气，升入天空，江、河、湖、海、土壤、植物中的水通过蒸发变成水蒸气，升入天空，水蒸气随气流运动到各处，水蒸气在高空遇冷时，有的液化成水蒸气，有的凝华成小冰晶，形成千姿百态的云，云中的小水滴也会凝固成小冰晶，云中的小水滴大到一定程度后，向地面降落，这就是雨，云中的小冰晶大到一定程度后，降落到地面、高山，这就是雪。
三、易错点扫描
1，实验室用的温度计和体温计
常用温度计的测量范围根据应用的环境而有不同，但是都比较大，而体温计的测量范围为适应人的体温范围比较小，为35～42℃，由于体温计的玻璃泡和直玻璃管之间有很细的细管，当体温计的玻璃泡离开人体后，管内的水银柱能够停留在原来示数处，方便读数，因此每次使用体温计前，都要拿着体温计把水银甩下去如果不甩，体温计将显示未甩之前所测量的最高温度，而常用温度计不能离开被测物体读数。
2，判断物质所处状态
物质的状态与物体所处的温度有关，因此解答这类问题首先要明确该物质的熔点和沸点，然后看物体所处的温度，当物体的温度低于熔点，处于固态：高于沸点，处于气态；高于熔点，低于沸点，处于液态；等于熔点，可能处于固态、液态或固液共存态；等于沸点，则物体处于气态、液态或气液共存三种状态均有可能，对于后两种情况，究竟处于哪一种，由物体当时的时间决定可参看如图1所示的图像确定状态。
2，晶体的熔化图像
如图2所示，AB段物质处于固态，吸热温度升高；BC段物质处于固液共存态，吸热熔化且温度保持不变；CD段物质处于液态，吸热温度升高；B点和c点虽然温度相同，但物质在B点处于固态，在c点处于液态；BC段对应的温度t即是熔点(同样也是凝固点)。
3，汽化和升华
物质经历升华或汽化过程后，其最后的状态相同，都是气态，但是物质在发生物态变化之前的状态不同，只有固态物质才可能发生升华，而发生汽化的物质的初始状态是液态，物质从同态变成气态，第一种方式经历两种物态变化，依次是熔化和汽化：第二种方式经历一种物态变化即升华，因此特别强调“直接”两字的重要性同样，在理解凝华的概念时也要注意“直接”两字。
四、典型例题放送
例1有一种“固体粮虫净”，放在粮仓里能预防粮食生虫，“固体粮虫净”过一段时间会变小，在这个过程中所发生的物态变化是(
)。
A，凝华 B，升华 C，熔化 D，汽化
解析 对“同体粮虫净”过一段时间会变小所发生的物态变化进行分析时，我们应从所研究物质及物态变化前所处的状态人手：“固体粮虫净”在物态变化之前是以固态存在的，固体粮虫净发生物态变化后所处的最终状态是气态，然后再分析物态变化过程：“固体粮虫净”在物态变化过程中没有出现液态，根据升华的定义，物质由固态直接变成气态的现象叫做升华，因此说“固体粮虫净”过一段时间会变小所发生的物态变化是升华。
答案选B。
例2在探究海波熔化的规律时。小红和小明分别设计了如图3所示的a、6两种方案。
(1)结合你的探究经历，分析评价他们的方案。
(2)某同学在处理数据分析论证时，在方格纸上描出了实验数据对应的坐标点(图4)，请你作出海波的熔化图线，指出海波的熔点为。
(3)如果让你自己实验探究海波熔化的规律，你在实验中会想到注意哪些问题呢?请你至少写出一条注意事项。
解析(1)在评价不同的实验方案时，应该从实验探究的可行性和科学性等几个方面人手进行分析，根据图4可知，这两种方案采用的加热方式不同，小明的方案是“水浴法”加热，而小红是直接加热，易发生过热现象，不能使海波受热均匀。
(2)在应用图线处理实验数据时。应该剔除错误或误差比较大的实验数据，然后描点，再用光滑的曲线将各个点连接起来，则所作出海波的熔化图线如图5所示，分析海波的熔化图线可以看出海波熔化过程中温度保持在48℃不变，所以海波的熔点是48℃。
(3)在探究海波熔化的规律时的注意事项应该从实验仪器的使用和可能给实验探究造成的误差两个方面人手考虑作答。
答案(1)小明的方案是“水浴法”加热，能使海波受热均匀、缓慢；而小红是直接加热，易发生过热现象，小明的方案较好。
(2)熔化图线如图5所示；48℃
(3)读数时，视线要与温度计的液面相平：烧杯中的水不宜过少或海波选取要适量等。
例3 2009年春，我国北方地区发生严重旱灾
(1)人工降雨是缓解旱情的重要手段，干冰等物质可用于人工降雨，撒在云层上的干冰(填物态变化)时吸热，使空气中的水蒸气迅速凝结成水滴形成降雨。
(2)面对旱情，我们更要节约用水，写出一种生产、生活中常见的节水方法。
物态变化范文2
一、动态平衡问题
这种情况绝大多数在选择题中出现，主要是判断各个力大小变化情况或求某个力的极值问题等，可以用“作图法（合成法）”、“相似三角形法”、“正交分解法”等。
例1如图1所示，一重力为G的物体悬挂在两根细线OA和OB下处于静止状态，其中OB与竖直方向的夹角α=30°，OB处于水平状态，现将OA绕O点缓慢移到竖直位置，而保持O点不动，则在OA移动过程中，下列说法中正确的有（ ）。
图1A。OB线中的张力逐渐变大
B。OB线中的张力逐渐变小
C。OA线中的张力逐渐变小
D。OA线中的张力先变小后变大
解析如右图，先受力分析，若要求出FOA和FOB表达式，由于会涉及OA的方向变化，计算会比较复杂。若用作图法非常直观和简单：先将FOA和FOB合成，其合力与重力G平衡，OA在向上转动过程中，由于OB的方向不变，所以FOA的大小受虚线MN限制，从而看出FOA先小后变大，所以D对；根据平行四边形定则可得出F OB逐渐变小，所以B对，所以选BD。
小结这类题有明显的特点：一般用于三力平衡，且三个力的特点分别是，其中一个力是恒力（大小和方向都不变），有一个力是方向不变，大小可以变，还有一个力大小变化。
例2一表面光滑的半球固定在水平地面上，其半径为R，在球心正上方固定一个滑轮，现用一条细绳绕过滑轮，绳的一端栓一小球，另一端跨过滑轮用手拉住，如图2所示，现缓慢拉动绳，使小球缓慢从A点移动到B点，则在这过程中半球对小球的支持力N和绳的拉力T如何变化（ ）。
图2A。 N变大，T变小B。 N变小，T不变
C。 N不变，T变小D。 N变小，T变小
解析先分析受力，由于小球向上移时拉力T和支持力N的方向都在变化，所以不适合例1的方法。可以用相似三角形的方法：把拉力T和支持力N合成，其合力与重力G平衡，可以看出阴影部分三角形与三角形OCA 相似，所以G1OC=N1OA=T1AC，而F合=G不变，OC和OA的长度不变，AC变短，所以N不变，T变小，正确选项是C。
图3例3如图3所示，汽车在岸边通过定滑轮用绳拉小船，使小船匀速靠岸，若水对船的阻力不变，下列说法中正确的是（ ）。
A。绳子的拉力不断增大
B。船受到的浮力不断减小
C。船受到的合力不断减小
D。绳子的拉力可能不变
图4解析如图4所示，先对分析小船受力，可以看出小船受四个力作用，不好用合成法和相似三角形的方法，可以用正交分解法，设绳拉船的方向与水平方向成θ角，由于小船匀速运动，船受到的合力一直为零（不变），所以C错，由平衡条件，水平方向有 Fcosθ=Ff，竖直方向有Fsinθ+F浮=mg，在小船靠岸的过程中，θ增大，而阻力Ff和重力mg保持不变，所以绳的拉力F增大，浮力F浮减小，所以选项A、B正确。
二、变加速问题
物体运动过程中，由于物体受到的某一个力在变化，引起物体的加速度、速度等的变化，进而引起相关的物理量的变化。这类问题主要考查受力分析和牛顿第二定律等方面的基础知识，也会进一步考查动能定理、机械能守恒定律和能量守恒定律，有一定的综合性。
图5例4如图5所示，一竖直放置的轻弹簧下端固 定在水平面上，一小球从弹簧正上方某高处由静止开始下落，则在以后的运动过程中，下列叙述中正确的是（弹簧始终竖直且在弹性限度内）（ ）。
A.当小球刚接触弹簧时，小球的动能最大
B.从小球接触弹簧到最低点，小球的速度先增大后减小
C.从小球接触弹簧到最低点，小球的加速度增大后减小
D.当小球运动至最低点时，小球与弹簧组成的系统的势能最大
解析小球刚接触弹簧时，弹簧对小球的弹力小于小球的重力，小球的加速度和速度方向都竖直向下，小球继续向下做加速度减小的加速运动，所以此时小球的速度（和动能）不是最大，选项A错误；当弹簧对小球向上的弹力与重力大小相等时，小球的加速度等于零，小球速度（动能）最大，小球再向下运动时，弹簧对小球的弹力大于小球的重力，小球的加速度向上，小球向下做加速度增大的减速运动，所以先项B对，C错；在小球整个运动过程中只有重力和弹簧的弹力做功，小球与弹簧组成的系统的机械能守恒，即动能、重力势能和弹性势能的总和不变，因此当小球动能最小时，即小球运动至最高点和最低点时，小球的重力势能与弹簧的弹性势能之和最大，选项D正确，所以选项B、D正确。
三、动态电路问题
电路动态变化是闭合电路中的一个重点和难点，它涉及电路的知识面广，综合性强，往往是牵一发而动全身，一处出错，后面判断全错，为此，应按：局部整体再局部的思路来处理。
例5如图6所示的电路中，电压表和电流表都看作理想电表，电源内阻为r。闭合开关S，当把滑动变阻器R3的滑动片P向a端移动时 （ ）。图6A。电压表V1的示数变小，电流表A的示数变小
B。电压表V1的示数变大，电压表V2的示数变大
C。电压表V1的示数变化量大于电压表V2示数变化量
物态变化范文3
露珠是液化，水蒸气夜间遇冷的液化。液化是指物质由气态转变为液态的过程，会对外界放热。实现液化有两种手段，一是降低温度，二是压缩体积。临界温度是气体能液化的最高温度。由于通常气体液化后体积会变成原来的几千分之一，便于贮藏和运输，所以现实中通常对一些气体（如氨气、天然气）进行液化处理，由于这两种气体临界点较高，所以在常温下加压就可以变成液体，而另外一些气体如氢、氮的临界点很低，在加压的同时必须进行深度冷却，就叫液化。
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物态变化范文4
1 解开“有”与“无”物态变化之谜。
例 把一杯冰水混合物，放入0℃的房间内（ ）
A.冰变多。B.冰变少。
C.没法确定。D.不变。
分析 如果选A，冰变多，那么就有水结成冰。晶体凝固有两个必要条件：第一是温度降到凝固点；第二是降到到凝固点后继续放热。该题对于第一个条件是满足的，对于第二个条件则不能满足（水、冰、空气都是0℃，0℃的水不能放热），水不能结成冰，则冰不能变多，故选A是错的。如果选B水变多，则必有冰熔化为水。而晶体融化有两个必要条件：第一是温度要升高到熔点，第二是升高到熔点后继续吸热。该题第一个条件满足，第二个条件则不满足（水、冰、空气都是0℃，冰不能吸热）所以冰并不能熔化，水就不会变多，故不能选B。由此可见，该题的冰水质量不变，答案应该选D。
2 解开“位置”之谜。
例 北方的冬天，空气气温低，在暖和房间的玻璃上有时会出现“冰花”，“冰花”是在室内或室外的哪一面呢？
分析 “冰花”是水蒸气急剧降温至0℃以下（放热）形成的。房间内的空气、玻璃、室外空气三者温度分别是高、中、低。室外的空气中的水蒸气遇到比它温度高的玻璃时吸热，吸热后的水蒸气不可能凝华。而室内的水蒸气遇到0℃以下的玻璃放热才可能凝华，所以"冰花"在室内。南方冬天虽不可能出现冰花，但可以出现水珠，使玻璃变模糊，也在室内有类似之处。当夏天温度太高的汽车内用空调时，车窗玻璃上也会出现水珠，而水珠却在车外。
3 解开“时间”之谜。
例 自然界中“雾、露、霜”为什么一般出现在晴朗天气的早晚气温较低时？
分析 “雾、露、霜”的形成都是必须要放热量才能发生的物态变化。只有天气晴朗时，白天空气中有大量的高温水蒸气，早晚气温明显下降，空气中的水蒸气放出足够多的热量，才可能液化而出现“雾、露”或者温度急剧下降至0℃以下时，水蒸气放热凝华成“霜”。
4 解开是“谁在变”之谜。
物态变化范文5
知识梳理：
重点1：温度和温度计
1、温度计原理：常用的液体温度计是利用液体热胀冷缩的规律制成的。
（1）冰水混合物的温度定义为0℃，一标准大气压下沸水的温度定义为100℃。
（2）0℃和100℃之间为100个等分，每一个等份代表1摄氏度。
2、温度计的使用
（1）使用前：观察它的量程，判断是否适合待测物体的温度；并认清温度计的分度值，以便准确读数。
（2）使用时：温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁；温度计玻璃泡浸入被测液体中稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数；
（3）读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。
3、总结
实验室温度度计
体温计
寒暑表
原理
液体的热胀冷缩
一样
一样
玻璃泡液体
水银，煤油，酒精等
水银
煤油，酒精等
刻度范围
-20℃----110℃
35---42
℃
-30—50℃
分度值
1℃
0.1℃
1℃
构造
玻璃泡上部分是均匀细管
玻璃泡上部分有段细而弯的‘缩口’
玻璃泡上部分是均匀细管
使用方法
不能离开被测物体读数，不能甩
可以离开人体读数，使用前需要甩几下
放在被测环境中直接读数，不能甩
重点2：物态变化
一、熔化和凝固：
1、熔化：
（1）熔化规律：①晶体在熔化过程中，要不断地吸热，但温度保持在熔点不变。
②非晶体在熔化过程中，要不断地吸热，且温度不断上升。
（2）晶体熔化必要条件：温度达到熔点、不断吸热。
（3）影响熔点的因素：压强
杂质
（4）影响物质熔点的因素：杂质（盐水和水的凝固点）、物质种类（冰和铁的熔点不同）、压力（用细线切割冰块）、压强影响物质的沸点（在平原和高山上烧水）
(重点)
2、凝固：
（1）凝固规律：①晶体在凝固过程中，要不断地放热，但温度保持在熔点不变。
②非晶体在凝固过程中，要不断地放热，且温度不断下降。
（2）晶体凝固必要条件：温度达到凝固点、不断放热。
（3）凝固放热。
二、汽化和液化
1、汽化：
（1）汽化现象分为：沸腾、蒸发两种形式，都要吸热。
（2）沸腾和蒸发的区别：
2、沸腾：（1）液体沸腾必要条件：温度达到沸点、不断吸热。
（2）沸腾规律：液体在沸腾时，要不断地吸热，但温度保持在沸点不变。
（3）沸腾图像各段的涵义（以水为例，如图3）
0A段：不断吸热，水的温度升高
AB段：水沸腾时不断吸热，但温度不变
3、蒸发：
（1）蒸发吸热，有致冷作用；
（2）影响蒸发快慢的三个因素：①液体自身的温度；②液体蒸发的表面积；③液体表面附近的空气流动速度。
4、液化：液化的方法分为：①降温（遇冷、放热）液化；②压缩体积液化。
注：在平时的生活中，同学们一般都把“白气”误认为了是气体。水蒸气是看不见的气体。我们看的“白气”，它不是气体，而是小“液滴”，是液体。
三、升华和凝华
1、升华：升华吸热：干冰可用来冷藏物品。（干冰是固态二氧化碳，升华成气态时，吸收大量热）
2、凝华：凝华现象：凝华放热。
3、用物态变化解释雨雪云雾霜冰雹的成因
自然现象
成因
物态变化名称
雨
当云层中有水蒸气液化成的小水珠合并成大水珠时候，便形成雨
液化
云
太阳照到地面上，水温升高，含有水蒸汽的高温空气快速上升，在上升过程中，空气逐渐冷却，水蒸气便液化成小水珠或凝华成小冰晶，形成云
液化，凝华
雾
雾是水蒸气在空气中遇冷液化成的小水珠，这些小水珠悬浮在空气中，在地面附近称为雾
液化
露
在天气较热时候，空气中的水蒸气在早晨遇到温度较低的树叶，花草等，液化成为小水珠附着在它们表面上
液化
霜，雪
霜是水蒸气在地表遇到0度以下的物体时，直接凝华成固体，如果高空中温度为0度以下，水蒸气直接凝华成小冰晶，水便以雪的形式降回地面
凝华
冰雹
物态变化范文6
关键词：物态变化、科学探究。
科学的核心是探究， 教育 的重要目标是促进学生的 发展 ，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的 学习 方式。美国1996年初了第一个国家科学课程标准，其核心是科学探究。英国、日本、新西兰等国，科学探究也都成为科学课程的核心。我国教育部制定的《科学（7-9年级）课程标准》（实验稿）的“总目标”中，提出了“增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力”，“分目标”中更是将“科学探究”列在首位。科学探究作为一种让学生理解科学知识的重要学习方式越来越受到重视。
在初中如何开展探究式学习？我认为，初中阶段可以从学科内较为简单的探究式学习入门，以教师组织学生开展有知道的探究式学习为主，为后续学科或高中高层次的探究式学习做好准备和衔接。教师应筛选出那些适宜开展探究式学习的内容。
初中刚开始学习物理，学生的理解能力、 分析 、思维能力还较浅薄时就接触到“物态变化”这一章，他们概念多，过程复杂，特别是吸热、放热过程难以区分，用于解决生活实际时较困难。如果这一章学不好，也许学生就对物理失去兴趣和信心。因此教师不能只 应用 常规方式教学，这样学生多是课上明白，课下死记硬背，又回到“雾里”，不能达到从“雾里----悟理----物理”的学习真谛。因而我教学中，在常规教学方式的基础上又应用了探究式教学，下面是探究的过程：
一、准备工作：
教师教学知识上的准备：为了让学生在课堂上探究物态变化的吸热、放热过程，教师应把什么是物态、什么是物态变化、物体存在都有什么状态等基本概念介绍给学生。
知识准备：学生预习什么是溶解、凝固、汽化、液化、升华、凝华、六个基本概念。
实验仪器准备：每两个学生为一组自备材料和工具，准备演示其中的一种物态变化，必要时学生可向教师借实验室的工具和仪器装置。此项工作教师必须进行统筹规划，以免实验的内容雷同太多。为了激发学生兴趣，还可以在活动中设立“最新奇、最能说明道理、最佳协作奖”等奖项。 因为此项工作关系到整个教学的效果，所以教师要做好到位的指导。如做好安全教育，做好协作教育等。教育学生“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么，你和我仍然是各有一个苹果,但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那幺我们每个人将各有两种思想”,大文豪肖伯纳的这些话道出了协作的真谛.不论是从 理论 还是实践上看，协作学习都优于个别学习。协作学习不仅有利于学生个体的思维能力、学习业绩等的提高，还有利于学生以乐观态度对待学习内容，在与他人交往中相互尊重。
二、课上探究：
每两组之间相互演示，并分析是什么物态变化过程及是吸热、放热。我深刻的体会到，充分发挥学生的动手、思考能力，可以最大限度的调动学生的学习积极性，使他们在学习过程中不感到疲倦、厌倦。正如牛顿善于继承前人的成果,这是和他的奋发好学、勤于思考分不开的。有人问牛顿是怎样发现万有引力定律的，他回答说：“靠不停的思考”（3）（by thinking on it continually）。 问题 的解决，特别是有创意的问题要“靠不停地思考”不是单单靠课堂上45分钟就能完成的，“素质教育”并不排除勤奋刻苦，刻苦学习也不等同于大量做题，关键是要乐于思考，肯钻研、有创新。最后，评出较好、并可重复做的一组，给全班演示并讲解。
从实践的角度看，协作学习不仅指不同学生 研究 问题，还包括不同科目之间的互相支持和启发，特别是“3+x”的高考模式对学生的综合能力提出了较高的要求，那么在教学中除了夯实本学科的基础，还要培养学生解决实际问题的各种能力。包括思考创新、动手操作、论述 总结 等。
三、评奖：
为了这一节课，有很多学生都动了脑筋。为了使学生的付出得以承认，老师的许诺得以实现，全班进行了严肃的评奖。
本次课上学生共准备了各种实验二十个，其中有3组是重复的，有8个是书上的事例，如冰融化为水的溶解过程、把水加热汽化为水蒸汽的过程、水蒸气遇到较凉的玻璃片液化为水的过程、把水涂在身上水汽化为气体的过程、灯泡内钨丝的升华和凝华过程等，在实验的基础上学生很容易分析出物态变化到底是吸热还是放热。
有个学生的实验很有创意。他要探究凝固过程是吸热还是放热。看到书上水凝固成冰的实验，他认为虽然把一杯水放到冰箱内就可以了，但在课堂上不好实施。于是他就点燃蜡烛，然后让蜡油滴到放在手上的薄纸上，由于手感觉到有些热，所以他得出结论：手吸热所以觉得热，即在此同时，油滴在放热。结论就是：液体凝固成固体，需要放出热量。
有个学生的设想非常的合理，推理非常正确。不但用实验讲解了液体汽化要吸热，还想说明为什么100℃的水蒸汽比100的水对人的伤害性更强。他在化学老师那里借来沸点很低只有20几℃的化学药品，用酒精灯对其加热，我们能观察出汽化需要吸热。然后他让同学去试是同温度的液体和气体那个对人的伤害更大。然后他还进行了推理，得出100℃的水蒸汽比100℃的水对人的伤害性更强。（当然，在每个学生实验之前，教师都要进行审查，以保证学生的安全。）
四、成果的展示：
在我的指导下，学生对自己的实验进行了小小的改进，进而参加了学校组织的“动手动脑”大赛，并获得了很好的成绩。虽然只是校级的比赛，但学生获了奖也非常高兴。更令人兴奋的是由于这次课的成功，很多学生从此喜欢上了物理，而且产生了浓厚的兴趣。
五、教学感想：
物 理学 习需要一个相对宽松的教学环境，学生要积极主动地参与进来，动手（实验）动脑（解决问题），探究式学习就是一种理想的教学 方法 。实践证明，在实施“探究式学习”时，必须把握好以下三个原则：
以学科知识为主导、逐步推进的原则。探究式学习分为课内和课外两个方面，“探究式学习”教改实践还刚刚开始，所以要先从学科内的课堂知识为突破口，逐步向课外知识延伸、拓宽。
以学生为主题、师生互动的原则。教师还缺乏“探究式学习”的案例积累，学生也缺乏“探究式学习”的经验，教师必须以积极的姿态介入，教师要善于创设问题情景，提供探究途径，引导学生思维，但不要代替学生的自主探究。
全面关注的原则。教师既要关心学生学会了哪些课本知识，也要关心学生在探究过程中得到哪些课外知识和收获，既注意学生智力因素的提高，也注意其意志品质、 社会 责任、合作精神等非智力因素的培养；既重视知识达成的显形成果，也重视科学态度、问题意识、探究能力等隐性成果。
感受与 问题 ：在探究性 学习 的教学中，还有一些其它问题和观点现陈述如下：
探究性学习需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。没有一个有利于教学创新的课堂教学评价环境，在那种刻板僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式的压力下，很难想象一个教师在课堂上会真正聚焦于学生实际的学习生活、教室里师生互动和生生互动的质与量。
我们要提倡“失败是成功之母”的学术观念，让学生树立自信心，使学生产生内动力，推动学生进步，体验成功。所以，探索 研究 性学习的 方法 ，就要随时把学生主动参与到课堂教学中作为构建创新教学模式来探索、研究，并不断改进，不断完善。并始终为不同能力层次的学生提供宽松的多元化的自主 发展 机会，在课堂上不能有“你的回答不对”、“你的答案是错误的”之的语言。取而代之的是“你能不能再补充一下”、“你能再换个角度 分析 一下？”等等。因为表扬是人的高级需要，学生需要表扬，要根据他的分析找出那些是正确的，先给予肯定，以鼓励他积极参与和敢于回答问题的精神，再请同学们帮助他补充和完善。这一点对于那些学习差的学生更为重要，使他们也能感受到“胜利的快乐”，从而树立起了自信心。给学生创造出一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。
参考 文献 ：
1、陈建。 科学 史上的探究对科学 教育 的启示。《物理教师》2002年9 月。
2、夏彤。在探索中学会学习。《物理教师》2002年11月。
3、注:这句转引自郭奕玲、沈慧君主编《物 理学 史》清华大学出版社1993年7月版第37页
