日记格式怎么写范文1
一、写“数学日记”的好处
有助于培养学生反思的习惯和数学思维能力。学生在反思中往往也伴有概括、比较、推理、驳证等思维形式。有了数学日记之后，便为学生提供了反思的平台。学生可以在课余利用充足的时间静静地回忆：本节课我学了些什么，我是怎样学会的，我遇到了什么困难，我还想了解哪些知识等等。“数学日记”缩短了师生的距离，学生就会对数学及教师产生情感倾向，产生学习数学的内驱力。学生经过“数学日记”反思自己在每一天、每一周的数学学习情况与成长历程，可以从中捕捉自己不断战胜困难，解决一道一道数学难题的瞬间体验，享受帮助其他同学突破难关的愉悦，在这些被记录了的点点滴滴的美好记忆中，学生的信心一点点地增强了，并由衷地发出激励自己的自我评价：我真棒！这无疑将成为学生不断争取进步的动力。交流“数学日记”，评价学习心得，促进自己的提高。可以促进教师不断改进教学方法，提高自己的教学能力。
二、指导学生写“数学日记”
开始，七年级有的学生觉得没话可写，还有的学生干脆记流水账，从上课写起写到下课，样样都写。只有极个别学生写得确实不错。面对这种情况，我要求学生按以下要求写“数学日记”：
1.有一写一，实事求是。有一点就写一点，有多少就写多少，只要把想对老师说的内容写清楚，能使老师看明白就可以了，不要乱写一通。
2.不拘格式，如同聊天。学生在写“数学日记”时，好象跟老师面对面聊天，有什么说什么，想什么写什么，凡是与数学有关的内容都可以写。想怎么写就怎么写，不讲究写作格式和要求，非常随便。
3.三言两语，不必罗嗦。学生在写“数学日记”时，能用一句话写清楚的就不要用两句话，能用一段话写清楚的就不要用两段话，不必用华丽的词句来修饰，不必罗嗦，别使老师看了不知所云。
4.有内容就写，不必天天写。学生在学数学、上数学课、做数学作业时，有心得体会、疑难问题、意见建议……就写，没有就不写，不强求一律。
三、批改“数学日记”
日记格式怎么写范文2
关键词：数学日记；意义作用；有效；阶梯
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教师引导学生学会写数学日记，坚持写数学日记，是给学生提供充分从事数学活动的机会，以此来激发学生的学习积极性，使数学日记成为学好数学的有效的方式。
一、数学日记的内容和形式
1.什么是数学日记
所谓数学日记，就是用日记的形式记录数学活动中与数学知识、数学教学、数学教师等相关内容的日记。
2.数学日记的内容
数学日记的写作内容十分广泛。可写当天数学课上学习的回顾和反思，可写生活中用到数学的情况，可以介绍在书上看到的数学知识，包括趣味数学、数学故事、数学笑话、数学家的介绍、数学游戏的玩法等，可以是数学课程或跟数学教师密切相关的内容，如课堂小结的内容，或是学生的新发现，或学生想对对老师说心里话等，可写温习功课或预习功课中的要点或发现……按照时间先后可以分为四种：
（1）写课前日记，寻找生活中的数学
学生预习自学，将自习预习内容要点、收获的疑惑和生活中的实例写到数学日记中，并加以整理和应用到学习内容中。
（2）写课堂日记，理解生活中的数学
选择课堂中最有意义、印象最深刻、最有收获的内容作为课堂数学日记的内容。
（3）写课后日记，运用数学到生活中的
学生运用这些知识技能解决生活中的问题，把过程中最有价值的作为数学日记内容。
（4）写发现日记，探索发现生活中的数学
学生有了一定的数学基础和良好的写日记习惯，就会乐意去探索发现生活中的数学，有所发现和收获，并把它记录整理为数学日记。
这几种数学日记，可以都写，全面记载，天天写作，也可以只写其中某一个部分或某几个部分的内容。写作的内容要有意义、有价值，不能为写作而写作。数学日记的内容是宽泛的，形式是不拘一格的，文字要求简洁、清楚，字数不限，各个年级有不同的要求。
3.数学日记的形式
数学可以完全借鉴语文日记的样式和要求，是叙述的段落，有时间、地点、天气、人事等内容；可以是学生自创其他形式的数学日记，如下表的表格式的数学日记；也可以是没有格式的数学日记，就是简单的一句话、几句话或一段话、几段话。不管是什么形式的数学日记，记载的内容必须真实而有意义，数学日记可以是长篇大作，可以是短小精悍的短文。
4.表格式的数学日记
数学日记的内容和形式十分自由，格式多样化，但数学教师有必要向学生介绍推荐好的日记式样，以下的表格式的数学日记就值得推广应用。
填写的内容要真实而有实际意义，表格中的项目可以填写完整，也可以填写其中一项或几项；可以是表格里的项目内容，也可以是其他格式或样式；也可以改变表格里的项目，还可以是表格以外的项目，跟数学课程或跟数学教师密切相关的内容，如课堂小结的内容也可以作为数学日记的内容，或学生课堂有什么内容发现，或学生想跟老师说的心里话等。
二、数学日记的特点
根据数学日记的意义及其内容、形式可知道，数学日记有以下的特点。
1.“小”
数学日记可以长篇大作，但一般是短小精悍的短文，也可以是一句或两句话，能把自己所要表达的内容记录下来，内容、形式和结构等都不受限制。
2.“活”
（1）内容“活”
可写高兴的内容，也可以是忧伤的事情，还可以是遗憾或难忘的事情；可以写法则、性质、公式、解题方法、经验教训等。只要有意义的都可以写，想怎么写就怎么写，充分发挥学生的个性和学生的个性。
（2）形式“活”
数学日记可长可短，可叙事可议论，题材和体裁不受限制。
（3）时间“活”
学生随时可以写作，不受时间的限制，学生乐意去写。
3.“精”
数学日记重在记录要点，不求华美，不凌乱、不嗦、不记流水账，要记录要点或观点。
4.“随”
数学日记来源于数学活动，伴随着数学活动而产生，有数学活动就有数学日记的写作素材生成。
三、数学日记的意义与作用
根据数学日记的内容和形式以及特点不难发现，数学日记除了具有跟语文日记等同的作用外，还有其他很多功能和作用。数学日记是学生学好数学的有效途径之一，数学日记有以下的作用。
1.培养学习习惯，提高学习能力
数学日记必须是真实记录数学活动中真实的内容，“迫使”学生主动参与相关的数学活动，也促进学生上课特别的用心，留心知识重点难点和关键点，促使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。这样才有写作的素材和内容，才能有数学收获。长时间坚持，可以成为一种习惯，让提高学生的学习能力成为现实。
2.及时反馈信息，全面深入地了解学生
学生积极地坚持写数学日记，把想交流的东西及时的反映给教师，这样，教师能深入全面地了解学生，熟知学生掌握知识的情况和心理动态等，获得大量的有用的信息或信息以外的收获。
3.沟通师生情感，增进师生情谊
学生写数学日记是写自己所想的心里话，把日记作为师生交流的一种载体，可解决学生面对教师不敢说、不好说、说不好的弱点。教师能及时获知学生的心理，及时调整自我，逐步发展学生面对教师敢想敢说，与教师交心谈心，学生与教师感情能够得到很好的沟通，增进师生情谊。
4.促进学生相互交流，提高合作学习的质量
学生写数学日记，能提高学生的写作水平，促进学生语言表达能力和交流能力的提高。学生坚持写数学日记，为相互间交流提供了物质基础和交流的平台。这样，学生间的交流不会流于形式，充分发挥了交流的作用。
5.激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习的积极主动性
学生存在的问题不只在书本知识，还存在于生活中，让学生成为问题的发掘者，用数学的眼光留意身边的人和事，使数学课堂开放，使数学回归自然、回归生活，并收集大量的信息资源，激发学生学习数学的兴趣。
6.养成复习、预习的习惯，温故且知新
学生写数学日记，是通过回顾当天所学的要点知识和自己的发现和想法，收获到课堂所不能发现、课堂不能学到的东西，使所学更多、更扎实。
四、启发引导并指导学生写数学日记
数学日意义重大，教师有必要让学生学会写数学日记，坚持写数学日记。写好数学日记，充分发挥其作用，应做好以下几方面。
1.认知数学日记，培养提高写作数学日记的兴趣
教师要让学生知道什么是数学日记，知道数学日记内容形式是什么样，知道它有什么特点，也让学生充分认识到数学日记有什么意义和作用，以启发动员学生写作数学日记。
2.教师指导学生写作数学日记，学会写作数学日记
教师的指导以数学课堂为载体，上课前给学生提供表格，布置任务，提示学生留心课堂中的知识，交流内容，最深刻的事件、自己的发现以及感受等，在作业的时候让学生填写表格，也可以如同语文的短文那样写作。教师也跟随学生写数学日记，把自己的日记和学生的优秀日记作为范例，经历多次的训练指导，学生学会写作课堂数学日记，也学会了写作其他类型的数学日记。
3.“统一性”和“随意性”结合
（1）统一性
统一性表现在作业之后，学生与教师课堂之外的交流是学生想与教师交流的话题，是告诉教师自己的发现或心里话；统一写在专门的数学日记本上，记录课外的数学学习活动的内容，日记内容完整和规范。
（2）随意性
数学日记不规定内容、形式、篇数、字数，也不受到时间的限制，想到就写，想写什么就写什么。
4.评价学生的写作和提高学生的写作水平
学生的数学日记当作作业，要及时批阅、即使评价，用或其他符号给予等级表示鼓励，对优秀的给予表扬，并作为示范。对学生提出的问题或发现的问题要及时答复或帮助，既是解决问题，让每个学生都有收获，都满载而归，也激发学生的探究意识和写作数学日记的兴趣。
五、注意问题
数学日记是新事物，非正式作业，所以，教师要充分调动学生写作的愿望和积极性，让学生自愿写作、乐意写作，个别学生不愿意写，不做强硬的要求，不同的年级学生或不同层次的学生要求不一。数学日记虽然是学生随意写作，但也要提高写作的数量和质量。数学日记要有一定的数量和质量，每天写作一两篇足够了，偶尔多写几篇，不能让数学日记成为负担，更不能起负面的作用，这才能充分发挥数学日记的作用，这样才有意义、有价值。
日记格式怎么写范文3
(一)思想汇报的基本格式及基本内容通常如下：
1、标题。居中写上思想汇报。
2、称谓。即申请人对党组织的标准称呼，一般写上敬爱的党组织等等。顶格书写在标题的下一行，后面记得加冒号。
3、汇报的主要内容。
①一般的思想汇报，主要写自己的一段时间内的思想情况，当然也要涉及自己的工作、学习、生活等。重点要谈自己对党的认识，为什么要求入党，以及自己提出申请后的思想变化情况。对自己思想上出现的问题和困惑尤其要写出来，以便求得党组织的及时帮助教育。
②自己对党的路线方针政策和一些具体措施的看法。如对党的路线、方针、政策或一个时期的中心任务自己是怎么理解的，可以在思想汇报汇中表明自己的态度，阐明自己的观点。
③学习一些重要文章，参加一些重大活动的体会。
④自己在工作学习生活中遇到的困难、苦恼，和对现实社会的一些想法也可以向党组织汇报。
4、结尾。思想汇报的结尾可写上自己对党组织的请求和希望，一般用恳请党组织给予批评、帮助或希望党组织加强对我的培养和教育等作为结束语。
5、落款。在思想汇报的最后，要署名和注明日期。一般居右书写汇报人x年级x专业x班 ，下一行写上年月日。
(二)写思想汇报要注意几点：
1、从时间上来说，应该及时向党组织汇报自己最新的思想动态。不能等，不能拖。只有这样，才能使党组织及时掌握情况，有针对性地开展思想教育工作。
2、一定要汇报自己的真实思想，自己怎么想的，就怎么汇报，切记不能自己想东却汇报西，让党组织获得虚假信息。
3、一定要言之有物，不能光讲大道理，也不要为追求文章写得好而硬凑材料。
4、要注意汇报后的反馈。对党组织根据自己汇报反馈给自己的意见一定要认真对待，并在今后的工作学习中很好地落实。
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(一)标题
证明信的标题通常有以下两种方式构成：
1.单独以文种名作标题
一般就是在第一行中间冠以“证明信”、“证明”字样。
2.由文种名和事由共同构成
一般也是写在第一行中间。如“关于×××同志××情况(或问题)的证明”。
(二)称呼
要在第二行顶格写上受文单位名称或受文个人的姓名称呼，然后加冒号。
有些供有关人员外出活动证明身份的证明信因没有固定的受文者，开头可以不写受文者称呼，而是在正文前用公文引导词“兹”引起正文内容。
(三)正文
正文要在称呼写完后另起一行，空两格书写。要针对对方所要求的要点写，要你证明什么问题就证明什么问题，其它无关的不写。如证明的是某人的历史问题，则应写清人名、何时、何地及所经历的事情;若要证明某一事件，则要写清参与者的姓名、身份，及其在此事件的地位、作用和事件本身的前因后果。也就是要写清人物、事件的本来面目。
正文写完后，要另起一行，顶格写上“特此证明”四个字。也可直接在正文结尾处写出。
(四)落款
1、落款即署名和写明成文日期。要在正文的右下方写上证明单位或个人的姓名称呼，成文日期写在署名下另起一行，然后由证明单位或证明人加盖公章或签名、盖私章，否则证明信将是无效的。
2.办理，证书类的(如毕业证、学位证、结婚证等)公证提供身份证及证书原件即可，其他类的须提供身份证、户口本、证明信(办理出生、经历公证的还须提供照片)。
证明信参考格式如下：
我单位××申请赴××国探亲(或定居、自费学习、公派……)，现介绍到你处办理如下公证：
1.出生证明书：
××(性别)于×年×月×日在××柿×市(或县)出生，证明怎么写《证明信怎么写》。××的生父是××，××生母是××。
2.未婚证明书：
××(性别，出生年月日，现住北京市××区)至×年×月×日未曾登记结婚。
〔已经离境者〕××(性别，出生年月日，现琢×国××市)至×年×月×日在中国居住期间未曾登记结婚。
3.未受刑事制裁证明书：
××(性别，出生年月日，现琢×)在中国居住期间没有受过刑事制裁。
〔已经离境者〕××(性别，出生年月日，现琢×国××市)至×年×月×日在中国居住期间没有受过刑事制裁。
4.国内亲属关系证明书：
××(性别，出生年月日)的配偶是××(出生年月日)，子(或女)是××(出生年月日)，父亲是××(出生年月日)，母亲是××(出生年月日)，哥哥(或弟弟)是××(出生年月日)，姐姐(或妹妹)是××(出生年月日)。
5.域外亲属关系证明书：
××(性别，出生年月日，现琢市×区)是居住在×国×市××(性别，出生年月日)的××(相互关系)。
6.经历证明书：
××(性别，出生年月日)于×年×月×日至×年×月×日在××单位(应写明全称)任××(职称或职务)，××年×月至×年×月在××单位任××(或从事何种工作)。
书写人：××
××年×月×日
注：
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引导学生走向生活，走向大自然，用眼去观察，用心去感受。唤醒学生的心灵，有意识地体验——省察自己的生活，关注生活的点点滴滴，自然的一草一木；同时唤醒学生尘封的情感体验和生活记忆，包括读书生活的丰富体验。指导学生养成随时记录生活瞬间和刹那体验的良好习惯。
其中，学生的体验是最重要的，这个“体验”是名词，更是动词，教师所做的工作就是“唤醒”。换句话说，写作教学的过程就是一个唤醒体验的过程。
然而怎样才能唤醒学生的体验呢？
首先，最重要的是要精心设计各种类型的活动。
《2011版语文新课标》在“实施建议”中指出：“写作教学应贴近学生实际，使学生易于动笔，乐于表达。”笔者认为，只有有计划地开展语文活动才能使“学生易于动笔，乐于表达”的良好愿景成为现实。这也是我们淄博市“体验式写作教学”努力探索的方向。
活动可以很多，比如举办辩论会，开展各种沙龙，设计人物或事物广告，制作名片、淘宝会……即以活动为媒介触发学生的体验，运用活动的形式自外而内激发学生的兴趣，同时又用活动的内容自内而外引导学生深入生活，反思生活。
这样，写作的时间不再是一节课两节课的事情，而是一个“活动—体验—记录—交流—反思—写作”的更长周期。其目的是有计划地引领学生关注易被忽视的琐碎生活，并有意识地观察，思考，表达，交流，碰撞，从而萌发写作的欲望。
光有写作技巧是写不出好作文的，只有活动真正搞起来，体验充分了，学生才会有话可说，有事可写，思考也更深入。至于写作只是这个活动的轻松记录，是一个自然的结果。久而久之，活动反射到学生的日常生活中，也教会了学生如何“认识世界，认识自我”。
其次，重视“非连续性写作”，从“活动性体验”走向“生活化体验”，让写作成为生活的一部分。
非连续性写作，是指区别于成篇写作的片段写作和只有几句话甚至一句话的“微写作”，形式多样，总体特点是降低了写作的难度，缩短了写作的长度。
长期以来，我们写作往往是不论几年级上来就是一大篇作文，不少于600字（小学不少于400字，高中不少于800字），还要求“语言生动有文采，描写细腻，思想深刻”，这让那些本来就没多少写作基础的孩子一下子就懵了。日复一日，年复一年，看不到希望，得不到表扬，要求却越来越高，就连比较喜欢写作的孩子也会渐渐失去写作兴趣。
要想改变这种现象，方法就是降低写作的门槛，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
例如我们可以利用信息技术与网络的优势建立的班级博客或班级微博——三言两语，记录生活的点点滴滴。这种互动交流、及时更新的方式能激发学生的参与热情，还能增加交流展示的机会。至于网络还没有普及的地方，则可以建立“班级博客墙”，张贴“灵光一闪的东西”，坚持做下来，定期整理，练笔练字一举两得，效果也很好。
课堂上也要重视“非连续性写作”，强调“写作首先是生活的记录”，说真话，说实话，有话则多，无话则少。可以没有开头，没有结尾，不要那些啰嗦造作的客套，不要求文采，就写自己怎么做的，怎么看的，怎么想的……也许这样写出的文章不那么优美，甚至有些拙朴，但却真实、鲜活。将写寄语、为图片写解说语、片段描写、日记等多种形式的“非连续性写作”纳入正常写作的轨道，使其成为“正规写作”的一部分。
在这个写作过程中，教师一定要率先参与，充当写作的“急先锋”，不断发起话题，用自己的发现激发学生的发现，用自己的体验唤醒学生的体验，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。引领学生从“自发体验”走向“自觉体验”，使“活动性体验”走向“生活化体验”。
学生只要养成了随时记录、思考的习惯，体验也便成了一件不可或缺的快乐的事，写作也就成为生活的一部分。
第三，读改结合、创意点评是深化体验、习作升格的重要手段。
这里的读重点指朗读，除了引导学生大量朗读名家精品外，还要让学生反复朗读自己的成品或半成品，声情并茂地读，将作家与自己的习作互文对读；并且将这一方式作为一项重要工作来做，而非写作的点缀。只有这样，才能既丰富语言的积累，又能使学生形成良好的语感，找到“言”与“意”之间提升的空间，使平面、无序、混沌的体验走向丰富、条理、清晰深刻，使习作升格成为现实。
而点评，更要多样化，教师点评，学生自评，生生互评；念给父母听，家庭修改；发到网上，邀请网友评改；写谁的让谁提意见，同题材的合作修改；举办评改比赛等等。以鼓励为主，主要是指出方向和具体可行的建议，努力让点评成为不断点燃写作激情的盛宴！
日记格式怎么写范文6
一．注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二．注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
三．注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇、语言。
四．注重写作命师的开放性、灵活性、多样性。让学生有话可说。
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
五．注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。
放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
六．注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材。
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。
1、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
3、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
4、沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。
