童年教案范文1
为庆祝中国共产党成立100周年，贯彻落实在党史学习教育动员大会上提出的“抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命故事、英雄故事，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承”的重要指示精神，我校积极落实上级文明办的文件要求，认真抓好“扣好人生第一粒扣子”主题教育实践活动，经学校行政会议研究决定：4月6日至4月23日举办“童心向党”主题实践教育活动，具体活动方案如下：
一、成立古城学校“童心向党”主题实践教育活动领导小组
组 长：赵生起
副组长：赵旭娄新强赵生春
成 员：张家喜刘志取李新杰郑健赵生红赵家利陈艳标
二、成立古城学校“童心向党”主题实践教育活动筹备实施小组
组 长：张家喜
副组长：刘凌云
成 员：何婉露朱紫薇何鹏潘菲和各年级组长、班主任
三、古城学校“童心向党”主题实践教育活动内容及组织形式。
1.“童心向党·唱支红歌给党听”
组织形式：先分散练习后集中展示。
4月20日前，各班主任组织班级合唱队进行唱红歌拉练；4月21-22日由政教处、校团委和艺体组联合评选出3个优秀合唱队；4月23日在校多媒体教室“童心向党”主题实践教育活动汇报演出中集体展示。由全体观众评选出最优秀的合唱队参加全县“童心向党·唱支红歌给党听”合唱比赛，力争获得理想的成绩。
2. “童心向党·党的故事我来讲”
组织形式：先班级选拨后集中展示。
4月20日前，各班主任开展“童心向党·党的故事我来讲”讲故事比赛，推荐一名最优秀选手参加学校的讲故事选拔赛，全校前三名优秀选手参加4月23日参加校多媒体教室“童心向党”主题实践教育活动汇报演出。
3. “童心向党·党的光辉照我心”
组织形式:集体观看红色电影。
4月20日前，各班级利用班会时间展播一部红色爱国主义电影，宣传中国共产党的光辉形象，让学生感受共产党的温暖。校党支部指定校乡村少年宫播音室优秀学员2人在4月23日校多媒体教室“童心向党”主题实践教育活动汇报演出上谈一谈看“童心向党·党的光辉照我心”红色电影观后感。
4. “童心向党·我向党旗敬个礼”
组织形式：知识讲座和向党旗敬礼宣誓仪式
4月20日前，各班级召开主题班会，邀请历史老师讲解中国共产党党旗来历和意义，班主任带领学生认真学习熟知党旗的知识。4月23日校多媒体教室“童心向党”主题实践教育活动汇报演出最后一个环节：参会师生向党旗敬礼并宣誓。
宣誓词：真心诚意听党话、牢记使命跟党走，不忘初心感党恩，做民族复兴大任的时代新人，为建设新时代中国特色社会主义事业而不懈奋斗！
四、古城学校“童心向党”主题实践教育活动责任分工。
1.张家喜负责本次活动方案制作，并协调各部室认真实施完成。
2.刘凌云负责本次活动宣传动员和组织工作。
3.何琬露负唱红歌培训和活动的材料整理和收集存档工作。
4.娄新强和潘菲负责本次活动的拍照和摄像工作。
5.刘志取负责本次活动的音响设备运行工作。
6.何鹏负责本次活动的后勤保障工作。
7.朱紫薇负责多媒体教室主题实践活动汇报演出的主持工作。
五、未尽事宜，另行通知。
童年教案范文2
教学内容：
人教版二年级下册第六单元《童年的游戏》中的活动课《童谣说唱会》。
教学目标：
1、学唱《小老鼠上灯台》，进一步熟悉童谣歌曲，了解什么是童谣。
2、通过唱、读童谣，感受童谣的趣味性。
3、以童谣说唱会的交流学习，引导学生积极参与音乐活动，体验音乐与生活的密切联系，激发学生关注本土（多元）童谣文化。
教学重、难点：
通过学唱《小老鼠上灯台》感受童谣歌曲的韵律美（节奏、音调、标准的语言）。
教学过程：
一、谈话导入
1、了解童谣。
2、请学生说一说自己会说、会唱的歌谣。
二、学习童谣。
1、学习《小老鼠上灯台》
（1）按节奏读歌词。
（2）教师用听唱法教唱歌曲。
（3）学生随伴奏录音，完整演唱歌曲。
2、学习《跳皮筋》。
（1）学生自己尝试读《跳皮筋》。教师总结（关注节奏、音调、标准的语言）。
（2）教师范读后，学生再读。
（3）跳一跳：模仿跳皮筋的动作，边跳边读童谣。
（4）师生总结：童谣的节奏与跳皮筋的节奏、音调、语言的关系。
3、拓展学习海南童谣《数字歌》
学习关注点：童谣的的韵律感和地域方言，体现童谣的趣味。
4、小结：
收集学习更多的童谣，下节课举行班级童谣大赛。
板书：
童年教案范文3
1．斑克街早期教育方案的理论基础
斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论；其二是皮亚杰、温纳(wemer，h．)等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注；其三是杜威、约翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案创建主任)、艾萨克斯(1saacs，s．)和米切尔等一些教育理论和实践工作者。其他许多心理学家和教育家，例如勒温(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。拜巴曾在斑克街作过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面做了不少工作。
如果需用一个词来概括斑克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是“发展一互动”(developmental—interaction)。“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。这些概念可以运用于各种年龄的儿童和成人的教育，然而在实际运用时必须充分顾及教育对象的年龄、能力和文化背景。也许最重要的是要理解儿童不是小大人，他们与外部世界的作用方式，以及他们的思维和表达方式是与成人全然不同的。
斑克街早期教育方案将儿童发展归为六条原理：(1)发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程；(2)早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；(3)教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡；(4)在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界；(5)儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的；(6)冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义的因素的相互作用的性质。近些年来，维果茨基的研究也影响了斑克街早期教育方案，方案的设计者们关注了儿童发展和学习的社会背景，并将之整合于“发展—互动”的概念。
斑克街早期教育方案的设计者们认为，儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。近年来，斑克街早期教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。
斑克街早期教育方案的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会；它应给予儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片断的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。
2．斑克街早期教育方案的目标、内容、方法和评价
斑克街方案的基本理念是儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。
斑克街早期
教育方案的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。
拜巴等人将以上宽泛的教育目标细化为八条具体的目标，运用于对3--5岁的儿童实施的教育方案：①(1)通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要；(2)通过认知策略，促进儿童获得经验的能力；(3)增进儿童有关其周围环境的知识；(4)支持能提供各种经验的游戏；(5)帮助儿童内化对冲动的自我控制；(6)满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突；(7)帮助儿童发展有个性和能力的自我形象；(8)帮助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。
斑克街早期教育方案没有将课程看作是一系列活动的“菜单”，而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识和理解经验的机会，换言之，课程是这些经验的总和，它是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的。在斑克街早期教育方案中，课程是综合性的。
由于斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，“社会学习”就成了该方案的核心。社会学习是有关人与人之间以及人与环境之间的关系的学习，它涉及人们生存的环境及其所处的位置，也涉及过去、现在与未来。因此，斑克街早期教育方案的基础就是学校不断给予儿童探究民主生活的机会。例如，该课程方案引导儿童理解家庭，从简单的家、邻居的概念，扩展到对国家、世界的理解(winsor，1957)，注意到学什么和怎样学是内在联系的，儿童所学的有关世界的知识以及知识是如何获得和使用的是不可分割的，而这种教育的基本点就是从经验中学。
经验、联系、关系、探究、社区和问题解决等是发展—互动模式的关键词汇。
斑克街早期教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取社会学习和掌握重要技能的经验提供机会。以社会学习为核心展开的课崔，共分为六大类：(1)人类与环境的互动；(2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；(3)人类世代相传；(4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；(5)个体和群体的行为；(6)变化的世界。学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。例如，三岁的儿童，课程强调的是儿童对自身和家庭的学习；而对于五岁的儿童，课程则强调对社区服务和工作的学习。在任何一个学习的过程中，课程关注的是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加深理解。
斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验；是那些能引导儿童进一步学习，并有益于获取新知的经验。斑克街方案的设计者们也相信，对于儿童而言，认识世界的最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验。
儿童首先需要获取经验，然后，他们会通过再创造的过程，从已获得的经验中去理解这些经验的真正意义，这个再创造的过程包括讨论、想象和建构等。
以社会学习为核心展开的课程整合了以下四方面：①(1)围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；(2)身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；(3)第一手经验以及再创造这些经验的机会；(4)儿童在家庭和在托幼机构的经验。
在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮(curriculumwheel)是课程设计和实施中常用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下七个步骤：(1)选择主题；(2)确定目标；(3)教师学习与主题有关的内容，并收集资料；(4)开展活动；(5)家庭参与；(6)高潮活动；(7)观察和评价。
评价是斑克街发展——互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力、发动活动的能力，以及成为有社会责任感的社区公民，等等。
运用斑克街发展——互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察(如阅读、数学、操作材料、与他人的互动，等等)；儿童活动的文件袋(如艺术、书写、计算、建构，等等)；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结，等等)。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。
3．教师的作用
在斑克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别，因此，在说明教师在教育、教学中所扮演的角色时，将两者分别加以阐述。
（1）在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理动力理论的影响，特别是埃里克森和沙利文等人的影响。在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在以下两个方面：
① 教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，教师应能给予儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；
②教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有令儿童信任的权威性。
此外，拜巴等人认为教师的作用还反映在应刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用等方面。
（2）在儿童认知发展方面教师扮演的角色
在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下四个方面：
①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；
②对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；
③培养儿童直觉的和联结性的思维；
④提出能促进儿童归纳性思维的问题。
4．与家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。
与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童花在教室内和家庭中的时间之间创造联系”。
与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀请和鼓励家庭成员在一日中的任何时间内访问和参与该中心的活动，家庭中心创造欢迎的、家庭式的环境和气氛，保证儿童和成人感到舒适。该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。在儿童和家长进入该中心的最初几个星期，让儿童只是自由地探索和游戏，为的是让儿童感到安全、受到尊重和得到照顾，为的是在家庭与教师之间建立起相互信任的伙伴关系。交流、支持和合作是保持这种伙伴关系的关键，家长每天都能收到描述自己孩子日常生活和活动的记录，每个月都能看到介绍中心运行情况的通讯。家长参加家长会和家长学校，支持由家长和教师组成的、讨论家庭和中心教育问题的组织的工作。该中心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。
5．对斑克街教育方案的评价
斑克街早期教育方案的根源可追溯到进步主义教育运动，它起源于米切尔在20世纪二三十年代指导的教育实验局。斑克街早期教育方案强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力；强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西。这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。
童年教案范文4
近五年来，***人民法院充分发挥审判职能作用，依法维护和保障妇女儿童的合法权益，认真贯彻落实《***妇女儿童发展规划》的各项具体措施，“一手抓维权，一手抓审判”，坚持原则，突出重点，努力创新维权工作的方式方法，使维权工作取得了一定的成效，在维护妇女儿童权益方面做出了应有的贡献。
一、发挥审判职能，全力维护妇女儿童合法权益。
***人民法院在维护妇女儿童合法权益工作中，充分发挥其审判职能，对起诉来院的妇女儿童、侵害妇女合法权益以及未成年人权益等案件，突出打击重点，加大打击力度，做到快审快结。近五年来，共审结涉及妇女儿童案件****余件，取得了良好的法律效果与社会效果，在维护妇女儿童合法权益工作中发挥了重要作用，为妇女儿童维权构筑了坚固的司法防线。
我院在惩治侵害妇女儿童合法权益的违法犯罪行为的工作中，从修正妇女儿童身心健康的目的出发，在保证案件公正裁决的前提下，更倾重于维护妇女儿童的合法权益，注重于帮助受害人群重建信心，让他们尽快以正常人的生活方式融入到社会大家庭中去。自2006年以来，我院共立案受理涉嫌强奸案件***，犯罪分子得到应有的惩罚，有力震慑和教育了犯罪分子的嚣张气焰。
在审理未成年人犯罪案件工作中，坚持“教育为主，惩罚为辅”的原则，在法律允许的条件下，对失足青少年宽大处理。在这方面，***人民法院要求审判人员对每一起案件都要做深入细致的调查研究，绝不能就案办案。青少年在该年龄段里，认知能力不强，辨别是非的能力还有很大的不足。在此条件下，往往容易受到来自社会各方面强大诱惑，如果缺乏必要的引导和监督，很容易就走上了违法犯罪的道路。因此，在审理青少年违法犯罪案件中，很有必要的把初犯、偶犯和意气用事、一时冲动而发生的不良行为区分开来，正确对待，不能单纯的看待为一般的刑事犯罪，有区别地对这些青少年做出合理的判决，才能有利于他们重新回到学校、家庭和社会，抹掉心理阴影。自2006-2009年，我院共审理未成年人犯罪案件****人，使未成年人得到合理、有效的教育和惩罚。
近年来，婚姻家庭纠纷案件日渐增多，侵害妇女儿童权益的行为如家庭暴力等案件也不断增加。在这类案件中，家庭不但不是避风港反而成为了受害场所。我院在审理婚姻家庭纠纷案件中，认真调查分析原因，一方面，加大调解力度，对于因一时冲动而闹离婚的，尽可能维持家庭的和睦，对于确实无法换回的，也要最大化地保护妇女、儿童的合法权益。自2006年以来，我院共受理离婚纠纷案件***件。在这类案件中，都充分发挥了保护妇女儿童权益的作用，维护了社会家庭的安定团结，维持生产、生活的正常秩序。
二、利用各种形式，开展维护妇女儿童合法权益的宣传教育。
为加大维权工作力度，我院还建立了维权示范岗，使涉及妇女儿童的案件均得到快速高效公正处理，为妇女儿童维权提供了有力的司法保障。一是立案接待人员热情接待，耐心细致，针对来访妇女缺乏法律知识，文化水平不一的特点，工作人员对来访群众耐心认真，用通俗易懂的语言进行解答，达到群众满意。二是审判人员依法审判，在遵守“以事实为依据，以法律为准绳”的准则前提下，维护弱势主体权益，保护妇女儿童的合法权益。依据法律法规对当事人做耐心细致的解答，悉心劝导，帮助来访妇女儿童树立正确的法律观。三是审判人员公平调处，维护稳定。充分发挥调解职能，努力化解婚姻家庭纠纷，把矛盾消灭在萌芽，从而维护社会的稳定。四是审判人员释疑解难，切实帮困。在审理案件时充分考虑，为妇女儿童排忧解难，做到合情、合理、合法。
为提高广大妇女法律意识和运用法律维权的能力，在每年“三·八”妇女节期间，我院组织女干警走进社区、走向街头义务宣传《婚姻法》、《妇女儿童权益保护法》，开展以送法进校园、送法进社区、法律宣讲等多种形式进行有效的普法宣传，开展“迎三·八”法官法律咨询活动。为表达对儿童的关爱之心，我们响应号召积极开展了“向失学儿童献爱心”捐款活动，“捐资助学”等捐款活动。通过开展这些活动，我院在普法宣传方面收到了良好的社会效果，同时也大大增强了妇女儿童和其它群体的法治意识，为辖区建立和谐的法治环境做出了应有的努力，深受各界群众好评。
三、建立完善合议庭制度，为维护妇女儿童合法权益打下坚实基础
一是建立“三快”机制。对赡养、家庭暴力等妇女儿童身处困境急需解决的案件，在审理过程中，我们依法做到立案快、审理快、执行快。立案快即对涉及妇女儿童合法权益的案件，我们都在最短时间内立案，并交办相关法庭及时审理；
审理快即在调查、取证、审理、裁决等环节中，做到依法、准确、及时审理；
执行快即对合议庭做出判决的案件，在执行过程中，我们排除干扰、克服困难，优先及时执行到位。二是坚持妇女优先原则。在案件审理时，我们优先站在妇女生存、儿童发展的角度来依法保护他们的合法权益。如在离婚案件中，双方因孩子抚养问题发生争执的。在同等条件下，优先考虑女方的意愿。在财产分割中，女方做为无过错方的，在住房、抚养费、财产等方面给予倾斜。三是建立绿色诉讼通道。对一些暂时家庭困难的妇女实行缓交；
对于低收入，经济困难的受害妇女诉讼费适当减少。四是实行调解制度。在案件审理过程中，我们积极与县妇联联合，注重做好调解工作，一般实行庭前、庭中、庭后调解制度，以降低诉讼成本，减化诉讼程序。合议庭受理案件前，尽量采取诉前调解的方式予以解决。法院法官对当事人从法律角度进行调解，尽力把矛盾解决在庭前。在审理过程中，针对双方当事人，进行教育，及时化解矛盾纠纷。
四、公开审理典型案件，为维护妇女儿童合法权益营造良好氛围
在案件审理过程中，我们发现许多群众法律意识淡薄，往往用一些传统观念和习俗解决矛盾纠纷。特别是一些妇女同志法律知识缺乏，不明白应享有的合法权益。如丧偶妇女遗产继承权、夫妻共同财产分割权、出嫁女财产继承权等，以致使自身权益得不到有效维护。针对这些情况及家庭暴力、赡养老人等农村中普遍存在的问题，我们通过典型案件公开审理，以案释法，教育群众，让广大妇女懂得用法律来保护自己的合法权益。如：***镇孤寡老人王某，三个儿子不赡养老人一案，通过公开审理，当地开庭，使三个儿子主动承认错误，履行赡养义务，同时也为当地群众上了一堂法律教育课，达到审理一案教育一片的效果。
五、强化责任意识，做好本院妇联工作。
童年教案范文5
只有加快立法进程,才能正确处理好城市与农村、发达地区与欠发达地区学前教育不均衡的问题。普及学前教育是一个历史性的课题,教育机会与资源不均衡的矛盾各国都存在,也都在力求解决的过程中。从西方看,解决教育机会不平等和教育资源不均衡的矛盾主要是通过加快立法进程来实现的。早在20世纪60年代中期,美国联邦政府就针对低收入家庭子女没有机会接受学前教育的现状实施了一项“提前开始计划”项目(也有人译成“开端计划”),随后于1974年颁布了《教育机会平等法》。在此基础上,美国议会于1981年正式颁布了推动学前教育的《提前开始法》。对“提前开始计划”项目的服务对象、服务内容、服务质量的评估、教师的培训与聘用等方面做出了具体的规定。此后,在1994年、1998年、2003年、2005年和2007年先后五次对该法案进行了修订与重新授权。
1989年,美国50个州联合制定了各州共同确认的《2000目标:美国教育法》提案,在美国掀起了普及学前教育的运动。在此基础上,美国议会与联邦政府于1994年正式颁布经过修订和充实的这项法案,其中法案的第一条即强调所有儿童都应接受学前教育,做好上学前的准备。2002年,为了使“每个儿童”都“能受好的教育”,“不允许任何一个儿童掉队”,消弭低收入家庭与富裕家庭儿童之间在教育上的机会不平等,美国国会又通过了一项《不让一个儿童落后法案》。自20世纪90年代以来,美国先后又颁布实施了《儿童早期教育与发展法》、《儿童保育与发展固定拨款法》、《全美儿童保护法》、《早期学习机会法》、《入学准备法》等法案。
美国国会通过的上述一系列关于学前教育的法案,涉及到的授权拨款项目多达几十种。1981年通过的《提前开始法》当年即为该项目授权拨款10.7亿美元。在多次修订该法案后,为提高学前教育质量、拓宽服务对象、提高教师标准、解决低收入家庭儿童接受学前教育的困难,以及加强对该项目的评估与管理,授权政府从1990年至1998年,每个财政年度拨款数额逐年增加到70亿美元。2007年的修订案则计划从2008年到2010年将拨款从73.5亿美元增加到80亿美元。
2000年通过的《早期学习法》则授权政府从2000年到2005年五个财政年度拨款先后以7.5亿美元、10亿美元和15亿美元的数额用于该法授权的相关项目。
2002年通过的《不让一个孩子落后法》用于“优先阅读”、“早期阅读”的项目,从当年的9亿美元逐渐加到10多亿美元。特别值得注意的是,为了解决美国自身的社会矛盾,包括解决其幼儿托保与学前教育机会不平等问题,美国国会早在1935年就颁布了《社会保障法》,1988年颁布了《家庭支持法案》、1990年颁布了《综合预算调整法案》,1995年通过了《儿童保育与发展固定拨款法》修正案,1996年颁布实施了《个人责任与工作机会协调法案》,专门确立了旨在解决早期保教机会不均衡矛盾的“儿童保育与发展专款”项目(简称CCDP)计划。这个项目计划是仅次于“开端计划”(提前开始计划)的托保与学前教育的扶贫计划,对美国学前教育的普及起了十分积极的作用。
美国政府通过一系列学前教育的专门立法、项目计划实施和拨款为全美的学龄前儿童提供了学前教育平等的机会,解决了教育资源配置不均衡的矛盾,保证了学前师资的标准和学前教育的基本质量,推动了学前教育的普及与提高。
童年教案范文6
一些留守儿童步入歧途使人忧心不已。留守儿童正是身体成长的重要时期，也是世界观形成的重要时期。留守儿童在情感上比较孤独，同病相怜，往往自然地会走到一起，形成一个特殊的群体。在复杂的社会背景下，由于疏于父母的关心、引导与管教，缺乏警惕性与善恶的分辨能力，他们很容易受到社会不良习气的影响，或沉迷于网吧，或闲逛于社会，更易于受到社会上不良分子的恶意教唆而误入歧途，去搅扰甚至危害社会，跌入犯罪的深渊，这让社会忧心不已。2012年第13期《半月谈》载文《留守少年儿童犯罪调查:呈多发低龄化趋势》介绍，由于疏于管教，加上社会诱惑增多，部分留守少年儿童沾染上吸毒、等恶习，最后走上违法犯罪道路。2012年初，广西北流市连续破获两个抢劫团伙案件，涉案嫌疑人近20人，全部为“90后”。其中，一个11人抢劫团伙的部分成员沾染上吸毒恶习，为购买，他们先后抢劫10余次。据办案民警介绍，涉案嫌疑人的父母均长期在外打工，大部分由爷爷奶奶带大。据湖南省长沙市中级人民法院未成年人案件综合审判庭庭长杨赛宇介绍，近几年来，留守少年儿童犯罪有增多趋势。根据她掌握的数据，16岁到18岁阶段，少年犯罪占总案件的比例，2008年为10%，2009年为13%，2010年达到17%。今年1月份，她参与审判的此类案件数就与去年前四个月总和持平。
有识之士进一步指出，留守儿童不能健康成长，甚至走向犯罪，不是单一这个庞大群体的问题，而是国家的未来问题。一些留守儿童意外死亡使人揪心不已。留守儿童缺乏父母的呵护，在嬉戏玩耍时，也可能遭受意外伤害，甚至引起死亡。据央广网2014年7月6日资讯:湖南省武冈市稠树塘镇功德村的两名留守儿童，被捂死在柜子中。警方初步判断为窒息死亡。家属猜测，两个孩子很可能是模仿魔术，一起藏身于柜子里嬉戏，不料，木制老式板柜的锁栓突然自动挂上，两名儿童就此夭折。溺水而亡是农村留守儿童意外死亡的主要原因。据2013年6月29日央视新闻报道，南昌三名留守儿童因在池塘戏水全部溺亡，三人中最小的男孩5岁，最大的也才10岁。另据2012年5月9日人民网消息，宜春市袁州区天台镇塘溪村璜溪组老农王久寿的五个年幼的孙子和孙女，同时殒命于村后的一口水塘。惨烈的悲剧，使留守儿童安全问题再引社会的强烈关注。
二、工会服务应向留守儿童延伸
综上所述，发生在留守儿童身上的这些严重问题，越来越引起社会的高度关注，甚至成为全国两会中代表委员们关注的焦点问题之一。但遗憾的是，迄今为止，有关方面还未形成一个解决留守儿童问题的切实方案。笔者认为，工会组织在解决留守儿童问题上应当有所作为，并且能够有所作为。留守儿童处境艰辛，解决他们的有关问题是外出打工父母的急切盼望。为职工服务是工会的天职，为他们解难事、排忧事、办好事，工会责无旁贷。工会是群众组织，单单依靠自己掌握的资源来解决留守儿童问题不现实，但只要做出最大努力，哪怕是切实解决他们面临的部分问题，那么，工会在职工中的凝聚力必然会大大增强，其社会声誉也会有较大的提高。对于工会参与留守儿童问题的解决，笔者建议，工会应当与教育部门联合起到主导作用。一方面，留守儿童的父母是外出打工人员，是工会的服务对象，工会将服务范围扩大一些，覆盖到留守儿童，可以了却其父母的心病，这是工会分内之事;另一方面，留守儿童多是学龄儿童，与教育部门联系最直接，对其的教育引导也与教育部门联系最密切，故而教育部门也应将教育、管理的范围再向课外延伸。
工会与教育部门主导解决留守儿童问题的具体办法是，以乡镇中心小学为基础，工会出资，根据需要建起几间房舍，再购置一些床具，让学前及在学的留守儿童能够居住在中心小学内，由专职教师来管理他们的生活并起到监护作用;留守儿童的就餐，可以在教师食堂的基础上适当扩大，即可解决。这样工会就与留守儿童正常就读的学校实现了无缝对接，为切实保障留守儿童的安全与健康奠定了基础。关于经费问题，根据具体情况，既可以工会为主、政府资助为基本模式，也可以政府为主、工会为辅。工会方面支出的经费，由省市两级工会承担。全国总工会拨专款予以资助，县乡工会操办。同时，还可以向社会募集专款，像当年唤起社会热情捐资建设希望学校那样，用社会捐资捐款来解决留守儿童生活所需的硬件建设。
