前言：中文期刊网精心挑选了理赔协议范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
理赔协议范文1
姓名：_____ 性别：_____ 民族：_____年龄：_____ 身份证号码：_______________
乙方：
姓名：_____ 性别：_____ 民族：_____ 年龄：_____ 身份证号码：_______________
乙方于_____年_____月_____ 日在重庆泽学一生餐饮管理有限公司旗下品牌九锅一堂金源不夜城店吃饭期间因店内员工操控失误导致大腿被烫伤。事后，甲方立即将乙方送往医院救治，并支付乙方治疗所需费用，同时积极并妥善处理与乙方的人身伤害赔偿事宜。现经乙方主动提出，要求甲方给予一次性伤害赔偿费用，故甲、乙双方本着公平公正、平等自愿、协商一致的原则，达成如下一次性赔偿协议：
一、自乙方受伤之日起截止本协议签订之日因乙方人身损害所实际发生的和其他应当由甲方支付的医疗费、交通费等各项费用共计__________ 元（大写：人民币__________），已由甲方全部支付给乙方；本协议签订之后乙方不得再以任何理由、任何形式向甲方主张前述期间即乙方受伤之日起截止本协议签订之日发生的任何费用。
_____二、甲方向乙方一次性支付伤残赔偿金、医疗费、误工费等相关人身损害损失的全部费用（以下合并简称“一次性补助金”），共计人民币__________ 元（大写：__________ ）；由甲、乙双方签字时一次性支付给乙方。
三、一次性补助金为甲、乙双方所自愿协商之数额；或与法定数额有所出入，此为乙方自愿对其合法权利进行的适当处分，即乙方自愿放弃其他权利。
四、乙方收到一次性补助金后，应当合理分配、处理，并留足可能发生的后续治疗、护理、营养、交通等相关费用；乙方自行决定此费用的分配方式，后果由乙方自行承担。
五、基于乙方所受之伤有可能可以评定伤残等级，乙方自愿表示放弃伤残等级鉴定，甲方所赔付的“一次性补助金”已经包括乙方可能达到伤残评定等级后的相应残疾赔偿金等一切费用。
六、甲、乙双方签订本协议之日起，乙方承诺不再以任何形式（包括但不限于、仲裁等方式）任何理由就与劳动、伤害等有关事宜向甲方主张任何其他费用或承担任何责任。
七、本协议的签订并不直接或间接的表示甲方对乙方所发生的人身伤害负有过错或承担法律责任。
八、本协议经双方签字，甲方按照本协议支付完本协议约定的赔付款项时，甲乙双方所有的权利义务完全终止，双方不再具有任何法律关系和权利义务关系。
本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，协议自甲、乙双方共同签字后生效。
甲方签字：__________
乙方签字：_______________
日期：_____年_____月_____日
日期：_____年_____月 日
签约地点：_______________
理赔协议范文2
关键词：读写练；提高能力；培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-145-01
大厦将倾，基础不牢。教学也是一样，尤其是数学，它是链条式的学习，断了一扣，就连接不上。所以，从一年级开始必须打好基础。那么，如何打好基础呢？我认为从“读写练”等方面开始培养。
读、写、练是人的最基本的能力，是学生进入社会后生活、工作、学习的基础。张志公先生说：“需要有良好的的语文读、写、练的能力，无论他参加任何一方面的社会工作，无论学习任何一种高深的技术或科学理论，都不受语文的障碍。”不仅如此，特别是在当今时代，在21世纪，读、写、练的能力显得尤为重要。读的能力，当今已进入信息社会，科学文化知识日新月异。据估算，人类的科学文化知识19世纪每50年增加一倍，20世纪中叶每10年增加一倍，现在每3—5年增加一倍，到21世纪增加的速度将更快。如此惊人的速度，要求现代人具有较强的吸收信息的能力，一要会吸收信息，二要信息多和快。
读的能力，对学生，必须培养“快速阅读”的习惯和本领，用较少的时间吸收尽可能多的信息，以适应社会发展的需要。求精不求快，细嚼慢咽的传统阅读方式必须打破。写作能力，到21世纪要求更高。不但要能写日常生活、工作所需要的各种文体的文章．而且还能写诸如市场信息综述、情报资料综述、考察报告、市场调查报告、产品说明书等应用文，要求不仅会写，而且要快。
语文教学重视朗读，数学教学也一样，也应重视“读”。
通过读加深理解和记忆。读是理解的前提，不然为什么将上学叫“读书”呢？小学生的任务就是读好各科的书，只有读才可能理解，帮助学生更好地记忆。我在上数学课时不仅读好书上的内容，还用儿歌教学生读，如认识0---10的数时，“1”像小棒斜着靠，“2”像小鸭水上漂，“3”像耳朵能听话……这时有的摇头晃脑，有的哈哈大笑……这样，学生在朗读声中，不知不觉学会了知识，在愉快声中学会了内容。
“读”固然重要，“写”也是不可少的。写数字的训练也是能力培养的一项重要内容。我在教学生写的时候，先教坐的姿势，执笔方法，然后和学生一起分析字形，且找出数字的特征，如像什么等，和学生的生活紧紧地联系起来。接着叫学生在书上描写数字，再在练习薄上练习。通过练习让学生感受到成功的快乐，也让学生感到数字这么简单、好学。
大量阅读即多读，阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读：文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的利立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。在教学的过程中，我坚持有意识地培养学生写日记的兴趣与习惯，开始的时候学生也不知道怎么写。我就告诉学生，想怎么写就怎么写，能写多长就写多长，甚至是只记下三两句话也可以，把自己的所见所闻，或是亲身经历的事情记下来，实在没什么事情可写就抄一段小故事，通过这样的方式提高学生的写作能力。
读写练，它是教学结构中不可缺少的组成部分，不是独立的一门课程，在具体的教学过程中要将读、写、练有机地结合起来，使之成为一个完善的教学整体，相互促进、互相提高。读写练是一个长期性的教学工程，不是一时半时就能实现的，必须遵循循序渐进。通过有序训练，使学生逐步地达到读的流利，写的准确，练的够勤。
理赔协议范文3
【关键词】翻译意识；英语写作；中式英语
一、引言
笔者在批阅学生的英语习作中发现的突出问题是中式英语泛滥，很多句子可以“还原”成优美、地道的汉语，但估计讲英语的人会不知所云。这个现象给我们的启示：其一，学生在用英语写作时，大脑中经历的是一个先用汉语谋篇，再把汉语翻译成英语的过程。一些学生在拿回改后的作文时，指着标有问题的句子反问笔者，“这句话的汉语意思没有问题啊”？可见要铲除令人啼笑皆非的中式英语决不是一朝一夕的写作辅导培训能解决的问题，是要经历一个艰苦的过程的。其二，大量存在的中式英语问题使我们认识到，既然汉译英过程是学生英语写作中必然的客观存在，我们也就不要要求学生以现有的英语水平，直接用英语去思维写出英语作文。其三，教师的任务是如何使学生的这种不可避免的汉译英的过程更加自然、顺畅。这一目标的实现离不开学生学习英语原文时练就的英译汉的基本功，离不开大量的双向翻译实践中所培养出来的一种翻译意识。
二、文献综述
近年来不少学者在翻译与写作的关系上进行了研究。秦文华认为“由于英语写作与翻译，尤其是汉译英之间的密切关系，翻译教学可以与英文写作相辅相成，力图在提高学生英文思维能力与英文写作能力的同时，提高学生英汉语之间的互译能力”（2006：62）。庞常青和李莉提出有必要进行英汉翻译与写作捆绑式研究与教学，认为“英语写作的过程同样是英汉两种语言的转换”（2008：80）。刘世荣认为“基于汉语思维上的翻译，在中国学生的写作中，或多或少是存在的”，“只有正视两者之间的必然联系，充分发挥翻译在写作特定阶段中的桥梁作用，才能真正将英汉语言有机地结合起来，并且不断缩短翻译的过程，减少翻译的时间，逐步走向用英语思维，写出高质量的英语文章”（2010：82-83）。其实林克难教授早在2003年提出的应用英语翻译原则“看易写”中，就强调了“看”的重要性，“我们之所以在应用英语翻译领域，中国式英语触目惊心，很重要的一个原因，正是我们的译者恐怕从来没有看过一份类似情景下的英语原文材料”（2003:11）。这一原则虽然针对应用英语翻译而言，但其中所揭示的翻译与写作的不可分割的关系是具有普遍指导意义的。
三、翻译意识的培养
笔者认为教师应该帮助学生养成以翻译促理解的习惯，形成边翻译边反思的意识。系统长期的英译汉、汉译英训练是解决写作中中式英语的有效途径。培养学生的翻译意识不是一蹴而就的事情，是一个艰苦而长期的过程。这就给大英教师的授课提出了一个新的重点。教师可以在指导学生单词学习，课文理解，话题讨论之后，拿出一定量的时间，让学生在充分理解课文的基础上就一些充分体现英语行文特点的句子或段落进行英译汉练习，引导学生翻译出准确自然的汉语，并在这个语言转换过程中，把英汉语言对比研究的成果介绍给大家。在翻译意识培养，进而英语思维形成的过程中，母语始终起着特殊的作用。近年来随着认知语言学和认知心理学的发展，母语在外语学习中的作用得到更全面而深刻的认识，母语对外语学习既有消极作用，也有积极作用，两种影响交织在一起，共同作用（王立非、文秋芳，2004：205）。母语在外语学习者学习的不同阶段会产生正迁移或是负迁移。负迁移体现为中式英语的形成，其实这正是教师翻译教学的切入点。郭纯洁、刘芳在传统的迁移理论的基础上，提出用“母语参与”来涵盖母语在外语学习中的整体作用并进行了动态研究（1997:37）。在这一理论基础上，应该说相对于英语母语的教师，汉语母语的教师在讲授翻译技巧时，在如何有针对性地避免中式英语方面是有优势的。
四、教学中的操作
在最近的授课中，笔者将“以翻译促理解，培养翻译意识”的理念付诸实践，取得了一些成效。开始一些学生在上课时带着教参，英译汉练习时总是偷偷地读现成的译文。笔者于是鼓励大家把不同版本的教参引文摆到桌面上，甚至把教师用书的译文也给学生。因为翻译成汉语不是目的，真正的目的是让大家学会怎样翻，翻的过程中应注意哪些问题，翻出什么样的译文才是合格的等等。这架势颇象一本英语原著的几个中译本的对比研究。在这一过程中偶尔还会有一些吃惊的“发现”。诸如《新视野大学英语读写教程》第四册第七单元课文中的一句话：“Andtoensurethepopulationswere‘pure’，thestudywasconfinedtogroupsthatwereintheirpresentlocationsasof1492，beforethefirstmajormovementsfromEuropebegan-ineffect，ageneticphotooftheworldwhenColumbussailedforAmerica”。教师用书（第一版）的译文是：“为了确保种群的‘纯正’，这项研究将对象限定于目前的生活区域仍与1492年，即在来自欧洲最初的大规模迁移之前相同的那些群体。这实际上就是一幅真实的哥伦布驶向美洲时期的世界人口基因分布图”。学生们都感到译文中冗长的定语好像令人费解，而“真实的”一词不知译自何处。对于这句话，师生共同提出的译文是：“为了确保种群的‘纯正性’，这项研究将对象限定在自1492年至今生活区域没有变动的那些群体，因为自1492年起欧洲开始了大规模的向外迁移活动。这实际上就是一幅哥伦布驶向美洲时期的世界人口基因分布图。”这样翻译的训练使学生对原文加深了理解，并感受到英语句子行文的特点。
五、建议的写作课教学模式
如果把英文写作课，或者称之为翻译与写作捆绑课作为一门独立开设的课程的话，笔者建议的教学模式可以说是对前述教材写作指导部分的补充和扩展。笔者建议的写作课教学模式的具体操作如下。一个学期教师可以确定几个方向的作文题目。每个题目找几篇长短适宜的英语文章，几篇文章中相关的实用短语或搭配可以互相参照补充。这些文章供学生英译汉练习之用。在汉译英环节，教师可以设计一些该话题的汉语段落，力求汉语自然，思路清晰。要求学生做指导下的“作文”。最后进入真正的命题写作阶段。学生们有了汉译英，英译汉的练习基础之后，应该说是训练有素，提笔时会充满自信，才思泉涌，中式英语的问题在很大程度上能够得以避免。笔者提出的写作训练的新模式，简言之，是让学习者首先接受某一话题的英译汉训练，然后进行汉译英形式的限制性写作练习，最后进入相关话题的自由写作阶段。应该说该模式的设计体现了接受性技能和产出性技能相结合的原则，集科学性、趣味性和学术性为一体。六、结语学生对课文的学习不应仅停留在理解和欣赏的层面，而应进一步在不断反复的英汉两种语言的转换中揣摩翻译的方法、技巧，同时不断反思“要是先给我中文，我能写出这样的英语句子吗？”教师指导下的英译汉-汉译英-英语写作这一过程，期待是能有效提高英语写作能力的途径。
【参考文献】
[1]郭纯洁,刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语,1997(4)：31-3.
[2]林克难,籍明文.应用英语翻译呼唤理论指导[J].上海科技翻译,2003(3)：10-12.
[3]刘世荣.英文写作与翻译[J].潍坊教育学院学报,2010(3)：81-83.
[4]庞常青,李莉.试论英汉翻译与写作捆绑式研究与教学[J].职业,2008(9)：80.
理赔协议范文4
(一)重婚的；
(二)有配偶者与他人同居的；
(三)实施家庭暴力的；
理赔协议范文5
关键词：写作；能力；培养；重视；做法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-020-03
开学初，我随机到某小学进行“推门听课”，听课的内容是六年级语文第一单元的“口语交际”——难忘的“第一次”。无论是听时还是听后，我感触良多。当时的课堂，黎老师是十分努力，先重点突出“第一次”，让学生先说人生中的许多“第一次”……做饭、洗菜、炒菜；似乎真的能让学生勾起人生中的“第一次”，事实也真的勾起了！但让学生进行“交际”时，“卡壳”啦！有的起来就是说了“第一次”做了什么，根本就说不下去？有的被老师点名时，只能硬着头皮站了起来，简简单单说了几句就不能说下去，有的甚至干脆就站着。这时迫不得已，老师只能亲自上阵了！把自己人生中的“第一次”学煮饭说给孩子们听，期望能让他们有所感悟。再次提问，优秀学生也能依葫芦画瓢，但效果并不理想。课后，我也与黎老师进行了交谈。我建议她在让学生发言前可否要求学生先写提纲，或强调学生按老师的提纲要求先思考，提纲可以是最普遍的“三段式”：第一段，“第一次”做的原因（即为什么“第一次”做）；第二段，你当时是怎样做的，请依次说出做的过程，关键部分要说详细些；第三段，你做成功（或失败）后的感觉如何？（或交待难忘的原因）。我当时还与她说笑，叫她按这样的方法再上一次，看看效果如何。当然，这样的做法与习作指导无二，这样上这节“口语交际”课，学生思路清晰，有话可说，更重要的是对接下来的“习作”起重要的指导作用。事后，我脑海中也老是浮现出这节课堂，因为我感觉到作为一名小学语文老师，对学生写作能力的培养真的任重而道远。现在我静下心来，把自己的思绪再理一遍，对培养学生写作能力作简单的论述。当然，学生写作能力的培养不是上好一二节课就培养了，而是经过长时间、不懈的努力才可以培养。对于学生写作能力的培养，我结合自己的实际来说说。
一、作为小学语文教师，首先要熟悉《义务教育语文课程标准》，吃透其要求。
无论是2001版还是2011版的《义务教育语文课程标准》对学生的习作都有明确的要求。下面我把2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议摘录下来：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
我从中概括起来，有这么几点：首先是选材，“有话可说、易（乐）于动笔”，无论是“写话”还是“习作”，其内容应该是学生的亲身感受的，学生没经历过的，教师可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；其次是习作命题的方式；再次是习作指导，让学生学会写作；第四是习作的批改方式；第五是习作应加强与语文教学的其它内容联系起来，不要孤立起来，还应重视学生各方面能力的培养。
我们作为小学语文教师，对《义务教育语文课程标准》的要求一定要吃透，这样才有目的地进行教学，才能在教学中把握好尺度，进行有效教学。我开篇所说的课堂，很明显是对其尺度的把握不好，未能重视“习作”与“口语交际”之间的内在联系，更不能理解编者对教材的安排意图，这样的课堂不要说为“习作”服务，就连学生自信心也倍受打击。因而，我个人认为，要上好课，尤其是“习作”课，作为教师一定要在课前做好充分的备课，要考虑教师、学生、课本（教材）、编者几者的对话，不能就讲课而按课本进行“讲课”，而应考虑编者对教材的意图，且课前还要对课堂讲授的内容进行反复“推演”，直至自己满意为止。
二、根据《义务教育语文课程标准》的要求，培养学生写作能力。
如何才能培养学生的写作能力？这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰，也是亟待解决的问题。我个人认为，可以着重以下几方面：
1、教师要重视学生写日记良好习惯的养成
叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”从这话中，我们会感悟到，“作文”与“生活”之间的联系，会再一次感受到“生活是写作的源泉”这一真理。因而，我个人认为，你要想写好作文，或你要想培养学生写好作文，就必须对作文的素材进行有效的积累，而素材的积累，最有效的方法就是——坚持写日记。
有的教师认为，这个道理谁都明白，自己也做过，但做起来就难啊！事实啊，我自己也有过这样的体会。尤其是部分学生因为怕麻烦，部分学生写多了而觉得无话可写，部分学生有时会忘记了，部分学生认为要写真实的，隐私会被曝光；甚至我们的老师也觉得太繁琐，无形中加重了自己的教学负担。最初几年，对于这些问题我也束手无策，实行了几个月，自己也努力尝试改进方法，但效果都不佳，最后也就不了了知。几年后，一位当时念小学时很有文采的女大学生与我电话聊天时，说到她自己直到现在还坚持写日记，闲暇时翻阅小学时的日记，倍感亲切，往事历历在目。这时的我才发现当时自己真的被“困难”打倒了。自此以后，凡是我教的班级都要求一律写日记。针对以上问题，我的方法也逐步改进，不断完善。这几年，我对学生写日记的做法是：先把全班学生按学习语文的兴趣浓厚与否分成六个小组，每小组好、中、差进行搭配，组内分工，好的负责小组的批阅、指导工作，差的负责检查小组成员日记上交情况并作记录，直接向我负责。针对“隐私会被曝光”的问题，我要求学生把日记分成三种，一种是可公开的，上交小组内进行交流；另一种是不可公开的，可上交给老师进行批阅；再有一种是完全不可公开的，自己保存。针对“无话可说”这一现象，我平时十分注意对学生及时练笔，学校每次举行课外活动，都有目的地让学生采用“记后议”的方法对学生进行练笔，“议”的内容就是要培养学生明是非、树立正确的人生观和世界观。写作的方式可以是以日记方式进行，更可以以作文的形式来表述。甚至连学校开校会我都会让学生带笔带纸进行记录，以练习学生书写速度及思维记忆能力，让学生留意身边发生的一切事情，以培养他们的观察力、分析力，做生活中的有心人。我们平常常说：办法总比困难多。事实是啊！ “生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。那丰富多彩的课外活动，多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有很多闪光的内容值得我们去描绘、去挖掘、去歌颂。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生做生活中的有心人，养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。培养学生成为生活中的有心人，关心、留意身边所发生的一切事情——是学生积累作文素材的最低要求。要使小学生对习作（日记）产生兴趣，就应该努力为学生选择感兴趣的材料，有时还要创设感兴趣的习作环境。春游、野炊、放风筝、拔河、成语接龙游戏，甚至课堂师生活动、课后感悟等都可成为学生材料，学生也感兴趣。关键在于教师的引导，在于充分利用。另外，对于学生的日记，我总是以鼓励为主，写得好的日记在全班进行传阅，且每半个学期评一次“坚持奖”、“优秀奖”、“日记先进小组”等，以增强学生对写日记的信心。当然，作为教师要多关心，多检查小组的活动情况，适当时候可以进行必要的指导，重要的、有普遍性的问题可以全班进行指导，学生的小组活动可采取由严到扶到放的方法。经过自己不懈努力，学生对写日记的态度改变了，由原来的“要我写”到“我要写”，学生的写作水平也不断提高。
2、教师要重视学生习作时，先写提纲，再写作文良好习惯的养成
说到提纲，我相信大家都不陌生，也知其作用。写作提纲，犹如一张建设蓝图，可以帮助作者自己勾划出全篇文章的框架或轮廓，体现作者经过对材料的消化与进行逻辑思维后形成的初步设想，可计划先写什么、后写什么、再写什么，前后如何表述一致，重点又放在哪里，哪里需要进行一些详细述说。按此计划写作，可使文章的层次清晰，前后照应，内容连贯，表达严密。写起作文来有提纲的要比无提纲要轻松得多，因而我们要重视对学生习作良好习惯的养成。我们平时常说“磨刀不误砍柴工”，不要怕麻烦，其实拟写作提纲，只需要运用一些简单的句子甚至是词与词组加以提示，把材料单有机组织编成顺序号，工作量并不大，也容易办到。大家从开篇我向黎老师提的“三段式”提纲，就可见其作用。
3、教师要重视语文课文分析，充分挖掘文章的立意，布局，写作特点
《义务教育语文课程标准》“关于阅读教学”建议中强调“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”从中我理解到：教科书是师生共同活动的最主要材料，体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。我个人认为，能入选教材的文章，无一不体现其独特魅力，作为教师应该充分挖掘文章的立意，布局，写作特点，以利于学生学习，更利于学生对课文的记忆，还可以让学生熟悉或掌握写作技巧。因而，我的课文板书，肯定能体现全文的立意及文章的层次结构（实际上就是文章作者的写作“提纲”），分析文章后，总是把其写作方面的特色向学生进行介绍，让学生体会。这样做有二大好处：一是符合《课程标准》中的“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”的要求，对教学生学会习作有说不尽的好处，二是到习作时可以启发学生回忆某一课文的立意，布局，写作特点等让学生参考，以利于他们在习作中能借鉴，真正起到“以旧带新”、“旧知唤新知”的作用。
4、教师要重视习作与其它环节的联系
2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”这一建议，就让我们教师明白，习作不是孤立、单一的存在，应与其它环节有机结合，它们是互相联系、互相促进、互相影响的。说到这，我又要说开篇这一节课了，这明显是未能很好处理“习作”与“口语交际”之间的联系，“口语交际”这一环节“卡壳”了，学生“习作”起来就困难了，这样就让学生对“习作”产生一种恐惧感，更谈不上什么兴趣了，培养学生的写作能力了。因而，作为教师，平时备课就应深入，要时刻注意教材各环节之间的联系。
5、教师要重视学生习作的批改
作文的批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。而提高学生的写作能力是我们语文教师不可推卸的任务。作文的批改方法很多，教师方面的批改有：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。学生批改的方式有：（1）自改；（2）互改；（3）组改。随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文能力的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文能力的有效方式。当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。事实上，我更多的就是采用这一方法，因为我有“日记小组”的帮忙。当然，也不可以一成不变采取这单一方式，要视学生能力而定，很多时候还应以教师批改为主，学生批改为辅。根据《义务教育语文课程标准》“关于作文教学”的建议中，我们也可以看出，我们更应该多采取“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”这一建议。
理赔协议范文6
从教育学和心理学的角度来看，6岁-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡，因此，在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的，更何况低年级学生已经有了一定的口语基础，他们对周围的一切事物都感到新鲜，想说什么就说什么。但如果不对他们加以指导，任其这样下去，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写，并且说得好也写得好呢？这的确是一个难题，因为教他们不像教高年级的学生那样，可以直接告诉他们写作的方法，低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一气象的概念。因此，必须先给他们找个参照物，树立榜样，让他们知道什么样的句子才是好句子，怎样写才能写出好句子，这就要借助课文了。
课文都是经过专家精心筛选的，各有特色。教师在讲解这些课文时，要抓住好句子进行逐字逐句地分析，并让学生当堂模仿，教师给予及时的纠正。
二、指导观察
观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出：“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此引导学生观察时，要先教给学生观察的反复法，使学生有目的、有准备地去观察。
低年级学生的观察一般有两个弱点，一是观察无序；二是泛化和粗略。无序观察，必然丢三落四，或只看到色彩、形状突出的事物，而忽略一般的事物，或只看到人物而忽略了环境。因此，教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察，不仅观察事物的整体和轮廓，而且要观察到事物的细节和状态。
1.按照顺序，有条理地观察我们周围的客观事物。无论是动的，还是静的，虽然错综复杂，但都有它一定的序，以静物来说，方位有远近，里外上下、左右、前后之分，一件事也有发生、发展、结果的顺序。例如：观察自己的铅笔盒可按从外到里的顺序，另外，要充分利用教材中看图的顺序，学习作者的观察方法。
2.从细处着眼，深入细致地观察。可利用教材内容，训练学生深入细致观察事物的能力。从中学到观察事物的方法，也潜移默化地去观察周围的事物。
三、在阅读中积累词汇
培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。低年级的学生由于年龄小，认知水平有限，词汇少，往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想，想说又说不出来，就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样，因此学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法，那么积累词语就是给学生构建的材料。为此，引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。
1.制作“阅读卡”。从低年级起，就开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄，并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来，让他们物、词两对照。这样，不仅培养了学生的兴趣，也增强了他们识记词语的能力，同时有利于提高学生的写作水平。
2.专题阅读。例如，下雪了，让学生走出教室看看雪景，再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时，文字对学生来说不再抽象、虚无，而是具体、可感的，从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说，他们阅读的内容最好和生活联系紧密，让学生看得到、摸得着、学得会。
3.自由阅读。“勤于阅读，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古语，通俗而又讲清了读中悟写的道理，因而鼓励学生多读课外书，从课外阅读中汲取更为丰富的营养，广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外，教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读，他们遇到不理解的词或句子，教师及时讲解，以提高阅读效率，还可以在班上设立“图书角”，学生课余时间在教师的指导下进行阅读。
4.记背好词佳句。有的学生即使读了不少书，仍然不会写或写不好作文，关键在于读得不“勤”，读得不“熟”，书没有读破的缘故。因而让学生多背一些优秀文章、片段，日积月累，方能生悟。
四、指导写话
学生将口头语言用书面的形式记录下来，也就形成了低年级学生最初的作文。
1.指导学生写好一句话。随着课程的进展，学生学的音节、音节词和短语越来越多，句子和句群也渐渐出现。这时可根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子，然后说几个简短句子，让学生动手用音节写出来。告诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这句话讲的是什么。
2.指导学生用几个词语写一段话。 在学过的课文中，找一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解。然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。
3.指导学生看图写话。低年级的教材中都安排有“口语交际”。这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，教师针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人与人之间会说什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。让学生观察思考成熟后，教师就有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。
