摘录式读书笔记范文1
关键词:小学语文;阅读教学;微笔记;实施策略
读书笔记是促进阅读、巩固阅读效果、提高阅读能力的非常有效的途径，对于改变目前小学生中普遍存在的阅读能力不高的尴尬现状有着重要的意义，在小学生的阅读教学中被教师广泛地采用。但读书笔记在具体的实施过程中也往往格式化为简单的“好词好句”和“精彩片段”摘抄，这样不仅无法帮助学生的理解和记忆，提高学生的阅读能力，还容易使学生本就LL乏的阅读兴趣遭到打击，使读书笔记在流于形式的同时反而成为学生的学业负担。因此，一种新形式的读书笔记在小学生的阅读教学中值得去尝试和探索。
一、读书笔记的新形式—“微笔记”
(一)什么是“微笔记”
“微笔记”是指用简单的字、词、句、表格或思维导图的形式对阅读的内容进行分类、梳理、分析、归纳等，在帮助学生记忆字词、掌握句式、理解阅读材料的同时对材料中包含的信息进行归纳整理并运用一定的方法记录在笔记本上。“微笔记”保留了读书笔记的基本作用，但它却更容易为学生所接受，在学生的阅读过程中更容易发挥积极的促进作用。
(二)“微笔记”的特点
由于“微笔记”采用简单的字、词、句、表格等对阅读材料进行整理记录，使得它的形式短小灵活，在实施过程中易于操作。同时，表格、思维导图的使用使得“微笔记”告别了单一化的摘抄，形式多样直观，容易被学生接受。
(三)“微笔记”的实施原则
“微笔记”在实施的过程中所遵循的原则应为根据学生的年龄特点设计具体的形式和指导方法，在不增加学业负担、不减少学生的阅读兴趣的前提下，促进学生的阅读，逐步提高学生的阅读能力。在指导方法上也应有别于传统的简单批阅的方式，增加和学生的一对一交流，准确把握学生的变化，给予及时的指导。
二、“微笔记”的设计与实施
(一)“微笔记”的设计
1注重文字积累，设计摘录式“微笔记”。对于低段学生而言，字、词、句式的积累仍然是阅读的主要内容，因此针对低段学生设计摘录式“微笔记”，将阅读材料中的生字、词语、成语、句式等摘录在笔记本中，并在进行记录时按照一定的规则进行分类。同时也可以对记录的内容进行适当的引申，如近义词、反义词、词语接龙、词语在规定句式中的应用等。2关注文章整体，设计纲要式“微笔记”。对于中段学生而言，在进行字、词、句积累的同时应强化对于阅读材料内容的理解和掌握，因此针对中段学生设计纲要式“微笔记”。学生在对材料内容初步理解的基础上，按照内容提纲、结构提纲、情节提纲等不同的方式用简要的语言列出材料的提纲，从而对材料的内容和结构进行深入的理解和掌握。在进行归纳概括的过程中，学生的思维能力及语言组织能力都得到了很好的训练。3重视阅读感悟，设计评论式“微笔记”。;高段学生不仅要理解和掌握文章的内容和结构，还要对阅读材料表达的思想有很好的领会，同时也要对材料中的观点有自身的看法，因此针对高段学生设计评论式“微笔记”。学生可以在对材料内容整体掌握的基础上，利用简练的语言归纳出材料所表达的思想，并对文中的观点写下自身的点滴感受。评论式“微笔记”不仅提高了学生的阅读能力，同时也有助于学生独立思维能力的形成，真正实现了由“教师到学生”向“文本到学生”的转变。4扩大知识层面，设计目录式“微笔记”。在学生的阅读过程中经常牵扯到背景知识的了解及交又学科内容的出现，对于这种情况设计目录式“微笔记”以帮助学生进行整理和记忆。目录式“微笔记”的建立有助于学生对于不同门类信息的管理和记忆，在今后的学习及生活中也能方便快速地查询。
(二)“微笔记”的实施
1学生自主进行。“微笔记”在实施过程中应该以学生为主体进行，改变传统的由教师每天布置读书笔记的形式和数量的方法，由学生根据自己的实际阅读内容进行记录。教师只是根据学生的年龄特点及阅读能力的差异进行方向性的指导。同时教师应对学生的“微笔记”记录量进行把握，每天的笔记量应保持在很小的数量，使学生能够轻松完成。2强化工具书的作用。学生在阅读的过程中遇到陌生的字词是非常普遍的现象，对于这些字词的处理正是素材的积累过程。因此在“微笔记”的记录过程中鼓励并辅助学生养成使用工具书的习惯，运用字典、词典对阅读中的生字词进行逐一的查阅，弄清其读音、含义、用法、出处、近反义词等相关内容，通过自己的思维加工后进行合理的记录。3复习与运用。“微笔记”不能作为整个阅读过程的终结，记忆本身就是一个往复多次的过程，应鼓励学生进行适当的复习，让其对所记录的知识点进行梳理、巩固。由于“微笔记”简单短小的特点，适合利用零星的时间进行浏览和记忆，因此鼓励学生多利用各个课程的学习间隔进行复习与巩固。模仿是创新的前提，成功的模仿是创新的开始，“微笔记”的最终目的是让学生学会运用，当学生积累了大量的语文素材时，应积极引导他们将这些素材运用在自己的写作当中。
三、“微笔记”的评价
摘录式读书笔记范文2
中小学数字图书馆作为基础教育信息化建设的重要组成部分，为中小学师生带来了丰富的数字化阅读资料，掀起了中小学数字化阅读的浪潮。中小学数字图书馆的主要优势如下：
（1）针对性，针对中小学需求的精品资源。资源选择：基础教育业内相关专家精心挑选出数万册适合中小学教师和学生使用、阅读的图书；出版社选择：涵盖国内基础教育各主力出版单位的核心图书；图书分类：为用户对资源进行了针对性的分类，方便用户检索和查询。
（2）丰富性，数字图书资源包内容丰富，涵盖各个方面。内容：拥有近万本的完全面向中小学师生用户的正版数字教育图书资源；图书包形式：有稳定的包含上万册图书的基础书目包；也有定期推出的500～1000册的新书征订包，涵盖最新最近的图书；此外还有400余种教育期刊目录。
（3）规范性，数字图书资源包符合国内行业相关规范和标准。数字资源描述符合教育部颁布的《教育管理信息化标准》及全国信息技术标准化委员会教育技术分委员会颁布的《基础教育教学资源元数据规范》。
（4）合法性，提供的所有数字资源完全解决数字版权问题，免除用户的后顾之忧。
（5）持续性，数字资源持续提供和不断更新。数字图书资源与管理平台分离的产品形式，保证用户能及时获得最新出版的新书、新期刊；每年提供不低于当年教育图书出版量80%的资源更新。
（6）批注功能。利用数字图书馆的阅读器，可以在阅读过程中进行基本的画批写注，记录读者的阅读历程。
数字图书馆平台存在的问题
中小学数字图书馆虽然有其上述诸多优势，但由于还属于起步阶段，在具体应用时，尤其是支持教师知识管理方面，还存在着一些迫切需要解决的问题。
1.检索工具简单，影响知识的获取
数字图书馆相对于传统图书馆来说，其检索更为便捷，速度也快，能很快获取所需的一些资源。但其检索方式相对于百度、Google等一些搜索引擎工具来说，缺乏一定的关联性和灵活性。
2.缺乏相关知识资料捆绑推送功能
数字图书馆中的书籍之间孤立无联系，在检索书籍的时候，仅仅只能出现该书的信息，而没有与该书内容相关的其他书籍的检索结果。
3.缺乏知识分享与转换的工具
数字图书馆平台中没有专门的集体阅读交流和个人阅读笔记的工具，读者在阅读的过程中，不能针对阅读的一些心得发表自己的看法，无法进行集体知识建构。另外，读者看到书中的一些重要段落和句子时，也不能方便地进行摘录。
数字图书馆平台知识管理工具的设计
为了充分发挥数字图书馆知识管理的功能，需要构建一些支持知识管理的工具。
1.采用分类词表技术，构建更准确获取知识的工具
分类词表（Taxonomy）是从生命科学领域引用来的一个概念，目前在知识组织领域中成为一个研究的热门话题。分类词表揭示信息、知识的主题特征，是基于主题词的分类表。它的主要用途为：
（1）主题指南：从宽泛意义上来说，以Yahoo为代表的主题指南是Taxonomy的一种，主要提供浏览功能。
（2）自动标引：分类词表用于后台，系统通过各种算法抽取标引对象的关键词，与Taxonomy匹配，从而选定主题词。
（3）前端过滤器：分类词表用于检索终端，过滤同形词与同义词，并提供相应的上下位词或相关词，供检索用户选择，类似于叙词表的功能。
（4）组织、管理企业知识：目前日益受到企业界的重视，它既是对企业信息、知识的一种分类与组织，可提高信息、知识的生产价值，同时也是对企业资源的一种无形重组，包括资金、业务、人员和客户，从而发现企业经营中的不足，促进企业的经营决策与发展。
支持Taxonomy开发的软件很多，如Myinfo、Verity Knowledge Organiz—er、Semio、Autonomy等，这些软件支持类表显示、检索、自动抽词、自动标引等不同功能。
据上述，在中小学数字图书馆搜索引擎工具的设计与开发中，可以采用分类词表的技术，首先根据一定的规范和中小学师生的需求找出主题词，并按照一定的等级关系和用户需求建立主题词之间的关系。从中小学教师使用便捷的角度来考虑，应以教材中的课文为主线进行分类，建立围绕每篇课文名称的主题词，并将这些主题词与数字图书馆中相应的书籍进行匹配。然后按照一些相应的算法，构建搜索工具，可以从大量信息中筛选出更准确更符合需求的结果，如当输入某篇课文的名称时，与该课文内容相关的书籍将被全部准确地检索出来。
2.构建个人读书笔记的工具，保存批注
在阅读数字图书的过程中可以根据需要将书中部分内容通过复制和粘贴进行摘录。另外，数字图书馆提供的阅读工具还能在阅读的过程中，随时进行必要的画批写注。为了集中管理阅读过程中所做的摘录和画批写注。在现有数字图书馆平台上可构建起一个读书笔记的知识管理工具。
读书笔记的知识管理工具主要有批注、摘录和笔记3种基本的功能，可一一对应每本借阅的图书进行批注、摘录和笔记的管理。选中借阅的某本图书，然后就可通过点击批注、摘录和笔记，浏览和编辑各项。当在数字图书的原文中进行批注之后，只要点击导出批注，便可在批注一项中看到导出的批注，另外，也可将其他人在阅读中所做的关于本书的批注添加进来。
摘录的功能可将书中选中的内容通过复制，直接进行粘贴，在粘贴的时候，可对每个粘贴的内容写上详细的章节和页码，以便后期阅读过程中的查找。笔记功能随时记录阅读本书的心得体会，可在阅读完成后对全书的内容进行述评，也可在阅读的过程中，针对书中的细节撰写体会。
3.构建知识分享的读书园地工具
读书笔记工具是一个客户端的工具，仅仅为个人提供保存批注、摘录和笔记的功能，不能进行知识的分享，而知识分享是知识管理过程中一个非常重要的环节。因此，可在数字图书馆平台上，构建读书园地的工具，供中小学教师在阅读的过程中进行知识的分享。该工具主要有好书推荐、批注共享、读书交流、教育叙事和友情协助共5个模块。各模块的主要功能如下：
（1）好书推荐：中小学教师可将自己阅读过的一些感受颇深的好书在这里，并可撰写该书的推荐理由。其他的读者可在这个模块中快速浏览一些好的书籍，查看简短内容，并有选择地进行阅读。
（2）批注共享：数字图书在进行阅读的过程中可进行随时的批注，可以是对全文的批注，也可以是对书中某段内容的批注。通过这个模块可上传自己的批注，也可有选择地下载他人的一些批注。
（3）读书交流：在阅读的过程中，结合自身的一些经历和教学工作，可在这个模块中发表一些心得体会，也可阅读和评论他人的阅读体会。
（4）教育叙事：在这个模块中，可供教师撰写的教学实践的反思。同时，也可对本模块中他人的教学叙事进行阅读和评议。
（5）友情协助：将自己阅读中遇到的问题在这里，另外，也可回答别人求助的一些问题。
摘录式读书笔记范文3
【关键词】小学生摘录笔记指导；习惯【Abstract】Person often say “motionless the pen and ink don't study”， hit the nail on the head to study with excerpt notes of close contact.Reading small is a student to obtain knowledge of an importance path， but excerpt notes then help the primary school living an exaltation reading quality and efficiency of importance assistance means.The instruction primary school living to write good“my excerpt notes” contribute to good habit of development， study stir up of interest， workbook level of exaltation.
【Key words】The primary school living to excerpt notes instruction;Habit
在北师大版的教材中，从四年级开始，学生将有个新的学习方法接触，即学习写摘录笔记。四年级上册从第一单元开始，在“语文天地”的“日积月累”中，安排了“学写摘录笔记”，从第四单元开始，变为“我的摘录笔记”。主要目的是通过记摘录笔记这一途径，培养学生搜集资料、积累知识、提高习作等能力。
小学生做好“我的摘录笔记”，既有助于知识的理解、记忆、积累和梳理，又是北师大版教材的一种新的学习方法，对于语文学科显得尤为重要。所以在四年级第一学期开学，我就要求小学生每人准备一本高新量的摘录本，每天学习完后进行课文的摘录，并把这一活动同我校开展的“书香校园”活动结合起来，使之达到课内外结合，课上课下互补的效果。摘录的内容可以是重点词句、生字新词、有用的信息资料和精彩的句子 (尤其加强对各类修辞手法运用好的句子，关联词语运用恰当的句子，歇后语、名言警句的积累)。如学习本册课本后，对有些单元中出现的比喻句、拟人句、排比语等特殊句式进行归类整理。摘录有用的信息资料是所有课程应该学会使用的方法，什么事情都是万事开头难，在刚开始这近一个月“我的摘录笔记”训练中，小学生出现了严重的两极分化，学习基础较好的同学摘录笔记很完整，不仅每天摘录下课文中好词好句，还要摘抄一些课外他们认为好的语句。但是对于学习习惯较差，甚至懒惰的孩子来说，每天的摘录笔记完全是应付老师的任务，没有认真的完成，只是在课文中随意摘录下几个词语或者句子。由于这是个新的学习方法，在刚开始我要求并不太高，只能让小学生循序渐进的摘录。我也每天坚持的认真批改，对于优秀的摘录笔记加以表扬，并且让全班同学传阅，学习。比如我班有位同学就在这方面做得很好。如“我的摘录笔记”大致有如下分类： “词语荟萃”、“佳句广场”、“美文欣赏”、 “远离错别字”、“学法一得”、 “名言警句屋”、“开心一笑”等。并且，几乎每一页都有个性化的装饰图案，在特别有价值的内容或是知识掌握的薄弱点前，还用“”号标明，作为摘录的重点。同时对于摘录笔记做得不好的小学生给予必要的指导。另外，在本册书中，我发现有许多丁丁冬冬的吐白，在传递一些学习的方法，尤其是摘录笔记这方面，更有指导性作用。冬冬的话提示了一个综合性的学习内容：运用学过的方法独立识字学词、运用学过的汉字知识辨析形近字、同音字、白检、互检。这个学习我觉得应由学生独立合作完成，我们应该放弃出大量练习题让孩子做的方法，这样不是好办法，既浪费时间，又无的放矢。让孩子在摘录笔记中自己找同音字，形近字，这样既能够复习巩固，又能够提高他们的学习能力，我觉得这样做很好，每天这样坚持，那还用得着我们老师在期末出大量的区别形近字的题海吗!
摘录有用的信息资料，是所有课程应该学会使用的学习方法。因为我们是小学语文学科，摘录的重点在语言材料。并且学写摘录笔记又是一个新的学习方法，在一段时期的摘录笔记训练中，我发现在课堂上，有些学生只动脑不动手，一堂课下来没留下片言只语，而另外一些学生则事无巨细，整节课都忙于摘录，其实，这两种做法都有失偏颇。前者失之于“疏”，没有留下学习的痕迹，不利于之后的复习、巩固和提高；后者失之于“密”，丢弃了应有的思考时间，影响了听课质量和效率。
面对学生摘录笔记中出现的种种问题，怎么样才能让孩子的摘录笔记不知是摘录，而能用起来呢?怎么才能让孩子的摘录笔记落在实处呢?下面，我就从以下几方面谈谈自己的经验。
1. 通过做摘录笔记，培养良好的习惯，掌握自主的方法
老师在布置作业时，经常布置让学生预习课文，让学生自己做做预习，随意性较大，学生带有一定的盲目性，就是勾画生字词，标出自然段等等，学生对新课的理解深浅不一，无法了解学生的预习状况。自从在班上开展学写摘录笔记后，学生的预习就有了进步，我通过批改摘录笔记，在教学时也做到了心中有数。因此，结合一段时间的学生学写摘录笔记，我对的学生预习做了以下要求。
(1)抄写本课的生词。 (学生可以自己拼读拼音，掌握读音，通过查字典，自己读懂字意)
(2)摘抄文中的词语。 (包括学习课后的生字、文中的好词)
(3)摘抄句子。 (包括：优美句子，重要句子，感人句子)
(4)质疑。 (对课文内容的不理解、文中出现的词不理解等)
(5)我的收获。 (谈谈你对课文读后的启发何感想等。
经过一段时问的训练，学生完全掌握了这样的预习方法，通过长期做摘录笔记，积累了不少的好词佳句，并能灵活运用到习作中去。另外，学生在学习新课或自己阅读课外书时，遇到不认识的字，不理解的词，学生能运用工具书，查资料等方法，自行解决遇到的疑难问题，学生掌握了一定的自学方法，也养成了良好的学习习惯。
2. 通过做摘录笔记，激发学生的兴趣，提高课堂效益
自从班上开始学写摘录笔记，每次上新课前，我都会花几分钟时间来让学生交流自己的摘录笔记，实际就是订正改错，每个人都可以当小老师，如在查字典，检查“瑟”的部首时，有一部分学生写成“必”或“心”，经过核实，正确答案是“王”的部首，学生就在笔记本上留下改错的痕迹。更多的时候，我是让学生在课堂上展示自己学习的摘录成果，交流自己的学习收获，学生特别喜欢这个环节，我也从中学到了好多细微的知识，如“尴尬”这个词，我从学生的摘录笔记中才知道，它左边的那个写法不是“九”，而是“尤”字缺一点。另外学生在做了《月迹》的摘录笔记后，在展示摘录笔记的“我的收获”时，学生l的汇报：我第一次读完《月迹》这篇文章，我的收获是：月亮不只一个，只要你用心去找，一定能找到属于自己的月亮。其实月亮代表的是童年的快乐，它在我们每个人的心里，时刻伴随着我的成长，这是学生从文章的内容谈的感受。学生2的汇报：我读完《月迹》，我的收获是，我觉得《月迹》的名字很独特，给我们很多想像，而课文正是通过优美的文字，把月痕迹这个词给展示出来的，这是学生从文章的题目谈自己的感受。学生3的汇报：我独自读了《月迹》后，我的收获是，月亮代表了梦想，月亮在我们每个人心里，每个人对月亮有着自己的幻想，每个人心里也都有一个自己所向往的月亮。而我感觉到，随着时间的推移，人们正在一步步走近月球。另外，我认为本单元的编排顺序是，第一课，学习关于月亮的古诗，是想告诉我们，古代人只是欣赏月亮，《月迹》是想告诉人们，现代人对皎洁的月亮产生了想像，追踪她美丽的痕迹。而《飞向月球》是想告诉大家，当代人终于如愿真切地站到了月亮上，这是了不起的一大步，这些都向人们印证了：人们将随着科技的发展，更加了解这个神秘莫测的星球。学生的发言很精彩，完全出乎老师的意料之外，其实，学生在做摘录笔记时，他们也在钻研教材，他们已经不是简单的摘录文章，而是上升到理解的高度，有自己的独立思考，正是通过摘录笔记这种方式，将自己的个性阅读成果展现出来。同学们每次都期待与大家一起分享这种成果。
3. 通过做摘录笔记，利于语言积累，提高习作水平
摘录式读书笔记范文4
一、精读与博览相结合
一位家长说，他女儿既爱读鲁迅、冰心作品，也爱看《西游记》、《封神演义》，还喜欢郑渊洁的童话，他担心“太费时间”。这位家长似乎很注意把好图书的“入口关”，却不知精读与博览正如鸟之双翼，只有有机结合方能腾空展翅、滑翔凌空。选书如果过于“讲究”，就如同吃饭只求精细而没有粗粮一样，同样会导致营养失衡!其实，课外阅读就在于一个“杂”字，只要阅读者本人有兴趣，涉猎广泛绝非坏事，绝不至于“费时间”。
二、课内与课外相结合
课外与课内没有也不应有“三八线”。课本中有些课文是从名著中节选来的，因此最好再通读原著。如，我班学生学了冰心的《只拣儿童多处行》后，我就让他们再看《寄小读者》、《小桔灯》等。在学过《小英雄雨来》后，我更让学生在课外收集作者管桦的《将军河》、《深渊》等文学作品和《快乐的节日》、《我们的田野》等歌曲，之后专门在班会课中搞了一次“管桦专场阅读会”。如此一来，学生对管桦先生的印象岂能不深?
三、欣赏与批判相结合
苏轼曾说：“书富如海，百货皆有。”这指的是书的质量良莠不齐。其实，即使是质量较高的“良书”，也同样无法“照单全收”。在我班墙报上，就设置了“向我开炮”专栏，专门发表学生读书后的挑刺、质疑、调查等文章。弗西斯・格瑞莱特在《培养阅读技巧》中说：“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更重要。”当我们一册在手、浸润其中之时，千万不能忘了带上“自己的眼睛”。
四、读书与动笔相结合
说到读书笔记，大家印象中无非就是在书页的天头地角、中缝边沿等处作些诸如批注、笔记、圈划、摘抄之类。其实，动笔的形式并不止此。近年来。我每新接一个班，总是要求他们人手一本“摘录本”。学生在课外书中遇到了好词佳句，感受了美文妙笔，如果不作摘录，就会如同过眼烟云。怎么办?我让他们将之收录到专门的摘录本上，并为文字适当配些插图线条。渐渐地，学生竟然都喜欢上了这种“手抄报”式的摘录了!
摘录式读书笔记范文5
关键词： 课外阅读 方法 指导
一、小学生课外阅读的现状
1.没有时间读书
有80%的学生课外阅读的地点是在自己的家中。然而，繁重的课业负担往往让学生没有读书的时间。好不容易做完了老师布置的作业，家长布置的练习题让他们没有喘气的机会。如果再在百忙之中抽一点时间看自己喜欢的动画儿童节目，那么读书的时间就可以被忽略了，他们只有望“书”兴叹了。
2.没有书可读
以我自己为例，班上有近五十名学生，让他们在早自习时将自己的课外书放在桌上，结果却令人堪忧。在学生们一阵苦苦搜索之后，只有四分之一的学生好不容易拿出了只能勉强称之为课外书的书。充满他们并不算小的课桌洞的，是一本又一本的习题集、试题荟萃、名师解题。由此可见，学生们的课外读书是非常有限的，被大量的与应试有关的教辅书所代替，呈现一种无书可读的现象。
3.选择书籍的盲目性和娱乐化倾向
留心观察学生平时阅读的书，我们不能不感到深深的忧虑。他们手中常常捧着《乌龙院》等不适合他们阅读的图画书，这些书中的内容有的是不健康的，有的甚至是低级趣味。可我们有的学生却手捧口袋书，津津乐道。由此体现了他们选择书籍的盲目性。同时，学生的课外阅读还表现为娱乐化倾向。他们经常阅读一些过于注重个人感受，流于孤芳自赏、无病的书，忽略了经典名著对自己思想和情感的熏陶。这样，不但使情感得不到丰富，而且往往会陷入狭隘的境地。
4.没有掌握正确的读书方法
由于家长对孩子的阅读方法往往无力指导，而我们的语文教师常常是以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式中兜圈子。在充满着功利色彩的阅读中，学生难以掌握正确科学的阅读方法。如不知道怎样精读、略读、默读，不知道怎样积累、内化。所以学生们往往书是读过了，却如过眼云烟，什么也没有留下，课外阅读难以达到理想的效果。
二、小学生课外阅读的价值
1.培养健康向上的人格
通过调查和观察，我们不难发现，积极阅读健康课外读物的学生，往往文化修养较为深厚，视野开阔，具有健康向上的人格。而那些不爱阅读的孩子，知识面窄小，往往个性孤僻忧郁，不善于与人沟通和交流。为什么会有如此大的差距呢？因为阅读可以为学生们打开一扇窗，让孩子们领略除现实生活之外的另一个精彩的世界。阅读优秀读物，可以让孩子们明白道理，与人交往，积极向上，乐观开朗，形成健康的人格。
2.拓展阅读教学的领域
阅读教学的内容是有限的，而课外阅读这个广袤的土地使阅读教学得以无限地延伸和拓展。它不但使课外阅读和阅读教学有机地结合，还使阅读教学得以实践。单一的机械练习被课外阅读所代替，不仅减轻了学生的课业负担，而且提高了阅读教学的质量和效益。语文能力的培养，正是通过大量的阅读实践逐步实现的。
3.形成良好的智力背景
大量的课外阅读将为学生提供良好的智力背景，引发学生积极思考，展开想象，练习表达，以读促思，以读促写。我们会发现，爱阅读的孩子越来越聪明，越来越有灵气。
三、加强对小学生的课外阅读指导
由于学生的认知能力较弱，对事物的辨别能力不强，但对新生事物的接受比较快，这就要求我们在学生读书时给予必要的指导。几乎所有的家长都赞成孩子阅读课外书，89%的家长认为必须有教师的指导。如何使孩子有书可读，并能及时加以指导？结合实践，谈谈自己的看法。
1.激发兴趣，让学生乐读。
兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣，学生才会在阅读中心甘情愿地投入身心；有了阅读的兴趣，学生才会使阅读成为一种智慧的活动。有了阅读的兴趣，学生才会徜徉于丰富多彩的书海中；有了阅读兴趣，学生才会领略书籍中所蕴涵的丰富的内涵；有了阅读的兴趣，学生才会真正享受到读书的快乐。怎样培养学生课外阅读的兴趣呢？
首先，教师得做书迷，言传身教。工作之余，多读点好书，读各种各样的中外名著，读大大小小的社科期刊。一杯清茶，一份心爱的书刊，静静地读，是非常甜蜜和惬意的事情。把读过的书籍报刊再介绍给学生，让他们去搜寻，去阅读。渐渐地，他们就会和老师一样，迷上读书，学得像老师一样，每每在新书刊到来的那些日子里，翘首以待，引颈张望，等待那心仪的书籍、享受那有书可读的时刻。在上网阅读中，每每遇到美文，或者一个动人的故事，或者一首极富有哲理的小诗……将其摘抄下来，然后在课堂上朗读给学生听，在文章的感召下，学生们会心弦拨动，为之动容。师生共同经历一次次的心灵洗礼，共同感受文学的魅力，是万分快乐和幸福的事情。学生的阅读兴趣会在这种潜移默化的浸润中逐渐唤醒起来，会在这种心灵的撞击中有力地爆发起来。渐渐地，当课外阅读成为了一种生活、成为一种习惯时，学生们就会感觉到自己受益匪浅了。
其次，教师得适当引导，教学生学会选择。书海茫茫，辽阔无边，其中不乏低级和庸俗之作。怎样让学生得到适合他们阅读的课外读物，使得课外阅读的效益最大限度地发挥，除了社会因素，如书店加强宣传和导读之外，我们教师能做的就是教学生学会选择。笔者认为适合小学生阅读的书籍大体可分为这样四大类：童话故事（包括寓言、成语、神话故事等）、经典名著、科普读物（包括侦探、冒险故事）、儿童文学。一般来说，低年段的学生长于形象思维，适合阅读充满了想象力和创造力的童话故事，这些书籍有助于他们张开想象的翅膀；中年段学生适宜阅读一些少儿文学，因为这些作品正是他们生活的真实写照。阅读这些作品可以让他们感受到生活的丰富多彩；高年段学生有了一定的判断能力和丰富的情感体验，适宜阅读优秀的中外名著，这些作品可以让他们领略到文学的精彩纷呈。教师应该根据不同年段的学生的特点，推荐适合他们阅读的课外读物给他们阅读，以免学生走弯路。在此基础上，教师还应该鼓励学生选择自己感兴趣的文学作品进行阅读。这样，既奠定了自己的文学底蕴，又发展了自己的兴趣和特长，张扬了个性，发展了自我。
此外，由课本内容向外延伸，推荐课外读物，也是一种不错的方法。如学习了《老师，您好！》一文，可以让学生去寻找赞美教师的诗歌来读；学了《三借芭蕉扇》，可以让学生找《西游记》原著来读；学了《七颗钻石》，可以让学生寻找列夫托尔斯泰的其他一些作品来读……这样，不仅拓展了课内学习的内容，而且可以让更多的优秀的文学作品走进孩子的内心世界。
再次，让学生不要过多地受到作文书的束缚，不要过于依赖作文书，让学生真正走进文学世界中，也是非常重要的。当然，作文书看得多了，如果用心的话，肯定会对作文有帮助，但文学能给予我们的东西肯定不止这些。一位儿童文学作家就曾作过一个生动的比喻，她认为作文辅导书仅仅是工具书，它教给孩子的只相当于“切”蛋糕。而阅读文学作品就像“做”蛋糕，通过阅读优秀的文学作品，可以了解世界、了解他人，知道什么是宽容、什么是狭隘，什么是高贵、什么是卑贱……这些对人的成长非常重要。一个人的底蕴就是在阅读好的文学作品中逐步形成的，否则他的精神世界将是苍白的。因为阅读给人们经验，又促进人们去思考，这是任何事物不可替代的。因此，老师应该把眼光放长远些，切忌急功近利。
2.营造氛围，让学生想读。
学生产生了阅读的兴趣，还是远远不够的。如果仅仅凭兴趣来阅读，不一定会持久，为了让学生始终保持着阅读的热情和动力，教师应该在班级中营造良好的读书氛围，让学生在拥有兴趣的基础上产生想读书的愿望，这样，他们将从中受益颇丰。
首先，我们要在班级里树立读书的典型，评出读书小状元，介绍他（她）读书的事迹和读书的收获，号召全班学生向读书小状元学习，成为爱读书的孩子。孩子具有很强的模仿力，榜样的力量对他们的影响和震撼将是巨大的。在学习榜样的过程中，他们的阅读动力会逐步增强，从书中所获取的营养会越来越丰厚。
其次，在班上建立一个“一周读书情况龙虎榜”，记录孩子们一周读书的情况：如一周之中看了几本书，分别叫什么名字等，看看一周之中，谁阅读的书籍最多，谁的收获最大等等。并把这个表格放在班上醒目的位置上，让学生能够时刻了解到伙伴的读书情况，将“一周读书情况龙虎榜”作为鞭策自己前进的有效动力。
第三，开展丰富多彩的读书课外活动，如让学生进行好书推荐活动，读书汇报活动，大声朗读活动，经典诵读活动等等。这样，既推动了学生读书的进程，又营造了浓厚的读书氛围，让学生情不自禁地想读书，多读书。
第四，在班级设立“图书角”，让学生将自己看过的图书带到班级里，和同学之间进行图书交换，实现学生与学生间书本的资源共享。
3.培养习惯，让学生会读。
习惯的养成对孩子终身受益。同样，养成学生良好的课外阅读习惯也是十分必要的，它将在学生以后的阅读生活中发挥积极和重要的作用。
（1）学会速读
新课标对于阅读方法、阅读速度有具体的规定。其中，1―2年级阶段阅读目标明确指出，学生阅读时要做到“不出声，不指读”，5―6年级学生要学会默读，同时要有“一定的速度”。但是，在平时的教学过程中，我们不难发现，仍然有部分学生在阅读中存在着指读的习惯。这些不好的阅读方法及习惯在很大程度上影响到阅读速度。据统计，读书速度快的学生中成绩优良者占53%左右，读书速度慢的学生中，成绩优良者仅占4%左右。由此可见，阅读速度是与学生的学习成绩成正比的，所以老师在辅导学生阅读时，应着力培养学生的速读能力。
速读是从文学当中吸收有用信息的读书方法，它不只要求快速浏览，而且是注重质量的一种创造性的了解过程。一般常用的速读方法有：第一，有选择地将精读与略读相结合。教师可以让学生从文章的标题入手，一斑窥全豹，判断文章的阅读价值，选择精读或略读。一般一些短小精辟的随笔和杂文，可以让学生以精读为主。对于容量较大的阅读作品，可以让学生先浏览作品内容提要，在阅读过程中有针对性地进行精读与略读。第二，限时阅读法。很多学生在阅读时容易注意力不集中，造成了阅读质量不高，对作品不求甚解。这时，老师可用时间限制学生阅读，迫使学生专注于作品，阅读完毕后，还可适当地测查。第三，程序阅读法。阅读之前，应向学生提出要求，让他们留意作品的一些重要内容，阅读可按一定指标进行。阅读完毕后，要让学生说出材料的标题、作者、基本内容、文章涉及的重要事实以及文中的新思索和读后启示，这是改变阅读定式，建立速读新模式的一种有效的新方法。第四，垂直阅读法与面试阅读法。垂直阅读法即视线从读物中央由上而下读，适合读“板缝”式文章。面式阅读即双目识页，即左右眼分别注意左右两侧，这是一个很有难度的速读方法，教师可训练学生做闪视记忆练习，速读短小“诗歌”，持之以恒，效果明显。
（2）学会熟读成诵
古人有云“读书百遍，其义自见”。朱熹也曾说过“只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。可见，古代语文教育是十分重视朗读和背诵的。新课标也将朗读和背诵作为培养语文能力的一项重要内容。所谓朗读与背诵，就是把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为直接具体的感情，读者可以直接地毫无障碍地体味、感受，加速对读物的理解。朱自清曾说过，课文的理解，其意义的获得一半在声音里头。朗读和背诵从某种意义上说是把书面语变为口头语，而且也是一种创造，这对于培养学生丰富而正确的语感，提高口头表达能力，陶冶情操，提高审美鉴赏能力具有重大意义。所以老师要多指导学生进行朗读和背诵，获得量上的积累，从而实现质的飞跃。
怎样指导学生熟读成诵呢？首先，让学生努力理解文学作品的内涵，在理解的基础上进行背诵，往往会容易得多。其次，要让学生选择作品中文学色彩比较浓郁的段落，或者是发人深省处进行背诵。这样，既可以让学生得到文学的熏陶，又可以受到深刻的启迪。第三，要让学生在作品中最有价值的地方多读几遍，渐渐地熟读成诵。
（3）学会积累
“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，这些语言生动地说明阅读时进行摘录的重要。学生在阅读过程中，用自己的想法理解文字内涵，发现有感染力的词句，将其摘录下来，整个过程不仅充分体现出了小学生在阅读中的自主性，而且长此以往，可促使学生养成良好的阅读摘录习惯。从调查发现，目前仅19.01%的小学生能经常做摘录，有一半以上的小学生没有阅读摘录习惯。所以，教师在指导读书的过程中，应倡导学生经常做阅读摘录。但是千万不可强加于学生，使之成为学生的一种负担。教师可以对阅读摘录做得好的同学进行宣传和表扬，将做得好的摘录笔记进行全班传阅和展览等等。这样，在不知不觉中强化了全体学生的摘录意识，使摘录成为学生的一种自觉的行为。
（4）学会写读书笔记
好的书籍带给学生的不仅是美的享受和体验，更是一种灵魂的洗礼和情感的陶冶。学生光读书不积极思考，是无法真正走进文学作品的精神世界中的，更是无法享受到文学作品带给我们的这一切美好的东西。而教学生学会写读书笔记，养成写读书笔记的好习惯，则可以让学生在阅读中获得最大的收获。
摘录式读书笔记范文6
“读书足以怡情，读书足以传彩，读书足以长才。”这是培根关于阅读的名言。“会读”就是要求学生掌握一定的阅读方法。现在学生要读的作品实在是太多了，这就要求学生制订适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯。一是要给学生制订阅读计划。计划内容包括阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分，并根据计划加以督促落实，抽查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记。二是要教给学生有效的阅读方法。如要求掌握快速阅读的技巧，掌握对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略，包括辨明文体、领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用，学会找主旨句等。三是让学生养成良好的阅读习惯。
掌握科学的阅读方法，目的还是让学生提高阅读效率，最终使学生形成自己的个性化、创造性的理解。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在教学中，我在自读课文和课外读物中有意地选择同类型的阅读材料，来训练学生的阅读技巧。这样可以学以致用，或触发其对某一个问题的深入思考。
在实际教学中，学生的课外阅读并不少，但读过后往往如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时只动口、动眼而不动手、不做摘录有关系。为此，我着力教会学生在阅读时做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些方法来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是“怎样写的”和“为什么这样写”，把精彩优美的语句和文章的片段摘录下来，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。
为让学生达到“会读”的目的，我会向学生发出“编辑一本自己的作品集”的倡议，作品集上学生可以将阅读到的有益内容摘录其中，可以把自己满意的作文抄下来，并做好编辑工作。这样日积月累、坚持不懈，学生就有了一本属于自己的作品集。在作品集上，学生充分发挥自己的创造力，选文章、抄笔记、作点评、写心得、定格式、配插图、编目录、拟序言、题集名。一本本的作品集成了学生手中千金难换的珍宝，学生边读边动笔，读的量大了，写的量也大大增加，读写能力都得到了充分的训练。（作者单位：江西省贵溪市第五中学）
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