常州幼儿园范文1
新沂市机关幼儿园 王雪梅
南京医科大学幼儿园 申 卉
吴江市松陵镇第三中心小学幼儿园 周奇芳
苏州高新区狮山中心幼儿园 徐 红
无锡市善德幼儿园 王妤芳
无锡市江溪幼儿园 张绿枝
江苏省蓝天实验幼儿园 顾晓欢
扬中市文化新村幼儿园 朱丽华
扬州市维扬区金苹果鸿福艺术幼儿园 宋晓萍
徐州市飞扬中英文幼教集团 苏 红
海门市海南幼儿园 顾 红
东海县温泉镇中心幼儿园 王卫芳
海安县第二实验幼儿园 陆雪莲
宝应县直机关幼儿园 房雯荃
东海县实验小学附属幼儿园 张书琴
无锡市爱儿星国际早期教育园 杨嘉敏
无锡市南站中心幼儿园 黄淑娟
温州华夏游乐设备有限公司
特邀编委单位：
南京航空航天大学幼儿园 李民惠
南京市江宁区交通幼儿园 钱星球
南京市栖霞区阳光天使幼儿园 杨小英
无锡市前洲实验幼儿园 陈晓梅
无锡市荡口中心幼儿园 浦燕芬
镇江市润扬幼儿园 姚美华
镇江市润州区朝阳楼幼儿园 杨立群
张家港市杨舍镇中心幼儿园 金 艳
吴江市同里中心幼儿园 钱利琴
吴江市盛泽镇中心幼儿园 戴文红
姜堰市第二实验幼儿园 黄翠萍
宜兴市新天地幼儿园 李 铮
学术支持单位：
徐州市第一机关幼儿园 犁 红
南京市半山园小学附属幼儿园 杨 薇
南京市鼓楼区天福园幼儿园 石雁荣
张家港市西张幼儿园 季永花
张家港市乐余中心幼儿园 曹 懿
镇江市中山西路幼儿园 朱 莉
南京市玄武北苑之星幼儿园 王瑾瑜
南京市府西街小学幼儿园 尹 伟
南京市建邺区实验幼儿园 吴兴莉
南京市小行小学附属幼儿园 赵孟清
江阴市北漍中心幼儿园 秦 胜
南京市江宁示范园天元城幼儿园 陶传琴
南京市清水亭幼儿园 朱华凤
南京市海燕幼儿园 李 琼
南京市六合区龙湖半岛幼儿园 朱 燕
苏州市工业园区娄葑第一中心幼儿园 刘杏珍
苏州市工业园区娄葑第二中心幼儿园 懂文斐
吴江市机关幼儿园 沈继红
吴江市鲈乡实验小学幼儿园 孙玲芬
吴江市横扇镇中心幼儿园 李炳珍
常熟市尚湖精英宝贝幼儿园 胡 炜
张家港市花园浜幼儿园 姜兰芳
张家港市南丰中心幼儿园 吕 燕
徐州市机关第二幼儿园 颜 艳
无锡市梅村中心幼儿园 曹玉兰
无锡市泰伯实验幼儿园 华俊红
无锡市太湖山水城中心幼儿园 陈 琳
无锡市洛社中心幼儿园 狄静忱
常州市钟楼区星福儿小百灵艺术建构幼儿园 卞宪芳 常州市天润幼儿园 冯雅静
常州市吉的堡双语智优幼儿园 汪霞萍
镇江市丹徒区三山中心幼儿园 江 琴
镇江市丹徒区黄墟中心幼儿园 殷莉芬
镇江市丹徒区高桥中心幼儿园 黄 晨
句容市实验幼儿园 陈大琴
扬州市广陵区东方名城幼儿园 沈 莹
常州幼儿园范文2
据新华网报道，去年年底，广州市教育局在答复民革广州市委员会提案时表示，将积极争取促成幼儿教育地方立法的启动。
民革广州市委在提案中指出，目前广州的早期教育研究工作已走在全国前列，市民对早期教育的接受程度也较高，在广州推出《广州市早期教育条例》已具备条件。《广州市早期教育条例》不应该只是《广州市幼儿园教育条例》的扩充，而应该组织力量认真编写，以便对广州市的早期教育进行规范。并提供法律保障。对此，广州市教育局答复称，广州市将适时考虑幼儿教育地方立法的修改和完善问题，比如进一步扩大幼儿教育地方立法的适用范围，由现在的3岁一6岁幼儿教育延伸到整个学前阶段。该市教育局将积极争取市立法机关支持，将幼儿教育地方立法的修改和完善纳入立法规划，尽快启动相关的立法程序。
安徽：幼儿园今后只准收“两费”
安徽省教育厅出台文件，要求从今年春季幼儿园开学起，在该省行政区域内所有公办和民办幼儿园(含托儿所、幼儿班、学前班)均按照规定的收费项目收费，只准收保育教育费和伙食费。公办和民办幼儿园可按规定向幼儿家长收取保育教育费，向幼儿提供伙食的，可代收伙食费。除保育教育费、伙食费外，幼儿园不得在正常的开园时间内以开办实验班、特色班和兴趣班等为由，另外收取费用；不得收取与入园挂钩的捐资助学费、赞助费、支教费等。
江苏：扶持建设农村合格幼儿园
今年江苏省财政将投入资金1亿元，扶持苏北苏中地区改造幼儿园1000所，并争取用2年左右时间，把全省每一所公办幼儿园都建成合格幼儿园。同时，指导民办幼儿园按照农村幼儿园基本办园条件标准和教育教学设备设施装备标准加强建设。到今年年底，该省学前3年入园率以省辖市为单位将全部达到90％；到2010年，以县为单位学前3年入园率全部达到90％。
在此基础上，江苏开展了优质幼儿园创建，计划用3年左右的时间创建2000所省优质幼儿园。在去年下半年开始的县(市、区)教育现代化建设水平评估中，该省把“60％的幼儿园创建为省优质园”作为县(市、区)教育现代化建设水平评估的重要指标和前提条件，促进各级党委和政府进一步重视幼儿教育。目前，全省已有500多所幼儿园通过了省优质园的验收，今年将再创建500所省级优质幼儿园。
常州幼儿园范文3
【关键词】甘南藏族自治州；幼儿园；园本教研；现状调查
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)09-0033-03
【作者简介】陈海燕(1982-)，女，山西原平人，甘肃民族师范学院教育科学系讲师。
一、问题的提出
园本教研是以幼儿园为基地，以幼儿园一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的问题为研究对象的一种研究活动。随着幼儿园课程改革的不断深化，园本教研也在广大幼儿园轰轰烈烈地开展起来。甘南藏族自治州作为一个不发达的民族地区，其幼儿教育在改革浪潮中呈现出一种怎样的状态，值得我们关注。为此，笔者选取园本教研这一问题对甘南藏族自治州七县一市的幼儿园进行了调查。
二、研究对象与方法
本次调查对甘南藏族自治州的5所幼儿园发放了调查问卷100份，回收有效问卷82份。此外，还对部分幼儿园教师、园长、教研组长进行了访谈。
三、研究结果及分析
(一)教师对园本教研的认识
调查结果显示，54％的教师认为开展教研工作是幼儿园全体人员的责任，60％的教师认为参与幼儿园教研工作的主体是幼儿园全体人员。这反映甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研有较好的认识，已经意识到园本教研是团体的合作活动，而不是某个教师的独自行为。但在园本教研的目的这一问题中，56％的教师认为幼儿园的教研目的是为了提高教师的教育教学技能，有24％的教师认为园本教研是为了完成领导布置的任务，只有16％的教师认为园本教研是为了促进幼儿发展。由此可见，甘南州幼儿园教师对园本教研的目的认识还不是很清晰。24％的教师认为园本教研是为了完成领导布置的任务，反映了教师还没有树立起牢固的园本教研理念，园本教研的主动性、积极性不够。
(二)园本教研的内容与形式
通过表2可以看出：甘南藏族自治州幼儿园中教研形式呈现出多样化的状况，有集体学习、专题研究、分年级讨论、现场教学研讨等多种形式，其中以集体学习为最多，占54％。教研内容关注了课题研究、教师发展和幼儿发展等多个方面，但主要集中在教学中的共性问题上面，占61％。由此可见，甘南藏族自治州幼儿园园本教研的形式是比较多样的，而其内容却略显单一。
(三)教师参与园本教研活动的态度与效果
调查数据显示：教师参与教研活动的积极性很高，能主动投身于教研活动中。但是，幼儿园园本教研成果的展现方式较为单一，通常是以公开课或观摩课的形式展现。教研的成果总结也多停留于经验总结阶段，理论提升较少。多数教师认为园本教研对自己的教学所起的作用还是比较大的，但对幼儿园教研工作的总体印象却流露出不满。通过深入调查，笔者了解到，该地区大部分教研活动都是由幼儿园领导、教研组长发起的，参与教研的教师也多数是幼儿园资历较深的教师，并不是所有教师都参与。可见，甘南藏族自治州幼儿园园本教研还处在比较初浅的阶段，认识与实践还存在脱节的情况。
(四)园本教研的管理
大部分幼儿园园本教研时间并不固定，76％的幼儿园不能保证每周定期开展教研活动。66％的幼儿园有专门的教研室为教研活动提供保障。58％的幼儿园每次教研时间不超过2个小时，18％的幼儿园教研时间不超过3个小时，24％的幼儿园教研时间为一个上午或下午，这反映了现实中幼儿园的园本教研工作大多流于形式，到时间就结束。据笔者深入调查发现，甘南藏族自治州大多数幼儿园中都没有建立园本教研制度，有些幼儿园有园本教研制度，但也不健全，主要是园本教研评价制度缺失。
(五)园本教研中的问题
个人反思、同伴互助和专业引领是幼儿园园本教研的三大要素，在园本教研中发挥重要作用。通过调查，笔者发现，在这三方面甘南藏族自治州幼儿园都存在问题。在个人反思方面，有些教师能够很好地反思自己的教学，并写有反思日记，但有不少教师个人反思不够积极、及时，通常是在教研活动的时候被动反思，效果也较差。园本教研倡导教师之间要合作、交流、互助，教师们也认为同伴之间的交流分享有助于提高自己的教育教学水平，但实际上，教师之间的交流却是比较少的。存在这样状况的原因是：一方面，幼儿园的班容量很大，每个教师至少要带25个～30个孩子，每天的工作量非常大，根本无暇去与同伴交流；另一方面，教研活动形式大都是集体讨论，表面上创造了大家畅所欲言的氛围，但在讨论过程中，碍于资历、权威等，多数教师很少发言，很少表达自己内心的真实想法。此外，幼儿园非常缺乏专业引领，主要表现在：1.很少有幼教专家到幼儿园进行实地指导，教师们做研究很盲目，常常是“摸着石头过河”，很多幼儿园都是本园的园领导和骨干教师在充当专家角色；2.有些幼儿园请专家讲座，但教师普遍感觉比较深奥，针对性不强，致使专家的引领作用未充分发挥出来；3.有些幼儿园教师对专家盲目崇拜，忽视了理论在实践中的可操作性。
四、对策与建议
(一)进一步强化对园本教研的认识，树立牢固的园本教研理念
作为一名幼儿教育工作者，必须对园本教研有深刻的了解，并在实践中践行园本教研理念。通过本次调查，我们发现，甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研已经有一定的了解，但是还没有树立起牢固的园本教研理念。因此，广大幼儿园教师必须加强理论学习，不断实践，进一步强化对园本教研的认识，树立牢固的园本教研理念。
(二)建立健全适合本幼儿园的园本教研制度
甘南藏族自治州幼儿园的园本教研效果不佳，有很大一部分的原因是没有健全的制度，比如园本教研由谁来开展、怎么开展、时间多长、地点选在哪里、教研内容如何选择、教研结果如何评价等等。没有健全的园本教研制度，出现了园本教研随机进行的情况，教研活动也就难以取得理想的效果。
(三)加强外部支持
在调查中，我们发现甘南藏族自治州幼儿园在改革过程中所得到的外部支持是很有限的，比如说很少有专家、学者到该地幼儿园进行指导，当地政府部门、教育部门对幼儿园的支持力度也不够。今后，教育行政部门应对幼儿园在政策和经费上给予大力支持，对于幼儿园的教研活动应加强指导、督促和检查，积极联系专家学者对幼儿园进行专业引领，促进幼儿园的园本教研活动提升与发展。
(四)加强教师的职前培养与职后培训
调查中，我们发现，教师缺乏基本的科研素养，对科研的基本步骤，如何选题、如何查找资料、如何写文献综述等一无所知。究其原因，许多教师表示“以前上学的时候从未接触过科研，现在突然要做科研，不知道该从哪下手”。甘南藏族自治州幼儿园教师的学历普遍在大专及以下，本科以上学历者很少。因此，要想提高教师的科研能力，首先，必须加强对教师的职前培养，提升幼儿教师的学历层次，使广大幼儿教师有合理的知识结构。其次，加强职后培训。幼儿园应开展多种层次的园本培训。幼儿园园长应积极加强与外界的沟通与交流，可以聘请一些专家、学者，或者特级教师来园指导，加强本园教师的专业引领，提高教师的教研水平。
常州幼儿园范文4
一、甘肃民族地区幼儿园艺术教育现状
近年来，甘肃省幼儿园艺术教育在大城市取得了可喜的成绩，以甘肃省保育院为代表的幼儿园在幼儿艺术教育方面为地方幼儿园开展幼儿艺术教育树立了榜样。但是，甘肃省地处西北边陲，属于经济欠发达地区，就整体而言学前教育比较滞后，幼儿园艺术教育的发展就更加滞后，尤其在农村和少数民族居住地区，由于资金投入严重不足，幼儿园办学条件很差，幼儿入园率极低，幼儿园艺术教育举步维艰。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的颁布实施，学前艺术教育的地位和作用越来越突出，而甘肃省幼儿园艺术教育在地区之间、城乡之间、幼儿园之间的发展很不平衡，尤其是少数民族地区幼儿园艺术教育形式令人堪忧。本文以甘南藏族自治州幼儿园艺术教育为基础，通过问卷调查、访谈等方法，从幼儿园教师的年龄、学历层次，对艺术知识的了解程度切入，分析探究民族地区幼儿园艺术教育存在的问题和面临的困难，并提出改善民族地区幼儿园艺术教育的措施和实施策略。甘南藏族自治州（简称甘南州）位于甘肃省西南部，是全国31个少数民族自治州之一，也是之外的10个藏族自治州之一。甘南州地处青藏高原东北边缘，东连秦陇，西接雪域，南邻天府，北与宁夏接壤。历史上是中原地区通往青、藏及川北的交通要道。特殊的地理位置，决定了甘南州在内地与藏区之间起着承接过渡的作用，是“藏族现代化的跳板”［2］。甘南州成立于1953年，总面积4．5万平方公里，现辖7县1市。全州有藏、汉、回、蒙、土、撒拉、保安、东乡等24个民族，总人口68．01万人，其中藏族36．7万人，占总人口的54％。这里高寒缺氧，境内海拔多在3 000米以上，年平均气温4℃，其中夏季平均气温8－14℃［3］。
甘南州共9所公办幼儿园，分别为夏河拉卜楞幼儿园、玛曲县中心幼儿园、碌曲县中心幼儿园、卓尼县幼儿园、迭部县幼儿园、临潭县幼儿园、舟曲县幼儿园、甘南州中心幼儿园和甘南州军分区八一幼儿园。在编在岗专任教师或带班教师（不包括保育员和勤杂人员）共116名，其中：艺术类教师8名，仅占教师总数的7％。调查数据显示：1．民族地区幼儿园师资构成还是以汉族居多，少数民族师资特征不明显。如在甘南州9所公办幼儿园中，幼儿教师主要由汉族、藏族等民族构成，其中汉族占51％，藏族占41％，其他少数民族教师所占比例均不足10％。2．懂汉语和本民族语言的双语教师人数较少。如在甘南州9所公办幼儿园116名教师中，懂双语的教师仅25人，占教师总数的22％。3．幼儿园艺术教师奇缺。例如在甘南州9所公办幼儿园中对艺术类知识（包括音乐、舞蹈、美术、手工）非常了解的幼儿教师只有14人仅占12％，60％的教师对艺术类知识很不了解。调查中有81％的教师认为，幼儿教师最基本的专业素质应该是掌握一门艺术类知识，但是由于条件所限民族地区幼儿园缺少的正是这方面的幼儿艺术教师。
二、甘肃民族地区幼儿园艺术教育存在的问题和面临的困难
我省是典型的多民族居住地区，随着各民族频繁的交流和融合，民族艺术的单一性正在向多元化方向发展。幼儿园艺术教育的多样化本应是民族地区幼儿园艺术教育的强项，但交通的不便和经济基础欠发达，造成了民族地区幼儿园艺术教育面临诸多问题和困难。
1．政府重视程度不够，管理体制不规范。在我国学前教育也是基础教育发展中的薄弱环节之一，主要原因是目前国家还没有出台政府财政对学前教育的投入政策，政府的保障机制与幼儿教育发展的需求不相适应。学前教育既然是基础教育的有机组成部分，办好幼儿教育应该也是政府的职责之一。据调查了解：民族地区学前教育大都没有被纳入义务教育的保障体系。由于地方财政困难，学前教育没有专项投入，对学前艺术教育的投入几乎没有，只能做到保障教师的工资和适当改善硬件这两方面；政府主管部门忙于“普九”，把主要的时间、财力和物力投入到义务教育，对学前教育做得不够，广大农村和民族地区的学前艺术教育没有得到重视，政府主管部门对学前艺术教育没有给予政策上的倾斜与经费上的支持。
2．民族地区幼儿园艺术教育师资匮乏、人才难留。我省少数民族居住地一般为山大沟深、地形复杂、自然条件较恶劣的偏远山区，交通的不便和艰苦的居住环境，使幼儿园艺术教师难以引进或留住。如甘南州9所公办幼儿园116名教师中，学前和中师艺术专业毕业教师只有8人，仅占教师总数的6．9％。
3．幼儿园艺术教育活动的形式单一、方法简单。《纲要》中指出：“幼儿艺术教育的目标是使幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验；并能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”［1］。根据对甘南藏族自治州幼儿园在艺术教育活动过程的调查（《甘南州幼儿园音乐教育活动状况的调研》），甘南州幼儿园艺术教育活动中采用的教学方法还是以观摩活动为主［5］。观摩活动具有能够结合本地幼儿园实际的特点，同时便于实践操作，但观摩在一定程度上毕竟只是一种简单的临摹，对提高幼儿艺术素质、开发幼儿音乐潜能等方面所起的作用不是十分明显。
4．幼儿园艺术教育设施简陋、场地奇缺。调查发现，幼儿园艺术教育基础设施简陋、缺乏开展艺术教育活动场地在民族地区幼儿园已成普遍现象，甘南州幼儿园生均占地面积只有5．5平米，远小于13平米的国家最低标准，有些幼儿园生均占地面积仅有2．3平米，普遍缺乏室外活动场所和活动设备，园舍的空间结构、防震、采光和通风条件也不符合要求。9所公办幼儿园中只有一所幼儿园有专门的音乐房、舞蹈室和多功能活动室。幼儿园艺术教育的目标是帮助每个幼儿建造一个美好精神家园、和谐的精神境界，让幼儿在获得精神满足和审美愉悦的同时促进其完整的人格形成，因此，只有完备的艺术教育设施，才是提升幼儿的审美敏感性和审美情趣的前提。
5．幼儿园艺术教育质量不高，缺乏民族特色。首先，幼儿园艺术教育小学化倾向明显。大部分幼儿园在音乐教学活动中，一架脚踏琴、一本教科书成为音乐教学活动的主要内容，课堂上是简单的你问我答，我教你唱，教育方法大都是传统的灌输式，忽略了音乐艺术对幼儿审美情趣培养的重要性。其次，幼儿园环境的创设能力相对较弱。幼儿园的环境也是幼儿艺术教育的重要组成部分，同样承担着对幼儿审美情趣的教育任务。而民族地区大部分幼儿园只是把环境创设当成了幼儿园简单的区别小学的一个标志，在墙上画一些画、贴一些图片、写一些彩色的字，从此就不会更换，没有将幼儿园的环境与幼儿艺术教育紧密地联系起来，在教学的过程中也没有能够很好地将环境利用起来。最后，幼儿园艺术教育缺乏民族性。少数民族地区本身具有文化优势，有丰富的本民族的自然资源和民族文化资源，可是幼儿园在艺术教学活动中很少涉及到本民族的文化知识和特色，对于乡土知识以及乡土的材料的利用性较低。#p#分页标题#e#
三、改善民族地区幼儿园艺术教育的措施和实施策略
2010年11月21日，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出10条意见，要求把发展学前教育摆在更加重要的位置、多种形式扩大学前教育资源。其中第三条意见强调要多种途径加强幼儿教师队伍建设。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍［6］。因此，民族地区教育主管部门要以此为契机，加快幼儿园艺术教育教师建设步伐，尽快建设一支业务精良、作风过硬、安心从事幼儿艺术教育的教师队伍。
1．建立学前艺术教育经费保障机制。民族地区各级政府应建立学前教育的经费保障机制，逐年加大对学前教育经费的投入力度。设立学前教育专项经费，列入各级财政的年度预算，保证公办幼儿园、乡镇中心幼儿园的正常运转及教职工工资的按时足额发放。要从地方财政自筹经费中安排一定比例的经费，支持学前艺术教育。学前艺术教育的经费要随事业发展和教育经费的增长而逐步增长，做到专款专用，任何部门不得沉淀、截留和挪用。
2．结合本地民族特色的实际，确定合理的生师比。核定公办幼儿园教师编制，健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关；大幅提高该区幼儿教师，尤其是幼儿艺术教师的福利待遇，着力解决当前高素质幼儿艺术教师“招不来、留不住”的难题。
3．教育主管部门要信任幼儿园的管理能力，放手让幼儿园管理者到有相关专业的大专院校招聘具备条件的优秀毕业生充实幼儿教师队伍。针对民族地区幼儿教师初始学历低、专业不对口、艺术素养质差的特点，制定措施，安排教师到相关大专院校培训或学习学前教育专业及艺术理论知识，提高幼儿教师的整体水平。
常州幼儿园范文5
论坛开幕式在郑陆镇政府会场举行，由江苏省名校文化研究中心常务副主任唐继延主持。郑陆镇镇长杨康成致欢迎词，他代表郑陆镇党委、政府对前来参加幼儿园办园特色论坛活动的省市区各级领导、专家和园长们表示诚挚的欢迎和衷心的感谢，并向来宾们简要介绍了郑陆镇近年来在经济、文化、教育等方面的发展情况。
常州市教育局副局长沈梅致辞表示，非常高兴迎来全省学前教育的精英和同行对武进多年来积淀的办园特色进行解析、解构和指导。沈局长介绍说，常州鼓励幼儿园一园一品，办出各自特色，东青幼儿园就因地制宜，因园制宜，因人制宜，躬身于教育实践的第一线，虽然缺乏地域优势，也没有硬件优势，但东青幼儿园的园长和老师们具有智慧优势，利用每个孩子的一双小手，开拓出了崭新的天地，在成就幼儿园的同时，也成就了自己，成就了老师和孩子。沈局长希望与会的专家和同行能分享自己的智慧，留下宝贵的经验。
武进区教育局副局长张世善致辞指出，进入“十二五”，武进教育以办“社会安之，家长信之，学生怀之”的和谐教育为宗旨，以办富有国际视野、区域特色、师生共进的现代化教育为目标，但我们在文化、课程现代化方面还存在一定差距。办学校，其实就是办文化。我们不仅要传承文明，更要开拓创新，努力建设现代学校制度，培植现代学校文化，自觉承担引领地方先进文化的神圣使命。我们要努力培植规范与民主相融的制度文化，师德与师能并行的教师文化，科学与人文整合的课程文化。课程是教育改革的引擎，我们以全语言、全纳性、全人格为维度，以生存方式与未来发展、科技进步与生态环境、异域文化与本土知识为经度，努力构建适切每个孩子发展的学校课程。东青幼儿园的手指游戏就是适合每个孩子发展，灵动幼儿思维的一个非常好的课程文化，值得学习和推广。
江苏省教育学会副会长叶水涛先生表示，在理论研究与实践探索上，我们不仅与发达国家有差距，与我国的社会发展要求也有差距，我们对儿童世界依然陌生。幼儿教育非常重要，它将决定孩子以后一生的发展，决定孩子幸福不幸福，决定孩子长大后能不能飞翔和飞翔的高度。可喜的是，常州幼儿教育在全省独树一帜，在全国也很有影响，此次东青幼儿园的特色教育展示，对全省幼儿教育具有非常积极的意义。
中国教育学会副会长吕达先生为与会代表作了精彩的学术报告。他强调，新课改，归根结底是构建新文化，核心是树立新理念。要牢牢树立生本理念，一是以学生发展为本，要关注学生发展的全体性、全面性、差异性、主动性、持续性。二是以生命为本，最根本的是要激扬生命，点燃火花。三是以生活为本，要密切联系学生实际和社会实际，今天的课程、教材、教学就是明天的社会和生活。四是以生动为本，要实现三个发展，从双基发展为四基，从双门发展为四门，从单向思维发展为双向思维；要实现三个转变，从要我学转变为我要学，从厌学转变为乐学，从教会转变为学会再转变为会学。五是以生长为本，这是教育的根本目的。最后，吕会长表示，武进教育的发展方向完全符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，并盛赞此次在武进举办的办园特色论坛活动是江苏幼教的一次盛会。
开幕式后，武进区东青幼儿园园长蒋惠娟向与会领导、专家及幼教同行们作了《实践中的东幼，手指上的智慧》的主题报告。从梦起到论证，从实践到创意，从感悟到展望，一小时的报告，理论前瞻，实践丰满，给与会代表留下了非常深刻的印象。省教育学会叶水涛副会长在接受武进电视台记者采访时对蒋惠娟园长的报告及办园理念给予了高度评价，认为她是一名了不起的园长，是一位有思想、有激情、有智慧、有创造的园长，并称赞东青幼儿园的手指游戏具有标杆意义，是全省幼儿教育的楷模。
常州幼儿园范文6
少数民族双语教育是民族教育的重要组成部分，其目标是通过少数民族母语的学习继承本民族的优秀传统文化，同时又通过汉语的学习融入主流社会，使群体和个体能够获得最大限度的发展。而少数民族幼儿园双语教学做为少数民族双语的基础阶段，无疑对发展民族教育具有重要的作用。语言交往是幼儿适应生活，适应未来发展的一种基本能力，而幼儿期又是语言发展的敏感和关键期。这个年龄阶段的幼儿脑具有相当大的潜力，语言中枢正处于发展变化阶段，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异，思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习上天真好奇无心理负担，喜欢玩语言游戏，学习的过程更简单，更直接。所以，人在幼儿期已经具备了学习母语的同时学习第二种语言的能力。
一、甘孜地区幼儿教育背景
在我国现有教育体制中，学前教育不属于义务教育范畴，保教费等费用需家庭承担。但由于我州人民群众收入较低，全州60%的家庭无力承担子女就读幼儿园各项费用，因贫失学的现象较为普遍。早在2013年前，州委、州政府就提出了将学前教育纳入义务教育的发展构想，并积极做好准备工作。2013年1月9日，甘孜州推进教育跨越发展大会上正式颁布了《创建藏区一流教育的意见》。意见指出，从2013年秋季学期开始，全州将全面启动实施免费学前教育计划。全州所有公办幼儿园不再收缴保教费，并实施免费午餐补助计划，为公办幼儿园入园幼儿提供免费午餐补助。为确保农牧区幼儿顺利入学，我州还实施校车免费安全接送服务计划，为农牧区新建公办乡（镇）幼儿园配备免费校车。同时，进一步加大农牧区双语幼儿园校舍建设及设备配置力度，构建了全域甘孜“广覆盖、保基本”免费公办学前教育公共服务体系。所以，这种通过以政府行为实施的免费教育，减轻了农牧民经济负担，进一步提高了农牧民送子女入园的积极性。甘孜州近三年学前教育得到了迅猛发展.学前一年毛入园率达85%，学前三年毛入园率达到70%。为我州学前教育的进一步发展打开了良好局面。
二、甘孜地区幼儿园双语教育的现状
1、对藏区幼儿教育的调查发现，我州县城的一些地区已逐步放弃母语，转用汉语。特别是20世纪80年代我国改革开放、建立社会主义市场经济体制以来，随着交通、通讯的发展以及打工潮的兴起，人员流动频度增大，民族语言受到更严重的冲击，在多数地区幼儿的学前教育基本上也是在用汉语普通话教学。
2、幼儿园教师的态度总体还是很积极，认为在幼儿阶段开始学汉语，不仅易于学好，而且对幼儿以后发展有帮助，但是缺乏良好的语言环境 和双语教师，对双语教学造成了极大的阻力。以道孚县幼儿园为例：目前道孚县幼儿园的幼儿70%都来自乡镇，乡镇一般又都是纯藏语区，在这里藏语比汉语有更广泛的使用功能，少数民族用藏语交流，阅读藏语书籍、收听藏语广播、观看藏语节目，藏语完全能满足他们的信息需求。而懂汉语的只有很少一部分人，即使他们懂汉语，在彼此之间也用藏语交流，只是碰到汉族时，偶尔说几句汉语。因此会使用汉语在这些地区显得并不那么重要。除了环境因素，还因为乡镇较贫困，家长的文化程度也相对较低，对幼儿是否接受双语教学显得并不关心，一位教师告诉笔者，“目前甘孜州的幼儿园都是免费的，关外大多数家长只关心孩子在幼儿园里面吃了什么，不管学到了什么”。家长的这种态度，强烈的影响了教师对幼儿园教育的积极性。因此，尽管教师赞同开展双语教学，但是认为开展双语教学有困难。
3、双语教育究其目的是为了培养少数民族学生的各项跨文化交际能力。因此，双语老师一定要具备一定的汉语（藏语）水平：发音准确，书写规范，语法不会出现错误。但目前由于缺乏?R怠⒀细裣低车难盗罚?许多老师对于专业的认知度不够。汉族老师不懂藏语，在进行教学中，对于一些较难理解的词语，不能用藏语进行解释，孩子就像听天书一样，什么也不知道；而民族老师的汉语听说能力水平较低，汉语的听说能力仍然比较弱，用于双语教学的能力更加有限，在双语教学中常常使用藏语来代替汉语表达，给孩子提供模仿学习的机会很少，难以创造真正意义上的双语教学环境，远远不能满足双语教育的要求。
三、怎样在幼儿园中开展双语教育
本地区的双语教学我认为指的就是对幼儿进行的汉语和藏语两种语言的训练。培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿汉、藏语倾听、欣赏、识记、表达与表现能力协调地发展，进而优化幼儿的整体素质。首先我们在对幼儿进行双语教育时在活动内容的选择上就要注意使这些内容符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的认知水平，符合幼儿的能力、需要和兴趣，注重幼儿的认知经验，使经验成为两种语言学习的纽带和载体。
（一）加强幼儿双语师资力量的培养
针对现有的幼儿园双语教师存在的问题，应加大双语教师的培训力度，建立双语教师培训体系。各级教育主管部门应对双语教师培训给予积极支持，在政策 上和财政投入上应有所倾斜。其次，有学前教育专业的师范院校应和幼儿园保持 密切联系，共同做好幼儿园双语教师的在职培训。还可以组织教师到教学质量较 高的幼儿园进行合作交流，观摩学习优秀双语教师的教学经验和方法。培训的内容应按照实际的需求进行选择，因为各地对幼儿园双语教学的需求是不一样 的。因此“如果双语教育的教师短缺，就必须多培训一些教师。如果现有的教学人员不具有一定的技能，就必须帮助他们通过进一步的培训来获得它”。
（二）浸入式双语教育
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿教育要注重与小学教育的衔接。而目前藏区小学中的汉藏双语教学模式有两种：其一，在有一定汉语环境的地区和某些藏族方言、土语区以汉语授课为主，藏语只作为一门课程开设。其二，在有藏语言环境的地区，各学科以藏语授课为主，汉语只作为一门课程开设。这样藏区就可以使用“浸入式”汉藏双语教育的模式：首先，在有一定汉语环境的地区和某些藏族方言、土语区采用“完全浸入式”双语教育。因为很多地区的方言、土语与标准藏语有很大的差异，如果刚进入幼儿园同时用汉藏双语教育，幼儿相当于同时学习三种语言，就会增加幼儿的负担。因此，采用完全浸入式双语教育，其特点是刚入园时，教师主要用汉语进行教学、开展活动时，方言作为辅助语言，并且鼓励家庭和社区创设学习汉语的环境。但是，允许幼儿用方言进行交流，学习汉语采用随意的、无意识的，类似于方言习得的方式。其次，在有藏语言环境的地区，以“部分浸入式”启蒙藏汉语言的运用。其特点是刚入园时用藏语教学、开展活动，然后逐渐使用汉语开展一部分活动。其目的是在入小学前掌握母语的基础上基本能过汉语关。
（三）开发多元化与本土化共生的幼儿园课程
幼儿教育本土化、多元文化教育是帮助少数民族成员适应主流社会，继承和发扬少数民族优秀文化遗产，唤起主流民族对少数民族优秀文化的保护意识。藏区幼儿课程采用多元化和本土化共生有其客观条件：其一，时隔这么多年，藏区的幼儿教育如今同样出现类似于二十世纪二三十年代的问题，即内地化、城市化。其二，藏区有自己的文化传统，有自己特定的社会环境和现实问题。其三，幼儿教育内容远离幼儿的实际生活，不仅不符合幼儿的认知特征，不利于幼儿的全面发展，而且也不利于民族文化的传承。其四，生活环境和时代特点决定了课程内容要多元化：作为中华民族的一员，藏族幼儿首先应该?W好中华民族的传统文化，作为藏族人，必须要掌握本民族的言语、风俗、习惯等。因为，这是日常生活中使用和接触的，不可避免的。现代科学文化教育与现代生产生活相适应，就必须接触其有关方面的知识技能；。所以，藏区幼儿课程要多元化与本土化共生。
创建多元化和本土化共生的幼儿园课程应注意：其一，教育内容应包括主流民族的优秀文化、藏民族的优秀文化、世界优秀文化。其二，根据《幼儿园教育指导纲要》，结合先进的幼教理论，精心选择民间教育内容，建构地方课程或园本课程，然后通过环境创设渲染民间文化，通过游戏活动体现民间文化，通过主题活动突显民间文化。
（四）进一步创设好的语言环境 ，充分利用游戏活动进行双语教学
幼儿学习第二语言的一个关键因素就是语言接触。和第二语言接触的机会的多少和语言学习有着重要关系。尤其是在乡镇幼儿园，幼儿园几乎是幼儿接触汉语的唯一场所，幼儿和教师用汉语交流的机会也相对较少，身边的其他幼儿也都是使用母语进行交流，教师在幼儿听不懂汉语的情况下，大多使用藏语，这也就减少了幼儿接触汉语的机会。所以，乡镇幼儿园教师应进一步创设良好的语言环境，使幼儿有机会在幼儿园能多接触第二语言。
通过观察发现，不同民族幼儿之间很少有接触， 通常是藏族幼儿在一起，汉族幼儿在一起。教师应该充分利用这个资源，组织活动时将不同民族幼儿平均分配在各小组，使不同民族幼儿有互动的机会。这样一方面可以增加语言的输入量，另一方面幼儿在互动中也了解了不同的民族文化。
再次，游戏活动是幼儿时期的主要活动。幼儿园教师应该充分利用游戏活动，使用多样化的教学辅助工具、教学方法，充分调动幼儿学习语言的兴趣。
（五）实现家园合作
