小满诗句范文1
师：刚刚我们唱的这首《常回家看看》，说的是在外面工作的儿女给爸爸妈妈说的心里话。上一节课，我们认识了一位诗人，他也常常在外面工作，叫袁凯。谁能说说袁凯的故事呀？
幼1：袁凯在外地工作，有一天，他很想念家人，然后有一位驿差来送信。收到信以后，袁凯打开一看，原来是家人写给他的，他喜出望外。信上说“你要早点回家”。
幼2：袁凯在南京工作，很久都没回到他的家乡，终于有一天，一位驿差把他家里写的信送来给他。他打开一看，看到上面的字，兴高采烈。他看到每一行，都是叫他早点回家。
师：刚刚你用了“兴高采烈”这个词，真的好棒哦！
师：袁凯把他的心情写成了一首古诗。我们边看视频范读，边听录音朗读，一起来欣赏一下：
京师得家书（明）袁凯
江水三千里，家书十五行。
行行无别语，只道早还乡。
师：小朋友，你觉得这首古诗写得怎么样？下面我们一起来说一说。
……
环节二： 师幼谈话互动，疏通古诗大意，熟读并背诵诗歌。
师：我想问小朋友，诗人说的京师是哪个地方呢？
幼1：南京。
师：袁凯是明朝诗人，南京是当时的京都，也叫做“京师”， 他当时就在南京工作。有一天，驿差送来了什么呀？
幼（齐）：信，家里亲人写的信。
师：我们把家里来的书信称为“家书”。（教师出示词卡“家书”，带领幼儿读词语“家书”三遍）
师：你能把刚才的话完整地说一遍吗？
幼2：袁凯收到了家书。
幼3：袁凯收到一封家书。
师：说得好，所以这首古诗的题目就叫做《京师得家书》。得，就是“收到”的意思。题目的意思就是：袁凯在南京收到了家书。（教师出示古诗题目句卡：京师得家书，带领幼儿读诗歌题目三遍）
师：袁凯收到了信，打开一看，他的心情怎么样？
幼4：很开心、喜出望外、兴高采烈。
师：你们能模仿一下，袁凯喜出望外的样子吗？（请三位幼儿出来表演喜出望外的表情）
师：诗人收到家书喜出望外，他为什么喜出望外？
幼5：因为那个送信的人要走很远的路才能到。
幼6：他不知道家人会给他写信。
师：刚刚小朋友说到，路途很遥远，他又不能常常回家，去探望自己的家人，所以他在南京盼望着家人给他写信。然而这一天他真的收到一封家书，当然喜出望外了。
师：南京离他的家乡有多远？
幼7：三千里。
师：古诗是怎么说的呢？
幼（众口）：江水三千里。
师：是啊，南京离他的家乡走水路也有三千里呀！
（老师出示句卡：江水三千里。老师带着幼儿读诗句三遍）
师：诗人收到了信，看着满满的几页纸。家书里面每一行都没有写别的话，家人只对他说了些什么？
幼8：早点回家。
幼9：盼望他回家乡。
师：满满的几页纸，在古诗里怎么说的呢？
幼（齐）：家书十五行。
师：十五行就是很多字，写得满满的字。（老师出示句卡：家书十五行，再带着幼儿分组读诗句三遍）
师：每一行没有别的话，古诗中怎么说的？
幼（齐）：行行无别语。（老师出示古诗字卡：行行无别语，带着幼儿读一遍）
师：最后一句，家人说，想要他早点回家，古诗中是怎样说的？
幼（齐）：只道早还乡。
师：让我们一起把诗的最后两句连起来读一遍。（出示古诗句卡：只道早还乡，然后和上一句连起来一起读三遍）
师：袁凯得到了从家里寄来的书信。南京离家乡，水路都有三千里那么远呢。家人在信里写着满满的字，可是每一行都只想让诗人知道，家里人想念他，希望他早点回家。
师：这首古诗真的非常感人，我们一起来再读一读，好吗？
（播放视频朗读，让幼儿边看视频边听录音范读；再让幼儿跟读全诗，然后分别请三位幼儿各自诵读一次；最后全体幼儿齐读一次，尽量模仿录音朗读的节奏与情感，并熟练地背诵下来）
环节三：多种形式诵读古诗，深入理解诗歌内容，用游戏、竞赛、律动演奏等形式表现幼儿对诗歌内容的理解。
师：下面，张老师想跟小朋友们玩个游戏，我们一起来玩“古诗列车”好吗？
（组织幼儿排成一列火车队伍。将古诗变换不同的节奏，加上双手拍拍子，诵读古诗，乘上古诗列车）
幼（齐读）：……
师：太棒了！我们再来分组进行比赛，男生一组，女生一组，看看哪个组读得好。
（女孩子站成一排，完整诵读古诗，给予评价；男孩子站成一排，完整诵读古诗，同样进行评价，互相鼓励）
师：下面我想请小朋友来玩接龙游戏。大家各选一句古诗句卡，然后按照诗句顺序，一个接着一个站好。
（五个幼儿为一组，一人先拿故事题目句卡，其他四人分别拿一句古诗句卡，按顺序站成一排，并按顺序读出古诗。一共分为三组幼儿参与游戏）
师：今天小朋友都很积极哦，这次用乐器来表演，谁愿意试一试？
（幼儿们都很踊跃地参与：五个幼儿为一组，手拿不同敲击乐，一边敲节奏，一边读古诗，有的还做律动表演）
……
环节四：情景活动，给爸爸妈妈回信，表达对父母的爱。
师：你们还记得爸爸妈妈给你们写的信吗？
幼：记得。
师：那你的爸爸妈妈在信里面说了些什么呢？谁想来跟大家分享一下？
师：（个别幼儿上台分享）是谁给你写的信啊？
幼1：妈妈。
师：妈妈在信里面说了些什么？
幼1：妈妈在信里说，这是她给我写的第一封信。她说我长大了，能开心地跟小朋友玩了，还能认真的学东西。她很开心，希望我以后都能这样。
幼2：妈妈给我写的第一封信里说，“猪猪你好，谢谢上帝把你带到我身边”。妈妈说我很有礼貌，生气的时候还会向叔叔、阿姨问好。吃葡萄时，我会分给哥哥、爸爸和妈妈。妈妈希望我能成为一个快乐和懂事的孩子。
幼3：妈妈说我快要6岁了……
师：袁凯收到家人的来信，他的心情非常激动，他写一首诗来表达他的心情。我们小朋友收到信的时候，对着爸爸妈妈的来信也很感动，有许多小朋友还流下了眼泪。这时，你想用什么方式来表达对爸爸妈妈的爱呢？
幼1：我想说，我爱爸爸妈妈。
幼2：我一定听爸爸妈妈的话。
幼3：谢谢爸爸妈妈辛辛苦苦把我生出来。
幼4：谢谢爸爸妈妈买很多好吃的给我吃。
幼5：我会剥葡萄给爸爸妈妈吃。
幼6：我会切苹果给爸爸妈妈吃。
……
师：那么，我们也写一封信给爸爸妈妈吧！不过，我们现在还不会写字，我们用什么方法来表达对爸爸妈妈的爱呢？
幼7：送给爸爸妈妈心意卡。
幼8：画一幅画给爸爸妈妈。
幼9：画一幅爱心图给爸爸妈妈。
师：小朋友很棒，想到可以画画、送爱心卡。张老师今天准备了信纸，请你们把想要对爸爸妈妈说的话或者你的小心意，写在你的信里面，然后我们一起“寄给”爸爸妈妈，好不好？
（幼儿开始操作：用绘画的方式给爸爸妈妈回信，教师巡回指导点评，播放背景音乐——《常回家看看》）
师：我看到有的小朋友画了心和花，是想对爸爸妈妈说些什么呢？
幼10：“心”是说爱爸爸妈妈，“花”是想送花给爸爸妈妈。
师：大家分享一下，说一说，你的“信”上想说什么呢？
幼11：我想永远跟你们住在一起。
幼12：我跟爸爸妈妈一起玩，在荡秋千。
幼13：我想请爸爸妈妈吃这块大的蛋糕。
……
小满诗句范文2
刘禹锡
日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈。
美人首饰侯王印，尽是沙中浪底来。
【赏析】
“浪淘沙”是唐代民间歌曲之一。刘禹锡被贬夔州期间，学习民歌体，写了《浪淘沙九首》，内容多是写蜀地的淘金劳动。这里选的是第六首，诗人着意描写淘金妇女的劳动，歌颂了劳动的创造力，立意高远。
诗的前两句“日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈”，描绘了一群淘金妇女劳动的情景：清晨，雾气笼罩大江，不一会儿，太阳出来了，朝晖轻缓地拨开了笼罩在江面上的晨雾，金色的阳光照耀着澄澈江水中的小洲，小洲渐渐显露出明净秀美的轮廓。这时，三五成群的妇女捋起衣袖，赤着双脚，挤满在江湾辛勤地淘沙漉金。“江隈”，江边弯曲的地方。江中金沙往往夹杂在泥沙当中，江岸弯曲处水流缓慢，容易沉积，所以淘金的妇女便挤满在那些地方。诗人用晨光拨开江雾这优美如画的鲜丽景色，衬托淘金妇女劳动场面的壮美，表现了对她们的劳动的由衷赞美和热情讴歌。
小满诗句范文3
这篇关于2013七年级上册语文期中复习诗文背诵知识点的文章，是
一、古诗文默写：1、子曰： ，不亦说乎？ ，不亦乐乎？ ，不亦君子乎？（《论语十二章》） 2、《论语十二章》中告诉我们做人要不断反省其中就有这么一则：吾日三省吾身： ？ ？ ？3、学习要经常巩固，这样才能有所长进，《论语十二章》中就有这样一句说得很好：子曰： ，可以为师矣。4、《论语十二章》中强调我们学习过程中要学与思结合： ， 。 5、子曰：“吾十有五而志于学， ， ，五十知天命， ， ，不逾矩。（《论语十二章》）6、子曰：“知之者不如好知者， 。” （《论语十二章》）7、《论语十二章》中说到：“ ， 。”告诉我们，要虚心向他人求教。8、子曰：“三人行，必有我师焉。 ， 。”（《论语十二章》）9、子曰：“贤哉，回也！ ， ，在陋巷， ， 。贤哉，回也！” （《论语十二章》）10、子曰：“ ， ，乐亦在其中矣。 ， 。” （《论语十二章》）11、《论语十二章》中表现时光流逝的一则是： ， 。12、子曰：“ ， 。”（《论语十二章》）13、子曰：“ ， ，仁在其中矣。”（《论语十二章》）14、《观沧海》中表达作者博大胸怀的诗句是：日月之行， ，星汉灿烂， 。15、《观沧海》一诗中写山水景的句子是：水何澹澹， 。16、树木丛生， 。秋风萧瑟， 。（《观沧海》）17、客路青山外， 。（《次北固山下》）18、《次北固山下》一诗中写出春江水涨，风和帆正的联句是： ， 。 19、《次北固山下》一诗中写出时令交替变化的联句是： ， 。20、《次北固山下》一诗中表达出作者思乡之情的句子是： ， 。21、孤山寺北贾亭西， 。（《钱塘湖春行》）22、《钱塘湖春行》写早春莺燕争春的诗句： ， 。23、《钱塘湖春行》写早春花草的诗句是： ， 。 24、《钱塘湖春行》一诗中表达作者对春天钱塘湖无比热爱的联句： ， 。25、 ， ，古道西风瘦马。（《天净沙 秋思》）26、《天净沙 秋思》一诗中表达作者羁旅在外、孤独之情的诗句是： ， 。27、神龟虽寿， 。 ，终为土灰。（《龟虽寿》）28、《龟虽寿》一诗表达出老当益壮的千古传诵的名句是： ， 。 ， 。29、 ，不但在天； ，可得永年。（《龟虽寿》）30、 ，邀我至田家。（《过故人庄》）31、《过故人庄》一诗中写出农村的优美风光的诗句是： ， 。32、《过故人庄》一诗中写出农家的劳动生活的诗句是： ， 。33、《过故人庄》表达诗人对农家生活留恋不已的诗句是： ， 。34、清晨入古寺， 。（《题破山寺后禅院》）35、山光悦鸟性， 。（《题破山寺后禅院》）36、《题破山寺后禅院》一诗中写出寻幽探胜的联句是： ， 。 37、万籁此都寂， 。（《题破山寺后禅院》）38、杨花落尽子规啼， 。（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）39、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》托明月以带给远方朋友思念之情的诗句是： ， 。40、君问归期末有期， 。（《夜雨寄北》）41、 ，却话巴山夜雨时。（《夜雨寄北》）42、烟笼寒水月笼沙， 。（《泊秦淮》）43、《泊秦淮》一诗中借歌女之音来指向不顾国家艰难、只顾享乐的上层人物的诗句是： ， 。44、 ，赚得行人空喜欢。（《过松源晨炊漆公店》）45、正入万山圈子里， 。（《过松源晨炊漆公店》）46、半亩方塘一鉴开， 。（《观书有感》）47、 ？为有源头活水来。（《观书有感》）48、一曲新词酒一杯， ， 。（《浣溪沙》）49、 ， 。小园香径独徘徊。（《浣溪沙》）50、《浣溪沙》一诗中伤春感时而对仗工稳的名句是： ， 。51、 ，沉醉不知归路。（《如梦令》）52、 ，误入藕花深处。（《如梦令》）53、争渡，争渡， 。（《如梦令》）二、现代文默写： 1、盼望着，盼望着， ， 。（《春》）2、一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。 ， ， 。（《春》）3、小草偷偷地从土里钻出来， ， 。园子里，田野里，瞧去， 。（《春》）4、桃树、杏树、梨树， ， ，都开满了花赶趟儿。（《春》）5、野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里， ， ， 。（《春》）6、“ ”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（《春》）7、风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香， 。（《春》）8、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的喉咙， ， 。（《春》）9、雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看， ， ， ， ，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（《春》）10、树叶儿却绿得发亮， 。（《春》）11、“ ”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。（《春》）12、春天像刚落地的娃娃， ， 。（《春》）13、春天像小姑娘， ， ， 。（《春》）14、春天像健壮的青年， ，领着我们向前去。（《春》）15、震落了清晨满披着的露珠， 。（《秋天》）16、放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。 。（《秋天》） 17、向江面的冷雾撒下圆圆的网， 。（《秋天》）18、芦篷上满载着白霜， ，秋天游戏在渔船上。（《秋天》）19、草野在蟋蟀声中更寥廓了。 。（《秋天》）20、牛背上的笛声何处去了， ？ 。（《秋天》）
小满诗句范文4
一、 看图吟诗，体会诗境
古诗对仗工整，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，产生乐感。低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点，让学生在反复诵读中学词、析句，理解、感受诗的语言美、韵律美。在教学过程中，注意引导学生观察课文插图，了解古诗描绘的情境，从形象的画面中获得整体感知，进入诗的意境。
《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有色彩、形象、动作描写，等等。初读古诗可以要求学生看插图，说说图上有什么。然后，对照拼音，画出生字，做到读准字音，读顺诗句。逐步要求读正确，读连贯，根据诗意指导学生看图：杨柳依依，碧波荡漾，一只白鹅在清澈的湖水中悠闲自在地拨掌前行，欢快地引颈高歌。诗画对照，相映成趣，学生很轻松地进入了诗的意境之中。在生动情境的感染下，结合画面朗读诗文，学生很快就读出了诗的韵味，读出了抑扬顿挫。绚丽的画面创设了优美的诗境，活泼可爱的白鹅在孩子们的心中留下了深刻的印象，吸引了学生的注意力，使他们不知不觉投入到课文的学习中，这不仅为理解“白毛浮绿水，红掌拨清波”搭建了桥梁，也让孩子们陶醉在清波荡漾、荷叶轻摇、荷花飘香的美好意境中，受到了美的熏陶。
二、 结合画面，理解词句
古诗语言精练，有些词语理解起来有一定难度，教学时要结合课文插图启发学生展开想象，从形象的画面中获得整体感知，解词析句。
例如苏教版一年级上册《江南》中的“戏”“田田”“间”等词语，理解这些词语对一年级学生来说很难。教学时出示课文插图，借助图画把学生难以理解的字词展现在图画上，引导小朋友观察图上画了什么，看看小鱼在干什么，图中的荷叶是什么样子的。在看图的基础上，指导学生朗读，适时地把绘有“江南水乡莲花鲜艳”“碧绿的荷叶挨挨挤挤”“采莲姑娘泛舟湖上”的图画贴在诗句“江南可采莲，莲叶何田田”的旁边，通过观察图中的江南水乡，那处处莲藕，荷叶一片挨着一片，碧绿而又茂盛的景象，学生理解了“可采莲”“田田”的意思。将“鱼儿在水中游戏”的图画贴在诗句“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”等句子的旁边，结合图画“大大的荷叶下，鱼儿嬉戏”，学生便知道“鱼戏莲叶间”就是“小鱼在荷叶之间来回自由自在地嬉戏追逐。”“间”，就是这片荷叶与那片荷叶之间的空隙。结合插图理解字词，学生易于接受，兴趣盎然，学生沉醉在这迷人的江南美景之中，理解了词句，体会到诗人用词的绝妙。
三、 学画插图，感悟诗情
古诗十分注重形象描绘，“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。教学中，引导学生张开想象的翅膀，适时地将古诗凝练优美的语言与具体的形象联系起来，将之化为一幅幅栩栩如生的画面，让学生画一画，说一说，培养学生的创造思维，展现孩子们对诗意理解的程度，在读诗配画中，逐步丰富他们的想象力，使他们在优美的意境中受到熏陶。
学习苏教版二年级下册《春晓》这首诗前，指导动手画画春天的图画，学生在创作中插上了想象的翅膀，作品内容丰富多彩：春风拂柳、风筝满天、百花争艳、莺歌燕舞、桃红柳绿、鲜花满园……然后指导学生自读古诗，选择并展示与本诗意境相近的图画，观察图画，学生在“绿草如茵，黄莺飞舞，杨柳轻拂，鲜花满园”的情境中打开课本，在朗读《春晓》时便会联想到这些美景，为诗意的理解作了铺垫。整首诗只有短短4行，却向我们展示了一幅美丽的风景画，此时，鼓励学生根据诗句的意思为《春晓》画插图，学生兴趣盎然，那一幅幅画无不展现出春的美：春风春雨，纷纷洒洒，枝摇花残，落花满地，活泼可爱的小鸟在枝头唱歌……一幅幅充满童稚的画面，反映了他们对诗的理解，图文对照，整体感受诗的意境，想象出春天的早晨，鸟语花香，一夜风雨落花满地的景象，透过图景对诗歌的感悟又深了一层。在吟诗作画的过程中，学生悄悄走进诗人的内心世界，领会了诗的深远意境，领略到一种情味隽永的美。
四、 看图想象，学会表达
古诗的语言具有鲜明的形象性，它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了条件，教学中，借助插图，启发学生展开想象，指导学生用自己的语言表达诗中蕴含的美。
教学《望庐山瀑布》的“日照香炉生紫烟”这一句时，指导学生观察插图：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们看图吟诗，体会深刻：香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞。“啊，真美，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”领会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”两句的诗境时，让学生边看壮阔的瀑布图，边展开丰富的想象：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“ 瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”结合画面，有序观察，学生体验美、发现美、表达美，用生动的语言展现出一幅幅美丽的景象。
五、 看图读诗，练习记诵
低年级学生由于生活经验、理解能力以及言语表达方面的不足，其朗读技巧的处理和语言感悟积累存在着较大困难，教学中可采用形象直观的插图，为学生提供生动形象的语言，使之身临其境地体会作者的感情，正确理解古诗的内涵，提高学生的朗读能力，并达到熟读成诵的程度。
教学《山行》时，结合插图创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵马蹄声，诗人杜牧坐在马车上慢慢走来，此时，他看到些什么呢？引导学生认识景物，感受景物特点。观察插图，体会“山”的连绵起伏，“山”的凄清寒冷。观察山中的石头小路，体会“斜”字所展现的飘逸的远山。观察有白云的地方的样子，诵读体会“白云生处”的虚无飘渺，感受“白云生处有人家”虚实结合的诗意画面。看图想象二月开的红花的样子，体会霜叶之红。接着，教师声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，最后采用低年级学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读等形式，读出古诗的节奏和韵味。借助插图让学生体味诗中优美的景色，在夕阳的照耀下，漫山遍野的枫叶红得快要燃烧起来了，这壮观的场面绝非春花能比，同学们在亦诗亦画的情境中，高声吟诵流传千古的诗句“霜叶红于二月花”，这些诗句深深刻在孩子们的心中，看图背诵，水到渠成。
小满诗句范文5
【关键词】松尾芭蕉 春 秋 俳句 汉诗
松尾芭蕉擅长借景抒情，文笔清淡，格调高雅清幽，诗意隽永。由于诗歌创作的伟大成就，他被称为“俳圣”，也被赞为《万叶集》之后的“最伟大诗人”。很多学者对日本的文学作品进行了深入细致地研究，发现从上代的模仿到近世，日本的和歌和俳句受到汉学的影响颇多。笔者研究能力有限，试通过对比分析汉诗和芭蕉俳句中的伤春悲秋的作品，来探究汉诗对芭蕉文学创作的影响。
一、蕉风俳句与汉诗的渊源
芭蕉有很高的汉诗文素养，他提倡庄子哲学的反俗精神，可以说对汉学的憧憬和崇拜是芭蕉文学创作的根源。很多学者指出，“蕉风”俳句与中国的李白、杜甫、王维、白居易等著名诗人有着深刻的渊源。在『奥の道的开头，芭蕉说道：“月日は百代の^客にして、行きかふ年も又旅人なり。浮生は簸稳簸贰！闭庥肜畎椎摹洞阂寡缰畲拥芴依钤靶颉分小胺蛱斓卣咄蛭镏逆旅，光阴者百代之过客，而浮世若梦”相似。可见，芭蕉从自由奔放充满才气、具有卓越的想象力和伟大构思的天才诗人李白的诗中，学习到了“人生即旅途，旅途即人生”的道理。
另外，芭蕉的作品还受到中国“诗圣”杜甫诗歌的影响，芭蕉漂泊的人生也与杜甫的人生经历颇为相似。「雪の朝 独り干qを yみ得タリ这首俳句是芭蕉当时困顿生活的写照，也是激励自己在生活的不安中前行的体现，这和杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”有异曲同工之处。
可见，芭蕉的作品中，受到汉诗的影响因素处处可见，笔者将从芭蕉作品中遴选出几首与春秋相关的作品，具体地来分析汉诗对芭蕉俳句作品的影响。
二、与“春”相关的诗句对比
1.「象や雨に西施がねぶの花
这首俳句可以翻译为：象泻蒙蒙细雨，淋在合欢树的花上，楚楚可怜似西施。西施是中国四大美女之一，汉诗中歌咏西施的作品很多，其中，李白的《咏苎萝山》中就有“西施越溪女，出自苎萝山”的诗句。
2.「行く春やB啼き~の目に泪
这首俳句是芭蕉创作《奥の道》，开始旅行之路之前的作品。作品中饱含了作者前途未卜的伤感之意。这与杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的抒情模式如出一辙。
3.「さまざまな事思ひ出す@かな
这首俳句，是芭蕉回到故乡伊R时所创作的作品。实际上，两千多年前樱花已经在中国有种植的记载，汉诗中也有不少歌咏樱花的作品。其中，白居易的《酬韩侍郎张博士雨后游曲江见寄》中便有“小园新种红樱树，闲绕花枝便当游”的描述。
三、与“秋”相关的诗句对比
与“秋”相关的诗句对比，笔者拟将杜甫和芭蕉的作品进行对比，因为在咏秋的作品中，诗人通常表示一种悲秋的感慨，在这方面，唐代的杜甫和芭蕉都以秋为命题，创作了大量的思考人生的作品。
1.「髭Lヲ吹いて暮秋@ズルハlガ子ゾ
这首俳句可以理解为芭蕉的自我描写，感慨“暮秋长喈吁，伤时叹世者谁子？西风掠髭须！”而杜甫在《白帝城最高楼》中，有“杖藜炊世者谁子，泣血迸空回白头”的感慨，同样也是忘我中感慨人生之语。
2.「猿を人巫婴饲铯物Lいかに
这首俳句是描写，在听到悲愁的猿声之后，对瑟瑟秋风中被抛弃的孩子的怜悯之情。“猿”，做断肠之意理解，源自于中国故事中母猿被人掠走孩子之后发出悲切的哀鸣的故事，在很多汉诗中被引用到。而杜甫的《秋兴八首》中“听猿实下三声泪，奉使虚随八月椿”就是引用了这一典故。
3.「野分して盥に雨をく夜かな
这首俳句是芭蕉38岁时所做，是其闲寂风格作品最初的代表，描述了其生活的窘况。作者在自我安慰中，联想到与自己境遇颇为相似的杜甫，在贫困生活中被放逐的经历。而杜甫在其作品《茅屋为秋风所破歌》中有“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”的句子。
四、小结
从以上的分析来看，芭蕉的作品很自然地参考了中国的汉诗，借用了相似的抒情模式，充满了汉文化色彩。芭蕉的“秋”主题作品一半以上都是借鉴了悲秋的抒情模式，诸如「野ざらしを心に风のしむ身かな「枯枝にからすのとまりけり秋の暮「この道や行く人なしに秋の暮等作品，都充满了淡淡的悲伤。
总之，想要了解芭蕉俳句的艺术特征和美学价值，就必须懂得鉴赏在其作品中汉诗的影响要素。对芭蕉作品和汉诗再进一步进行详细的研究，将对理解俳句的文学和文化的双重意义以及中日文化交流有积极的作用。
【参考文献】
[1]渭渠.日本文学思潮史[M]. 北京：经济日报出版社，1997.
小满诗句范文6
一、句法的统一与变化
诗歌结构要统一，但太统一了就变得单调。明显的标志是诗歌结构的平面化与无层次现象。杜甫的《绝句》是名篇，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”就语言来说不能不说不精致，但它在结构上太统一了，就显得单调。
相比来说，马致远的《秋思》其结构统一中富于变化。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句对仗非常工整，用了九个意象。后两句，每句只一个意象。此番变化，使得前面紧凑的节奏到后面得以舒缓。并且，前面是物象，后面是人象，意象的营造未停留在平面上，其结构因统一而整饬，因变化而丰富。
王翰的《凉州词》一诗的结构在句式方面很有层次。“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”前两句是陈述，是描绘；后两句有否定，有感叹。句子结构变化了，情感就自由多了。在句式上，第三句是否定句，结句用了反问句，句式有了层次。
对于词来说，如韦庄的《思帝乡·春日游》：“春日游，杏花吹满头。陌上谁家年少？足风流！妾拟将身嫁与，一生休。纵被无情弃，不能羞！”“春日游，杏花吹满头”这两句勾勒了春日出游所见的美丽图景，用的是陈述语气。第三句风流少年的出现，作者用的是疑问句与感叹句。风流少年激发了少女美丽、坚定而执着的追求，即使将来被抛弃，也绝不为之羞愧与后悔。后四句用假定感叹的语气，斩钉截铁的口吻，给人以强烈的感染力。整首词，长短句子错落交替，情感起伏变化，表现出丰富的内涵。
二、句法的紧缩与倒装
1.紧缩
为了让想象空间尽可能大，古人认为“实字多则意简句健，虚字多则意繁而句弱”。在词法方面力求句式紧缩，而省略就成了普遍现象。
省略的对象大多是介词、代词、连词以及各种表复句关系的关联词。最多的是介词，如“江船火独明”（杜甫）就省略了“在、上面”。还有表比喻的关联词也往往省略，如“古来万事东流水”，“古来万事”后面就省略了“如”。
动词省略，在静态物体（名词）后面的动词就往往省略，如“风”“雨”“日”“月”后面常常省略“吹”“下”“晒”“落”，翻译时译成什么动词则要视上下诗句内容而定。表示人与景、人与物的关系或行为的动词也往往省略，如“秦时明月汉时关”，省略了动词“照”。
互文省略，即在上下文中两个事物只出现一个而省略另一个。一是词的省略，如“将军百战死，壮士十年归”，上句省略了“壮士”，下句省略了“将军”。二是句子的省略，如“开我东阁门，坐我西阁床。”上句省略了“坐我东阁床”，下句省去了“开我西阁门”。
在意象并置的诗句中省略往往最多。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”省去了表方位、处所、关系的虚词和活动的动词，做到没有一个“闲”字。
2.倒装
为讲究平仄或强调特殊的对象，诗歌中倒装现象很普遍。在阅读古典诗歌时，如果按字面语序读不通，读不懂，就应考虑是否倒装。倒装的形式有：
状语后置：为了强调谓语，状语往往后置，这是古诗词中常用的句式，如“孤鸿号外野，翔鸟鸣北林”应为“孤鸿野外号，翔鸟北林鸣”。
宾语前置：如“故国神游”应为“神游故国”，“故园东望路漫漫”中的“故园东望”应为“东望故园”。“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”，正常语序应为“漠漠水田白鹭飞，阴阴夏木黄鹂啭”。
定语后置：如“绝胜烟柳满皇都”应为“绝胜满皇都烟柳”，“碧玉妆成一树高”，“树高”就是“高树”。“峨眉山月半轮秋”应是“半轮秋月照峨眉山”。
因果倒装：为了强调渲染主观感受，往往把实景放在后面写，即果在前，因在后。如“空山新雨后”是因为下了一场雨，所以山才显得空旷。
倒装还需注意的是既有当句倒装，还有跨句倒装。如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“相看两不厌，只有敬亭山”，都应该看作是跨句倒装。
三、紧缩与倒装杂糅
诗句中省略和倒装并不是孤立存在的，而是紧密地联系在一起的，即一个诗句中既有省略也有倒装。如“细草微风岸，危樯独夜舟”，省略了谓语“吹拂”“立着、停泊”，同时“细草微风岸，危樯独夜舟”又是“微风岸细草，危樯舟夜独”的倒装。