字母的拼音范文1
《汉语拼音方案》共分5节：（一）字母表；（二）声母表；（三）韵母表；（四）声调符号；（五）隔音符号。一开头就是字母表。方案规定字母名称如下：
字母: Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg
ㄚ ㄅㄝ ㄘㄝ ㄉㄝ ㄜ ㄝㄈ ㄍㄝ
Hh Ii Jj Kk L l Mm N n
ㄏㄚ ㄧ ㄐㄧㄝ ㄎㄝ ㄝㄌ ㄝㄇ ㄋㄝ
Oo Pp Qq Rr Ss Tt
ㄛ ㄆㄝ ㄑㄧㄡ ㄚㄦ ㄝㄙ ㄊㄝ
U u Vv Ww Xx Yy Zz
ㄨ 万ㄝ ㄨㄚ ㄒㄧ ㄧㄚ ㄗㄝ
V 只用来拼写外来语、少数民族语言和方言。
字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。
这就是 “字母表”的全部内容。
任何文字的字母都有它的字母名称。同样是用拉丁字母，英语字母有英语字母的名称，就是A[ei] B[bi] C[si] D[di] E[i] F[εf] G[]……那一套。法文呢，它的字母名称是：A[a] B[bε] C[sε] D[dε] E[ε,] F[εf] G[]……。法文字母有附加符号，如ç é ê è，é比e舌位高而靠前，就是国际音标的[e]，è ê比 é 舌位低些，相当于[ε]，但是在词典中不管上面的附加符号，只依abcdefg的次序排序。
汉语拼音字母应当有自己的名称。咱们管它叫做“汉语拼音字母”，而不叫“英文字母”，虽然字母形式一样。中国文字改革委员会拼音方案研究组纵览全球使用拉丁字母的各国文字，各有各的字母名称。（参见周有光《文字改革概论》第三章附录[3]各国拉丁字母名称比较表，含20种语文字母名称。） 汉语拼音方案字母根据各个字母的发音，参照各国字母的名称，定下了如上的名称。这本来是极为正常的、也是十分必要的部分。因为字母表尽管各国的名称不同，但它的字母顺序是全球一致的。这就使全世界的文献排序有了统一的标准。这在现代生活中，是极为必要的。汉语拼音有自己的字母名称是既有共性，又有个性。是考虑得不错的。
汉语拼音字母名称,元音以其本音为字母名称;辅音如不加上一个元音就听不清楚,所以参照拉丁文的读音,做了个别调整:j k q r大体参照英语字母的读法,读做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母无j ；k 如按拉丁文读做ka,则易同ha混；q如读ku,则与汉语声母相差太远；r如读εr,容易与εl混.)。另外， n为了避免同l混,读做nε； w为拉丁文所原无,y的拉丁字母读音参照希腊文的Υυ读做ypsilon,我们当声母用,就把它们读做wa 、ya； 还有拉丁文的 z,参照希腊文的Ζζzeta读做zεt,我们也按多数辅音的办法,后加一个ε。以上字母读音,也同国际上大多数国家文字字母相同或相近,在设计时,应该说,是既体现了汉语的特点,也跟国际习惯相适应的。26个字母,为了便于记忆,还把它按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各七个字,后两句各六个字,句末押韵:
a bê cê dê e êf gê, ha i jiê kê êl êm nê.
o pê qiu, ar ês tê; u vê wa, xi ya zê.
这样一来,n读成 nê,也押韵了,符合中国口诀的民族形式.并且又给它谱了一首《字母歌》。儿童唱唱歌儿就把字母名称和顺序给记住了。
这本是个好办法，可是，过去教汉语拼音往往不注意这个，总是一开始就教6个单元音韵母和四个声调，然后教其他声韵母和整体认读的音节。上世纪80年代，中央电视台教学汉语拼音，也是这样个教法。我曾建议先教《字母歌》，栏目主持人（也是电视中的教学者）说，教材不是这样编的，要最后才教《字母歌》。也许这是他们的教学经验，我不敢说自己一定对，也就不好坚持了。
不过我想，即使依我说的做，怕也未必行。因为方案已经公布快30年了，汉语拼音字母名称没有推行开。我推究其原因，以前研究拼音教学法，倒是设计了多种教法，进行了实验；但是对于字母名称的教学，没有给予足够的强调。没有强调教字母歌，而是一开始就教声韵调的发音。字母名称实际形同虚设。另外，在确定字母名称时，也许忽略了一个问题：就是字母名称单注意到字母的发音和国际惯例，却忽略了北京口语里都存在有哪些音节。北京话是普通话的语音标准，北京人当然是标准的老师。但在北京话里，ㄝ（ê）只是个叹词，它是不同任何声母相拼的。你一开始就教字母名称，北京人可就为难了，因为教师口里就没有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ 这些音，你教他怎么教？公布方案时由于拉丁方案是个新事物，当然得利用大家已经习惯了的注音符号，就用它来标注声母。你看那“声母表”下每个声母下面标注的注音符号及其汉字的读法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……为什么没有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比较ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因为北京话里没有那些音节，注不出它们的汉字来。这不能怪设计字母名称的疏忽，只是在教学中没有总结这方面的问题。所以周有光先生在写《汉语拼音方案基础知识》一书时（1995）在“字母的名称”一节中说：“拼音字母中的辅音字母，要在后面加上元音成为名称。有的在辅音后面加上一个‘诶’音作为名称。（‘诶’字的读音是 ê 或 ei）。b念‘杯’（bê 或 bei）……有的在辅音前面加一个‘诶’音作为名称。f念‘诶夫’（êf或eif）。L念‘诶勒’( êl或eil)……” （周有光《汉语拼音方案基础知识》，语文出版社，1995，第22页。）
字母的拼音范文2
笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、 O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹
二、 笔画顺序错
书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。
三、 笔画数目错
笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。
四、 字母位置错
这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1个，它是j。
字母的拼音范文3
1.什么是自然拼读法
自然拼读法Phonics是以英语为母语的英美国家的孩子学习母语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到"看字读音，听音辨字"的神奇效果。
2.自然拼读法在小学英语词汇教学中的重要性
在中国，词汇一直是制约我们学好英语的大难题 ， 现在的小学生基本靠死记硬背记单词，没有形成对英语单词的拼读能力，更不能把对单词的拼读与拼写形式相结合。传统的英语单词教学"音、形、义"同步记忆，一个英文单词要反复读写十几遍才能记住，记住了又容易遗忘。现在国家教育部已经认识到了国际音标的危害，在新课标中不再强调国际音标的教学，可以选择多种方式和途径，掌握英语单词的拼读规则和规律，并修改了《小学英语教学大纲》，规定小学阶段不要求学习国际音标，要求"能根据拼读规律读出简单的单词"，在小学英语教材中词汇部分也不再出现音标。因此，对于小学生而言，掌握一套有效的、有趣的拼读方法势在必行，自然拼读法就是在这种情况下应运而生。与传统方法相比，自然拼读法在学习过程中有着更加深刻的影响。
3.自然拼读法在词汇教学中的运用
3.1 明确字母的音与名，进行字母与字母组合发音的教学。自然拼读最核心的内容就是学习字母或字母组合的音形对应规则。字母有两个属性，一个是字母名，一个是字母音。传统意义上的字母学习都是指学习字母名，但是，英语单词的发音不是由字母名决定的，而是由字母或字母组合的发音决定的，单词的拼读也指的是拼字母或字母组合的发音，而不是字母名。
（1）5个元音字母的发音。元音的发音多变化，每个元音几乎都有两个或者以上的发音。教学中，把最常见的音以口诀的形式给其固定下来，其他的发音等待出现相应的单词时在进行补充，减少学生的学习压力。如：a/？/， e/e/，i/？/，o/？/，u/？/，通过有节奏的chant形式让学生牢记。
（2）21个辅音字母的发音。辅音字母的发音基本上是从字母名中可以提取出来，学生掌握规律后可以轻松自如地说出字母音。如b/bi：/其字母音就是/b/，c/si：/其字母音可以发/s/，以此类推，让学生在熟悉的字母名中把字母的音找出牢记。
（3）字母组合的发音。外研版小学英语五年级起，教材就要求开始教会学生不仅要认读单一字母的发音，而且要求掌握适当的字母组合的发音。我把书上出现的字母组合进行了归类整理，每节课前要求学习2-3个字母组合的发音并以滚雪球的形式重复呈现，在一个月的时间里就可以把所有出现的字母组合发音牢牢掌握，对学生后期的拼读和拼写都打下良好的基础。如：ea，ee 发 /i：/，oo发/？/和/u：/等等。
3.2 字母及字母组合的拼读教学。当学生熟练掌握了26个字母音后（学生看到一个字母，就能自然而然地说出它的读音后），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养是有很大帮助的。英语单词的拼读教学可以以汉语拼音的拼读教学为范例进行正向迁移，字母音相当于汉语拼音里的声母、韵母，重音相当于声调（去声）。拼读应由两个音的拼读开始，如at， an…或ti， sa..等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat， tap， sit， tip， sin， pin…等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多的练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在课室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，让学生 "见词读音"的能力逐渐提高。
3.3 单词的拼写教学。根据自然拼读法来进行单词的拼写就是要让学生通过音形一致的规律去记忆单词，指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。这是自然拼读法用于单词教学中最激动人心的一步，让学生听音即写，既是前面学习效果的体现，也是学生收获学习成就感的最好方式，对以后的识词和阅读都将产生深刻的影响。单词的拼写也应该遵循循序渐进的原则，教师可以通过听音写字母，听音写字母组合及听音写单词逐步让学生做到听音能写。利用写单词，补全单词，找单词等不同方式进行操练等。通过训练，学生了解英语拼写和读音之间的关系，并使用这些规律就来记住单词的拼写，只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。
4.在词汇教学中运用自然拼读法时应注意的问题
4.1 字母音要比字母名更重要。要将自然拼读法运用与词汇教学中，熟练掌握26个字母及字母组合发音是基础。所有后续教学都是建立在此基础之上的，因此，教师在教学中一定要做到学生对于字母的发音能够脱口而出。
字母的拼音范文4
关键词 自然拼读法 高职学生 词汇识读
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.063
Abstract Domestic in nature spell reading this science and has many advantages in teaching method application is relatively small， played by the traditional way of teaching in reading and vocabulary dictation effect is very limited， this paper mainly introduced the phonics， and explain how it can be applied in the training of non English major students in higher vocational colleges. At last， the paper discusses influence it brings.
Key words Phonics； vocational college students； vocabulary reading
1 拼读法的含义
Phonics译为中文就是“自然拼读法”或者“英语拼读法”，这种方法通常使用在对儿童阅读的教学中的，儿童在阅读中对拼读法进行有效应用的同时，又训练了拼读法使其得到了强化。英语国家中儿童会使用拼读法来进行大量相关读物的阅读，因此扩大了他们的词汇储备量，今后就可以更加流畅地进行阅读，最终有效提高他们的阅读理解能力。所以在英语国家中自然拼读法并不仅仅是一种用来记忆单词的方法，而是对儿童阅读能力进行训练的方法，儿童最终会因此获得良好的阅读能力。安妮鲜花认为英语的拼读法中有三个要素，分别是字母、音以及拼读，英文字母又是由名称音和拼读音两个属性组成的，名称音指的是在字母表中字母的读音，拼读音指的是在单词中字母的发音。例如A这个字母，其名称音是“ei”，而拼读音是“ae”，例如在单词apple、cat中等。字母B的名称音是“bee”而拼读音是“b”，例如在boy、bed等单词中。在英语拼读法拼读的时候还有一个规则，就是当一个单词只有一个元音的时候要发其短音，但是如果有字母“e”在这个单词后面的话，就要读元音的长音，字母“e”的作用就是让前面的元音字母发出名称音，自己并不进行发音。例如单词“mat”和“mate”，后者中“a”元音字母发的就是名称音，字母“e”在此处的作用就是将“a”的读音从拼读音转变为名称音，这样的例子还有game、name等。
2 使用自然拼读法训练非英语专业高职学生的必要性
在国外自然拼读教学法通常是用来教那些以英语为母语或者是第二语言的孩子们，这些孩子在口语和听力词汇方面已经进行了一段时间的积攒，并且教育程序是相对完善的，直接移植到国内并不能保证效果，而对于英语专业高职学生来说则更加适用，他们经过了这些年的英语学习经历，词汇量已经得到了或多或少的积累，而且很多同学在英语学习方面都存在的问题，主要是不能准确地拼读单词所以很难记忆单词。所以将自然拼读法用来对高职非英语专业的学生进行训练是比较合理的。
高职学生在经过了自然拼读教学法的训练以后，可以对英语字母的发音规律有直接的认识，在通过大量训练以后可以找出字母和语音之间的联系并且对其进行强化，这样学生对于单词拼读的规律就有了正确的掌握，可以有效地将单词的音和形结合起来，学生看到或者听到英语单词后就能自然而然地进行拼读，实现良好的学习效果。也就是说，自然拼读法的目的是让学生对音形之间的对应关系有正确的认识，从而帮助学生将单词正确地拼读出来。
3 自然拼读法和拼写之间的联系
英语和汉语这种象形文字不同，它是拼音文字，所以音和形是相对应的，而且具有连贯的对应关系。在英语单词中有80%以上的单词有音和形的关系可循，完全没有规律的词只有500不到。传统的语音教学中有一个重要的问题就是没有培养拼读能力，只强调传授知识，而传统的词汇识记教学中对读音规则也是忽视了的。我们应该首先向学生介绍拼读的规则，在这些无序的字母中整理出一些排列的规律，从而正确地将单词读出来。有学者认为学生在听音写词的过程中应该做到以下几点：首先将这个词慢慢地念出来并正确地完成拼写，然后将单词拆分成一个个音节，然后确定每个音节的读音，接着判断出每个音节构成的字母是哪些，这样在学习单词的时候就可以选择自己习惯并且适应的方法了。总而言之拼读和拼写之间是具有非常明确的关系的。
4 应用自然拼读法训练高职非英语专业学生的过程
4.1 掌握26个英文字母的名称音和拼读音
学生已经学习了数年的英语，26个字母和44个音素的读音是早已掌握的，教师要将每个字母的名称音和拼读音都介绍给学生，并且举出实例，例如A这个字母，其名称音是“ei”，而拼读音是“ae”，字母B的名称音是“bee”而拼读音是“b”等，让学生初步养成一种拼读思维，从而打好基础进而建立拼读意识。
4.2 辅音字母和组合辅音字母的发音
英语单词中的辅音字母及其组合往往具有相对稳定的读音，学生对其发音掌握以后在记忆英语单词的时候效率会提高很多。相比起元音字母及其组合来说复印字母的音形对应关系规律很多，所以应该从易到难循序渐进，先让学生掌握辅音字母的发音以后再进行元音字母的，这样一来初始难度低，学生会更快地接收，二来更容易获得成就感和自信心，会更有自信进行学习。
首先教师可以提供给学生一组学生曾经学习过的、包含同一辅音字母的单词，让学生大声朗读出来，然后让学生对那个相同的辅音字母的发音进行归纳总结，进行音形结合意识的强化。例如“boy、baby、black”这三个单词中“b”都发/b/这个音，而“top、people、appear”中“p”的发音都是/p/。这里需要注意的是一些特殊规则，例如alf、ould、alm以及alk字母组合中l这个字母是不发音的等等。
然后采用同样的方法对学生进行引导，从而进行两个辅音字母组合发音的总结归纳，两字一音的字母组合以及相同两个字母的组合都包括在其中，例如“chair、change、chain”这组单词中，“ch”这个字母组合都发/t∫/这个音，这样的字母组合还有很多。
最后让学生进行更多常见辅音字母组合发音的归纳总结，例如“fridge、bridge、porridge”这组单词中“dge”应该发什么音。
4.3 元音字母和组合元音字母的发音
元音字母在英语单词中的发音变化比较复杂，但是这部分的内容对于单词拼读的重要性又是不言而喻的，所以要作为后续学习中的训练重点。开音节中的元音字母读音为名称音，闭音节中的则为拼读音，同样采用归纳的方法来进行训练。具体的教学方式与辅音字母的相似。
4.4 划分音节和重音
音节是一个语音单位，是构成多音节单词的主要部分，划分音节的能力对学生拼读和拼写多音节单词的能力有很大影响。同时元音字母的发音与单词是否要重读是有直接关系的，所以对其训练是非常有必要的。具体来说要对各种相关的概念进行复习，然后掌握具体的音节划分方法以及单词重读的规则等。
4.5 进行单词拼读练习以及听写练习
完成上述步骤的训练以后，学生对拼读的规律已经有了足够的掌握，但是还没有得到实际运用，所以要进行大量的练习，重点练习的为双音节和多音节词。学生能够对拼读法进行熟练运用以后，就可以进行听写练习了。一些多音节单词长度较长，如果单纯按照字母顺序死记硬背的话，不仅会影响学习效率还会影响学习热情，拼读法可为具有事半功倍的作用，例如“depression”这个单词，可以按照其发音将其分割为dep-res-sion三个部分，根据发音学生就能将这个单词迅速、准确地记住了。
5 自然拼读法训练对高职非英语专业学生的影响
5.1 英语拼读法教学可以使学生的音形意识得到进一步提高
将26个英语字母以及组合字母在单词中要按照什么规则进行发音等内容教给学生以后，就可以为他们进行字母和字母组合的直觉音感的建立，学生首先要明白哪些字母通常是怎么发音的，哪些音是由哪些字母发出来的，然后将这些规则运用起来去拼读生词，在听到单词的时候也能运用这些规则去推测这个词是用哪些字母拼写出来的。拼读训练法可以使学生的音形意识都得到很好的提升，从而使学生在单词拼读和听写方面具有更好的能力。
5.2 英语拼读法教学可以使高职非英语专业的学生提升单词拼读能力
课堂上老师讲述的那些英语拼读规则，尤其是在辅音字母以及其组合方面，并且对元音字母以及其组合进行重点的培训，多加练习来掌握其发音规则，这样一来短时间内学生就可以训读提升单词的拼读能力，同时经过这种学习过程，学生也会更有信心学好单词发音，对他们的自学能力进行了培养。
虽然拼读法对高职非英语专业的学生在听写水平方面没有明显的提升作用，但是还是有所进步的，在经过长期的培训以后可能会获得理想的效果。而且想要让词汇教学具有更高的成效，拼读法并不是唯一的方法，可以和国际音标结合起来，主要还是拼读法，对国际音标的使用不能过分依赖。
5.3 拼读法教学的注意事项
虽然拼读的规则很重要，但是不提倡进行背诵，而是要将规则真正应用起来，对学生进行培养从而进行字母和字母组合、发音等直觉音感的建立，而不是将规则死记硬背下来并套用进去；在日常的单词教学中也需要应用拼读法，引导学生建立正确的学习习惯，对他们运用拼读法的意识进行进一步强化；同时合理安排练习时间，留出充分的时间让学生自行消化，并且及时进行总结，在这个过程中让学生体验到成功带来的喜悦。
参考文献
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字母的拼音范文5
关键词：phonics；自然拼读；看词能读；听音能写
G623.31
英语教学从多年前的初中起步慢慢转变为幼少儿阶段起步，而语音教学也从最初的只教音标到近几年慢慢引入phonics。在低龄起步期，用自然拼读帮助学生建立字母音和形之间的联系，能够运用拼读技巧去掌握词汇，从而逐渐实现阅读。如果能够把自然拼读落实到人教版教材的日常教学中，能对学生的学习带来很大的帮助。
一、 What.什么是phonics？什么又是“看词能读，听音能写”
Phonics，又称自然拼读法，即英语语言中的拼读规则，是以声音为基础进而教拼读和拼写的教学法。和国际音标的标音不同，自然拼读法是根据字母表面组合读出单词的读音，是很多英语母语国家广泛使用的读音规则。掌握之后，即使遇见不认识的单词，也可以正确读出它的读音。如能熟练掌握，就能读出约80%的英语常见词。
首先phonics包含三个要素：Letter、Sound、Blending。
此处的Letter指的是letter name（字母形），而Sound指的是letter sound（字母音）。因为每个字母都有两种属性：letter name和letter sound。英语文字表音，字母的“形”和“音”是紧密相连的，单词拼写是为了记录“音”，而我们多年来背诵英语单词没有“音”的概念，孤立地记忆字母本身就不够全面。
在phonics的教学系统中，首先字母的音和形都要掌握。在每个字母的音形都熟练掌握之后，就需要借助Blending（拼读）的技巧拼出不同的单词。老师可以问：What sound does letter A make？学生可以回答：The A says a.然后可以一起拼读单词，从最开始的b-a-g---bag，再到字母组合发音，比如：c-l---cl，然后此组合再和其他sound一起拼出单词，比如：cl-a-p---clap。这样就是实现了简单层面的“看词能读”。
而何为“听音能写”？字面上来说，就是听到单词就知道单词由哪些发音构成，就能够拼写出来。比如书包这个单词，老师可以问一些问题比如：Which letter says b？学生答：The B says b。三个字母都问完，再问：How to spell bag？孩子们就可以明白：b、a、g---bag。从字母形到字母音再到拼读，从拼读再到反向实现拼写，这就实现了单词的“听音能写”。
二、 Why.为什么要学习phonics？
（一）中国的孩子在小学基础阶段学习过汉语拼音，汉语拼音拼读规律和自然拼读有一定的相似之处，学习自然拼读可以有效地运用拼音的正向迁移作用，让孩子更好地在学好字母的形和音之后进行拼读练习。
（二）能够让孩子学习和记忆单词变得更加高效。孩子掌握自然拼读之后，看到不认识的单词会有尝试拼读出来的习惯，即“看词能读”。而能够拼读，并学会拆分音素，拼写出单词来也就变得如同汉语拼音一样简单了。
（三）掌握好拼读技能，再结合视觉词的学习，就可以开展英文分级读物的阅读活动。从基础级别的读起，循序渐进拾级而上，能够做好英文课后阅读，对于课堂阅读课的教学开展会有极大的辅助作用。
三、 How.如何在小学英语课堂中教学phonics？
首先，letter name和letter sound的学习是如何在课本中体现的？
三年级上学期就是在系统地学习字母的音和形，先让孩子对字母的形和基本发音有所了解，构建起基本的音素意识，能够为拼读做好准备。
以第二单元的let’s spell环节举例，我在课堂教授字母的时候，课前会准备好大小写两套字母卡片，上课的时候把要学的四个字母的对应8张字母卡贴到黑板中间，让孩子对单词的识别顺序从“音、义--形”改为“音、形--义”。比如教书包的时候，孩子不知道什么是bag，那就先学每个字母的发音，然后教孩子连音成词，即/b//a//g/----bag，然后对应书包的图片，孩子就知道bag指的是书包。这时候的学习顺序就是：先学字母形，再学字母音，最后学相关单词的词义，即音、形---义，更加符合语言学习的规律。
三年级下学期，let’s spell环节就是更多的CVC（consonant.vowel.consonant）单词的学习，有了一学期的基础之后，就可以一边强化拼读练习，一边进行拼写的练习。拼写教学可以遵循这几个步骤：1.听音。让学生多听，每个单词老师慢速读3遍，让学生尝试听清单词里的每一个音，进行单词音素的拆分。2.辨音。老师用问题引导，让学生说出单词里面包含哪些音。3.书写。在能听音辨音拆分音节知道单词的构成之后，让学生尝试把听到的音转化成字母书写出来。
到四年级上学期，学的就是含有silent E的单词拼读，也称开音节闭音节，可以在CVC未势炊恋幕础上拼读出更多的单词，结合字母组合ar、er、or等字母组合发音的学习就可以拼读出更长的单词，也能更好地过渡到英文阅读。而且打好自然拼读基础之后，到高年级学习音标会更加轻松，学生很容易就能掌握了。
结语：自然拼读对于英语启蒙期的学生非常有用而且符合语言学习规律，小学英语教师应该注重自然拼读的教学，并落实到语音、拼读、拼写、阅读等不同方面，能培养学生的英语学习兴趣，切实有效提高英语水平。
字母的拼音范文6
[关键词]字母拼读；训练；英语教学
【中图分类号】G642
1.研究背景
英语是一种拼音文字，它的读音和书写之间存在一定的联系。然而，笔者在多年的教学实践中发现，许多学生甚至大学生都不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应的联系，记忆单词时不能把“音”“形”自然地结合起来，运用英语的拼音规则科学地记忆单词，完全靠死记硬背记忆单词，记忆效果差。以至于英语学习兴趣不高。
字母拼读法也称自然拼读法或直接拼读法是根据英语发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，达到听音辩词，见词读音的能力。学生一旦掌握了这种拼读方法，不需要借助音标，就能够读出绝大多数英语单词，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。字母拼读法是英美国家的儿童学习本族语、启蒙阅读所使用的方法，在英语国家得到了广泛的论证。近年来，字母拼音法在国内也备受推崇，其中不乏论述和研究。有的学者认为字母拼读法可以让儿童少学一种表音符号系统，比音标教学法更适合于小学拼读训练（王蔷，2007）。本研究通过对一组小学生进行集中、系统的字母拼读训练，考查被试学生单词认读能力的发展状况。以期探索有效的小学英语拼读训练模式与途径。
2.实验设计
2.1 实验目的与实验假设
试验目的： 以字母拼读教学理论为指导， 对学生进行拼读训练， 让学生熟练掌握音形规则， 培养学生正确拼读规则单词的能力。假设： 字母拼音教学能很快提高学生拼读单词的能力。
2.2 试验对象情况
本次试验的对象为30名小学二年级下学期的学生。在试验研究前，笔者曾对这组学生进行了20个课时的儿童英语综合教学，教学内容主要是26个字母和一些关于动物、水果等简单的单词。教学手段主要为：单词音、形、意的呈现--带读--认读检查，教学过程中设计了大量的英语教学游戏帮助学生记忆单词。但是，在前一段教学中笔者发现：除了个别学生能较快地掌握单词的读音外，大部分学生需要在多次教读、反复带读后才能基本掌握单词的读音，并且学过的单词容易忘记，需要多次的复习巩固才能掌握。
2.3 实验方法与程序
2.3.1试验前单词拼读测试
为了对字母拼读教学试验的效果进行对比检查，笔者在进行试验教学前，对被试学生进行了“单词拼读”测试，用于检测被试学生试验前的单词认读能力，对比试验后拼读教学对提高学生单词拼读能力的影响。试题中包括了135个规则发音的单词和5个不规则发音的单词，以及5个简单句（包括规则和不规则单词）。单词分为三类：第一类重读闭音节单词50个，开音节单词40个，元音字母组合单音节单词50个。每个单词以一分计，每个句子2分计，合计150分。
2.3.2 教学实验阶段
试验阶段，笔者对被试学生进行了30个课时的拼读教学训练，拼读训练课共分成五个教学阶段。为了让学生在轻松自然的环境下掌握拼读规律，每一个阶段的教学中都安排有相应4-6个课时的英语故事阅读，英语故事均选自英美国家的拼读教材。
第一阶段：首先让学生熟练掌握26个英语字母的正确读音，然后将26个字母按元音字母和辅音字母划分成两大模块，进行元辅音搭配教学。先用分类法教授21个辅音字母在单词中的发音，接着教五个元音字母a，e，i，o，u 在重读闭音节中的发音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并让学生了解英语单词最基本的发音单位是由元音和辅音拼读而成，然后进行重读闭音节单词的拼读练习。要求学生能根据音形规则拼读规则的重读闭音节的单词。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。
第二阶段：学习常见辅音字母组合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在单词中的发音。
第三阶段：学习重读闭音节和开音节单词的区别，以及五个元音字母在开音节中的发音-长音/字母音。并配合此类单词作拼读练习。
第四阶段：学习主要元音字母组合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的读音。
第五阶段： 最后学习音节知识与音节划分。教学元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音， 要求学生能够根据音形规则拼读多音节单词。在这一阶段， 音节分割练习是掌握多音节单词拼读和拼写的重要环节。如：
3.实验结果和分析
试验前测结果显示：实验教学前学生仅能认读试题中个别学过的单词。教学实验课程结束后， 笔者用同一份试卷重新对被试学生进行了单词拼读测试，结果后测成绩明显优于前测。被试学生能轻松正确地朗读出试卷中90%以上的规则单词，其中很多是他们原来没有学习过的单词。对于不规则单词，他们也有了拼读的意识。
被试学生试验前测、后测成绩对比表
人数 最低分 最高分 平均分 标准差
前测 30 5 12 7.7 1.62
后测 30 103 138 122.9 9.34
从被试学生试验前后的单词认读测试看出：通过采取字母拼音教学和语音意识训练相结合的方法，使学生拼读单词的能力明显提高， 解决了学生初学英语时拼读和识记单词的困难， 加强了学生学习英语的语感。同时，在后续的综合英语教学中，笔者也发现：原来教一个单词要经过反复带读，复习巩固才能掌握，而接受了拼读法教学后，单音节的规则单词学生都能自己认读，原来，一节课只能教4、5个单词，现在可以教10个以上。学生的英语综合能力相应提高。说明字母拼音教学能很快提高学生拼读单词和记忆单词的能力，从而增强英语学习的兴趣，促进学生英语综合能力的发展。
4.教学启示
通过试验研究我们可以看出：在小学英语教学中借鉴国外自然拼读法教学经验，适时开展拼读训练能够帮助学生掌握英语字母的发音与拼写之间的对应关系，有效地提高学生学习和记忆单词的效率。小学低年级的学生已基本掌握汉语拼音，由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似， 在英语教学中及早采用字母拼读法进行语音和词汇教学， 就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音， 建立起音形之间的联系。相比较音标教学来说，字母直拼方法可以让学生更直接地体验到英语单词的音形关系对学生今后的单词拼写学习提供更大的帮助。
然而，教师们也应该看到字母拼读法虽然对学生在认读单词和记忆拼写方面带了很大的帮助，但是拼读只能帮助学生通过音形规律掌握单词的读音，并不能为学生提供单词的意思，在阅读时即使会读单词但是也未必知道其意思。因此，在运用字母拼读法教学的过程中，教师应注意音、义、形相结合，单词拼读训练的目的是使学生能在语境中认读单词，辨其形，知其义，明其音，从而发展阅读能力。因此，拼读训练不能单纯教授单词形与音的对应规律，忽视其意义，而应该音、形、义并重，并遵循学生的认知规律，按照音、义、形顺序依次呈现（程晓堂，2007）。英语教师要善于利用多种手段创设情景和语境，让学生在上下文中理解单词的意义，教师可结合有图片情景的阅读材料进行教学，提高学生的单词认读和词义分辨能力与篇章阅读能力。对于低年级的小学生来说， 阅读应从辨认单词开始， 然后到句子阅读， 再过渡到一些简易故事的阅读。同时，教师还可以利用丰富、有趣的教具、卡片游戏、说唱等多种手段帮助学生掌握读音与拼写的对应规则。总之，拼读训练要针对小学生的认知和心理特点精心设计，切忌枯燥乏味，
5.结语
英语作为一种表音文字，其读音与拼写是相联系的，而我国的语音教学一直以国际音标为主导，而国际音标符号虽能帮助学生正确朗读单词，但是与单词拼写之间的联系并不十分紧密，加上很多英语教师在单词教学时不注意利用音、形结合的方法教授单词。因此造成很多中国学生学英文背单词时，往往将字母视为与发音毫无关系的符号，把每个英文单词的字母一个一个死记硬背下来，造成英语单词难记，易忘的现象。本文通过对一组小学生进行字母拼读训练试验看出：在英语学习初级阶段教授英语字母拼读法，有利于在较短时间内培养学生英语单词音、形结合的意识，做到见词能读，听音能写，这样有利于提高学习效率，增强学生学习英语的兴趣。字母拼读法教学在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史， 在我国港台地区也很流行。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上的，因此，需要结合我国国情和英语教学实际，才能使字母拼读与音标拼读教学有效地发挥其成效，更好地帮助我国学生更加便捷地解决英语学习难题。
参考文献
[1] Chard， D. & Osborn， J. 2000.Phonics and word recognition instruction in early programs： guidelines for accessibility [J]. Learning Disabilities Research and Practice
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[3]高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（12）：62―64
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