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一、“图文”的内涵理解
“图文”即图片和文字。外研版小学英语教材的每一单元中都设置了完整的教学故事，这一故事配有生动形象的图片，每幅图片都配有相应的文字。这里的“图”包括静态和动态的图，涉及教学挂图、教学卡片、教学视频、PPT、简笔画等。“文”指中文、英文，涉及书面文字、口头文字等。教师要采取恰当方法深刻揭示图片和文字的意义，从图片和文字入手，帮助学生理解故事，培养学生的观察能力和思维能力，提高小学英语故事教学的效果，达到小学英语故事教学的目标。
二、“图文”在小学英语故事教学中的作用
（一）吸引学生注意力，激发学生英语学习兴趣
儿童具有独特的心理年龄特征，善于模仿，好奇心强，以直观、形象思维为主，但他们注意力难以集中，自控能力很差，在复杂语言的理解上也存在困难。因此，在小学英语教学中，教师要针对儿童这一特征不断变化活动方式，以吸引学生的注意力，使他们对学习保持兴趣，因为对儿童来说，保持兴趣比培养兴趣更重要。①兴趣是小学英语教学的首要目标，因为兴趣可以让学习者长久保持英语学习的动机。在小学英语教学中，兴趣是最重要的，让儿童快乐起来是激发儿童学习兴趣的第一要素。只有让儿童在学习中体验到快乐，体验到成功的喜悦，我们才能激励其进一步学习。②因此，感觉到快乐是学生英语学习兴趣的源泉。外研版小学英语教材配备了大量丰富、形象、生动、直观的图片和文字，与教材相配的教学CD更为学生提供了声形并茂的教学素材。这些图文首先抓住了学生的视觉，吸引了学生注意力，让学生感觉到愉快。置身这种愉悦的英语学习氛围中，容易培养浓厚的英语学习兴趣。
（二）培养学生观察能力，促进学生思维能力发展
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。③可见，思维能力的培养也是英语教学的目标之一。思维能力包括观察、记忆、想象、推理、分析等能力。教材中的图文并非简单的图片和文字，它们蕴含丰富且深刻的信息，儿童难以直观发现，这要求教师能够引导学生仔细观察，深入挖掘图文中蕴含的深刻信息。教材中的图文不仅是儿童的首要兴趣点，也是教师开展故事教学的切入点。教师带领学生主动观察图片、分析文字，逐步深入故事、理解故事。学生从图片和文字的观察、分析中，了解故事中的人物、情景、情节等线索，培养观察能力，发展思维能力。
（三）提高学生听说能力，发展学生阅读技能
随着时展，听和说的能力在小学英语教学中的地位越来越重要。新课标在课程目标及分级标准中多次提到“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”、“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”、“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”等。可见，阅读技能是英语教学的重要目标之一。④在外研版小学英语教材的教学中，教师引导学生观察图片，设置问题，让学生带着问题看、听、思考，这是语言的输入，学生的回答是语言的输出。输入和输出都是学生主动探索和学习的过程，这一过程让学生专心听，开口说，提高了学生的听说能力。在教师的引导下，以图文为突破口，增强了学生获取信息的能力，加深了对故事的理解，发展了学生的阅读技能。
三、“图文”在小学英语故事教学中运用的案例
图文在小学英语故事教学中的作用是怎样体现的，下面以外研版小学英语教材三年级上册《Module 8 Unit 1 Is it a monster》⑤一课为例进行详细阐述。
（一）借助图片，设置问题，整体感知故事
活动一故事的引入从一首chant开始，教师提问：“What animal is it in this song？”学生脑海中留下了cat的印象。接着，教师出示一张逐步呈现的cat kite图片，让学生猜What's this？然后让学生带着这个问题观看视频，再进行回答，逐步呈现的猫型风筝让学生积极思考，认真观察，大胆猜测。问题的设置让学生整体感知了故事，激发了学生深入了解故事的兴趣。活动二故事的导入则是在活动一故事学习的基础上设置问题，In the second story， is Sam flying a cat kite？ 这一问题涉及故事的核心内容，引导学生有目的地听，培养学生学会抓核心内容的能力。
（二）逐图分析，问题引领，深入解读故事
本单元活动二的故事中共有六幅图，每幅图都蕴含有不同的信息。教师逐图分析，每幅图都设计了不同问题，带领学生主动探索，深入理解故事。
T： Look at picture 1. What can you see in this picture？ Are they happy？ What do they say？
T： Look at picture 2. What animal can you see？ What do they say？
T： Look at picture 3. What animal？ Is it a dog？
T： Look at picture 4. What animal can you see？ What does this girl say？
T： Look at picture 5. What are they doing？ Why？ What’s happened？
T： Look at picture 6. This is our friend， Sam. What do they say？
问题的设置要符合图片信息并切合故事内容，教师要根据问题难易决定教学策略，容易的问题可以让学生自己回答，较难的问题可以让学生先听录音再回答，也可以让学生回答出关键词。
（三）利用图片，灵活操练，巩固复习故事
故事学完以后，学生只是理解了故事，还没有真正达到能读、会说故事。教师利用课文中的图片，抽出句子中的关键词，设计了Fill in the blanks的活动。在图片的帮助下，这一活动让学生迅速调动大脑的记忆系统，回顾故事线索。接着，教师让学生根据黑板上的六张课文卡片及关键词进行角色扮演，表演故事。角色扮演为本节课英语的学习创设了真实的环境，让学生不仅会读、会说，并且能演，满足了不同智能学生的要求，发挥了学生主体性，增强了学生自信心。
四、结语
“图文”不仅是学生英语学习的重要内容，更是学生学好英语的助手。“图文”就像“脚手架”，它帮助学生深入理解故事，发展思维能力，提高阅读技能，而教师要引导学生爬上“脚手架”，并最终撤掉“脚手架”。
注释：
①王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2007.15.
②王笃勤.小学英语教学法导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.14.
③中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.2.
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一、插图在初中英语教学中的现状
英语课程是依托教材才能科学有序地展开，而形象生动的插图与易于理解的文字则是一本好教材的必备条件，特别是现在教育改革中对教材要求的提高，每本教材都必须满足符合学生现阶段学习的特点。但是由于教师对教材和教学大纲的认识不足，以致在实际教学工作中，存在着以下几个方面的应用现状：
1.重教材轻插图。很多教师都以为只要把所上课程中的文字内容讲解完了就可以了，不必在浪费太多时间在插图上，所以讲到关于图片的内容时候也只是一句话带过，殊不知插图和文字内容这二者是相辅相成，缺一不可的。当学生看到文字而无法理解其内容的时候，就会产生焦虑不安的不良情绪，严重可导致厌学情况，很不利于学习活动的进行，但是如果老师在讲解文字的时候也讲清楚附带插图的话，就会有助学生对课程内容的了解，加深印象。当教师很少讲插图或者讲得很简单的话，可能就会遇到下面这样的情况：在进行看图作文的时候，如果教师在课上很少和学生深入探讨教材就文字所配插图时，那么学生在写看图作文时会遇到不同程度的障碍，换句话说就是看不出作文所给图片到底在讲什么，进而无法完成作文，引起厌学情绪。显然，看图作文作为一种作文考察方式，也体现对学生看图能力的一种要求。
2.用图不佳。这里说的是对插图的使用方面，教师仅限在教材上引导一下学生，而没有在教材以外灵活运用插图以增强学生理解。很多的教师虽然也在讲课过程中讲了插图，但是也是仅限于一些非常浅的方面，照着葫芦画瓢，没有对插图的内容多加理解，也没有发挥插图的真正作用。其实在实际教学活动中，仅靠教材是远远无法满足学生的好奇心和对新鲜事物的探求欲望，而且初中这一阶段正是培养学生建立良好认知观的最佳时期，教师应该明白自身在英语教学活动中的多重身份，不仅要教导学生学习教学大纲要求的系统的英语课程，还要多从课下提高学生的英文素养，多丰富学生们的英语知识，才能符合现时代对初中学生英语能力的要求。
二、插图在初中英语教学中的运用
针对以上现状，以下将讨论几种插图在初中英语教学中的运用方法，以求改变现有局面：
1.通过插图讲解教材。对大多数学生而言，由于小学并没有很深入地学习英语，因此初中才是打好英语基础的开始，而英语作为一门语言必须从听、说、读、写四个方面来抓，才能达到较为熟练地运用英语的能力，所以教师在上课的时候讲解文字的时候必须依托附带插图，以图片促进文字内容，以文字解释图片，也可以让学生采取情景模拟和角色扮演等方法，或者借助多媒体，来达到教学课程图文并茂、形象生动的要求，只有当学生对教材文字和插图有了深刻理解之后，才能在学习完后也由图及文地引起自己对所学内容的记忆。比如，在讲完一节内容然后进行复习的时候，可以就有顺序地拿出教材所配的插图，一步一步地引领学生在不看课本的时候进行复述。举个例子，在人教版七年级英语中的单元“Can you play the guita？”教学中，对1a题目中的填空内容教学时可以用一些表演道具，让同学们进行情景模拟，而教学完毕后，下次课让同学们进行内容复述时候，就可以在遮盖文字的前提下，就图片的abcdefg分别提问同学们，让同学仅从图片就联系到所学内容，当然此例子可以顺利进行的前提是教师在上课的时候就已经讲清楚了图片的各个内容。还有就是在课堂提问的时候，可以用一些教材所配插图来让学生想起其所代表的单词，并以该词造句，当然也可以用好几个图片，展示多个词让同学们把多个单词串在一起造句，或者在讲新课的时候，先让同学们看下一章节的插图，让同学们仅从插图来猜测想象将要讲的内容，以英文的表达方式来表述出来，这非常锻炼同学们的看图说话能力，可以解决上问题出的看图作文的相关问题，极大地调动学生积极性。
2.通过插图丰富学生的眼界。由上文已知仅通过教材无法满足学生的学习需要，因此应立足现有教材，有联系对应地通过插图来展开课外知识的讲解，以激起学生的学习兴趣，积累丰富的课外知识，培养良好的英语素养，树立合理正确的世界观，并且对教材所学内容可以做到举一反三和由点及面的理解。比如，在教导学生学习China、England和America这三个单词的时候，可以自己找三张图片，分别印着中国国旗、英国国旗和美国国旗，并在图片旁边附上一些相关简介，可以是文字也可以是图片，并在课上就图片进行相关讲解，打个比方，为什么中国的英文名是China呢？此处可以附一张瓷器的照片，并解释原来是因为唐朝的时候中国因为精美的瓷器闻名世界，而瓷器的英文名就是china，所以外国朋友就以瓷器指代中国；英国为什么是England呢，此处可以附上一张英国地图，并解释是因为英格兰位于大不列颠岛的东南部，是英国面积最大的一部分，所以以地名来指代英国，而且England源自“盎格鲁人”（Angles），其原名“Engla-lond”意为“盎格鲁人之地”；相似地，美国之所以叫做America是因为以前探索新大陆最先发现美国这块地的人的名字中有这个词，此时可以附上一张发现者的图片。通过以上做法都可以有效地引导学生进行发散性思维的拓展训练，丰富学生的课外知识，有助于加深学生对新单词的理解。
综上可知，在初中英语教学活动中插图起着非常大的作用，结合学生自身发展特点可知，只有当教师将插图与教材文字有机结合在一起，才能增强同学们对教材的理解，只有当教师在课下多花点功夫为同学们找些插图来丰富同学们的课外知识时，才能从另一方面提升学生对教材内容的感性认知，进而较高效率地进行教学活动，以贴合时下社会对初中英语教学的要求。
假如我有一匹马
福建省安溪县第六小学四年（1）班 徐佳荣
假如我有一匹马，我希望它是一匹黑骏马，身上散发着一股高贵的气息，皮毛发亮，四肢健壮，眼睛又黑又亮，跑起来比大宛马更轻快。我还会给它戴上漂亮的鞍镫和黄金的笼头。
假如我有一匹马，我将骑着它环游世界。到雅鲁藏布大峡谷，去看一看那漂亮的大拐弯；到呼伦贝尔大草原，去抚摸温柔的牛羊；去珠穆朗玛峰，站在世界最高点大声喊一喊……
假如我有一匹马，我将骑着它奔向太空，去看上是否有嫦娥玉兔，去看火星上是否有生命存在。数数星星有几颗，瞧瞧宇宙有多大。
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关键词：图画 初中英语 教学 运用
当前，随着时代的前进，世界各国人们之间的交流越来越多，英语作为一门通用语言，越来越受到人们的重视。在我国，越来越多的家长从小就让孩子接触英语，使得他们的基础一般比较好，到了初中阶段，需要内容更为丰富、更为有效的英语课程学习，以提升他们的英语水平。在这种新形势的要求下，许多初中学校不得不重视初中英语课程教学的创新。其中，图画作为一种古老的教学工具，在我国初中阶段的各科教学中均有着良好的运用，但是，在英语课程中，相关教师对于图画教学这种手段的运用及研究成果还很少见。对此，本文结合教学实践，针对初中英语教学中使用图画教具的意义以及具体的方法进行了论述，以提升初中英语课堂教学的有效性，提高初中学生对英语知识的掌握程度，具有重要的现实意义。
一、图画教学概述
图画教学，作为一种手段，起源于直接教学法。直接教学法最初是应用于语言教学，尤其是对待那些初学语言的人。直接教学法的本意是在教授语言的过程中，借助一些比较直观的事物（如图画）和方式来引起相关学习者对这门语言产生兴趣。图画教学法随着直接教学法的广泛应用而慢慢发展起来，但是，真正促进图画教学作为一种教具在教学过程中广泛推广，是依托视听教学法。视听教学法主要是运用一些人们常见的情境，让学生更直观地学习到新知识及其在实际中的运用过程。直接教学法使图画教学的概念被人们接受，而视听教学法则推动了这种方法在实际教学中的应用。图画教学法就是在课堂教学中，教师利用与所传授的教学内容相关的图画、图表等作为教学工具，引导学生更好地学习相关知识。
二、图画教学在初中英语教学中运用的意义
图画教学法在初中英语教学中的运用，就是指初中英语教师结合所需要传授的英语知识，借助一些相关的图片、图表工具，引导学生更好地学习英语。新形势下，初中英语课程教学的目的主要有四个方面：提升学生的语言水平，开发学生的智力水平，进行思想情感教育和文化素质能力的培养。在初中英语教学的这几个目的中，每一个目的都不是孤立存在的，而是具有一定的内在联系。图画作为一种教学工具，在初中英语教学过程中不仅能够提升学生对英语的掌握，增强学习英语的激情与热情，还能促进学生观察水平、记忆能力、表达能力等的提升。图画，作为比较直观的教具，在初中英语教学中得到运用，能够使所需要教授的知识丰富、形象、生动和直观，能够将比较抽象和复杂的事物形象化，丰富英语课程的教学内容，辅以教师生动的讲解，使初中英语课堂活泼、生动，加大了学生学习的信息量，提升了学生所接受的知识密度。而且，在新形势下，图片的收集和制作均比较方便，不受时间和地点的限制，是其他课程教学中采用的实物教具所无法比拟的。在初中英语课程的教学中，只要学会活用图片、用好图片并善用图片，将会使图片教学的教学效果进一步提升，使课堂教学达到事半功倍的效果。
三、图画教学在初中英语教学中的具体运用
为了发挥图画教学的优势，提升初中英语课堂教学效果，需要教师在实际中用好这种教学工具。对于实际的初中英语教学，如下将从几种常见的图画工具的具体应用来加以阐述：
1.挂图在初中英语课堂教学中的运用
在初中英语课堂中，教师最常用的教学挂图主要是一些关于英语语音、词汇、句型和语法方面的图画。例如，教师在教授具体的英语单词发音时，一般借助人体的口腔和发音器官的解剖图，使学生认识到具体发音时需要使用哪些器官以及如何运用这些器官，进而掌握发音的要领。一般这种方法是在帮助学生学习“L”和“N”的发音时，老师可以指着挂图来教学生舌头在发这两个音时所在的位置，前者是舌尖在上下齿之间，后者是舌尖微微上翘。在挂图教学中，还有其他方面的具体应用，例如可以借助一些食物的具体图片，使学生更好地掌握和熟记相关单词等等。
2.地图在初中英语课堂教学中的运用
在传统的英语教学中，由于学生的地理知识掌握不够，对于许多学到的地名和国名较易忘记。为了改变这种现象，在教学时引入图画教学中的地图教学，能够使学生更好地识记地名、国名等。例如，在七年级上册的英语教学中，关于各国地名和首都的教学，利用地图教学能够十分清晰地讲解相关地名和国名，借助地图上的实际方位，能够加深学生对相关单词的直观印象。
3.卡片在初中英语课堂教学中的运用
卡片教学，在初中英语中有着广泛的应用，这主要是由于卡片方便携带，一般在学生学习英语单词方面使用较多。卡片作为一种体积小的实物教学工具，具有局部突出和个性化强的特点，对于学生学习英语词汇、进行分散记忆有较好的效果。 例如在七年级上册的英语课文中，会出现关于生活用品的许多单词，教师借助相关印制有生活用具的卡片，对相关卡片进行分类，然后让学生以类别进行记忆，增加了学生对相关用具的区分度。
四、总结
图片教学，主要是运用一些挂图、地图和卡片等作为教具，与课程需要教授的内容相结合，能够极大地解决传统英语教学中学生学习缺乏兴趣、对知识的掌握缓慢等问题，从而提升英语课程教学的有效性。
参考文献
[1]蒋明玉 图画在初中英语课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学，2007。
[2]胡艳 微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013。
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关键词：小学英语;教材画面;作用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0165-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.103
在《小学英语新课程标准》中有这样的要求：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，能根据所学内容和图片提示表演小对话或歌谣。在小学生英语教材中，图片具有对文本内容进行注解的作用，它也是教材的一部分，在课堂教学中，教师若能从以下几个方面着手开发图片的潜在作用，将会对学生的英语教学起到助推作用。
一、认识画面，走进英语学习的生活情境
小学生的认知规律是：要在感知大量的具体事件过程中，建立对事物相对清晰并且牢固稳定的表象，认识生活中真实的客观事物，进而进行抽象思维形成概念和符号，即感知――表象――概念。
人教版教材六年级上册第一单元：Hou can I get there？在单元主题句型中，首先展示了一张城市各个建筑物的分布状况图，有学校、医院、公园、交通灯等这些现实生活中的常见事物。然后出现两个孩子的对话，对话的内容是关于问路及乘坐何种交通工具等。这里既有方位名词的表达，也有向陌生人打招呼、询问路径英语句型，还有生活情景的模拟。学生可以在观察事物方位关系的同时，把自己置身于生活情景中;到了一个陌生的城市，怎样和别人交流就能到达所要去的地方;假如你的城市中来了一位外国人问路，你会用英语与他交流吗？这些问题的解决和英语知识的学习都可以在课文插图的指引与提示下完成。
在小学低年级英语教学中，图画起着举足轻重的作用，比如，小学三年级有关食物的教学中，教材将西红柿（tomato ）、菠萝（pineapple）、西瓜（watermelon）、香蕉（banana）、柚子（shaddock）、（pomelo）、橙子（orange）、苹果（apple）等食物用色彩鲜艳的图片展现出来，学生看着这些食物，情不自禁地互相交流，他见过吃过的是哪些，没见过没吃过的又是哪些？学生的一番交流已经对课堂教学奠定了一个良好开端，他们会带着自己的疑惑进入到新单词的学习中。
学生通过图画这一桥梁，连接起了课本语言与生活情景，又通过生活情景来感知事物的具体特性，让语言学习在图片、生活、文本、情景中穿梭，学习效果事半功倍。
二、表演画面，让文本英语变为生活体验
很多小学生对英语学习有畏难情绪，原因是英语的对话、交际、复述故事不像汉语那样自如，因为有语言障碍。如果用好教材中的图画让学生进行句型操练、复述故事，就会降低他们的学习难度。
例如，北师大版四年级下册中有一单元是关于购物的话题，学生看到课本中关于商店的图画后，兴奋不已，可是新鲜感过后，他们就像霜打的茄子，我在教句型时，用图片进行替换内容的练习，经过几次训练之后，学生对购物的句型有了掌握。之后，我就让学生离开座位，拿着课本中的图片找同学去购物。记得最清晰的一个细节是，从来不善言谈的小虎突然跑到我面前，有些结巴地对我说：“Miss yang，what can I do for you？ I want an apple for my son.”学生哄堂大笑，虽然他紧张地把两个人的台词全说了，可是就在这样错误的中他张嘴说英语了，而且把那两个句型熟练地说了出来。
每一主题单元中都有Let us talk; Story time 这样的内容，这些内容可以通过文本中图片的指引进行情景表演，例如，关于问路的对话练习，我们不可能把学生带到大街上让他们询问陌生人，只能借助图片先学习方位词，这是教学重难点，当这一环节突破后，学生就可以把书本语言搬向舞台，在情景表演中运用所学语言。这样，学生学习到的语言不再是纸上死的单词、僵化的知识，而是有温度、有感情、有现实意义的语言。
三、创作画面，让世界文化相互渗透
教材中的画面丰富多彩，但是教师的生活阅历与生活经验丰富，所以他们对课本中的图片无法引起强烈的阅读欲望，可是对于小学生来说，他们看到图片上高鼻子、蓝眼睛的人物就会产生新奇感，因此，教师要让图片成为学生了解世界文化的窗口。
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一、 插图引入，吸引学生注意力
在教学过程中，新课导入是成功教学的关键，如果教师方法得当，则可以在一开始就集中学生的注意力，让学生进入学习状态之中。而通过书本插图进行新课导入，是一种简洁而有效的导入方式。在英语教材中，每幅插图是对文本的补充与说明，插图中体现的思想内容通常与文章有着紧密的关系，同时又具有一定的趣味性、形象性和直观性，从而帮助学生更好地理解所学内容。在实际教学中，我们会发现不少学生对文字本身缺乏兴趣，但对插图有着浓厚的兴趣。所以，在进行英语教学时，教师可用插图适机引入所学知识，设置疑问，留出悬念，以唤起学生的探知欲，启发学生思维，引导学生从插图中获得有关文本的知识与信息。
如牛津版高中英语中每单元都有Welcome to the unit板块，同时这一板块以图片、照片等引出一个或者若干有关的话题。然后由几个问题引出讨论，这不但是读前热身，更是对单元话题的导入，能够引导学生联系原有知识，调动学生的学习积极性，从而为阅读教学以及其他教学活动奠定基础。同时，每单元所选的照片与图片中所涉及的话题往往是学生较为感兴趣的。而引出的问题又是较为开放的，可激发学生的讨论热情。
例如：教学Module 1 Unit 1 School life一课时，教师首先向学生展示相关的图片与照片，让学生说说每张图片所描绘的场景内容，概括它们的共同点。于是学生回答：School Life.这样自然而然地引出本课话题。然后提出问题： ① What school were you at last term？ ② Why did you choose our senior high school？ ③ Are there any differences？ ④ Talk about the pictures. ⑤ What topics are covered in the article？ 等。
二、 妙用插图，提高听说读写能力
在英语教学中，除了用插图导入新课外，教师还可将其运用到阅读、听力、写作教学中去，以培养学生的观察能力，想象能力，并提高听说读写能力。
1. 分析插图，加深课文理解
在高中英语教材中，选用的插图与文本资料密切相关的背景图片，有些是对文本材料的补充与拓展，而有些则是对文本的形象再现，直观而鲜明地展现了文本内容。因此，在英语阅读教学中，教师可适当引入插图，让学生查看插图，以形成直观印象，然后进行课文阅读，以加深对文本的理解。
2. 妙用插图，培养学生听力技巧
在英语听力训练中，根据所给材料对听力内容进行预测也是一种技巧与能力，可帮助学生更好地理解听力材料。在听力教学过程中，教师可将插图巧妙运用于听力训练中。先让学生仔细观察插图，通过插图所展示的直观性线索，联系自已已有知识与经验来预测听力内容，以提高学生的观察与想象能力，探究与推断能力，并让学生掌握一定的听力技巧，提高听力效率。如教学Module 3 Unit 3 Back to the past一文时，教师可先以多媒体向学生呈现有关庞贝和楼兰的图画，以展现材料故事形象。然后要求学生观察插图，对故事内容进行猜测，从而理解听力材料，使教学更富有乐趣与活力。接着进行听力训练： Listen to the tape without looking at the books and think. ① Where did the author travel？ （Loulan and Pompeii） ② What is one main similarity between the two cities？ （They are lost civilizations.） 这样，让学生在不看原文情况下以图画猜测听力内容，获得主要信息，从而培养学生的听力。其次，又可从图画中获得答案，增强了对文章的感性认识，从而加深对课文的理解。
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关键词: 高职英语 图像 电影资源 应用
一、引言
我认为,在大学英语教学中引入真实图影能够激发学生学习英语的兴趣。尤其是在高职英语教学中,更显突出。高职学生不用于普通本科院校的学生,他们英语基础总体薄弱,英语学习动机不强烈,缺乏兴趣。而兴趣是最好的老师,动机则是直接推动学生学习的一种动因,是满足个人需要去了解和认识世界的心理状态。如何触动兴趣,激发动机,是高职英语教师一直在努力探讨的问题。
美国语言学家克拉申(S.D.Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为,视听法Audio-Visual Method(又名情景法Situational Method)是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。视听法除了注重听说外,还注重看,即在英语教学中利用幻灯片、投影机或教学电影,给学生播放和观看地道发音的生动画面。
根据这一理论,在实际教学中,我应用了较多的现实生活中的图像和影像,做了不同的尝试。
二、真实图影在英语教学中的必要性和可行性
1.必要性
如上所述,高职学生英语基础普遍较差,而社会对英语的要求越来越高,学好英语很关键。
随着社会经济的发展,学生对电影关注度越来越高,有相当浓厚的兴趣,电影已经成了他们休闲娱乐的方式之一。把英语电影鉴赏引入课堂,极大地提高了大学生学习英语的兴趣和热情。
通过欣赏电影,学生可以练习发音,体会美式发音和英式发音的区别,提高听说能力,让学生模仿演员的语言,练习说的能力。在欣赏电影过程中,我给予适当讲解,让学生能够运用电影中出现的地道表达、俚语和经典句子,提高表达能力,并且通过电影,能了解不同文化,提高跨文化交际能力。
2.可行性
社会经济发展迅速,网络时代已经到来,目前各高校都已经配备了多媒体教室,而且,西方电影大量涌入国内市场,有些片子经过了市场考验,堪称佳作,值得在课堂上鉴赏。
三、真实图影在课堂教学中的运用设计
1.真实图片的应用设计
1.1在课文导入时的应用
在教学过程中,如果教师一味地讲解课文,而没有超出课文,学生自然没有兴趣。在课堂中,我们引入了一些与课文相关的现实生活中的图片,让学生学了课文后,能应用到生活中。
比如说:在《实用英语综合教程》第一册中有篇课文:Community Service,课文主要讲解了如何帮助那些需要帮助的人,在上这篇课文的时候,我在课前导入时给学生看了两张图,一张是抽象的,两只手,一大一小;另一张是前几年经常出现的一个农村女娃,张得很大眼睛的图片,让学生分析:
1)What can we know from these two pictures?
2)What can we do for them?
学生得出的结论也是比较多的,就第一张图中,有很多观点:体现了爱、温暖,老人关爱小孩,强者帮助弱者,甚至讲到了社会的弱势群体需要帮助等;而第二张图学生也比较熟悉,是关于农村女童需要得到大家的帮助才能去上学。从图片中得出了以上信息,学生也就自然能解第二个问题,从而能更好地理解课文内容。
教师应该根据课文内容,提早找好相关的图片,而且必须真实。我曾经尝试用卡通或者勾画的图片,学生看到的更多的是好玩,而真实图片能使学生更加有兴趣,而且能了解社会情况。通过这个方式,可以锻炼学生的看图分析能力及口头表达能力。
1.2在语法学习的应用
语法教学向来是教师比较头疼的事情,它的枯燥性和理论性让很多学生退缩。我在讲解语法的时候,适当地运用了一些图片。
比如定语从句,我给出了这样的词句:the city/get the chance to host the 2008 Olympic Games,同时再加上会徽标志图,学生就能把句子组织起来:Beijing is the city which/that has got the chance to host the 2008 Olympic Games.学生会应用了which/that.教师应该找各种图片让学生应用每个引导词,学生做练习就比较积极活跃。
2.电影鉴赏的教学设计
2.1教师精心准备
鉴赏什么电影的把握权在于教师,选择好的电影对学生受益匪浅,反之则影响学生思想。所以,课前的选片非常重要。首先,教师要精心选择适合大部分学生水平的、积极向上的英语原版电影,比如《阿甘正传》、《罗马假日》、《人鬼情未了》等优秀影片。其次,教师在把影片播放给学生看之前,自己先要全面了解其内容,包括影片时长、背景知识、内容提要、人物关系和复杂词句等。这些准备需要教师有高水平的英语能力,也要懂得现代化技术。
2.2把握播放过程
在看电影之前,应该提出思考问题,让学生带着问题去看电影,以免让学习任务误成为精神享受和放松。教师尽量用DVD播放,这样字幕可以切换。而且可以不妨尝试“三部曲”:第一步,无字幕电影;第二步,边看字幕边看电影;第三步,无字幕电影。也就是让学生先看先听,不管能否听懂,都先去感受一下情节,然后看着字幕看电影,看自己的听力理解程度,最后再看一次无字幕电影,其目的是练习听力。在播放过程中,也可以适时暂停进行提问,始终让学习贯穿整个过程。
2.3电影结束后的后续练习
在电影结束后,教师可以让学生进行影评、练习口语,以及对电影中蕴含的文化的理解。还可以截取精彩片段,让学生模拟配音或者表演,活跃课堂。
四、真实图影在教学中需注意的问题
1.避免选择材料的不实用性
教师在选择图片和影像资料的时候要避免影片时间过长,语言过于复杂,题材过于陈旧,背景过于复杂。教师应遵循从简单到复杂的原则。简单而又精彩的电影片段是学生听说能力提高的突破点。开始看英文电影时,教师要选一些情节简单、语言清晰的电影,慢慢领略熟悉了电影的语言之后,再循序渐进选一些语速较快、难度较高、情节更为复杂的影片,以推动学生进步。教师也不要一味地选择电影,也可以选择一些宣传性的纪录片或者教育录像,比如《走遍美国》。
2.避免教材与图像影片脱离
高职课程设置与课堂安排着重突出学生的听说能力,因此教师要选择一些与课文相关的影片,与教学相互结合、相互促进。
3.避免选择材料无教育意义
教师在选择材料时应选择主题思想健康向上,有利于学生形成健康的人生观和世界观。图片和电影与其他的教育方式一样,其中蕴藏的意义会潜移默化地影响学生,所以选择的材料应该能够帮助学生理解英美文化和现代生活,为走向社会打下基础。
4.避免图像和影片占据课堂时间过多
图像和影片是提高学生听说能力的一种很好的方式,但是学习英语不能完全依赖电影本身,也不能将看电影认为是一种单一过程,也不能认为看电影,教师就不用上课,或者利用大量的课堂时间去看电影,这都是对学生不负责任的表现。教师应该合理安排时间,将课堂与课外相结合,推荐学生课后去鉴赏一些经典电影,从而也能让学生把握对电影资源的利用。
五、结语
在高职学校的英语教学中,合理利用真实图影,其效应一定会激发学生的学习兴趣,提高学习动机,从而培养学生的听、说、读、写能力和自主学习的能力,从而使他们能真正掌握英语,为走向社会打好坚实基础。
参考文献:
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