情诗大全范文1
2、十年生死两茫茫，不思量，自难忘。——苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
3、玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。——温庭筠《南歌子词二首/新添声杨柳枝词》
4、入我相思门，知我相思苦，——李白《三五七言/秋风词》
5、只愿君心似我心，定不负相思意。——李之仪《卜算子·我住长江头》
6、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》
7、山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。——佚名《上邪》
8、平生不会相思，才会相思，便害相思。——徐再思《折桂令·春情》
9、愿得一心人，白头不相离。——卓文君《白头吟》
情诗大全范文2
【论文摘要】韩偓的自传诗是诗人生命历程的一个生动的展示。诗人在他人生的每一个时期都留下了许多动人的篇章，有着鲜明的特征，都反映了他的生活和思想经历。总体上都体现了一种感伤的情调。纵观他的全部诗歌，我们发现“诗史”性质是他诗歌有别与同时代诗人的最大特点。
在中国文学史上，写作自传的传统由来己久。在诗歌领域内，早就有了像蔡琰的《悲愤诗》这样的自传性的作品。“与西方诗歌比较……自传性是中国文人诗歌创作乃至除小说、戏剧之外的其他文体创作的一个首要特征。”中国诗人常常把自己生活中发生的事件、经验及由此产生的情感、思念一一写进诗作中。即使不是叙写了诗人人生的全部，至少是写了一部分。如果诗的叙事以很长的时间为对象，就自然地形成了诗体的自传。我们将诗人的这样的作品称为“自传诗”。从这个意义上说，我觉得晚唐诗人韩偓正是一个非常典型的自传诗人。他的各个时期的诗作连缀在一起就是诗人人生完整的自传。韩偓生活在唐末易代之际，韩偓以他的全部诗作，真切地展示了他感性的人生体验过程，他的诗歌和他的个人经历紧密地结合在一起，通过他的诗歌我们可以清楚地窥探到诗人心灵发展的历史乃至晚唐社会生活的真实图景。
一、韩偓自传诗的内容
韩偓的自传诗，根据所反映的情感世界和社会生活内容，分为以下四类：
1.儿女情怀、怅惘意绪。《香奁集》是韩偓自传诗的第一个重要组成部分，常常被认为是描写艳情之作，贬多褒少。但细读全集，似乎还隐含了诗人一段早年刻骨铭心的恋情。
《香奁集》刻画了一个对爱情执着追求抒情主人公形象。从这些小诗中，我们看到诗人将纯真专一的爱情奉献给了自己所倾心的女子，其热切爱恋，历数十年而不衰，甚而更显其深沉真挚、惆怅而婉约。《寒食日重游李氏园亭有怀》一诗以怅惘感伤的心情，借寒食游园一事，追忆了若干年前与某女子相会时的温馨缠绵，对天各一方的情人表示了深切的追念。《倚醉》写一帘之隔、两处相思，纯从人在室外的感受、动作和周围的环境景物来烘托那种“咫尺有如天涯”的惆怅心理，特别婉约而深情。《寒食夜》首句“恻恻轻寒翦翦风”，先使诗篇笼罩一层凄迷的气氛;次句“小梅飘雪杏花红”，更为诗篇染上一层张艳的色彩。有了这两层烘染，才能托出第三句中“那人”不见的空虚之感和“纤手香凝”的绮丽之思。诗的结句“楼阁朦胧烟雨中”，直接从第三句发生，把诗人的一腔柔情推向夜雨朦胧的楼阁之中，让人感到情意隐约，余味无穷。
徐增的《而庵说唐诗》对《效崔国辅体四首》中“淡月照中庭”一诗评得最好。他说：“无人作伴月也淡了，‘照中庭’是月下寂然也，海棠花无人去欣赏她，只合自落而己。室中月映，户外花落，银缸屡剔，睡又不能，乃独身悄然立于帘前，低头看阶，只见冷风飕飕秋千架影两条摇动而己，未免有情，何以堪此。”其实海棠花开也好，落也好，有人关切也罢，无人欣赏也罢，分明只有一颗孤独而寂寞的心。
爱情是人类永恒的主题。只要有生命的存在，就有爱情的缠绵。对爱情的追求真诚而执着，诗人一往情深，情深处，即伤心处，于是深情的倾诉纠结为一腔儿女情怀、怅惘意绪。
2.翰苑承旨、雍容自适。光化三年，刘季述等发动兵变，囚禁昭宗，宰相崔胤定计策迎昭宗复位。韩偓参与定策有功，于天复元年受翰林学士、迁中书舍人。从光化三年到天复三年，苑翰生活的三年成就了韩偓其人其诗，是真正改变韩偓人生的重大经历。
翰苑生活使他感到肃穆崇重、雍容适意，他在《与吴子华侍郎同年玉堂同值，怀恩叙恳，因成长句四韵兼呈诸同年》一诗中写了声名的显赫与身份的富贵。《雨后月中玉堂闲坐》也流露出了这一心态。这首诗后有一段小注：“禁暑严密，非本院人受讫，授院使，院使授学士。”诗人写下这一翰苑制度是颇有用意的。诗中写了时雨洗暑，凉月在空，既无闲事，又无余暑。更有冰盘果子、绿香熨齿，水殿风吹、侵人肌肤。加之受宠重的地位，诗人此时的心情我们不难想象。这种生活、心态情感也同样表现在他的另外一些诗歌中。如《六月十七日召对，自辰及甲，方归本院》，这一次召对，《资治通鉴》卷二六二天复元年六月条记载：“上之反正也，……丁卯，上独召偓，问日：‘赦使中为恶者如林，何以处之?’对日：……上深以为然，日：‘此事终以属卿’。”诗人这一次被皇上召对，时间长达四个时辰，而召对的内容是重大机密事件对这次的召对诗人的心情是极为愉快的，诗中用了东方朔只能以诙谐取悦汉皇的典故来反衬自己“处可机密，率与帝意合”的受宠的地位和得意的情态。《中秋值禁》描绘了他于草制毕，“紫泥封后”，登楼凭栏，那种“露和玉屑金盘冷，月射珠光贝阕寒。天衬楼台笼苑外，风吹歌管下云端”的舒适愉悦心情。《赐日宴作》《朝退抒怀》等诗都生动地描摹了受恩宠的自适。以至晚年漂泊流寓闽地时，想起这一段生活时，仍不禁潸然泪下：“相逢莫话金銮事，触拨伤心不愿闻。”(《赠僧》)“金銮岁岁长宣赐，忍泪看天忆帝都”(《湖南绝少含桃，偶有人以新摘者见惠，感事伤怀，因成四韵》)
《十国春秋》载诗人到晚年谪居南安时，还珍藏着当年保留下来的烧残龙风烛和金缕巾作纪念，可见翰苑的生活在他一生中的重要地位。
3.天涯迁客、悲愤深挚。韩偓是晚唐一个很有气节的大臣。晁公武《郡斋读书志》总结了韩偓忠义亮节：“予尝谓偓有君子之道四焉：《诗》日：‘风雨如晦，鸡呜不已。’偓之谓矣。“晁公武的赞赏，正是韩偓遭贬流寓的最主要的原由。韩偓对朱全忠不肯曲意逢迎，极力维护昭宗的皇帝威仪，这于朱全忠蓄谋篡夺帝位的行动，无疑是一大障碍，朱全忠当然要视他为“眼中钉、肉中刺”，必欲除之而后快了。
韩偓一生一共遭到三次贬谪，第一次贬官在乾宁四年六月，做诗《余自刑部员外郎为时权所挤，值盘石出镇藩屏，朝选宾佐，以余充值掌书记，郁郁不乐，因成长旬寄所知》。这次贬官对韩偓影响不大。第二次贬官在天复二年风翔行在。因宰相韦贻范居丧求起复，韩偓拒不草麻一事，这一次也只是官职略降，皇帝的信任并不稍减，所以这次贬官对韩偓打击仍然不大。
韩偓的第三次贬官导火线是因为韩偓“侍宴无辄立，二公将以我为知礼”触怒了朱全忠，其实朱全忠厌恶韩偓已经很久了。所以韩偓的这次贬官可以说是偶然中的必然，归根到底是由韩偓忠梗的气节所致。
诗人被贬后，朝廷很快被朱全忠、崔胤所控制，昭宗被逼迁都洛阳并被杀。韩偓遭迫害，又在贬谪途中经历了这一段残暴血腥的历史沧桑，作为李唐皇室的忠耿大臣，他对权奸们充满了憎恶，常常将这种心情流泻于笔端。《故都》以“掩鼻计成终不觉”，讽喻朱全忠伪装效忠唐皇室，但终难掩盖他们弑君篡位的丑行。《八月六日作四首》以联章，伤悼昭宗被杀一事。诗中对叛臣篡逆的猖狂，宗国将亡的悲惨以及自己回天无力的悲愤，都进行了真实的描写。作于后梁太祖开平元年的《感事三十四韵》记下了唐将亡时权奸误国篡权、谗害忠良的鬼魅横行的政局：“恭显诚甘罪，韦平亦恃权……谅直寻钳口，奸纤益比肩。晋谗终不解，鲁瘠竞难痊。只拟诛黄皓，何曾识霸先……中原成劫火，东海遂桑田。”诗人对权奸们既痛恨，又充满了蔑视的讥笑和诅咒。全诗笔势纵横，辞气淋漓，字字血泪，声声悲愤，简直就是一首唐末的政治史诗。诗的最后四句：“郁郁空狂叫，微微几病癫。丹梯倚寥廓，终去问青天。”写出了诗人的无奈和激愤，使全诗平添了一丝悲凉的色彩。
诗人还写了很多表示伤悼唐亡的诗，表现了诗人深沉的故国之思。《故都》一诗中，诗人以他杰出的想象，展现了一幅长安衰败凄凉的图景。全诗前四句极写故都长安的衰败，天祜元年正月，朱全忠胁迫昭宗东迁洛阳，毁掉长安“公室百司”及“民间庐合”，长安于是成为废墟。到诗人写作这首诗时，已经快三年了，想起来景色当更加凄凉、萧条。“天涯烈士”是作者自指，“地下强魂”指崔胤，崔胤引狼入室，借朱全忠之手想消灭朝中宦官，结果导致了唐王朝的覆灭，自己也为权奸所害，身首异处，所以诗人称他“欲噬脐”。最后两句用了两个典故揭露了朱全忠的阴谋和自己内心的愧疚与自责，语意极为沉痛。“《唐宋诗举要》：吴汝纶日：此国亡后作慷慨欲报之意，情见乎词，至意旨之悲哀抑郁，与《离骚》、《招魂》异曲同工矣。”
诗人怀念故都之情，在其他诗中也有流露，像“忍泪看天忆帝都”“去国正悲同旅雁，隔江何忍更啼莺”“魂断方惊魏阕赊”汉陵魂断草连天”等等。
4.玉山樵人、隐逸情怀。中国传统文人都有一个共同的人生理想，即“达则兼济天下，穷则独善其身”。他们还未步入仕途，却都有一种强烈的政治参与意识，准备着日后要有所作为;而当他们掌握了一定的权利后，他们更是愿意大展宏图，要协助帝王实现“民胞物与”的理想;但是当他们在官场上屡屡失意，甚至受到重大的挫折和打击，他们便自然地产生了归隐林泉、终老沧州的隐遁思想。
韩偓的《汉江行次》第一次向我们展示了诗人的遁世思想。诗歌用“幡竿“残日”“青林”“白鸟”“牧笛”“渔歌”等意象，为我们展示了家乡明净、和谐的景致。最后一句“痛忆家乡旧钓矶”，既是思乡，更表达了渴望回家乡做一个垂钓江边的隐士的愿望。污浊的现实和官场的蹭蹬，使诗人对当时政治现实的险恶已经洞若观火，优游林泉无疑成了他最终也无奈的归宿。
这样的想法在韩偓此后的诗作中，屡屡可见。如“宦途险难测，稳泊渔舟隐姓名。”
再如《即目二首》“……宦途弃掷须甘分，回避红尘是所长。”值得注意的是，诗人用了“须甘分”，可见诗人心中并不甘心，所以须时时告诫自己，同时还得安慰自己：“回避红尘是所长”，避开纷扰的尘世当是最好的选择。从诗句中我们可以感受到诗人其实还未平静的心。所以在诗中，又有“格卑尝恨足牵仍，欲学忘情似不能。”《格卑》)尽管知道回避红尘是最好的选择，可是诗人仍旧不能忘情。这种“欲去更迟留，心中久交战。”(《暴雨》)的矛盾心理当是他一段时期以来的思想主调。但随着时间的推移，唐室的覆亡，年龄的老迈，他隐逸的心理逐渐地趋于平定，坚定地走向了隐居之路。《小隐》《卜隐》《闲居》《南安寓止》《幽独》《秋村》《夜船》《息虑》《野钓》《醉着》等等都是他贬谪以至入闽后，表现他隐逸生活与情感的诗篇。
韩偓晚年自号“玉山樵人”，从这四个字中我们隐隐约约可以读出诗人坎坷而无奈的一生。
二、韩偓自传诗的特点
1.深情和感伤。韩偓的自传诗歌，无论哪种题材都充满着深情和感伤的特点。“香奁诗”抒写男女之情中融入身世之感，透出浓郁的感伤情调;离家在外，思念兄弟，则“襟怀凄怆鬓苍然”“其奈而今更长年”(《寄上兄长》);《秋霖夜忆家》：“背灯愁泣到天明”“一滴秋霖白一茎。”则表达了对家人的深情，《对床夜语》卷五评它：“凄楚可悲”。(《韩偓诗注》28页)怀念故国时，“故都遥想草凄凄”、“宫鸦犹绕女墙啼”(《故都》);感念皇帝时，“心为感恩惨戚”(《秋郊闲望有感》)、“忍泪看天忆帝都”(《湖南绝少含桃，偶有人以新摘者见惠，感事伤怀，因成四韵》)、“指座深恩刻寸肠”(《感旧》);诗人甚至将召对时龙风残烛“悉数收藏”。韩健所处的时代正是唐王朝混乱崩坏、农民起义频发、军阀战乱不断的时代，诗人对国家和人民并没有忘怀，他常常用诗作反映混乱局面和亡圈的哀痛，抒发心中的无奈和感慨。“曾向天涯怀此恨，见君呜咽更凄凉”(《见别离者因赠之》)、“雄豪亦有流年恨，况是离魂易黯然。”(《流年》)。像“伤心”“惆怅”“凄然”“离魂‘垂泪”“长叹”“黯然”一类的字眼在韩诗中常常可以见到。
2.诗史特点。韩偓自传诗的另一个特征就是它的“诗史”性质。“诗史”一说始于晚唐孟柴《本事诗》。他在《本事诗·高逸第三》中论述了杜甫诗歌的“各叙其事”和“尽得其故迹”，即以史笔入诗的功能。宋·胡宗愈《成都草堂诗碑序》则称道杜诗忠实地记录了自己人生与情感的历程，深刻反映了时代社会面貌。“诗史”提出后，后世评论家加以沿用推行，逐渐成了一个较为确定的符号了。杜甫的诗歌反映安史之乱时的社会现实、真实地记录诗人的人生与情感历程，韩偓亲自经历了唐末的战乱，特别是昭宗时期、朝廷的多次政变，韩偓或目睹或参与，期问许多事在他的诗中都有所反映，这些诗都可以说是“推见至隐”的“诗史”。
韩偓任朝官期间的诗是直接反映唐室衰颓、社会动乱的作品，情景真切、风格沉郁，充分表现了诗人关注时事与民生疾苦的拳拳之心。《乱后却至近甸有感》写了乾宁二年昭宗躲避李茂贞和王行瑜之乱，自终南山回京后诗人的感受。诗用“狂童”比“韩全诲”，形象地说明了三镇叛军把祸乱京城视同儿戏，给人民带来了深重的灾难：百姓家家户户都离家逃难、魂散他乡，终于导致户生茂草，渠溢园荒。《瀛奎律髓》评其：“唐僖、昭以来，其乱如此。”(见《韩偓诗注》230页)可见，韩诗所记，均为史实。
情诗大全范文3
[关键词]敦煌遗书；唐代文人佚诗：《全唐诗》
[中图分类号]K870.6 [文献标识码]A [文章编号]1005—3115（2012）16—0016—08
一、文人佚诗及其写卷概况
敦煌写卷中的佚诗情况较为复杂，有一些诗歌经过考证，作者归属基本上可以确定了，还有一些诗无法确定作者。下文分为作者可考定的唐代文人佚诗和作者不能考定的唐代文人佚诗两类来作介绍。
（一）作者可考定的唐代文人佚诗
佚诗的整理工作从敦煌遗书面世之初就开始了。罗振玉的《敦煌零拾》、刘复的《敦煌掇琐》、巴宙的《敦煌韵文集》都不同程度地录入了一些敦煌佚诗。然而，真正有计划地专门从事敦煌诗歌辑佚工作的是王重民先生，他的《补全唐诗》和《〈补全唐诗〉拾遗》至今堪为敦煌佚诗辑校的典范之作。由于当时的材料有限，《补全唐诗》及其《拾遗》还存在相当多疏漏。1992年，陈尚君先生出版了《全唐诗补编》，该书的第一编对《补全唐诗》和《〈补全唐诗〉拾遗》作了校正，第三编《全唐诗续拾》中则又辑入了大量敦煌佚诗，集补遗工作之大成。2000年，徐俊先生出版《敦煌诗集残卷辑考》，该书更为全面地梳理了敦煌诗集残卷，在佚诗判定上多以原卷题署为据，较前人更为谨慎。为了使大家更清楚地了解敦煌遗书中唐代文人佚诗的考订情况，现以陈尚君先生的《全唐诗补编》为据，参校《敦煌诗集残卷辑考》及学术界其他说法列表如下：
（本表仅收录中原文人的诗作，今存诗、王梵志诗、释道诗、敦煌本地诗作均不收；凡作者姓名、身份存疑较大的如安雅、王克茂等不收；残篇亦按一首计，重出篇目不计入总数。）
上表中文人佚诗的主要写卷有P.3619、 S.555、S.2717、P.3771四个，兹简介如下：
P.3619存有刘希夷、高适、孟浩然、王维、宋之问、李斌、哥舒翰、李邕、沙门日进等30位初盛唐诗人的诗歌共48首，其中《全唐诗》不载的佚诗27首。该卷时有朱笔校改之处，盖据有相关诗集抄写。此卷与P.3885 、P.2673为一人所书。卷后有和尚名字杂写，盖与寺庙相关。
S.555卷正面抄《李峤杂咏注》，卷背为李义府、王勃、东方虬、樊铸等22位诗人（11人不见于《全唐诗》）的37首诗（残一首），其中佚诗24首。此卷在抄写上很有特点，兹引《敦煌诗集残卷辑考》：
原卷从抄写形式上可分为前后两部分，前一部分从卷首单行书《侍宴咏乌》诗题、回行钞诗，其后所有诗均作空格接写，不另起行，诗之排列亦严格依照先五言后七言的次序，卷中郑愿二诗分置前后两处，殆即因此。所据似为某通行之诗选集。后一部分即樊铸诗，此诗与前后不复接钞，而回行另起，内容上与前后亦略有差异，或是另有所本。此卷于诗题、作者著录等均极严格，无有脱漏，非一般诗卷可比，殊可重视。①
S.2717 、P.3771即《珠英集》残卷。S.2717正面抄《十地疏》；卷背依次抄《镇宅文》（拟），《珠英集》第四、第五和《押牙为亡考百日设斋祈福文》。卷背三内容笔迹各不相同，《祈福文》书法草率，删改杂写痕迹明显。P.3771正面抄《瑜伽论》之注解，卷背抄《珠英集》残卷。两卷所抄《珠英集》诗歌并无重复，也不衔接。斯卷诗歌排列以官班为序，抄阙名诗人《帝京篇》及沈佺期、李适、崔湜、刘知几、王无竞、马吉甫六位诗人的诗作凡36篇。伯卷亦以官班为序，不过因抄手的重抄让一些诗歌的归属成了问题。据徐俊先生考订，该卷抄有阙名诗人及乔备、元希声、房元阳、杨齐悊、胡皓六位诗人作品，删除重复，共计18首。S.2717 与P.3771共计佚诗29首（存目2首）。
（二）作者不能考定的唐代文人佚诗
敦煌诗卷中还有大量的诗歌我们很难考定其作者。如S.6171有阙题诗39首，诸家皆拟为“宫词残卷”。这些诗歌均不见于《全唐诗》。关于这些宫词的创作年代，学界争议颇多。饶宗颐先生认为是朱梁时代的作品；任半塘先生则认为撰于大历贞元年间，且在王建、花蕊夫人《宫词》之后；张锡厚先生认为作于中晚唐之交；董艳秋则认为这39首宫词非一时之作，初、盛唐、中唐作品均有。董氏不仅对敦煌宫词的文本作了校勘，而且结合出土文献对其作者群、产生和流传的途径，以及其对后世的影响作了较为详尽的论述，于敦煌宫词研究用力颇勤。
在P.2544、P.3619、P.3771 、P.3812 、P.3885 、S.555、S.2717等典型的中原文人诗卷中皆存有2～10首数量不等的佚名诗歌，这些诗歌多有题目，与同卷其他文人诗歌应为同类，盖因抄手疏忽而漏抄了作者。这些诗歌中亦不乏佳作，如P.3916、P.3885两卷保存的《叹苏武北海》：
自恨嗟穷塞，长流海曲间。
牧羊愁日暮，食雪厌天山。
万里怀慈母，三边忆圣颜。
怨啼犹未息，孤坐更思还。
汉月年年照，胡风岁岁闲。
客心云外断，乡树梦中攀。
黄发人多乍（诈），悬云鬼亦奸。
到来观此俗，绝不及南蛮。
情诗大全范文4
廖开鉴
莺歌燕舞百花妍，春满容州诗满笺。
诗县诗乡诗校苑，文明古邑誉南天。
容州今日挂诗牌，万众欢呼笑口开。
众志成城兴大业，高歌一曲唱和谐。
贺联
一帜耀容州，笑领弘国粹：
千帆征绣水，扬波诗海创辉煌。
祝贺家乡容县荣获全国诗词之县的称号和容县中学荣获全国诗教先进单位
黄延南
百年老校早闻名，
辈出英才有远声。
今日珠玑同闪烁，
新风古韵壮容城。
容县获全国诗词之县暨容县中学获全国诗教先进单位称号
李汉荣
传书鸿雁踏云来，誉抱容州百姓怀。
诗进校园花解韵，墨濡桃李树成材。
满堂学子蟾宫客，遍地骚人济世才。
从此侨乡添盛况，官民爱上读书台。
恭贺家乡容县荣获全国诗词县
潘大林
骚坛容管发新花，文脉连绵养菁华。
绣水千年涵雅意，峤山百岱染丹霞。
清辞若菊家家种，盛誉如兰处处夸。
更上层楼多冀望，好诗更待你和他。
诉衷情・贺容县诗词之县挂匾
林习之
侨乡喜讯破空飞。容县彩旗辉。沙田蜜柚枝坠，绣水浪开眉。
歌大雅，赋兰梅，曲芳菲。百年名校，学子三干，寸草春晖。
同庆容县及容中获全国先进称号
罗陆艺
仙人夜诵喜容州，批件沁香佳作稠。
灯擎石红先进出，读书岩遍荣誉收。
今朝崛起文昌阁，来日定登赏月舟。
欢庆人群应可见，峤山三子古桥头。
闻容县荣获全国诗词之县
韦永键
金鸡消息日边来，老叟童娃乐满怀。
创立诗词先进县，争赢诗教大金牌。
难能可贵人同志，至是宜珍众共谐。
乐事吟哦须把酒，心花合共柚花开。
无梦令祝贺容县荣膺全国诗词之县称号
黄汉生
，父子樵山吟木，姑嫂秧田歌谷。古郡又风华，对仗仄平常务。同祝，同祝，诗县九州钦慕。
次韵韦永键君闻容县荣获全国诗词之县
罗劲
金光一片北京来，三姐杨妃笑畅怀。
不是官民同一搏，何能桂玉挂双牌。
歌诗袅袅心灵净，君子谦谦事业谐。
瞩目前程铺壮锦，桃花开罢百花开。
容县―全国诗词之县(藏头)
马伟芳
容州喜获此殊荣，县底功劳自不轻。
全面拓开逢盛世，国民教育转新型。
诗联迈进佳时代，词赋攀登高水平。
之所能臻斯境界，乡村改革促文明。
容县荣获全国诗词之县称号
周展鹏
莺鹛争啭逐花香，绣水峤山瑞蔼扬。
广乐钧天音域远，容州加冕晋诗乡。
贺容县荣获全国诗词之县
凌扩业
源远流长八桂香，峤山绣水喜洋洋。
承传国粹人文美，平仄声声荡故乡。
贺容县获全国诗词之县称号
韦荫炎
侨乡古郡又诗乡，翰墨悠悠历史长。
书院催开人智慧，骚风展现韵辉煌。
宋唐传统群黎继，李杜华章老少扬。
辈出贤才弘国粹，芳名远播九州翔。
喜贺容县荣获全国诗词之县光荣称号
魏紫衡(雪斋)
山河称毓秀，代代出奇人。
史籍从容展，歌诗正早春。
祝贺容县获得诗词之县称号
彭桂芳
脉脉峤山春色荣，盈盈绣水笑含情。
贵妃故里将军县，种得诗花处处罄。
祝贺容县获得诗词之县称号
钟新平(降龙十巴掌)
金匾出京东，容州喜讯同。
都峤还宋月，绣水沐唐风。
诗落田园翠，词飞荔苑红。
永将红豆曲，谱入韵林中。
祝贺容县荣获诗词之县光荣称号
吴平益(易平)
诗乡八桂誉声高，古郡侨都今更娇。
墨雨笔花钟武阁，贵妃三姐爱民谣。
丰盈绣水人文盛，秀丽峤山李杜韶。
代有雄才光史册，吟坛蔚起领。
贺容县诗乡
张绍民(木石散人)
乘兴登临真武阁，忽闻四面起飞歌。
容州本是风流地，诗草诗花栽满坡。
贺容县获授“诗词之县”称号
袍领山人
峤山柚树正含枚，绣水渔舟乐韵堆。
喜鹊纷嘈为底事?诗乡牌匾入县来。
贺容县晋升全国诗词之县
石瑞圣(负手春风)
东南形胜数容州，二十洞天人事浮。
经略台悬真武阁，都峤山衬绣江楼。
将军紫绶兴仁里，妃子威仪仰冕旒。
尚慕燃藜书有癖，诗乡耀彩益藏修。
贺容县获得全国诗词之县称号
钟浪声
南疆歌海鼓声隆，金匾辉煌映碧空。
啸傲峤山诗化雨，行吟绣水韵成虹。
翁姑拄杖敲平仄，商贾倾杯论雅风。
千载古州新气象，豪情唱彻大江东。
贺容县荣获全国诗词之县称号
杨转邦
容山挺立气昂扬，绣水欢歌引凤翔。
柚蜜飘香催韵雅，金牌烁彩耀侨乡。
正宫・塞鸿秋祝贺容县荣获全国诗词之县称号
李旭文
千年古郡秋光渡，金牌惹得骚人慕。丹霞绣水妆诗路，村姑学子应歌舞。尧天盛世时，雅士春风处。蓝天共谱鸿图赋。
祝贺容县喜获诗词之县称号
麦振勇
京传捷报喜容州，真武名楼春意稠。
藉得暖风催百蕙，侨乡何处不诗流。
贺容县荣获“诗词之县”光荣称号
陈彩洵(瑶山凡夫)
中华文化有传承，西粤侨乡负盛名。
有志云天鹏展翼，层楼更上谱金声。
贺容县获“诗词之县”称号
练锡武
唐妃故里柚芳香，国粹骚声众诵扬。
真武阁前江入韵，诗芽苗壮茂南疆。
闻容县获全国诗词之县喜赋
苏品学
喜事京城今送临，峤山秀水恰逢春。
柚花齐共诗花艳，偏醉玉环故里人。
祝贺诗词之县容县
周辉昌(九万山人)
祝酒杯如真武悬，贺声绣水共喧天。
诗人句丽迷妃子，词客情深醉杜鹃。
之路弯成桃李径，乡风淳作宋唐篇。
容州文化添新景，县拥金牌耀日边。
贺容县诗乡
陈万吉(茶江闲人)
欣闻容县获诗乡，网里吟家祝贺忙。
自此侨都灵胜地，花添锦上更风光。
诉衷情・祝贺容县荣获诗词之县光荣称号
吴菲
京都捷报伴春来。小县挂金牌。峤山绣水欢悦，骚客笑颜开。
诗雅致，韵和谐，展文才。引吭高唱，泼墨挥毫，激荡胸怀。
贺容县获全国诗词之县称号
费自平(非子若云)
农家过去为饥肠，今赏上楼享小康。
足食衣丰思雅韵，激情奔放建诗乡。
贺容县获全国诗词之县称号
周长河(高山流水长)
百里绣江万丈楼，诗魂铸就古容州。
都峤泼墨落霞美，真武衔虹叠韵收。
经略楼头由笔漫，贵妃园里放歌稠。
长安遥寄诗词匾，华鼎侨乡史册留。
鹧鸪天・贺容中荣获中华诗教先进
徐日陛
百岁容中浩气嘉，杏坛弟子韵巅跋。
点缀峤山麓，文口缤纷绣水涯。
兴诗教，放光华，宋唐玉律吐新芽。
闹春燕语呢喃贺，金匾题词闪彩霞。
闻容县被授予“全国诗词之县”有感
丁冬
绣江两岸景芳妍，宋蕊唐葩种满田。
霞面峤山何意醉，云头月下枕诗眠。
贺容县成为全国诗词之县
陈登岳(贾博士)
诗风吹绿都峤树，枝叶扶疏向日开。
汉韵唐音听野鹭，豪吟能唤凤凰来。
祝贺容县荣获诗词之县光荣称号
李茂强(一品清廉)
真武喜闻戛玉声，柚香铸韵激诗情。
殊荣频立南疆地，修禊兰亭百苑鸣。
贺容县荣获全国诗词之县光荣称号
韦秀孟(雪薇)
文章盈喜气，容县享佳名。
春满绣江岸，花开香墨城。
古今同切韵，老少共飞声。
翮振三千里，鲲鹏正起程。
祝贺容县荣获全国诗词之县称号
林志南
捷报传来喜气洋，容州自此入诗乡。
唐风润绿绣江岸，宋雨滋沾都谷庄。
唱响山歌扬四海，凝成韵味达三江。
招牌展现明灯塔，万众高呼颂辉煌。
贺容县获全国诗词之县称号
冯武超
九旬党诞谱篇章，容邑誉为诗句乡。
墨客骚人凝众志，仍须努力奋专长。
贺容县获诗词之县称号
梁金维
壶中韵律富诗门，柳绿诗堤十五村。
诗赋码头艟尽醉，容州组组系诗樽。
贺容县为“全国诗词之县”、容县中学为“全国诗教先进单位”
谢玉婵
柚香初漫到山隈，捷报频传何快哉。
侨乡此日诗音美，绣江闻曲献花来。
祝贺容县获全国诗词之县称号
肖中英
中国盛兴胜昔唐，华章盖世满南方。
诗歌雅韵骚人乐，词赋挥毫墨客忙。
之曲绣江飘玉带，乡间利笔刺天苍。
真观哥特开新貌，美好容州喜庆狂。
虞美人・为容县获授“全国诗词之县”名誉喜赋
李丽光
东坡题迹今犹在，容篼多诗采。文人历代展狼毫，赤子怀乡报国写!
杨妃又舞霓裳曲，诗教声声续。京城授匾誉堪夸，百尺竿头更上颂中华!
赞容县获全国诗词之县光荣称号
冯定苏
容州自古是诗乡，人杰地灵蕴宝藏。
历代人才相继出，子孙后世更弘扬。
贺容县授予诗词之县感怀自勉诗一首
谢世平
喜讯飞传入县城，容州授匾感光荣。
诗乡人爱诗乡誉，谱写新章雅韵馨。
祝贺容县荣获全国诗词之县称号
陈英训
八桂东南捷报传，诗乡容县梦初圆。
贵妃故里飘香韵，真武阁中拨雅弦。
祝贺容县荣获全国诗词之县称号
邓春年
传来喜讯韵飘飘，夏月池荷分外娇。
绣水欢歌飞碧浪，诗乡美誉落都峤。
鹧鸪天・贺容县获全国诗词之县称号
龚煜江
壮丽容州百业兴，文昌阁上聚群英。
绣江河畔涌新韵，真武楼头荡古声。
扬国粹，树吟旌，山川草木蕴词兵。
骚坛金匾千钧重，享誉诗乡翰墨馨。
容县荣获“诗词之县”特贺
汤明
谁将彩锦送容州，习习文风万里眸。
水秀山灵人睿颖，民康物富史长悠。
词章优雅情操育，韵律婉昂品格修。
遍野繁花添画意，扬鞭纵马觅诗俦。
调寄西江月・喜闻容县荣获“诗词之县”称号有感
卢承华
欣听京华喜汛，萦怀翰苑难眠。笔耕墨种忆当年，赢得宏图实观。
童叟争研格律，妇孺共执吟鞭。弘扬国粹谱新篇，讴颂侨乡巨变。
减字木兰・题容县诗乡
何海荣(孤棹摇风)
容山风月，百卷图书吟未绝。县有佳人，最爱荔枝干载闻。
诗情许我，援笔面题花结果。乡鼓轻传，早与金牌定下缘。
祝贺容县荣获全国诗词之县称号
黄武泽
容州艺苑百花妍，真武楼前汇俊贤。
宋韵唐风今又盛，诗乡跃马不停鞭。
祝贺容县荣获“全国诗词之县”称号
李廷镇
诗词之县乐喧天，老少耕耘年复年。
绣水峤山添美景，英雄奋发马加鞭。
贺容县荣获“诗词之县”称号
周美贞
峤山绣水入春时，创作迎来大汛期。
老少同声高唱诵，“诗词之县”挂牌禧。
祝贺容县荣获诗词之县称号
朱廷秀
容州自古赞文昌，此日诗风更远扬。
院宅校园多异彩，承传国粹壮吾乡。
祝贺容县获“全国诗词之县”称号
曾壮勇
贵妃故里传佳音，欢声笑语最赏心。
夏日凉风伴甘霖，诗情画意启长吟。
自古容州墨客多，今朝授牌更讴歌。
诗词之乡携手建，侨乡迈步更向前。
贺联
刘柱源
天宝物华文笔生辉扬特色
地灵人杰南疆织绵播新声
《沁园春，祝贺容县获全国诗词之县光荣称号》
李第彬
雅韵飘扬，国粹传承，匾授容州。忆良才辈出，崇文重礼。全心兴校，学子争优。一派祥云，千年古迹，人杰地灵惹众讴。登古阁，赏峤山绣水，景物真牛。
勤耕自得丰收，尽墨宝书香悦眼眸。喜杨湾河畔，唐音朗朗。石龙苑内，律吕悠悠。商海弄潮，南方诗社，经济文章立上游。吟旌舞，看侨乡俊彦，再竞风流。
欣闻家乡容县荣获“全国诗词之县”称号
黄循贤
西江忽报诗词县，立取陈藏邀客来。
国酒无需佳菜谱，高歌全靠次山才。
驻杯婉思杨妃恨，斗智豪擂八桂台。
盛世何须问多宦，遥看文笔向云开。
录旧作赠家乡诗友
潘大林
春回大地正当时，幸会群贤只论诗。
愧欠华章歌社稷，聊涂彩墨点芳菲。
骚传三楚非因颂，罪获乌台却为讥。
聚散升沉何足计，歌吟狂放伴风飞。
鹧鸪天・祝贺容县荣膺“全国诗词之县”称号
李第兰
十月天高丹树彤，容州箫管乐融融。骚人踏韵齐欢唱，诗蠹飘扬搏大风。同谱曲，共鞭骢，官民学子雅从容。今朝喜庆升诗帜，誓向歌声震宇中。
真武阁放歌
何赛光
凤凰展翅西边来，衔草筑巢白沙堆。
饮水绣江还洗羽，盘山林道又返回。
弘文子弟勤磨墨，论剑英雄频举杯。
我有诗兴登阁问，凤凰它日青睐谁。
贺容县荣获“全国诗词之县”称号
杨小兰
金秋送爽庆升平，诗县迎来喜报声。
妙笔生花丰硕果，容州处处有诗情。
贺容县获“全国诗词之县”称号
甘魏华
文臣十载寒窗读，武将身经百战功。
数载耕耘迎喜报，容州遍地溢诗风。
金缕曲・贺容县冠名为“诗词之县”
周祖武
华夏文明史。格律诗，纵观寰宇、中华仅此。平仄、相粘兼对仗，炼字炼词言志。篇幅小，蕴含深意。顿挫抑扬多美妙，吞山河、一泻千万里。多警句，存哲理。
今人格律嫌难记。竟说唐诗镣铐舞，惊疑不已。振臂一呼诗词热，瑰宝传承可冀。将军县，喜添韵事。教学诗词娃开始，这责任学校宜担起。倾心血，臻文治。
贺容县获诗词之县
李传森
容县古今诗雅彩，衔珠抱玉筑歌台。
渔樵向晚吟风韵，妇孺同声夺奖牌。
锦带鹅黄随意酌，星罗淡白任心裁。
奇葩艺苑葱茏绿，李杜新花簇簇开。
西江月・诗词县之梦
凌扩业
问讯“容州诗报”，何年竞上文坛。“杨湾河畔”竖风帆，县底“石龙”刚猛。
水到渠成通畅，坚心探索龙潭，诗词联赋曲高瞻，共醉千秋好梦。
贺赋
陈锦绵
欣闻吾邑荣获“全国诗词之县”金匾，特作此赋以贺。其辞曰：
墨磨绣水，笔架峤山：蓝天作纸，诗涌狂澜：杨妃故里唐音盛，名将家乡墨浪翻。壮哉!“全国诗词之县”，誉重若山。
忘不了：狂书春风杨柳，建国大业，换了人间；邓小平高歌春天故事，改革开放，万众欢颜。科学发展，飞越雄关。峤山如此多娇，育出不尽风流人物：绣水这边独好，喷涌无穷诗词浪漫。容邑文苑盛，诗人赋家挥妙笔；尧天时运兴，古韵新曲唱犹酣。“全国诗词之县”，改革开放之硕果；“全国诗词之县”，团结和谐之光环。
元结有知，吟哦重登经略：东坡回眸，赋诗再上南山。壮哉!容州儿女：闻鼙鼓以跃马，望云旗而扬帆；笑看笔阵横，装点此关山。
贺容县获得全国诗词之县(贺词)
何浩深
都峤山是笔架，如椽大笔在侨乡。
容县是文化诗词之乡。
容县还是辛亥革命英雄之乡(容县同盟会员占广西同盟会员的一半以上)，容县在北伐和抗日中打出了70多个将军――武如经，文如纬，织出了侨乡的锦绣辉煌!
容县诗人辈出，带着李纲、坡的余韵和激情。
清代才子李调元还说：岭南两广这块土地的诗词带着“屈(原)宋(玉)遗风”。讴歌真善美，讴歌改革开放的春天，鞭笞假恶丑，是诗人的使命。
愿诗友们从都峤山的笔架上，抽出如椽大笔，笔下龙飞凤舞，为历史的华章上留下馨香!
贺容县评为诗词县
梁政儒
前贤翰墨已名扬，后学风流文采香。
百里容州花似锦，八方题贺字铺墙。
情诗大全范文5
1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
【教学重点】
1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
【教学设想】
教学方法
1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计
录音机、教学带。
教学时数1课时
【教学步骤】
方案一
一、导语设计
同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
（解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。）
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃（pǔ）禁（jìn）锢（gù）
留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ）
襁（qiǎng）褓（bǎo）
（解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。）
(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
（解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
（解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。）
2具体研习。
(1)播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
（解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。）
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
（解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象“雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。）
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。）
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
（解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。）
3欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？
（解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿行，教师评析要适时而作，适可而止。）
4课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”（邵燕祥语）
（解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。）
四、布置作业
课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
方案二
一、导语设计
听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。
二、整体感知
学生边听边读，将自己听诗的感受说出来交流。
三、具体研习、欣赏品味
将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面提问、点拨，学生作答。
四、评价分析
教师对学生的分析鉴赏有重点地评价，应鼓励不同的见解。
五、课堂小结
从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读找出意象感悟内容发掘主题。
方案三
一、导语设计
请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。
二、朗读全诗，整体把握
概括每小节的大意，试用散文化的语言改写全诗。
三、对比阅读，鉴赏品味
学生把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。
四、概括诗歌特点
学生再次朗读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点：善于借助意象表达情感，语言精练，语意含蓄等。
五、课堂小结
通过这堂课的学习，我们要像诗人那样做生活的有心人，积极观察生活，捕捉自然界细腻生动的一刹那，引发自己艺术的感悟。
【备教资料】
卡片①郑愁予其人其诗
郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白。
“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时代的更多的是传统的仁侠精神。”(郑愁予语)
卡片②
北峰上郑愁予
归家的路上，野百合站着
谷间，虹搁着
风吹动
一枝枝的野百合便走上软软的虹桥
便跟着我，闪着她们好看的腰
而我邻舍的顽童是太多了
星星般地抬走一个黄昏
且扶着百合当玉杯
而那新酿的露酒是凉死人的
赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上，野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥／便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”，而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻，使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。
卡片③意象与意境
意象，简单地说就是沾染成渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。
意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。
索引
①《台湾新诗鉴赏辞典》北岳文艺出版社
情诗大全范文6
关键词：小学语文；古诗词；教学思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-283-01
古诗――中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分。在12册人教版教材中，古诗有27课，（共计49首），占课文总数的7.4%。古诗学习既是小学语文教学的一个重点，又是一个难点。由于古诗中所描绘的人、事、物与学生生活的年代有较大的距离，学生们不能很好地把握古诗的内涵、领悟诗中所蕴含的意蕴。因此，对古诗词教学为师者要精心设计，体现新理念和新方法。
一、结合学生年龄特点，分段施教
一、二年级我把古诗教学的重点放在读读背背上，为后期古诗的学习积累材料，夯实基础。从三年级开始，在古诗教学中，我一直采用这样七个教学目标：1、知道作者；2、知道朝代；3、会说词义；4、会说诗句的意思；5、知道写的景（事）；6、知道抒发的情感；7、会背、会写。其中1、2、7为自达目标；3、4为合作导达目标；5、6为助达目标。在教胡令能的《小儿垂钓》这首诗时，告诉学生“招”是牧童示意路人不要出声、悄悄过来，告诉他去路（“招”在《教师教学用书》中是“摆”的意思）。《梅花》中“作者写梅花凌寒独放、并身处墙角依然散发幽幽清香，实际是表明自己坚韧不拔，在逆境中洁身自好的心态，他赞美特定环境的梅花，流露出孤芳自赏的心迹。”《江雪》“借描写山水景物，借歌咏隐山水之间的渔翁，巧妙地表达了自己不愿与当权者同流合污的思想”。我在教学中对于景、情理解，体会，不拘泥、不苛求，能说出“寒梅遨雪图”、“寒江独钓图”，能体会到“渔翁不是真正在钓鱼”、“梅花具有不畏严寒的精神”就可以了。
由于对不同年龄段的学生运用了不同的教学方法，分设了不同的教学目标，学生学起来轻松自如，游刃有余。
二、课堂教学，精心设计
1、指导朗读，熟读成诵
古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。
2、领会大意，初探诗境
一首古诗，只有领会了大意，才能谈得上欣赏。作者简介、作者写诗的时代背景、写作意图、诗的大意以及诗中所描述的事物或所表达的感情等，把握作者作诗时的特殊心情去读去想象。对于小学生来说，知识积累较少，阅历层次较低，一首新诗的大意往往需要老师在讲新课前作一番简明扼要的介绍。这样做，不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。
在教学《游子吟》一诗时，为帮助学生进入诗的意境，教师在引导学生朗读古诗时，可做这样的读前介绍：诗人孟郊的医生十分凄苦。他自幼丧失了父亲，是妈妈含辛茹苦把他养育成人。为了生活，他多次辞别母亲，远赴京城，希望能通过科举考试，进入官场。可惜他多次考试落第，直到46岁才考中进士，他在50岁那年才当上今天江苏省的一个小官。这首诗就是孟郊上任后，准备接母亲到自己府上安享晚年时写的。
（出示课文插图）同学们，这就是多年来一直萦绕在诗人孟郊脑海中的一幅画。每次他要远行，妈妈总是坐在油灯下，为他缝制一幅。请大家反复吟诵这首诗的前四句，让我们走进这位老妈妈的心灵深处――明天，儿子就要远行，俗话说“儿行千里母担忧”。想想：此时，这位妈妈在想什么？她会对即将远行的儿子做些什么呢？
3、围绕重点词句展开分析
大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点，或是全诗内容所围绕的一个中心，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。在教学中，必须重视找重点词句的方法，并将它作为分析的切入口或“破译”诗意的重点。例如《早发白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，离白帝城乘舟东下时所作的。全诗采用叙述和描写相结合的手法，创造出一个富有神话色彩的艺术画面：晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟，沿着滚滚长江顺流直下；两岸猿声，不绝于耳；层峦叠嶂，夹道迎接......好一幅长江三峡行舟图啊！看来全是写景，诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢？我们可以用抓关键词句的方法来再现这个意境。诗一开头，诗人用一“辞”字，把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切，接着用“千里江陵一日还”相对照，表现了诗人轻松愉快之情。猿声用“啼不住”修饰，足见诗人心情的喜悦。而以“轻”饰“舟”，足见诗人心情的轻松。通过这些关键词、句的点染，诗人披霞乘舟，顺江东下的鲜明形象便历历在目，其欢快喜悦之情也溢于言表。描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”，学生的想象自然会进入诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。
4、学会想象，体会感情
