强调句练习范文1
关键词：舞蹈教学 钢琴伴奏 融合 训练质量
舞蹈是一种用肢体语言来表情达意的艺术表现形式。他是借助人对自身肢体的雕塑来表现艺术魅力，是无声艺术，视觉艺术。音乐是人借助乐器或可以发声的东西表达情感的听觉艺术。音乐和舞蹈的结合比单一的听觉或视觉艺术的表现更具感染力和交响性。
在教学中，舞蹈教学与钢琴伴奏正好是听觉艺术与视觉艺术的结合体。它们的良好配合能够有效地对舞蹈者的能力提高起到作用。优秀的钢琴伴奏能提供给舞者更贴切的情感想象来源；有一定音乐阅历的舞者也能切分音乐的句逗互补听觉与视觉的空白，烘托听觉与视觉艺术的综合气氛，从而带给人以更好的精神感受。可课堂教学中，总是感觉音乐和舞蹈没有很好地结合起来，伴奏老师认为用了劲可怎么也没使在点上，舞蹈老师又认为伴奏音乐没有在该给力时给力，为此我认为相互的学习与沟通是解决问题最好的方式。
钢琴伴奏和舞蹈训练怎样的合作才有效控制和提高舞蹈者的能力？我想从以下几个方面来提出我的观点。
利用音乐提供的速度来训练能力。每首音乐或每段乐句都有相对一致的速度。速度在音乐中是情感控制的基调。缓慢的音乐使人心绪放松，是稳定情绪的良药。在基训课堂中缓慢音乐一般用在‘蹲’，‘单腿蹲’，‘控制’这些躯干和四肢都运动的大动作中，时间就是训练肌肉耐力的最好方式。‘控制’练习中不仅控制的是腿的高度或身体的幅度，有些动作还要在音乐所给的时间中慢慢到位或得到延伸。‘控制’就是综合运用时间的练习。快速的伴奏音乐能够让人感到紧张，这样像‘小踢腿’，‘小跳’，快速的‘翻身’，‘转’是让人迅速达到舞姿的准确姿态，从而使舞蹈能力得到提高。在使用快速音乐的伴奏的训练中，我不得不提的是对快速‘翻身’、‘平转’的训练。这两种动作的练习音乐速度和节奏很相近，训练者找到音乐的重拍是很重要。例如‘平转’这个技巧，身体在这个技巧中是起辅随和平衡作用，协调头和脚的动作并找到音乐的拍点非常关键。训练时，脚一定要踩在拍点上并且要匀速，头的动作与脚的动作从时间上来说正好是一倍的关系，用音乐的时值界定就是甩头用一拍的时值，脚上就是用两个半拍的时值。当训练能在这个时间上进行统一后，有效控制练习者的动作就清晰了。有了清晰的节奏要求，再通过增减音乐的速度来练习，身体的协调，能力的提升等问题就能得到更为理性的解决。中速的伴奏音乐是用在像‘踢腿’，‘中跳’这是集肌肉爆发力，控制力于一体的练习，这样的速度既铿锵又不失留有余地的时间，能使力量练习和耐力练习综合起来训练舞者的能力。
利用音乐的句逗对训练动作进行安排，巧妙地增减练习的难度，有效地达到训练的目的。基本功训练中用的大多是简单曲式结构的音乐，它们的乐句一般都有起承转合。起句是简单陈述音乐速度、调式。训练动作也可设计得简单明了；承句是对起句的强调，和起句对比不大，训练的动作可以在起句的基础上加点密度或者难度；转句是整个乐曲的高潮，练习的动作也可以在此句进行复合型的变化，密度也可达到最高；合句是首尾照应的乐句，练习动作亦可回归练习主体。如果训练者了解这个常识，将训练的内容由单一到复合，时值的长短进行循序渐进的变化，动作密度由小到大的与音乐乐句相贴合，这样的练习一定是有效，有价值的。除了音乐的句逗外，每个乐句也有呼吸，停顿。很大部分的起句的句逗为二二四的形式，就是两拍加两拍再加四拍的形式，简单的方式是将其训练动作与之相扣，如‘蹲’就可以安排两个两拍的‘蹲’和一个四拍的‘蹲’来配合这个乐句。除这样的训练设计外也可以切分动作的时值与音乐的节奏相互依存达到训练的目的。
利用音乐的强弱对比来进行综合训练组合的编创。乐音的强弱是体现情绪的直接方式。轻柔的音乐给人带来轻松的感觉，厚重、强烈的乐音给人以紧张的情绪。通常音乐情感波动的形式有先平静（弱），后高潮（强）；先高潮，后平静；一直安静；一直强烈。一个综合的训练组合运用音乐的强弱段落来安排练习内容是明智的。例如在音乐平静而弱的段落安排控制类的动作或把练习的动作放慢做，练习者便能在不打扰音乐的安静的情况下在练习中增加耐力，稳住情绪。随着音乐的厚重，力量的加强，在连接的段落加强动作的密度，随之结合跳、转、翻等训练动作，将舞蹈的最高强度释放在音乐的高潮段落，良好的艺术作品的基本款式就能成立。训练的重点，难点也更清晰，训练也会随之更有效。
强调句练习范文2
一.研读目标，制定计划
复习伊始，备课组集体学习讨论《新课标》《考试说明》有关精神，认真解读大纲要求掌握的考点，把握复习方向，做到心中有数。进而制定合理的复习计划，把3个年级的60篇附录诗、50篇必备古诗词文落实到每节课，速背并默写；把汉字、阅读、作文等专项训练的任务分解到每个老师，认真备课，用试卷的形式进行梳理检测。
二.回归课本，夯实基础
对现代文中的名篇名段，老师认真筛选，指导学生读一读，背一背，如《春》《谈生命》《谈读书》等；现代文注释、习题，老师精选后制成试卷，对学生进行检测。对文言文的主要知识点，按重点实词、虚词、通假、活用、古今异义、一词多义、断句、名句翻译等类别进行整理，用测试的方式进行过关训练。对书中涉及到的综合实践活动、名著导读涉及到的重要作家、作品、文学文化知识、语法修辞知识、书法知识等，以知识竞赛的形式促进学生关注并掌握（如名著知识竞赛、语文知识竞赛等）。
三.专项训练，一练一得
汉字专项训练。我们筛选整理了同音字、多音多义字、易错易混字、成语填空并解释所填字义、谜语竞猜、对联、仿写等相关知识，让学生过关并理解运用。文言文专项训练。有关名句默写、特殊文言现象进行检测，尤其强调重点实词解释、虚词填空、难句翻译及断句训练。现代文专项训练。一是记叙类文章重点训练：归纳概括、语言赏析、语句及词语归位、拟标题、词句指代、人物评价、联系实际谈感受等。二是议论文重点训练：提练观点、判定论证方法及作用、填关联词、补充论据等。三是说明文重点训练：概括说明内容及特征，辨别说明方法及作用，感受语言特点，了解说明顺序等。四是作文训练：着重强调审题立意。
在进行这些专项训练时，要求老师交给学生各类题型的答题套路及一般规律，如赏析语言三步曲：找“赏析点”――说相应的套话――结合语境说作用。又如某段某句在文中的作用、环境描写的作用：先看其位置，再说一般规律。说明文加点词能否删：先表态――定性，结合语言环境说作用――最后说体现了说明文语言的准确性。总之，现代文的训练要注重方法的指导，讲究实效。
四.改变方式，激发兴趣
复习很枯燥，学生易倦怠。老师要不断改变复习方式，刺激学生中枢神经，让他们兴奋，愿意复习。组织观看“中国谜语大会”、“汉字英雄”、“汉字听写大会”、“36个汉字的故事”、“中国汉字探秘”等视频，促进汉字复习教学，让学生感受汉字的音美、形美、义美。利用晚自习时间，让学生自由阅读，老师推荐经典名家名篇及文质兼美的书籍报刊，让学生受到美的熏陶，开阔视野，丰富写作素材。重视与教材有关名篇的链接，适度关注社会热点。如：与名著相关章节的阅读，与地域文化（宜昌风景）、热点文化（感动中国颁奖实况）、《百家讲坛》与教材相关的庄子、“写在墓碑上的人生”等，组织学生收看、讨论，加强积累。通过作文竞赛、演讲比赛、诗词成语接龙、文言词语闯关游戏、课前三分钟美文荐读，激发学生的复习兴趣与参与意识。狠抓“两头”，促进“中间”。如对好、中、差不同层次学生的作业及达标要求有所区别，鼓励优生冒尖，提高优分率；要求差生不空题，尽量做，对差生设进步奖，提高及格率；对偏科生，集中辅导与个别辅导相结合，每周用一个晚自习时间将年级110-180名的偏科生集中重点辅导，强化训练；对学情检测、调考中的优生者、优秀班级张榜表扬，给家长报喜，挂流动红旗等，让每个进步孩子都体会到成功的喜悦。
五.团结协作，共同提高
强调句练习范文3
一、进行唇舌操、口形、气流方面的训练
1.借助于多媒体CAI课件或教师示范，将发音的口形、舌位、气流进行分解，增强学生的形象思维能力，引导学生根据相应的口形、舌位、气流图进行相应的模仿练习，让学生直观地感受到发音的奥妙。
2.进行唇齿舌操和发声训练。为了让学生充分把握英语语音的发音规律和特点，教师应在每节课前安排学生完成唇齿舌操和发声训练。这样不仅能够增强学生发音器官的灵活性和协调性，而且通过模拟发声训练，也能使学生对口形、舌位的变化及气流的运行获得直观感受，化抽象为具体，化朦胧为清晰，激活学生的直观记忆和形象记忆。
二、通过多种方式加强发音训练
正确的发音是英语学习的第一个关口，过好语音关对学生来说意义非常重大。教师要给学生提供发音训练的各种情境，并根据儿童的认知能力和水平，由浅及深，由易到难地开展语音训练。
1.在字母、单词、句子学习中进行训练
26个英文字母是学生学习发音的基础。在这个阶段，教师不必讲解过多的规则，而是要强调其要领，通过让学生观察教师的口型多模仿、多练习。特别要注意元音字母和辅音字母以及单元音、双元音、元音与元音组合、元音与辅音组合的发音特点，领悟单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破、清辅音浊化、升降语调的特点等。
对于单词的学习，很多教师倾向于简单的拼写，而事实上，借助于语音进行识记是最直接和有效的。教师要尽可能地排除母语的影响，启发学生对所学单词进行归类，如含有字母a的单词有at，apple，ago，about，happy，cat等，可让学生在反复操作中体会a的发音特点，对音素形成感性认识。
句子学习中要把握发音的连读特征，这种情况常发生在一个单词以辅音结尾，其后一个单词以元音开头的时候，前面的辅音和后面的元音连读到一起。如(下划线之处为连读)：A fat at has a hat in its bag.
英语的节奏主要是靠重音来控制的，单词有单词的重音，句子有句子的重音，一个句子中重音的数量比音节的数量更重要。如果一句话中出现几个重音，那么这几个重音之间应保持大致相等的时间距离，这样听起来才舒服，才会有一种平衡的感觉。而语调的学习对于小学生而言，只要能掌握降调和声调就可以了。
在英语中最常用的语调模式是降调。
陈述：My name is Michael.
特殊问句：Where is my bag?
命令，请求等：Be careful!
升调被用于两类句型中。
一般问句：Can we open the box?↗
陈述句表示疑问：You are hungry?↗
2.在游戏情境中完成英语发音训练
对于儿童而言，游戏具有相当的“魔力”。它不仅能调动起学生参与课堂教学的激情，而且更能创设出一种轻松愉悦的学习情境。因此，游戏也是实现英语发音训练的最佳途径之一。例如，在完成Is this Andy/Linda ...？ Yes, he/she is Andy/Linda./No，he/she isn’t.练习中，笔者事先帮学生指定了一个英文名字，然后把一些学生请到讲台上，让其中一名学生戴上面具，原地旋转两圈后，再对其他同学进行“辨认”，并对台下同学进行提问：“Is this Andy？”台下学生进行是或否的回答。如果是，就说：Yes，he/she is Andy/Linda.如果不是，就说：No，he/she isn’t.如此教学，能够给学生带来一种全新的情感体验，对增强学生的口语表达能力具有明显的促进作用。
三、通过分层操作降低发音难度
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一些规律可循的，学生一旦掌握拼读方法、发音技巧等，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。
首先是听音感知，试读模仿。“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。”（胡春洞语） 需要指出的是，教师的语音面貌对学生的语音有着十分重要的影响。
其次是化整为零，分解教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就会出现“走样”“卡壳”等问题。单纯的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现的类似困难，教师要积极寻求对策，化难为易。在实际教学中，教师可以采用分解音节、化整为零的方法对学生进行指路引领，引导学生将问题“各个击破”。
最后是定向突破，解决难点。教师要有意识地对学生单词的读音错误和个别学生的发音缺陷进行收集、整理，从而发现共性和个性问题。个性问题，单独辅导；共性问题，采取集体纠错和阶段性循环强化的方法进行处理。
强调句练习范文4
如上所述，我们已探讨了中国的日语教育在不同阶段采用了不同的教学法，不同的教学法又培养了学生不同的日语能力。为此，为了更好地了解和运用有效的日语教学方法，我们有必要首先去弄清各种教学方法的优势与局限性。
1．翻译法顾名思义，翻译法教学的教学目的就是要培养学生把目的语翻译成母语的能力，从而培养学生用母语来解读目的语的语义、功能、内容等的能力。翻译法教学的特点是:第一，用母语授课;第二，从词汇到句子、文章都要一一翻译成母语;第三，学生在讲述和书写目的语时首先用母语思维，然后再翻译成目的语。翻译法教学的优势在于因为用母语授课，学生容易接受教师的授课内容，故能培养学生的阅读能力和翻译能力。但它的不足之处是学生首先要用母语思维，所以学生的外语应用能力难以得到较快提高，且说出的外语往往是中国语式的外语;虽然能够表达自己的观点但有时其语用不够得体，直接后果是会给交际带来不必要的障碍。尽管这一传统的教学方法具有如此弊端，但其所固有的易操作、学生容易接受的特点，决定了其在很多高校目前仍被使用着的现实。
2．语法解读法它在国内也是一种比较传统的教学方法，其特点与翻译法有类似的地方:首先，语法解读法的显著特点也是用母语授课，但其重点则在通过讲解语法来理解目的语的结构、词汇和句子的含义以及篇章的内容。所以，语法解读法教学的特点可以说是重视目的语的结构。语法解读法教学的优势在于能够培养学生分析目的语结构的能力和应试能力，但它的弊端和翻译法教学一样，在培养学生的语言应用能力和交际能力上有其局限性。
3．直接教学法19世纪末期开始运用于外语教学上的直接教学法，是以心理学做为理论基础，以幼儿的母语习得模式为其模板的教学法。直接教学法包括如下内容与特点:第一，课堂中禁止师生使用母语;第二，禁止使用母语解释要学的外语内容;第三，使用图片及实物等让学生尽量理解并联想教师所教的意思及内容;第四，有计划地进行符合目的语语言特点的语法练习;第五，教学顺序是先复习旧的内容，最后总结新学的内容;第六，始终坚持话语优先的原则;第七，话语优先的具体做法是必须用口头导入教材的新内容;第八，把书面语当做是口语的不完整复制品，而不是社会语言学上的独立语言。［1］26－27简言之，直接教学法的核心是直接用所教的外语进行教学。直接教学法与传统的语法解读法，其最根本的不同之处，在于语法解读教学法主要以母语为媒介、把要教的外语译成母语进行教学，但直接教学法教学则最大限度地不使用母语，而是重点培养学生不经过二级思维直接用要学的目的语思考的能力。它对于初级阶段的外语学习者效果显著，但到了中级阶段以上在解读较长文章内容时，则会显现出它的局限性。
4．听说教学法(TheAudiolingualMethod)“该教学法的语言理论基础是结构主义和行为主义心理学。它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练”。［2］197它的中心理论是“语言的学习是习惯的形成”，［3］26所以它提倡教师为主导的口头练习，“语音体系和语法结构的习得是，要通过模仿、反复记忆(mim-mem)而无意识地形成一种习惯”。［3］26也就是说，听说法的教学需要教师在课堂中首先导入正确的语法结构，然后采用多种形式进行彻底的练习和实践，让学生在实际的练习和实践中掌握所学外语。听说法教学的典型授课顺序为:第一，通过对话(dia-logue)进行新教材的导入;第二，对于对话内容进行提问和回答;第三，解释语法结构;第四，通过句型(patternpractice)导入语法结构;第五，通过对话进行口头练习;第六，最后进行读和写的练习。［3］26听说法教学的特点是:第一，排除母语媒介。不管是课堂教学还是课外交流，强调完全使用目的语交流;第二，进行高频率、大量的练习和实践;第三，重视语言的结构。听说教学法的优势，首先，在于能够培养学生日语的应用能力，其准确度较高;其次，因为使用目的语授课，有助于培养学生听说能力;再则，因为课上课下进行大量的练习和实践，所以学生所掌握的外语，其知识点比较牢固，因此语言的应用能力和应试能力较强。它的弊端则在于过于强调外语的结构及运用外语的准确度，或多或少会阻碍交际能力的培养。
5．交际法交际法教学是以交际为目的的教学方法。所以，它强调语言的功能性和任务性。它的理论基础来自于20世纪70年代的功能主义语言学和社会语言学，它的教学目的就是要培养学生的交际能力。到了20世纪80年代，学者们强调“交际机会的重要性”，有的学者的观点甚至更加尖锐，认为:“语言是通过交际习得的，因此，这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题。”［2］203它的中心思想是“语言学习的目的并非是能够说出语法正确的语言，而是培养交际能力。因此，只强调发音、语法、词汇等的语言能力是不够的”。［4］144因此，交际法教学的具体做法是“在语境中导入语言，设计出能够在具体语境中学习的课堂练习。也就是说，把教育项目的重点放在现实生活中高频率出现的语言使用规则和语言的社会功能上”。［4］144由此可见，交际法教学的特点是重视语言功能的学习多于重视语言结构的学习，重视培养学生的交际能力多于培养学生运用外语的准确度。这种教学法的优势在于:第一，因为直接使用目的语进行教学，能够很好地培养学生的外语听说能力;第二，因为重视在语境和实践中学习外语，有利于培养学生的外语交际能力。它的不足之处是，因为过于强调语言的交际功能，所以培养出来的学生往往虽然口语能力较强，但对外语的基础性知识掌握的不够扎实，因此所表达出来的外语，其准确度不够高。显然，这会影响学生的应试能力。可见各种教学方法都有其优势与局限性。所以，根据不同的培养目标、课程、教学对象、教学内容，我们需要取长补短，采用合适的教学方法。也就是说，我们有必要在教学实践中对各种教学法扬长避短，灵活运用。这种做法，笔者暂且称之为“综合教学法”。
二、基础阶段日语精读课中“综合教学法”的运用
日语是粘着语语种之一。因此，它不是靠语序来体现语法结构而是靠助词来体现其语法结构的，并且，其语气、时和态都是要通过句尾来体现的。可见，日语是结构性很强的语言之一。我们应根据日语的这一特点，在基础阶段的精读课教学中主要采用注重语言结构的“听说法”教学的同时，还要根据不同阶段的不同教学内容采用不同的教学方法和训练方法。其具体做法如下。
1．句型优先导入法如上所述，日语是结构性很强的语言之一，因此大多日语精读课教学在导入新的教学内容时，都要先从导入日语的结构入手，我们称之为“句型教学”。但“句型教学”的重点不是解释日语的语法结构，而是要培养学生运用正确的日语结构，能够举一反三地生成无限的正确日语句子的能力。这种教学方法可以最大程度地限制教师使用母语教学。因此，这种教学方法有利于提高学生的日语听说能力，加快培养学生应用日语的能力。所以，在进行“句型优先”的教学过程中，必须以提高学生日语应用能力为主、语法解释为辅助手段;使用日语授课为主、母语为辅助手段。这样，学生不但可以在日语语言环境中学习日语，而且在学到新知识点的第一时间就能够运用日语进行交流，并且准确度较高，从而能增强学生的学习兴趣和自信心。
2．初级阶段主要采用直接法根据教学的不同阶段和不同的教学内容，需要采用不同的教学方法。比如，在日语教学内容比较简单的初级阶段，则可采用直接法教学。直接法教学的最大特点是直接使用日语进行教学，并使用实物、图片、形体语言等辅助教学手段。它如同教幼儿学母语一样，需要学生通过模仿和想象力来理解教师的教学内容。这种教学法的优势，在于它能够满足学生的好奇心，调动学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。因为彩色的图片、魔术般地从教师书包里跳出的实物、幽默夸张的教师形体语言都会引起学生们的极大关注。另外，直接法教学禁用母语授课，因此对提高学生日语听说能力有显著的效果。但它的缺点是因为不借助母语授课，在学习初期会给个别学生带来感到困惑、不知道自己的理解是否正确等问题。因此，在导入新的知识点时有必要适当地运用母语进行辅助教学。日语学习的初级阶段导入新内容时最好采用直接教学法，但在让学生进行练习的过程中，可以借用听说教学法的练习方法。比如，让学生做完成句子的练习、替换词汇的练习、替换说法的练习、师生互相问答、生生互相问答、造句的练习等。与此同时，根据教学内容，还可以采用交际法。比如，让学生做模拟购物、问路、点餐等模拟实际语言情景的练习和实践。
3．中级阶段主要采用听说法学生到了中级阶段(学习半年或一年后)有了一定的日语基础、达到基本可以听懂日语授课的水平后，可以采用听说法教学。当然，在这一阶段，讲授学习内容的难点和重点内容时，仍然要适当地借助母语来做解释为宜。听说法教学的模式，首先要导入日语的新句型，然后进行大量的句型练习。练习的类型与初级阶段基本相似:做完成句子的练习、替换词汇的练习、替换说法的练习、师生相互问答、生生相互问答、造句的练习、模拟语言的实际情景做交际练习等。但是，与初级阶段的练习不同，这个阶段也可以做一些课文分析、归纳课文等篇章分析的练习。比如，此阶段教师可以提问有关课文的内容，也可以让学生归纳课文大意或段落大意，或针对课文内容让学生进行讨论或发表自己的看法等。除此以外，还可以加大学生自主完成学习任务的练习。比如，可以让学生在课外用日语书写短篇作文、日记、日语演讲稿等并在班级朗读;也可以每天让一名同学在班级用日语预报天气情况、复述当天发生的重要新闻事件，等等。总之，在日语学习的中级阶段，除了让学生认真掌握日语的基本结构和基本词汇外，还要在培养学生日语的应用能力上下功夫。同时，教师要有意识地去培养学生自主学习和独立完成学习任务的习惯和能力。
4．坚持“精讲多练”的教学原则和“多样而高频”的练习法外语教学的“精讲多练”原则，已是业界大家所普遍遵循的教学原则。但我们要强调的是:这一原则对基础阶段的日语精读课教学尤为重要。因为基础阶段的教学就如为高楼大厦打地基一样需要精准且要牢固:只有基础打好了才能建造出更高更结实的高楼大厦。因此，在基础阶段的精读课教学中需要始终坚持“精讲多练”的教学原则及“多样而高频”的练习方法。因为学生应用外语的技能不是仅靠教师的讲解就能够掌握的，而是需要学生在课堂内外亲自进行大量的练习和实践的过程中熟练掌握的。因此，外语教学要始终坚持和践行“精讲多练”原则，日语教学也不例外。另外，针对不同的教学内容需要采用不同的多样化的练习方法。比如，在导入新的日语句型时，可以进行机械性练习，如进行复述句子、完成句子、替换句子、替换说法、提问问题等练习;在复习旧内容时，可以进行问答练习、造句练习、模拟语言情景的交际练习等;在学习课文内容时可以让学生归纳、总结课文，或者就课文内容进行讨论和复述等。日语的实际练习和实际实践的“多样化”能最大限度地激发学生学习日语的热情和学习主动性。另外，要采用课内外相结合的方法进行日语的练习和实践。众所周知，日语精读课是一门技能课。就像运动员天天练习某一技能一样，日语也需要每天进行大量的练习与实践。比如，在课堂教学过程中，不仅在导入新的教学内容时需要进行大量的练习，在复习旧内容时也需要进行大量的练习，以便让学生在练习和实践中消化和理解教学内容，最大限度地避免教师一味地进行讲解的“一言堂”教学模式。除此之外，要求学生在课外也要进行高频率的练习和实践。比如，可以让学生利用课外时间，用日语写日记、作文、演讲稿，听日语歌曲，读日语文章、日语报纸，看日语电视、日语动漫、日语电影、电视剧等。学习语言的最终目的在于运用语言，而语言的最重要的功能就是交际功能。“交际能力”是靠课堂内外反复的实践来掌握和得到提高的。因此，作为提高日语交际能力的重要步骤，可以说，“精讲多练”是讲授日语精读课过程中最基本的教学原则。总之，在基础阶段的日语精读课教学中，根据日语结构性较强的特点，要坚持“句型”为主的教学方法;在不同的学习阶段、对于不同的学习内容、不同的教学对象、不同的教学目的，要采用不同的教学方法，即“综合教学法”;要坚持“精讲多练”的教学原则;坚持“多样而高频”的练习模式。多年的教学实践证明，这些做法是很有必要的，并且是行之有效的。
三、结语
强调句练习范文5
【重点】Whatclassareyouin？I’minClassOne,GradeSix.
【难点】单词same的发音
ClassOne,GradeSix的用法
【教学过程】
一、Warmup
1.唱所学过的英文歌曲TenlittleIndians（放歌曲录音）
在唱歌的同时，老师用手势表示数字，并鼓励学生做同样的动作。为运用数字1—10做好准备。
2.口语练习：Hello!/Hi!
Goodmorning.
Gladtomeetyou./Nicetomeetyou
教师走到学生中间，与他们打招呼进行问候，并做动作，拉近师生间的距离，学生也会自然地用同样的句子回答教师。
二、Learnnewsentences
1.介绍新生（出示新生照片）：给学生出示一位新生的照片，让学生提出一些关于新生的问题，学生可能会想到询问这位新生是哪个班的，从而引入新句型的学习。
T：Thisis…He’sanewstudentinourschool.He’snew.Let’ssayhellotohim.
Ss：Hello
T：Whatdoyouwanttoknowabouthim?
Ssask：学生提出各种问题，教师给与回答。如果没有涉及到与本课有关的主句型，教师可提示Whatclassishein?学生猜过后，再公布答案。
Tintroduce：He’sinClass…，Grade…
2.句型Whatclassareyouin?Iaminclassone
师生问答
T：He’sinClass…Grade…Whatclassareyouin?
[板书：inClass…Grade…]
教师带读板书内容，先让学生熟悉答案的基本框架
S：InClass…Grade…
T示范：I’minClass…Grade…
教师示范完整句，为下一步的问答打基础
全体学生跟读、分小组读句子、找个别学生读
3.学生之间问答
教师带读Whatclassareyouin?
学生之间进行问答，可先找一些学习基础好的学生与教师做示范练习，然后给学生几分钟时间做准备，以固定组和自由结合的形式进行问答。
4.游戏：两个学生一组进行问答。先让提问的学生在问之前在纸上写出一个班级和年级的数字，注意不要让对方看到，然后问：Whatclassareyouin?对方回答后，如果内容与自己一致则说：I’minClass…Grade…,too.如不一致则告诉对方。做完后两人交换。找几组学生到前面去做
教师总结：They’reinthesameclass.
三、Learnthedialog
1．听课文对话录音
先听一遍完整的对话，提问：Howmanypupils?Whoarethey?
再听一遍录音，学生回答：Three.Tom、JoeandLiYan
提问：Whoisnew?
听第三遍录音，学生回答：Joeisnew.
提问：Whatclassishein?
听第四遍，学生回答：ClassOne,GradeSix.
2．听录音跟读课文
分句跟读，每听完一句就找几个学生跟读，巩固听到的句子。
教师提问两个学生：Whatclassareyouin?学生回答后，教师说：Youareinthesameclass.为了帮助学生理解，教师拿两张写有同样班牌的卡片并说：same；再拿两张写有不同班牌的卡片说：Notthesame；如果学生还不理解，就将same一词的词义告诉学生，以节省时间。教师带读单词same2—3遍，防止将[seim]读作[sem]，然后带读thesameclass，最后读句子Weareinthesameclass.
分小组模仿录音，进行对话练习。（特殊疑问句应该用降调，但目前许多英美国家也用升调问话，所以，如果学生用升调，教师不必纠正，只要模仿得像就可以。）
3．读课文对话
以groupwork的形式表演对话
四、Practice
1．拼读和书写单词：出示单词卡片one，教师带读，全班齐读，再出示词卡背面[w∧n]，教师带读一遍[w][w∧][w∧n]，提醒学生注意口形，教师说：Lookatmymouth.强调口形，学生跟读。教师边拼读单词边板书，学生跟读，要教学生使用正确的语调拼读。教师和学生一起空写单词，然后分小组拼读单词。
2．练习书写句子：教师提问说：Whatclassareyouin?”教师一边板书示范，一学生回答。要向学生强调，英语句子第一个单词的第一个字母要大写，陈述句句尾要写句号（.），要求学生边读边在桌面上用手指写。分组学生练习拼读，第一位学生拼读what，第二位拼读class，第六位重新开始拼读what，以此类推。
3．参照上面的方法练习书写句子I’minClassOne,GradeSix.告诉学生英语的专有名词的第一个字母应该大写，若单独写classgradeonesix是普通名词用小写。提醒学生ClassOne,GradeSix之间要有逗号。
4．在练习册上摹写单词和句子。
五、练一练
做课堂练习Lesson1中的听音写数字练习。
六、Homework：朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子
七、板书设计：
LESSONONE
Whatclassareyouin?one
I’minClassOne,GradeSix.[w∧n]
强调句练习范文6
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实、对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
一、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料，课文教学的成败，直接影响着学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我着重抓了三个方面：
1、课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课，这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：A、拼读生词、词组，扫清阅读障碍；B、浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意；C、划出语言难点，并提出独立的见解；D、就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2、围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应作一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成“见木不见林”的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且能做到理解准确、表达得体。在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。
3、基础知识，精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到、样样都抓。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”，这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法：模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，这样才能收到良好的效果。
二、开设阅读技巧训练课
为了加强阅读教学，我会每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。
三、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
