邹忌讽齐王纳谏范文1
1、原文：我孰与城北徐公美、吾孰与徐公和吾与徐公孰美。
三句译文均为：我和城北的徐公比谁更美。孰的是‘’谁‘’的意思。
2、原文：孰视之。
译文：仔细看城北的徐公。孰的仔细的意思。
邹忌讽齐王纳谏范文2
1学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的能力。
2培养学生上网查阅专题性资料的能力。
3培养学生根据课文内容自编剧本，自行导演的能力。
4帮助学生体味本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出一定的道理的能力。
教学课时：2课时
教学过程
第一课时：准备课
一反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学习目标分解学习任务。
二任务分解，学生根据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。
（1）文学常识专项组
（2）课文翻译及重点字词解释组
（3）剧本改编和表演组
（4）人物形象及对劝谏艺术分析组
三学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。
第二课时：展示学习成果，交流探究。
一文学常识专项组
该组学生向同学介绍《战国策》及邹忌和齐威王后，老师作适当的补充。
二课文翻译及重点字词解释组
该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。老师补充：
（1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比较分析。
（2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。
（3）对实词的注释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。
（4）特殊句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信”
三剧本改编和表演组
该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的表现出来。
四人物形象及对劝谏艺术分析组
（1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，灵活性，生动性，创新性等。老师要肯定学生的同时也作分析。
（2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手：①邹忌与妻﹑妄﹑客对话的中心内容是什么？②妻﹑妄﹑客是怎样回答的？③邹忌从比美中悟出了什么道理？④文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？⑤这里运用什么样的说理手法？有什么好处？⑥标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什么还要写齐王纳谏后的结果？
邹忌讽齐王纳谏范文3
译文：
邹忌身长五十四寸左右，而且形象外貌光艳美丽。早晨，邹忌穿戴好衣帽，照了一下镜子，对他妻子说：我和城北徐公比，谁更美呢。他的妻子说：您非常美，徐公怎么能比得上您呢。 城北的徐公是齐国的最美的男子。邹忌不相信自己，而又问他的妾：我和徐公相比，谁更美呢。妾说：徐公哪能比得上您呢。 第二天，有客人从外面来，与他相坐而谈，问他：我和徐公比，谁更美呢。客人说：徐公不如您美丽。 又一天，徐公来了，邹忌仔细地看着他，自己认为不如徐公美。照着镜子里的自己，更是觉得自己与徐公相差甚远。傍晚，他躺在床上休息时想这件事，说：我的妻子赞美我漂亮，是偏爱我。我的妾赞美我美，是害怕我。客人赞美我美，是有事情要求于我。
在这种情况下，邹忌上朝拜见齐威王，说：我知道自己确实比不上徐公美。可是我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人有事想要求助于我，他们都认为我比徐公美。如今齐国有方圆千里的疆土，一百二十座城池。宫中的姬妾及身边的近臣，没有一个不偏爱大王的，朝中的大臣没有一个不惧怕大王的，全国范围内的百姓没有一个不有事想求助于大王。由此看来，大王您受到的蒙蔽太严重了。
齐威王说：你说的很好于是就下了命令：大小的官吏，大臣和百姓们，能够当面批评我的过错的人，给予上等奖赏；上书直言规劝我的人，给予中等奖赏；能够在众人集聚的公共场所指责议论我的过失，并传到我耳朵里的人，给予下等奖赏。 命令刚下达，许多大臣都来进献谏言，宫门和庭院像集市一样热闹。几个月以后，还不时地有人偶尔进谏。满一年以后，即使有人想进谏，也没有什么可说的了。燕，赵，韩，魏等国听说了这件事，都到齐国朝拜齐威王。这就是身居朝廷，不必用兵就战胜了敌国。
（来源：文章屋网 ）
邹忌讽齐王纳谏范文4
通过师生讨论及教师示范学生参与训练，使学生做到：
1.能对所读文章进行梳理进而概括出正确的感受点。
2.能选择其中一个感受点，写成紧扣文章中心联系实际的读后感。
3.读后感写作前，能列出清晰的提纲。
4.读后感文章的命题新颖、得体，各个部分能互相照应，切合文章中心。
【教学设计】
安排在《邹忌讽齐王纳谏》教学之后。
安排一课时，共四项内容：
1.课文内容梳理及概括训练。
2.教师出示读后感构思提纲及读后感全文，边读边进行评点。
3.学生列出读后感全文提纲并撰写文章开头。
4.交流讲评，通过讲评学生作文提纲及撰写的文章开头，训练紧扣中心并能条理分明展开思路的能力。
教学过程：
导言：读后感写作的关键所在有两点；
1.读懂原文，理出感受点。
2.选择一点写成读后感。我们刚学过《邹忌讽齐王纳谏》一文，下面就进行此文的读后感写作训练。
【第一阶段训练】
梳理《邹忌讽齐王纳谏》一文，广泛罗列感受点，打开思路。
注意：1.这个过程教师引导学生梳理文章内容，以便选择所感角度，是读后感写作的第一步。2.教师点到为止，引而不发，引起学生思考，参与讨论。
操作设计：
板书：《邹忌讽齐王纳谏》读后
要求：
1.以所感的中心另拟读后感的题目，以黑板上面的题目作副题。
2.认真思考，尽量多地列出感想的角度。
3.思考以下几个问题：（1）文章的中心人物是谁？你对他们的哪些言行有所感想？（2）还有哪些方面可以抒发感想？因为是讲读过的文章，所以思考时间不必过长，然后在与学生的问答之中形成如下板书：
中心人物 有所感之处
邹忌 有自知之明
讲究方法善谏
国事为重敢谏
齐王 敢于纳谏
雷厉风行
其他 人为何会受蒙蔽
齐国强大的启示
小结：
1.对文章要读得细，揣摩得透，才能有多角度的感受。板书上共有七个感受点，只要认真思索，还会想到更多的方面。
2.所感之点，可以直接画在所读的文章中，并以旁批的形式写明感受点。
【第二阶段训练】
教师进行写作过程的示范、评点。
注意：1.教师要进行完整的读后感写作过程的示范。2.既要注意过程的整体性，又要注意突出几处示范重点，重点针对习作中普遍存在的问题。
操作设计：
第一步，选择感受点。教师指着前面板书“邹忌1”，将以此作为感受点来写读后感。
第二步，先列出读后感文章的提纲。
首先，教师屏幕出示提纲如下：
邹忌的可贵之处
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
1.邹忌有可骄傲的资本（本身美；一片赞扬声）
2.邹忌的可贵之处（可贵的自知之明；可贵的调查研究作风；可贵的“寝而思之”）
3.自己征求意见的体会
4.学习邹忌认真反省的可贵品质
然后阐释提纲与文章的关系：
提纲只是个框架，完整的文章才能使大家体会到文章布局谋篇的过程和缘由。所以，请同学们认真听老师写的读后感全文。
第三步，教师屏幕出示自己的读后感全文，提示学生注意文中的插话部分。
本人有缺点，在别有用心者的吹捧下，把“疤”当成“花”者，有之；本人才能平平，在别人吹捧下，竟也趾高气扬者，不乏其人；更何况本人却有特长，周围又是一片赞誉之辞呢？（插话：为什么这样开头？在层进的对比中，使人感到邹忌的“骄傲”是势所必然，这样下文的转折才更显得可贵。）
“邹忌修八尺有余，而形貌美丽”，周围亲朋又是一片赞美之辞，在常人，难免飘飘然。然而邹忌的可贵之处（重读）就在于：本人虽有骄傲之本，但在一片赞扬声中仍能冷静而不昏昏然。（插话：点明了可贵之处，点题。下文将反复与此照应，请注意我的重读。）
邹忌很清楚自己的优越条件，你看：“朝服衣冠，窥镜谓其妻曰：‘我孰与徐公美？’”其得意洋洋溢于言表！在妻、妾、客异口同声的赞美声中，可贵的是他没有被赞美之辞捧昏，而是进行调查研究：一、“熟视对方”，二、“窥镜自视。”得出了符合实际情况的结论：“我不如徐公美”。（插话：引文应注意，尽可能引用原文，又不可滥引用，以精练、足以说明你的观点为原则。）尤其可贵的是，他在得出符合实际的结论后，还“寝而思之”，深思产生这些过甚之辞的原因。从而使他获得了洞悉各种赞誉之辞的经验。
作为语文教师，我在教《邹忌讽齐王纳谏》时，心中曾为之一震。我教语文已近二十年，经验有一些，表达能力自认为尚好。征求教学意见时，学生常说：“您教得很好！”比张老师如何，比王老师怎样，真达到了“君美甚，徐公何能及君也”的高度。（插话：既利用原文中的句子，又含蓄自然。）当时我尽管不乏谦逊之辞，但心里还是挺高兴的。教《邹忌讽齐王纳谏》时，以邹忌为镜，“窥镜自视”，比邹公也真有“弗如远甚”之感叹！“寝而思之”，学生的赞誉之辞也不外乎三个原因：有的跟我学习几年，对我有所偏爱；怕说不好，老师不高兴；平常寻疑问难，有求于师。
对照自己，看看周围，我想，如果现实生活中，我们人人都能像邹忌那样，注意调查研究，时时省察自己，该会出现一个多么可喜的局面啊！
小结：
1.请注意在文中共有四处插话，涉及到三个方面的评点：第一，怎样开头；第二，如何引用原文；第三，怎样照应文章的题目。这三个方面，是读后感类文章极容易出现错误的地方，请同学们注意。
2.我是联系教师工作的实际，同学们写作则应联系你们的生活实际。但不论是我，还是你们，或者你在读后感中要联系的某些人，都应该与邹忌形成对比。这就是紧扣文章中心的一种方法。
3.要养成列提纲的习惯，当然在形成文章的过程中，也可以甚至必须修改提纲。
【第三阶段训练】
学生写作读后感。
操作设计：
第一，教师规定要求。
1.选择一个感受点，列出提纲。
2.在课堂上，只撰写读后感文章的开头部分。
第二，教师巡视，努力发现普遍存在的问题以便指导，或者发现范例，以便交流示范。
第三，请同学交流范例提纲，范例开头。
1.提纲交流。（1）先请四位有代表性的同学上黑板，写出自己的提纲及文章题目。（2）要求同学对板书的提纲进行比较并提出修改意见。（3）对黑板上四位同学的提纲进行集体评析，教师以提问的形式加强讨论的导引。
提纲甲：
善进易纳
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、邹忌如何进谏
二、齐王为何纳谏
三、善进方能易纳
提纲乙：
提意见要讲究方法
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、邹提意见很好
二、现在有些人提意见别人不愿接纳的原因
1.盛气凌人
2.急躁刺耳
三、批评要讲究方法
提纲丙：
我提意见的体会
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、好心提意见不得好报
二、对照邹忌找出原因
三、提意见要注意方法，要学习邹忌
提纲丁：
广开言路治国之大策
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、简介故事大概，引出论述中心
二、广开言路的好处
1. 听到批评，不受蒙蔽
2.改正错误，使国势强大
三、号召各级领导学习齐王
教师引导学生讨论，形成以下共识：
第一，提纲都较简略，有的有纲无目过于简单，应将重要部分展开，如提纲甲、丙。
第二，将提纲丁与其他三份作比较，可以看出，提纲丁的第一部分，更符合读后感要求。即应先引述所读文章提出感受重点。
第三，有的提纲语言不准确，如提纲乙中“1.邹提意见很好”应改为“1.邹的讽谏讲究方式方法”，既准确又切合读后感的题目（也即读后感的中心）。
第四，提纲必须修改。因为列提纲是写文章前对文章思路的一个初步安排，难免粗糙，必须不断思考不断修改。可以将未考虑成熟处先只列出纲，在思考后或写文章时对提纲进行修改、展开等。如老师的那份提纲中“3.自己征求意见的体会”就有纲无目，后来在写文章时，发现原来的提纲不妥当，修改后应为：“3.自己对赞颂之辞的反思――（1）叙述听到赞辞时的心态；（2）反思赞辞形成原因”这样，使文章纲举目张、思路清晰。
第五，四份提纲，有三份内容相同，均涉及批评要注意方式，这次提纲撰写中雷同较严重。提纲丁就因立意较高而显得新颖。
第六，另有提纲不通俗、不明确、思路不清晰等错误。
2.开头交流
操作安排一：
教师先示范：介绍自己读后感开头部分的撰写体会。我的读后感开头分两段。原先构思时没有第一段。我读一下，如果删掉第一段可否？（读，略）完全可以。概述简练，直接引用、间接引用各一句，然后引出感受点。简则简矣，但不够味，于是，我又设计加了第一段。这样，在层进对比中，使人感到邹忌的“骄傲”应该势所必然，下文的转折才更显得“可贵”（读后感的中心）。这不能算是绕圈子，而是巧妙所在。
操作安排二：由三位同学朗读自己读后感的开头，由教师引导学生评析。
第一，教师先介绍这次撰写开头普遍存在的问题。
《提意见要讲究方法》这类题目较多，雷同严重，开头空泛。多数是“现在很多同学提意见不注意方式方法，然而邹忌却……”针对这种现象，我请两位同学朗读他们所写的开头。
学生朗读：
“俗话说‘良药苦口利于病，忠言逆耳利于行’，这是规劝那些被批评者的。作为批评者，如能做到‘良药甜口，忠言顺耳’岂不更好吗？在这方面，两千多年前的邹忌给我们做出了榜样。”
“日常生活中，我曾心直口快地批评一些同学的缺点，但被批评者常反目，甚至反唇相讥。我因此而发牢骚：真是老虎屁股摸不得啊！读了《邹忌讽齐王纳谏》后，邹忌那精辟而又让人易于接受的批评，使我重新考虑：是别人批评不得，还是自己批评方式不当呢？”
由教师引导，朗读学生主讲，然后由学生评析，达到以下共识：
（1）这两个开头异曲同工。这说明，即使相同的内容，也完全可以写出各具特色的文章来。
（2）至于文章题目，前者可改成《忠言顺耳更利行》，后者可改为《是批评不得，还是批评不当》，这样一对比，就更容易体会到怎样命题、怎样开头更鲜明、更生动。
第二，教师介绍另一类开头。
这次读后感撰写开头训练中还有一种普遍存在的不足，就是引述抓不住重点。
学生朗读：
“战国时，群雄纷争，齐威王干戈未动，竟使燕、赵、韩、魏，皆朝于齐。靠的是什么？不就是广开言路吗？”
教师与作者及同学们的问答中，形成以下共识：
（1）引述原文应该像朗读的这样，紧扣要论述的中心，有选择地引用原文。（2）尽量使用原文，又不必全文引用，如“燕、赵、韩、魏，皆朝于齐”，就比课文精练准确了。
3.要求根据讨论所受启发认真修改，布置同学当堂修改自己的提纲及所写的开头。教师有针对性地巡视、指点。
4.布置撰写读后感全文。
【点评】
阶段清晰 目的突出
邹忌讽齐王纳谏范文5
“比美”是邹忌生活中的一件轶事。他身材高大,“形貌丽”。一天,他问妻子:“我与徐公究竟哪一个美?”回答是:“您美,徐公怎么能比得上您呢?”而徐公是齐国有名的美男子,妻子的话使他不能相信,因此又去问他的妾。第二天,又同客人谈起了这件事。不想,妾同客人也都说他比徐公美。过了一天,碰巧徐公前来拜访,当面比,邹忌觉得自己非但不及徐公美,而且比徐公差得很远。邹忌从这件事得到启发,于是,便用现身说法的方式说服齐王纳谏,并收到了“群臣进谏,门庭若市”的效果。
“比美”这件事在表现主题方面所以能给人留下深刻的印象,在于他与“纳谏”有着内在的联系:齐王与“比美”故事中的邹忌,宫妇、朝臣等人与邹忌的妻、妾、客的关系是“连类”关系,正由于这个缘故,邹忌才纲举目张地以“私臣”“畏臣”“欲有求欲臣”对照“宫妇左右,莫不私王,朝廷之臣,莫不畏王;四境之内,莫不有求于王”的社会风气,从而使齐王不得不郑重地颁发了“纳谏”的命令。可见,“比美”看来仿佛是与严肃的主题无关的笑谈,但它却具有深邃的哲理意味。它不只说明了人应有自知之明的襟怀,而且真实、委婉地反映了“谬赞”者的自私心理和违心论事的虚伪作风;“比美”,事情虽小,却在“纳谏”这一国家大事中发挥了关键性的作用。
这种“连类”设喻,由小及大,由浅入深的写作方法值得我们借鉴。我们要引导学生在引用具体事例说明问题时,应注意此事与彼事,事与理之间的内在关系,把握其中的本质特征,这样才能使文章具有说服力,得到预期的目的。
邹忌讽齐王纳谏范文6
2、故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。(《荀子劝学》)
3、故不登高山，不知天之高也;不临深谿，不知地之厚也;不闻先王之遗言，不知学问之大也。(《荀子劝学》)
4、吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。《荀子劝学》
5、假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。《荀子劝学》
6、积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。积善成德，而神明自得，圣心备焉。《荀子劝学》
7、故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。《荀子劝学》
8、骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。《荀子劝学》
9、吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。(《战国策邹忌讽齐王纳谏》)
10、今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣!(《战国策邹忌讽齐王纳谏》)
11、群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。(《战国策邹忌讽齐王纳谏》
12、屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。(司马迁《史记屈原列传》)
13、举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒。(《史记屈原列传》)
14、屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎?屈平之作《离骚》，盖自怨生也。(司马迁《史记屈原列传》)