简笔画教案范文1
一、兴趣法
在简笔画教学中可运用符合儿童心理特点的创设情景，如表演、故事等，迅速激发幼儿学习简笔画的兴趣，从而引导他们到绘画活动中来。如在讲授生动的人物动态时，要使幼儿理解生动的人物动态就要通过描绘人物的各种动作来反映人的喜、怒、哀、乐的情绪活动，它是简笔人物画的“语言”。在一次教学中，我给幼儿示范了一段哑剧，然后要求幼儿根据我的表演，说出每个动作所代表的具体内容，我“趁热打铁”在黑板上画出一组简笔连环画，并与幼儿共同命题。
二、普遍调查，确定幼儿学习目标。
课堂教学的起点准确定位，能够保障不同层次的幼儿都能得到应有的训练。面对学习起点落差较大的儿童，最好的办法便是“面向全体、循序渐进、因材施教”。“面向全体”首先要求老师对各个层次的幼儿进行详细的了解，做到心中有数，制定详细的教学目标；“循序渐进”要求老师根据儿童的身心特点采用小步子、小分量、逐渐提高的教学方法对幼儿制定相应的教学目标，最后根据幼儿能力真正有效地做到“因材施教”。
三、把握方法，准确连点。
在强化握笔、坐姿的准确性同时更以连点为重心，将连点分解为：两点连线、三点连线、四点连线、十以内点的连线、二十以内点的连线。
两点的连线又从图案的变化；位置的变化；线条的变化设计为一个系列，分解及整合这一系列的内容。分解便是将这些内容进行单一设计，进行训练。例如：图案的变化，在设计单元时先分解练习，从幼儿身边的事物开始如草莓、苹果等食物逐渐到动物、人物、植物、交通工具等图案，进行相应的变化练习；位置的变化则是从距离的长短及空间位置的变化来设计单元。例如：“小兔钻山洞”中距离的长短的变化从在山洞边上开始——稍远离山洞——远距离钻山洞一直将练习的纸张撑满为止，然后又从山洞这边跑到山洞的另一边（或上面、下面）进行空间位置的训练；线条的变化从直线开始训练——稍有弧度线的训练——弧度加大、加多训练——曲线训练——走迷宫的设计（从一个拐弯——两个拐弯等一直拐下去，从一目了然逐渐过渡到复杂图形来完成分解动作）。而整合便是将图案的变化、位置的变化、线条的变化这些内容融合起来进行知识技能的巩固。以“小兔钻山洞”为例的设计内容：①两只小兔距离较近，用直线连接；②两只小兔距离较远，用直线连接；③两只小兔距离较近，用大弧度曲线连接；④两只小兔距离较远，用大弧度曲线连接；⑤两只小兔距离较近，用小弧度曲连接；⑥两只小兔距离较远，用小弧度曲线连接；⑦小兔钻山洞，从左往右用直线画出；⑧小兔钻山洞，从左往右用曲线画出；⑨小兔钻山洞，从左往右用折线画出（线条从简单到复杂）；⑩走迷宫：小兔钻山洞。更便于幼儿知识技能的巩固。
四、注重概括、描画线段及图形
注重概括的目的是要求老师在设计描画的图案时有意识用形状概括出图案的基本部位，为中、高段的归纳特征，组合图形起到潜移默化的作用。以描画为主的最终目标是“看点描画”，故在设计上从“线型”到“点”逐渐过渡，在图案的处理上也由简单过渡到复杂。
五、观察临摹、构成图形
经过连点、描画线段、描画图形循序渐进的训练，幼儿的基本认知水平得到了提高，对图形的概括也有了初步的了解，绘画的技能也有所提高，而此时的观察临摹能让幼儿仔细的了解怎样概括归纳基础部分，老师对基础部分的清晰概括更能让幼儿了解概括事物的内涵，从而达到看到物体能清晰概括主要部分的能力。
六、归纳特征、组合图形
简笔画教案范文2
【关键词】教学简笔画；唱歌教学；现场运用
一、教学问题描述
案例一：某日，我们聆听浙江省特级教师的一堂课，X老师没有准备各种各样的教具，只是一张2K铅画纸，一支记号笔，一架录音机、一盒磁带，给小朋友们上了一堂生动有趣的语言课。X老师在讲述故事时用简笔画把故事中的情节串联起来，小朋友们心领神会。
案例二：在新教版（中班下册）的一次唱歌活动中，老师把歌曲中的歌词用教学简笔画的形式展现给小朋友们，小朋友们很快领会了歌词的意义。
幼儿园的教学特点是以直观形象为主，我们应该设计许多能更好的引起幼儿兴趣的教具：比如头饰、木偶、图片、课件等。但是，在许多教学实践活动中存在着两种极端，一种是过多、过繁制作教具，存在着浪费、耗时的问题。另一种是出现在常规教学活动中，教师没有教具，只是简单的运用语言、手势等来组织活动，幼儿通过对活动的兴趣或自制力来聆听、理解教师组织的活动。
那么在唱歌教学中，有什么好的方式即可以避免重复制作教具，又可以有效地组织活动呢？针对这个问题，我们试图对简笔画提高教学效率进行研究：①教学简笔画在唱歌教学中有什么作用？②什么时候运用教学简笔画比较恰当？③教学简笔画如何应用？
二、教学简笔画在唱歌教学现场活动中的特点
众所周知，简笔画是通过目识、心记、手写等活动，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。简笔画教学更多的运用在美术教学活动中，而笔者教学实践中发现，简笔画可以作为动态的教学工具，能提高教学效率。
1. 简笔画省时省力
简笔画的利用就是这省时省力的教学手段之一。简笔画的寥寥几笔，可以把幼儿歌曲给提炼和概括起来。
2．简笔画可以形成动态的效果
3~6岁的幼儿是处与具体形象思维的阶段，所以我们唱歌教学中更多的是利用图片让幼儿理解歌词、记住歌词。利用简笔画教学，教师可以在短时间内把歌词用几个传神的画面记录下来，让幼儿看到一段连贯的歌词，一种动态的语言效果。
三、简笔画在唱歌教学现场的作用
1. 运用简笔画，极大地提高了幼儿学习唱歌的兴趣
兴趣是获得知识形成技能技巧、开发智力的动力；是所有人成长的起点，因此在唱歌教学中应将言简意赅的歌词转化成生动、有趣的简笔画，使语言与兴趣有机的结合，寓兴趣于教学中，激发幼儿学习歌曲的兴趣。3~6岁的幼儿最大的特点是好动，注意力不集中，通常教师在讲解歌词时，小朋友们却在下面玩。但是如果运用简笔画，就会产生很好的效果。可以吸引幼儿，极大地提高了他们学唱歌曲的积极性。
2.运用简笔画，充分培养了幼儿的记忆力
唱歌教学中运用简笔画就是采用简单的线条或图形来概括各种事物形象，它只取形似，不计细节，简洁而实用，寥寥几笔就能表达丰富的语言信息和概念，使幼儿对所识记的歌词印象深刻。可以说，恰当的运用简笔画可以培养幼儿记忆的敏捷性、增强记忆的持久性、提高记忆的正确性、改善记忆的准备性。
3.运用简笔画，使幼儿更加深了对歌词的理解，能给幼儿以美的享受
简笔画，以直观形象诉诸幼儿的视觉感官，把抽象的内容用直观的形式变成愉悦性的形象，启发幼儿思维，使之理解并能产生想象，在幼儿头脑中留下深刻的长久的印迹，从而感受到歌词所表达的意境，给幼儿以美的熏陶。
4.简笔画在唱歌教学现场的恰当运用
为什么我们需要现场运用简笔画，而不是事先画好呢？笔者认为在教学现场采用简笔画教学手段，有利于实行教学气氛的最佳调控。教学气氛，是孩子接受信息的外部条件，也是影响孩子情绪环境的因素。简笔画以其直观形象，刺激多种感官，能产生抗疲劳性，为幼儿创设一个新奇夺人、寓教于乐的教学环境，从而激发孩子的兴趣，能使孩子注意力集中，实行对教学气氛的最佳调控。
四、教学简笔画的应用
那么，应当如何应用，应用时又应该注意哪些问题呢？
1.教师应该具有高超的画简笔画的技能
即不能“画虎反成猫”，如果教师画出的事物不能很好的概括歌词的含义，比如《小鸡和小鸭》中，画小鸡就应该把小鸡的特点提炼出来，画小鸭时应该像小鸭的样子，不然小朋友们不能准确的理解歌词，唱小鸡时看到小鸭的画面就唱不下去了。
2．要掌握好简笔画的速度
简笔画以其简练著称，所以要追求速度，不能半天还没有画好。为此，我们幼儿园教师应该向中小学教师练习板书那样勤奋练习基本的简笔画。幼儿园内每一个班级都配有磁性黑板、粉笔，教师在唱歌活动前要充分练习，掌握时间与速度，力求一句歌词唱好的同时简笔画的内容也能呈现在幼儿面前。
3．简笔画要有条理性
简笔画的内容不管多少，都要有整体观念，布置要有条理，使人一目了然。又比如歌曲《我是一只小青蛙》，教师在让幼儿理解歌词要分清楚第一段与第二段，在磁性黑板上或白纸上布置时标明1段、2段，1段的画面内容有：青蛙、嘴、眼睛、害虫；2段的画面内容有：青蛙、前腿后腿、农田船桨、跳高话筒。正因为有条理性，幼儿才能更好更快的理解第一段歌词与第二段歌词的差异，从而避免了唱第二段歌词时老是要回到第一段歌词时的错误。
4．简笔画要简洁
教师在教学中，要突出简笔画的“简”字，切不可上成一堂复杂的美术课。复杂的画面会使幼儿对歌词的理解失去兴趣，过多的关注画面内容也会使幼儿产生混淆。为此，教师在备课时要学会研究活动内容，针对重点难点，用简笔画的线条展示。才会使教学活动达到事半功倍的效果。
综上所述，在唱歌教学现场画简笔画是教学中的一个有效手段，它以直观感知的方式，具体形象的特点，对于调动活动气氛，提高活动效果，引起幼儿兴趣，向愉快式教学方向发展，有着重要的意义。但是要画好简笔画，在教学中运用自如，不是一件容易的事。平时我们要多设计画面形象，多练习简笔画法等，这也可以提高教师的自身素质。
参考文献：
[1]涂永录，《简笔画技法与运用》[M].美术学院出版社.
[2]张红霞,《中国基础教育研究》.2009年第五卷第八期.
简笔画教案范文3
[摘要]职业学校的幼儿师范的美术教育有其特殊性，一是学生的基础弱，二是课时少，三是专业性不如艺术院校。大多数幼儿师范学校所采用的教材，内容过于广泛，基础训练的重点不够突出，学生学的片面，更严重的是与幼儿园美术的实际应用相脱节。幼儿师范的美术教学还应该以简笔画教学为切入点，必须抓好简笔画的创编训练，才能学以致用。
[关键词]幼师美术教育 简笔画 造型 人文
据我了解就各省区目前的幼儿园来说大学毕业的专职美术老师还很少，较好的幼儿园即使有专职美术老师也不是很专业，往往自己懂一点皮毛的绘画知识就来教幼儿，自认为起码比3～5岁的小朋友“厉害”得多，还有不少幼师毕业的老师一人教所有知识，他们往往在学校只学了几天简笔画。认为就是教点画而已，根本没有什么大了的，认为不会对他们有什么不好的影响，更加不会想到幼儿学画画会锻炼他们的大胆自信、锻炼他们的想象力、创造力、记忆力等能力，反之，不遵从幼儿身心发展规律、不懂幼儿心理的幼儿绘画启蒙教育会极大的打击他们的自信心，限制他们的绘画个性形成，从此甚至对画画失去兴趣，影响直至一生。为了避免我们所教的幼师生再去用不当的方式摧毁幼儿的美术天赋，必须从现在做起。
现在创设一案例，内容：简笔画创编，此案例的教学目标是让学生掌握简笔画的造型规律及表现技法，并让学生具有运用简笔画技法创编儿童故事的能力。
简笔画创编是中职幼师简笔画教学的难点，是美术课程里很重要的一部分内容。简笔画创编首先应该符合幼儿心理特征和认知能力，运用简练的形象语言，简明扼要地表达内容。其次，幼儿天真纯朴，想象丰富，不易受缚，喜欢通过自己的想法去表现和创造美。因此，在简笔画创编中，加强“创”的思维训练很重要。以往，每当上到这一部分，教师讲得枯糙，学生学得吃力，无奈，只好让学生临摹几幅教材范画，“依样画葫芦”，这种学习方式往往使学生处于被动应付、机械训练的状态，泯灭学生的个性，有悖于新的教育理念。因此，利用新观念、新方法，我对本次的简笔画创编的课堂做了以下的教学尝试。
情境再现：我的简笔画创编课的主题是《乌鸦与狐狸》。上课一开始，我将现实生活中狐狸及乌鸦的动态活动场景投放到大荧幕上，伴随着诙谐的乐曲与故事情节，将学生设置在一个动物世界里发生的童话故事。学生很快被音乐和图片情节吸引过来了，学生们被诙谐的音乐吸引了。随着音乐的结束，学生的注意力都已经被吸引过来了。于是我就赶紧进入第二个环节。
教师：请问，刚才的音乐和图片反映的是哪里的景物与动物？
学生：森林里的。
教师：对了，音乐和图片信息描绘的是森林里发生的故事，下面我们就来画一画这个故事吧。
学生：好。
教师：我们来回忆一下，刚刚画面里都有哪些形象？
学生1：狐狸、乌鸦
学生2：树林、原野
教师：非常好，在这个充满幻想殷实的森林里，我们可以通过拟人化的动物形象，来表现这一故事情节。”
（看学生都在思考了，我马上布置了一个课堂小作业）
教师：现在我们就用以下10分钟的时间，依据故事情节进行构思。
（学生开始动起来了）
学生1：有的学生边想边画，很快就有了具体的形象。
学生2：有的学生开始到书上找。
学生3：也有的学生不知道怎么画。
教师：乌鸦可参考的形象是一只八哥。
（在进行简单的引导下，学生很快进入了角色。时间很快就过去了，大多数学生都完成了，有狐狸的狡猾、乌鸦的愚蠢）
教师：同学们，你们创编的很有魅力，很生动，让我们把画好的画贴到黑板上。
学生：开始活跃起来，纷纷行动起来。
教师：现在我们已找到了创编的感觉了。下面我们就要根据童话的特点，来创编多幅简笔画。同学们想一想，编一编，在这样的一个充满生气的森林里，都会发生什么故事，当然，这些故事要符合小朋友的来欣赏，因为我们画画的目的就是给小朋友看的。
教师：（布置今天的作业）请同学们以“乌鸦与狐狸”为主题，自己创编故事情节，为了将重点放在“创编”上，在这次作业里，画面不上颜色，以黑白为主，可以用点、线、面为表现元素，要求用8开纸，在画面右边作七个小构图。
学生：学生们在轻松的氛围中开始了今天的作业。在规定的时间里基本上都完成了。 对着本案的教学特色，本人有以下几点思考：
一、把课堂教学的时间和空间还给学生，注重课堂的人文关怀
在以往教师是师生的控制者、教学的主宰者，学生则成为客体和附庸，在新一轮课程教学改革中，教师应从原先的“独奏者”转变为与学生一起“演奏”的“合奏者”。
重点在于告诉学生如何学会学习、如何获取新知识，也让整堂课开了一个不错的头，收到了事半功倍的效果。强调学生主动参与教学过程，实质上是强调了艺术教学中师生间的合作与交流。教师要为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂更具人文化。二、让知识技能与不同媒介、不同方法重新组合，突出艺术多元化特征，体现审美要素和人文精神的融合
信息时代，教师要挣脱学科的本位圈套，主动涉猎其他学科，学会多学科选择、整合的能力，和多学科融会贯通的能力，以适应不同学生、不同发展的需要，丰富课堂教学，从而达到借他山之石，夯自家基础之目的。本堂课上，用乐曲将课堂引入主题，传递给学生的是这节课要学习的内容。通过音乐的播放，渲染了故事情节。三、让“创编”构筑创新思维，让简笔画更赋予生命力，让课堂教学更自如
在将来的幼儿园美术教学中，教师是幼儿美术活动的引导者，即教师绘画技能的高低，直接影响幼儿美术活动质量的高低。一个好的幼儿教师往往能随手画出逼真的形象来牵动幼儿的好奇心，激发幼儿参与绘画或其他美术创造活动的兴趣。由此可见，我们的教育事业必须急步紧跟，要使我们的美术教学与形势的要求和实际要求相吻合，就必须弘扬中华民族艺术的精神，把以线为造型的简笔画创编这门美术课作为幼儿师范生的重要基础课程来训练。
简笔画教案范文4
关键词：简笔画 低年级 语文课堂 教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.156
简笔画教学是一种直观的教学方法，通过简笔画这一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的课堂讲述，在语文教学中形成独特的情境，将学生的注意力调动起来，进而加深学生对语文知识的记忆，使学生对知识点的理解更为生动、直观。教师在语文课堂上要充分利用简笔画教学的优势，声像并茂地讲解课堂知识点，让课堂气氛更加活跃，能够调动学生的学习热情，也是对传统语文课堂教学模式的创新，有利于学生在掌握语文知识的同时提高审美能力。
1 “化抽象为具体”――直观教学事半功倍
小学生的心理特点决定了他们对事物的认知程度，他们主要以感性认识为主，形象思维占主导地位，对抽象事物的理解能力相对薄弱。简笔画教学能够很好地解决低年级学生对语文抽象知识的学习，将相对深奥、复杂、难懂的内容以简笔画的方式展现出来，增加语文学习的趣味性，能够从小学生的角度进行语文课堂教学，拉近教师与学生之间的距离，获得事半功倍的效果，使学生完成由感性认识到理性认识的深入。因此，低年级语文教学时，要注重学生认识事物与学字识词结合起来，这样学生更容易通过直观的方式理解汉字的意义。
例如，在讲解《草》这篇文章时，讲到“离离”的含义时，在黑板上简单画出了一片草原，让学生对草原进行体会和描述。学生根据老师在黑板上画出的草原，想象草原的样子，纷纷对草原这幅画发表自己的观点，描述出草丛很高、很密、很茂盛的样子，进而学生们自然而然就理解了“离离”的表达。同时，在讲解“野火烧不尽”时，采用启发式的提问：“冬天草木枯黄，空气干燥，非常容易就可以把草烧光，为什么是‘烧不尽’呢？”然后用黄色粉笔在将刚才画的草原图上将草原涂黄，用红色粉笔在上面画出“野火”，学生根据老师的思路来思考，最终引导学生认识到野火把草原地表以上的部分烧光了，但是对地表下面根部却没有影响，使学生通过简笔画对这句话形成更为直观的认识。
2 “创造课堂魅力”――活跃课堂积极踊跃
简笔画是一种绘画的形式，绘画又是美术学科中的重要组成部分，通过简笔画这种绘画的方式更能够让学生体验到视觉上的美感。课堂教学中融入简笔画能够将文章的知识点通过这种生动有趣的方式表现出来，对学生形成更大的吸引力，激发学生的好奇心，引导学生在欣赏绘画过程中理解和强化语文的知识点，相对于传统的灌输式的文字教学方法而言，能够激发学生对课堂的兴趣，增添课堂的趣味性和教学魅力，让学生们积极踊跃地参与到课堂气氛中来，从而达到意想不到的教学效果。
在讲授《雪地里的小画家》这篇文章时，笔者先利用课前为大家简单描绘下冬天下雪后的场景，然后发问：“冬天来了，冬天会下雪，那么下雪后大地会出现哪些变化？当你在雪地走的时候，身后会有什么呢？”学生会异口同声的回答出：“脚印！”这时笔者在黑板上画出梅花、竹叶、枫叶和月牙，然后再向同学们发问：“大家猜猜老师在黑板上画的图案是什么动物在雪地里走过以后留下的脚印呢？”学生们对着黑板仔细观察，这时就会有同学很快说出：“小狗的脚印、小鸡的爪印、小鸭子的蹼印还有小马的马蹄印。”然后，接着问：“大家看看这些脚印像什么？”同学很快又会抢答出“梅花、竹叶、枫叶、月牙”。“那么，这些小动物一起在雪地里走会怎么样呢？他们是有意在雪地上画画吗？”同学们通过激烈的讨论将自己的想法说出来，课堂气氛非常活跃，然后通过课文与插图让学生自己判断对错，同学们探究答案的欲望更为强烈，学习热情也特别高涨。
3 “激发课堂想象”――激趣创新引导思维
简笔画能够帮助学生对所学的内容形成直观的印象，加深学生对课堂内容的记忆。亚里斯多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”想象是创新的来源，只有引导学生在课堂上不断地想象课本中描述的画面，才能达到既能充分吃透教材所表述的内涵，又能激活学生的创新思维。低年级学生对事物的了解仍然停留在感性认识的层面上，如果教师在课堂上仅对文章进行讲述，不能使文章内容更直观的体现，会造成学生在理解和记忆时印象不深刻。简笔画在语文教学中能够实现课堂讲授模式的多样化，有助于烘托和营造课堂气氛，使学生对课程知识记忆犹新。
例如，在讲解《画风》这篇课文时，学生们对于看不见摸不着的风怎么能画出来存在理解上的片面性，这也是课文的难点所在。这时，结合课文来帮助学生理解，课文中有小朋友拿着旗杆，旗子在风中摇摆；也有小朋友拿着风车，风车在风中呼呼的转；同时还有小树被风吹弯，乌云被风推着疾驰等场景。如果仅仅根据课文讲解，学生很难想象是怎样的一种场景。这时，利用简笔画来将旗杆、旗子、风车、乌云、小树等在黑板上画出来，可以让学生对这些事物的认识更为直观化、感性化，在绘画过程中向学生提问“小树为什么会弯？”“风车为什么会转？”等问题，在问答中加深学生对课文的理解，并且让学生到黑板上自己想象事物来“画风”，充分发挥学生的想象力，进而达到更为理想的教学效果。
如今，传统教学中“之乎者也”的教育模式已经不能适应当代教学的需求，死记硬背也不再是最佳的教学手段，在课堂教学模式上必须要有创新意识，简笔画教学就是一种更为简单，便于学生接受和理解的教学方法。简笔画教学能够将抽象的文章直观化、生动化，使学生在课堂学生中能够声像并茂的学习和理解课堂知识点，形成的记忆也更加深刻，能在教学实践中收获意想不到的效果。
参考文献：
[1]赵奎林.浅论非美术专业简笔画的教与学[J].大众文艺，2012，（7）：273-274.
[2]杨湘涛.高师《简笔画》课程教学方法探析[J].陕西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.
简笔画教案范文5
[论文摘 要]文章以梧州市一职中幼儿教育专业美术课程《儿童动物画技巧》的一节课——《简笔画：黄鹂的画法》的教学为例，从课堂教案、教学设计说明、多媒体课件演示和教学效果与反思四部分说明学生课堂学习情况，分析如何更有效地提高中职学生学习的主动性。
在科技日新月异的现代社会中，作为一名职校美术教师，除了具备扎实的基本功，应该跟学生多交流，从他们的特点出发组织教学，从“要学生学”转向为“学生要学”；从“知识灌输”转向为“知识与素质的整体发展”。正如我国著名教育家蔡元培先生说的“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，并完善他的人格”。[1]
一、课堂教案
（一）教材简析
该课是笔者所在校幼儿教育专业美术课程《儿童动物画技巧》一节以示范为主，学生实践练习为辅的课型，主要讲述黄鹂的绘画技巧，是在一年级的学生已经学习用基本型和组合型表现动物的基础上进行的。
（二）教法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。[2]各门学科都有自己特殊的不同于其他学科的教法；就是同类学科，因为不同阶段，教法也有所不同。针对所教对象为中职学生，他们的学习能力及基础知识相对薄弱，笔者主要使用讲述为主，引导、体验和合作为辅的教学方法；教学手段则以传统的手段和现代化手段的优化结合运用。
（三）学法
学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。[3]笔者在学法设计中，始终贯彻新课标的精神，突出学生的主体地位，提高他们的动手能力;引导学生主动学习，并掌握有效的学习方法。
（四）教学目标
根据教学大纲的特点和学生学习的能力，笔者从以下三方面确立教学目标：认知目标：黄鹂的特征和它的简笔画造型；能力目标：培养学生逐步掌握绘画技巧；情感目标：结合教学内容引导学生进行整体素质的培养。教学重点、难点是：学生掌握黄鹂简笔画造型以及它的绘画技巧。
二、教学设计说明
1.本着“以学生学习为主体，教师启发为引导”在设计本课时，根据所用教材要求，以这三个问题作为贯穿整个设计的主导线：分别是为什么学？学什么？如何学？首先“为什么学？”因为幼儿教育专业的美术课程要求学生具有比较系统和扎实的绘画造型能力；其次“学什么？”学习典型动物的简笔绘画技巧；最后“如何学？”分析作画对象；掌握技巧，根据绘画步骤反复练习。
2.课前准备。首先利用网络资源收集关于黄鹂的资料；其次用各种工具（纸张、蜡笔等）绘制黄鹂的范画；最后辅助教具准备：课本、黑板、挂图、音频播放器、投影仪等。
3.信息技术处理。利用DV录制绘画步骤视频，运用各种电脑软件编辑合成视频（如：Adobe Premiere、After Effects、绘声绘影等），整合以上资料使用（PowerPoint、Flash等）制作该课课件。
三、多媒体课件演示
（一）导入新课环节
预计5分钟，播放一段音乐，让听音乐猜歌名；学生回答后，板书：《简笔画：黄鹂的画法》。
（二）讲授新课环节
1.学习黄鹂的特征（预计5分钟）：看图片，师生共同分析、讨论黄鹂的特征（该环节注重锻炼学生多看、多说、多思考）。
2.知识点传授（预计12分钟）：展示手工范画和步骤图，知识点集体朗诵；教师在黑板画范画：学生边看边回答问题（培养敏锐的观察能力）。
3.随堂练习（预计10分钟）：播放绘画步骤视频，学生边看边练习，教师到学生中进行指导；邀请学生上黑板作示范（交流讨论，接受指导，解决疑难）。
4.随堂练习（预计10分钟）：播放绘画步骤视频，学生边看边练习，教师到学生中进行指导；邀请学生上黑板作示范（ 交流讨论，接受指导，解决疑难）。
5.课堂小结（预计8分钟）：本节课知识点总结；引导道德情感培养；布置课后作业。
四、教学效果与反思
（一）教学效果
在教学中，笔者以《新课标》为理论依据，以促进学生发展为本组织教学，以让学生简单明白知识点作为设计课堂的主轴，让学生更有效地参与学习，取得较好的教学效果。在设计课堂，笔者在以实物展示、多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，不断提高教学质量，将被动学习引导为主动学习。
当代教学模式，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。在本课的教学中，笔者编辑的两个视频最大程度引起学生注意，普遍反映这样的学习方式更简单易学。在学生人文精神教育方面，注重培养他们的道德情感，根据该中职学校学生的实际情况进行教学。在课程中，
笔者除了传授绘画技巧还注重提高他们的整体素质水平，每次上课都会亲自作绘画示范，让学生参照课本讨论笔者画得如何，如果好，给以掌声；同样，学生到黑板画画，笔者也和其他同学给掌声鼓励。
（二）教学反思
信息化教学为我们益智广识提供了前所未有的便利条件，使教学目标、任务更好的实现与完成，使施教更加直观，教学更加流畅自然。特定的课型必然有特定的教学过程结构，2008年，笔者开始利用电脑等先进的科学技术成果应用到教学中；2009年，笔者的教学设计中的网络信息资源含量占一定比例；2010年，笔者通过学习和使用各种信息技术辅助教学，形成有特色的信息化教学模式。
在今后的教学中，笔者将继续利用信息技术和网络的资源，不断创新教学手段，从而开发更高效的适合职中美术教育的现代化教学模式，更有效地提高学生学习的主动性。
[参考文献]
[1]孙云晓.教育的核心是培养健康人格.
简笔画教案范文6
【关键字】幼儿 英语教育 简笔画
引言
首先，我找到了简笔画与英语的共同特点，即：二者都离不开形象思维，都具有信息交流的功能，更重要的是二者都为培养学生的想象力和创新精神创造了条件。其次，我的美术特长得以发挥，简笔画使我的英语教学有了新的生命力。我愿意把我的尝试和点滴体会整理出来，与同行们磋商，以便今后更好地进行英语教学。
简笔画，顾名思义，简单精练，形象鲜明，概括性强。其优点一方面是简单容易，几笔画刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景或一个情节；另一方面是概括性强，能更好更准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力造成误解的缺点。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。前苏联教育家霍姆林斯基曾经给予简笔画很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动学生的形象思维能力，把大脑充分利用起来，发挥潜在因素的作用，这对于帮助学生理解问题，提高教学质量是很有意义的。所以，我从幼儿的特点出发，结合自己的优势，循序渐进地将简笔画融入到英语教学中，逐步积累了一点经验和教训。
一、简笔画的妙处
（一）为语言教学创设直观情景
著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。因此在英语课上设计合理的英语交流情景就显得犹为重要，变“要我学”为“我要学”。因此，如何巧设一个引人入胜的学习情景，来激发学生的求知欲望，以达到事半功倍的教学效果，成为我思考的重点之一。事实证明不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。
简笔画可将抽象的语言材料转化为形象的，易于学生接受的直观情景。如：在教学天气sunny, rainy, cloudy, windy, snowy等词时，我们可以仿照电视天气预报中图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上。
英语是一种语言的教学，如果对某个英语情景的解释过程使用了过多的母语，会对英语语境的教学有不良的影响，简笔画对情景的创设轻而易举的解决了这个问题。
简笔画在课堂教学中运用得精当适宜就会收到事半功倍的教学效果，从而使教学质量获得较大的提高。
(二)增加英语教学的启发性
简笔画可以边讲边画，随需所画，给学生以想象的空间。教师在引导幼儿思路，诱导幼儿思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。例如，教学What’s this? It’s a fridge.时，教师可以在黑板上画一条竖线，问学生：What’s this? 学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What’s this? 学生还是回答不出。然后，教师画上下两条横线连接两条竖线，再问What’s this? 这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如：It’s a door/a box/a book等等。之后，教师迅速画出第三条横线，再问：What’s this? 学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可迅速画完最后两笔，并因势利导向学生发问：Is this a door? No, it’s a fridge.
这个案例使幼儿在重重的疑惑中，时刻关注着简笔画的变化，有利于幼儿注意力的集中，并且给了幼儿广阔的想象空间，张开嘴巴说出自己的猜想，课堂气氛也容易活跃起来。
（三）增强英语教学的艺术性
简笔画夸张、活跃、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。画一个哭泣的小女孩在一个破碎的风筝边，令幼儿情不自禁问：What’s wrong with the girl? Her kite is broken.可以说，简笔画在激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意，辅助学生理解所学语言方面有更大的优势。
二．简笔画辅助英语教学的具体应用
简笔画可以辅助词汇，句型和语法等语言知识的教学。
（一）简笔画辅助词汇教学
在英语学习中，单词的学习处于基础地位，幼儿英语学习更应该夯实基础。所以如何帮助幼儿用很少的时间去准确的记住单词显得非常重要。教单词可以用实物和图片进行直观教学，但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒钟内，用寥寥数笔一挥而就，使呆板的文字一下子“活”起来，给幼儿一种近在眼前的“立体感”。使用简笔画教授单词，减少了用大量汉语解释英语词汇的烦琐，幼儿也可以脱离母语的依赖，而对所学单词的词义一目了然。例如：
1.教名词：turtle（乌龟），pig（猪）
2.教动词：go upstairs（上楼），go downstairs（下楼）
3.教形容词：full（满的），empty（空的）
4.教介词： on（在…上）， in（在…里）
（二）简笔画辅助语法句型教学
运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习变为直观具体形象的语言交际活动，从而充分调动幼儿的学习兴趣。让学生注意观察，动脑分析，总结出语法上的变化，使学生获得成就感。不仅培养了他们的自信心，有利于开发学生的智力，培养学生观察、思维、想象和分析问题的能力，而且活跃了课堂气氛，使学生能在寓教于乐的和谐气氛中学会知识。还可以用简笔画组织学生进行句型操练，把对话中的关键词写在画下，有画面的情景提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。
（三）简笔画辅助对话、课文教学
幼儿英语需要学习的情境、故事简单，可借用简笔画形象、生动地讲解故事，做到以图识词，以词带句，以句学词，相互学词，相互渗透，帮助幼儿理解，还可以促进他们的记忆力和想象力，同时活跃了教学气氛，强化了教学效果。
（四）简笔画评价，激励引导学生
对幼儿上课中的表现和学习效果的评价，可以使用简笔画画出不同表情的小脸来评价。当幼儿上课表现积极，知识掌握好的时候，我就奖励给幼儿画上卡通人物的笑脸贴在胸前；如果幼儿对教学内容掌握不好或者是扰乱了课堂秩序，就画下悲伤的头像激励幼儿下次加油。
我们也可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。用简笔画来评价幼儿，更能激励幼儿学习英语的兴趣，提高听课的质量。
实践证明，简笔画是一种富有生命力的教学工具，运用简笔画进行英语教学能体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。简笔画在英语教学中有着不可估量的作用，不过教师在使用简笔画中还应注意一些问题。首先要适度，还要注意精心准备、科学使用。上课前教师应把简笔画练熟，使自己能在几秒内画好，只有这样才能做到随用随画，干净利落，不添枝加叶、画蛇添足，才能避免画得过繁以至浪费时间或学生误解教学意图等问题；其次要注重信息反馈，及时检查效果；最后要注重与其他教学手段的有机结合，这样可以提高简笔画的使用效率，扩大简笔画的使用范围。只要我们不懈地努力与研究，就一定能提高学生的素质，提高英语教学的素质。
