四边形课件范文1
课件出示了：等腰三角形、等腰梯形、正五边形、平行四边形
我启发学生：这些平面图形中，哪些是轴对称图形？哪些不是轴对称图形？（稍停）别忙着发言，先想一想，轴对称图形有什么特点？要知道一个图形是不是轴对称图形，可以怎样做？
接着，我让学生从信封中拿出这几个图形，先动手折一折，再和小组里的同学说一说，这些图形中，哪些图形是轴对称图形。
在汇报的过程中，学生的思维很活跃，让我惊叹。第一个学生说：“我们小组通过折一折，发现只有平行四边形不是轴对称图形，其他三个都是轴对称图形。”他刚说完，有一个学生举手说：“我发现老师课件上的平行四边形短一些，而我们信封中的平行四边形长一些，我觉得课件上的这个平行四边形应该是轴对称图形。”这个学生观察很仔细，于是我就说：“瞧，老师用剪刀把它的长边剪短一点点，你再折一折，是轴对称图形吗？”他折了折说：“不是轴对称图形。”
这时候，另一个学生快速站起来反驳道：“老师，你看，我把信封中的这个平行四边形剪短了，把它对折后，两边完全重合。”我忙走过来一看，果然是的，原来他把信封中的平行四边形长边也剪短了，剪成了菱形，很是出乎我的意料。既然出现了我课前没有预料的情况，我不能避而不谈，于是借机说：“你很爱动脑筋，很不错，你剪出的这个平行四边形的确是轴对称图形，因为这是一个特殊的平行四边形，以后你们会知道，它叫菱形，四条边一样长。这个特殊的平行四边形是轴对称图形，但是我们判断的是课件上的这个平行四边形，通过折一折，它不是轴对称图形。大家明白
了吗？”
这时，一个学生站起来忙说：“老师，我明白了，也就是说平行四边形只有在特殊的情况下才是轴对称图形，‘试一试’中的这个平行四边形不是特殊情况，所以不是轴对称图形。”三（7）班的学生真的是个个出色啊，于是，我又一次竖起了大拇指，再一次进行了表扬。
四边形课件范文2
多媒体课件出示一组平行线。
师：我们已经学习了平行与垂直，用你敏锐的眼睛观察，这是一组什么线？
生：平行线。
师：如果在这组平形线上添加两条直线，与它们相交，围成一个四边形，可能会是什么图形呢？
生1：有可能是长方形。
生2：平行四边形。
师：大家都有了想法，想不想动手试一试？用小棒代替直线，在这组平行线上摆一摆，看你能围成几种不同的四边形。（学生动手操作，教师巡视。学生将有代表性的四边形在黑板上展示出来。）
【评析】执教老师创设活动情境，让学生通过动手操作参与到研究对象――图形的构造与生成中来，体现了学生学习的主体地位。学生在动手操作之前，先进行想象、猜测，先思考后操作，减少了操作的盲目性，有利于空间观念的培养。
师：同学们的想象力真丰富。在两条平行线上添加两条直线，围成了这么多不同的四边形。（指第一个图形）这位同学添加的两条直线刚好也是一组平行线，这样就围成了一个什么图形？
生：平行四边形。
师：（利用多媒体课件演示在一组平行线上添加另一组平行线。）大家还记得平行四边形的特征吗？
生：两组对边分别平行的四边形就是平行四边形。
师：（指着第二、三个图形）添加两条直线，围成的四边形还有可能是什么图形？
生：长方形、正方形。
师：（指着第四、五个图形）这两位同学很有意思，两根小棒随便一摆，创造了一个新的图形，你们认识吗？
生：梯形。
师：（多媒体课件演示在一组平行线上添加两条不平行的直线，并不断变化添加的两条直线的位置，构成不同的梯形。）看来，在一组平行线上添加两条直线，围成的四边形可能是我们学过的平行四边形、长方形和正方形，还可能是一种新的四边形――梯形。（板书课题：认识梯形。）
【评析】一开课，教师紧紧抓住平行四边形、长方形、正方形和梯形的联系，从四边形这个整体入手进行操作演示，既复习了旧知，引出新知，又使学生直观感知了梯形的特征及其与其他四边形之间的联系与区别，为新知的学习和建构奠定了基础。
二、探究特征，建构概念
（一）探究梯形的特征
1.观察比较，初步发现。
多媒体课件呈现学生围成的3个梯形。
师：观察这些梯形，它们和我们学过的平行四边形相比，有什么特征？同桌之间互相说一说。
生1：我发现梯形有四条边、四个角。
师：有四条边、四个角，说明梯形是一种什么图形？
生1：四边形。（师板书：四边形。）
生2：梯形有一组对边平行，有一组对边会相交。
师：请你指出哪一组对边平行，那一组对边会相交。（生用手比划。）会相交，也就是不平行。另外两个梯形也是这样吗？请你来边比划边说一说。（板书：一组对边平行，另一组对边不平行。）
【评析】对于梯形特征的发现，教师没有局限于让学生单纯地观察梯形，而是引导学生将梯形与平行四边形进行对比观察，充分发挥了学生已有的知识经验对新知学习的促进作用，有利于学生在图形“异”与“同”的比较中把握概念的本质属性。
2.呈现变式，深化认识。
师：有时候平行线的位置还可能是这样的。（多媒体课件出示3组平行线。）
师：如果要在这几组平行线上添加两条直线围成梯形，两条直线可以怎么摆呢？
生：摆成八字形。
师：摆成八字形，添加的两条直线会是什么样的位置关系？
生：不平行。
（多媒体课件演示在3组平行线上分别添加两条不平行的直线，围成方向、形状、大小不同的梯形，并抽取出来。）
师：这些图形七倒八歪的，你确定它们也是梯形吗？为什么？
生：因为它们都是有一组对边平行，有一组对边不平行。
师：（多媒体课件演示把上面3个梯形旋转成水平方向的梯形，果然是梯形。）看来一个图形是不是梯形跟它的方向、位置和大小没有关系。
【评析】在观察标准图式的基础上进一步呈现变式图形，学生进行观察辨析，既强化了新知，又透过现象抓本质，对概念的理解更全面、更深刻。
3.归纳概括，形成概念。
师：到底什么样的图形是梯形呢？谁能用自己的话来说一说。
生：有一组对边平行，另一组对边不平行，而且还要是四边形。
全班学生读课本上梯形的概念。
师：课本和我们说的有点不一样，它没有说“另一组对边不平行”，是课本说得不够完整吗？
生：不是，因为课本说了“只有一组对边平行”。
师：“只有”说明了什么？
生：说明一组对边平行，另一组对边不平行。
师：对！课本这样说更简洁。（板书：只有。）
【评析】从梯形是“有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形”过渡到“只有一组对边平行的四边形”，学生经历了两次抽象概括，并在对话、修正、完善的过程中建立了梯形的概念，形成了对梯形全面、准确的认识。
4.判断辨析，固化表象。
（1）联系生活：生活中你在哪些物体的表面见过梯形？
生1：有梯形的积木。
生2：梯子上也有梯形。
生3：一些凳子的表面是梯形。
师：老师也收集了一些表面是梯形的物体，请看大屏幕。（多媒体课件呈现足球门框侧面、大坝横截面、音响侧面、梯子正面等典型材料。）
【评析】教师引导学生从“形”的角度去观察周围的事物，发现梯形在生活中的广泛应用，使学生感受到数学与生活的联系，培养了学生的数学眼光，从而加深了对梯形特征的认识。
（2）判断：下面哪些图形是梯形，哪些不是，为什么？
【评析】在概念教学中，教师除了从正面揭示概念的内涵，还适当地运用了反例突出概念的本质属性。在这一教学环节，学生通过对正例与反例的辨析、判断，拓展了概念的外延，加深了对概念内涵的理解，巩固了对梯形的认识。
（二）认识梯形各部分名称、画高
1.梯形各部分名称。
师：和平行四边形一样，梯形各部分也有它的名称。（多媒体课件演示在上面判断题中的6个梯形上分别标出底和腰。）你发现了什么？
生：我发现梯形的两底平行，腰则不平行。
师：你发现了平行的一组对边是梯形的底（板书：底），不平行的对边是梯形的腰（板书：腰）。
师：梯形有两条底，为了区分，我们把比较短的底叫做上底，把比较长的底叫做下底。（板书：上底 下底。）
【评析】教师引导学生通过观察，发现梯形的底和腰的特征，同时掌握它们的含义，培养了学生的观察能力和分析能力。
2.画高。
师：你能找到梯形的高吗？
学生在梯形学具上比划。
师：你能画上去吗？
生尝试画梯形的高。
师：这位同学是怎么画的？
生：从上底向下底画垂线。
师：这位同学的画法告诉我们，两底之间的距离就是梯形的高。你还能找到别的高吗？
学生在梯形学具上比划。
师：这说明梯形的高有多少条？
生：无数条。
师：是的。在从梯形的两底上的任意一点向对边画一条垂线，都是梯形的高。你会画吗？试一试，在练习纸上画出梯形的高。（学生独立画高。教师巡视，展示学生画出的梯形的高，全班进行评议。）
【评析】教师利用学生已有的画平行四边形的高的经验，放手让学生互教互学梯形的高的画法，体现了学生的学习主体性，培养了学生迁移类推的能力。
（三）认识直角梯形、等腰梯形
师：在梯形的大家族中，有的梯形很特殊，你们发现了吗？（多媒体课件出示图形。）
生：第2个梯形比较特殊，因为它有一个角是直角。
师：有直角的梯形我们把它叫做直角梯形。这里还有直角梯形吗？
生：⑦号是直角梯形。
师：还有哪个梯形也比较特殊？
生：⑥号梯形也比较特殊，它的两条腰一样长。
师：两条腰一样长的梯形，我们把它叫做等腰梯形。你还能找到别的等腰梯形吗？
生：①号是等腰梯形。
【评析】教师再次利用辨析、判断的方法引导学生发现直角梯形和等腰梯形的特殊性，使学生经历由一般到特殊的过程，对概念的学习层层深入。
三、拓展应用，发展空间观念
师：我们认识了四边形中的新成员――梯形，还认识了直角梯形、等腰梯形。下面请你们发挥想象，我们来玩一个图形魔术，好不好？
多媒体课件出示下列图形。
师：这里有什么图形？
生：平行四边形、长方形、正方形、三角形。
师：如果让你从中选择两个图形任意交叉摆放，使重叠部分是梯形，你会选择哪两个图形呢？
生1：我会选择长方形和三角形。
师：长方形和三角形能够重叠出梯形吗？我们来试一试。（多媒体课件演示：拖动长方形和三角形，使它们重叠，同时不断旋转三角形的位置。）
师：这位同学的想象力很丰富，说得好。还有谁想说？
生2：还有正方形和三角形。
生3：我觉得还有平行四边形和三角形。
多媒体课件演示，证实学生的猜测。
师：同学们，你们为什么都选择了三角形呢？是利用了它什么样的特点？
生：利用了三角形没有一组平行的边的特点。
师：很好！利用了三角形相邻的两条边相交，也就是不平行的特点。那么，你们又是利用了平行四边形、长方形、正方形的什么特点呢？
生：利用了它们的对边平行的特点来作为梯形的底。
师：你们太厉害了。图形魔术继续变，如果把平行四边形和长方形交叉摆放，会重叠出什么图形呢？
生1：可能是长方形。
生2：可能是平行四边形。
多媒体课件演示。
师：平行四边形和长方形交叉摆放，重叠出来的部分有没有可能是梯形呢？怎样摆放，重叠的部分才会是梯形？请利用你们手上的学具摆一摆。（生动手操作。师巡视指导，最后进行展示交流。）
生：（上台展示，指着平行四边形的两条邻边）用这两条边做梯形的腰，把长方形摆上去，就可以重叠出梯形。（转动长方形）这也是梯形。
师：你为什么想到用两条相邻的边做梯形的腰呢？
生：因为对边是平行的，所以邻边才不平行。
师：两条邻边相交，就不平行，用它们作为梯形的腰，确保了重叠出来的图形只有一组对边平行，就一定是梯形。你能够依据梯形的特征来思考。太棒了！
【评析】拓展环节的练习设计具有开放性、层次性和趣味性，充分发挥了现代信息技术在教学中的辅助教学作用。教师通过多媒体课件动态演示，让学生在想象、推理、观察、操作与交流中经历思辨的过程，巩固了对梯形特征的认识，同时渗透了平行四边形和梯形的联系与区别，发展了学生的空间观念。
【总评】
《认识梯形》是人教版数学四年级上册的内容，本课教师在执教该内容时，注重突出以下几点：
一、把握知识联系，着力于概念系统的重构
心理学家皮亚杰认为，认知的发展不是一种数量的简单积累过程，而是认知结构不断重新建构的过程。本课教学没有把对梯形的学习单独割裂出来，而是站在概念系统的高度处理教材、设计教学活动。无论是新知的引入，还是对梯形特征的探究，教师都将梯形置于四边形这个大的概念系统中，引导学生发现梯形和平行四边形、长方形、正方形之间的联系与区别，从而深刻地把握梯形概念的本质，初步实现概念系统的重新建构。
二、遵循认知规律，注重学生亲历概念的形成过程
学生对概念的理解是一个循序渐进的过程。课中，教师先通过动手操作的形式，让学生参与到新图形的构造与生成中，进而利用丰富典型的直观材料引导学生在对比观察、发现概括、辨析应用中亲历概念的形成与发展过程，不断修正和完善对梯形这一概念的认识。执教老师注重以问题为导向，将操作、观察等感知活动与想象、辨析、判断、概括等内在思维活动相结合，引导学生边思考边操作，使学生由直观到抽象地建构梯形的概念。
三、培养空间观念，发展学生的数学素养
促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。心理学研究表明：空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的，是多种感官协同活动的结果。在本课教学中，教师为学生提供了充分的时间和空间参与数学活动，同时发挥直观与操作、想象与推理在学生形成几何概念以及空间观念中的作用，组织学生围绕核心问题进行观察、操作和有条理的思考、推理、交流等数学活动，使具体事物的形象在学生的头脑中得到全面的反映，从而获得清晰、深刻的表象。
四、巧用信息技术，为学生学习数学提供有力的支撑
四边形课件范文3
又旋转.把DEF分别绕DF、DE、EF的中点顺或逆时针旋转180°，经历图ⅠⅡⅢⅣ；每次旋转后都标示角度、边长以利于数据凸显与逻辑思维的展开！由基本事实2依次得到：平行四边形ADEF、平行四边形BDFE、平行四边形DFCE.
注意到已知的DEF中有α+β+γ=180°，故A、D、B共线，B、E、C共线，A、F、C共线，即构成了一个大三角形且其边长分别为a、b、c，见图Ⅳ.
显然，它就是与原已知的ABC全等的三角形！
教学启示 （1）初等数学研究的空间虽然很小很小了，但只要我们不断挖掘仍会有意想不到的创新的收获，特别是几何引进数学变换的观点下，无论是知识上还是教学上都会有突破！（2）利用此基本观点（变换观）可进一步改善八年级特殊四边形的教学：湘教版八年级下册第三章平行四边形一章内容多、繁、杂，如何有效“穿针引线”？
受“基本事实2”的启发：充分利用湘教版的“变换”特点，由“任意三角形绕一边中点旋转180°后与原图形组成一个平行四边形”结论出发，依次按边、按角、按边角条件不断强化引出菱形、矩形、正方形课题！
具体：从“边条件强化”，一般三角形变为等腰三角形绕底边中点顺（或逆）时针旋转180°后与原图形组成一个平行四边形吗？为什么？此平行四边形还有何特点？得出“一组邻边相等的平行四边形”是菱形的课题！再依次从“三大方面”（定义、性质、判定）、“四条线索”（边、角、对角线、对称性）等仿平行四边形展开菱形的学习！
从“角条件强化”，一般三角形变为直角三角形绕斜边中点顺（或逆）时针旋转180°后与原图形组成一个平行四边形吗？为什么？此平行四边形还有何特点？得出“一个内角为直角的平行四边形”是矩形的课题！从菱形单元的启发，也依次从“三大方面”（定义、性质、判定）、“四条线索”（边、角、对角线、对称性）等展开矩形的学习！
最后从“边和角条件同时强化”，一般三角形变为等腰直角三角形绕斜边中点顺（或逆）时针旋转180°后与原图形组成一个平行四边形吗？为什么？此平行四边形还有何特点？得出“一组邻边相等、一个内角为直角的平行四边形”是正方形的课题！从菱形、矩形单元学习的启发，也依次从“三大方面”（定义、性质、判定）、“四条线索”（边、角、对角线、对称性）等展开正方形的学习！
四边形课件范文4
1．掌握平行四边形面积的计算方法，能正确地计算平行四边形的面积。
2．经历平行四边形面积计算公式的推导过程，体验转化思想，发展学生的空间观念。
3．通过转化的思想探索知识，感悟数学知识内在联系的逻辑之美；体验学习方法的重要性，激发学生的学习热情。
教学过程：
一、复习唤醒，引入新知
1.复习旧知。
师（出示一个长5cm、宽3cm的长方形） ：这是什么图形？面积怎么算？（课件演示：球撞长方形，长方形动态变成平行四边形）
师：你已经知道了平行四边形的哪些知识？ 你还想学习它的哪些知识？
［设计意图：课始，充分利用多媒体技术灵活、交互性强的特点引入新知，并以此为学习切入点，有效唤醒学生已有的长方形面积计算公式、平行四边形的特征等学习经验。同时，在图形的动态变化中，隐喻平行四边形由长方形而来，它们之间有着千丝万缕的联系。］
2.揭题。
师：今天，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）平行四边形的面积与什么有关？有什么关系？为什么有这样的关系？带着这三个问题我们一起进入今天的学习。
［设计意图：课始以问题驱动教学，用精心设置的三个问题引发学生的思维，有利于由浅入深地锁定讨论范围，明确探究方向，指向本课的教学主旨。］
二、化静为动，探究建模
思考（一）：与什么有关
1.猜想。
师：根据你的学习经验，你认为平行四边形面积可能与它的什么有关？（预设学生会猜想：平行四边形面积可能与底和高有关）
2.观察（课件演示）。
师：请仔细观察，下面的平行四边形什么变了，什么不变？你发现了什么？
（1）利用多媒体课件将图①动态生成图②。
引导发现：平行四边形高不变，底变小，面积变小。
（2）利用多媒体课件将图②动态生成图③。
引导发现：平行四边形底不变，高变小，面积变小。
（3）通过观察和讨论，你发现平行四边形的面积大小与什么有关？
［设计意图：利用多媒体使静态的知识动态化，充分调动了学生观察的积极性，促进学生对平行四边形面积计算方法的正确猜想，有利于使学生进一步感受到数学的猜想应在观察、对比、分析的基础上展开联想。］
思考（二）：有什么关系
1.初步交流。
师：平行四边形面积和它的底、高之间有什么样的关系呢？我们怎么来研究？（学生通过举例子、做实验、小组合作等来研究，师指导学生选择学法）
2.独立探究。
师：请同学们取出学习卡（卡上有三个画在方格纸中的平行四边形，如下表），先独立数一数，再想一想，从中你发现了什么？
（学生独立探究后，汇报交流发现：平行四边形的面积等于底乘以高）
3.画图验证。
师：请每位同学在方格纸中再画一个你心中的平行四边形， 再次验证平行四边形面积=底×高。（学生研究验证）
［设计意图：通过数格子图中平行四边形的面积及相关数据，意在让学生自主架设起平行四边形底、高与面积之间联系的桥梁，亲历探究的全过程，为引发初步猜想提供有力的支撑。紧接着，通过画一画心中的平行四边形，进一步验证猜想的准确性，丰富了学生的探究体验。］
思考（三）：为什么有这样的关系
1.深入思考。
师：尽管平行四边形大小不同，形状也不一样，但它的面积都等于底乘高，为什么会有这么奇妙的关系呢？（学生疑惑）
师：从你们的眼中，老师看到了“困难”。这样，老师给你们一个友情提示：观察手中的平行四边形，想一想，能不能把它转化成我们已学过会计算面积的图形？ （板书：转化）
2.出示小组合作要求。
师：转化是我们数学上一种很重要的思想方法。接下来请同学们利用学具，以小组为单位试着把平行四边形转化成已学过的图形，完成转化后和组内的同学交流自己的方法，并说说为什么有这样的关系。
3.学生分组操作，教师巡视指导，然后汇报展示。
（1）从平行四边形的一个顶点画一条高，沿高剪开，把直角三角形向右平移，拼成长方形。
师：转化后，图形形状变了，面积的大小变了吗？为什么？
（2）从平行四边形的一边中间画一条高，沿高剪开，把直角梯形向右平移，拼成长方形。
师：为什么都沿着高去剪？
4.师（利用课件再次演示把平行四边形转化成长方形的过程）：任意一个平行四边形沿着它的高剪开，通过平移都可以转化成我们已学过的长方形。
5.沟通联系，归纳小结。
师：“转化”像一根神奇的魔杖，它帮助我们把各种各样的平行四边形都转化成了长方形。那么，转化后的长方形和原来的平行四边形之间有什么联系？（学生交流汇报，教师配合课件演示，如下）
［设计意图：新课程十分重视学生学习过程的体验，而多媒体课件的动态演示功能较之传统的教学方法更容易让学生体会、理解。本环节是全课的重点，多媒体课件很好地对学生的操作过程进行了解释，比学生的动手操作更有序、更清楚、更利于发现规律，能有效突出本课的教学重点，化解学生的学习难点。］
6.学习字母公式。
师: 如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形面积计算用字母公式可以怎么表示？（学生汇报后，课件出示：S=ah ）
三、分层练习，发散思维
1．出示练习1。 2．出示练习2。
［设计意图：练习设计由浅入深、层层递进，涵盖了不同角度的问题，不仅使所学的知识进一步内化，也使数学思维在练习中得以发展，数学素养得到提升。 练习1是基础练习，意在检查新知识的掌握情况，培养学生细心审题的良好习惯；练习2旨在有多余信息干预的情况下，发展学生能根据解决问题的需要，有效选择数据的数学思维能力，同时强化了对公式的理解运用。］
3．设计停车位。
［设计意图：课尾设计这样一道开放题，意在充分调动学生的生活经验，让学生在学以致用的同时，明确还需联系生活实际来解决问题，充分体现了“数学来源于生活，又应用于生活”的新课程理念。］
四、回顾总结，提炼方法
师：这节课你有什么收获？回顾一下，我们是怎么来学习这个知识的？
……
反思：
《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”那么，如何让多媒体信息技术优化数学课堂教学，使之与“有效”共舞？
1.简洁省时，直奔主题。
小学生的有意注意时间短，持久性差，往往影响到学习效果。课始，充分利用多媒体信息技术灵活、交互性强的特点，引发思考，并以三个问题为引擎启动本课研究。这样的设计扎实有序，省时高效，充满着浓浓的“数学味”。
2.动静相融，化难为易。
常规的教学手段有时给学生观察和想象带来一定的困难，而恰当地运用多媒体进行演示或动画模拟，能化枯燥为有趣、化抽象为具体、化难为易，突出教学重点、分解难点，达到事半功倍的教学效果。如课中借助多媒体演示三个平行四边形的变化过程，化静为动，让学生在“变与不变”中揭示表象，把握知识间的内在联系，为下一步探究积累了巨大的内能。
3.新旧整合，优势互补。
教学过程中要科学地处理好传统教学媒体的合理继承和现代教学媒体充分应用的关系，实行多“体”并存，新旧整合，达到优势互补、取长补短的目的，实现教学过程的最优化。课中先让学生小组合作，带着问题展开动手操作，完成“转化”活动，再请各组选派代表到实物展示台上交流转化过程和探究结果，让学生亲历知识“生长”的动态过程。紧接着，利用多媒体课件再次清晰演示剪拼平行四边形转化成长方形的全过程，搭建起转化前后两种图形之间的联系，有序呈现学生的思维过程，让学生更深刻地明晰知识的来龙去脉，从而有效突出本课教学重点，化解学习难点。
四边形课件范文5
一、激发兴趣
小学生的思维方式还在一步步的发展当中，所以教师要在数学教学过程中，将数学课堂变得生动、有趣，激发学生学习数学的兴趣，而多媒体教学方法能很好地做到这一点。多媒体课件可以将图片以幻灯片的形式播放，再配以生动的音乐，翻滚、闪烁的图片，绝佳的声像效果使学生的感官受到有效刺激，产生新、异的感觉，使学生的注意力集中，激发学习兴趣。比如，在讲解苏教版四年级上册的“三步计算应用题”时，例题：“梨花庄要挖一条580米长的水渠，已经挖了5天，平均每天挖65米。还剩下多少米？”学生对于接近实际的问题则比较感兴趣，教师再将挖水渠工程制成动画，则更能激发学生的兴趣，提高学习主动性。
二、解决重点
1.课件设计要考虑到学生思维的特点
一般来说，小学生思维是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，即使过渡到抽象逻辑思维阶段，在很大程度上，仍然要与他们的感性经验相联系，借助于形象思维过渡到抽象思维。根据这样的认识，在设计课件时，就要加强多媒体直观性和交互性，使小学生掌握知识的形成过程，引导他们从具体形象思维过渡到抽象思维。
数学中的概念是事物的本质属性在人的大脑中的反映。在有关概念教学的课件设计中，宜采用多种形式，让小学生通过观察、分析、比较、综合抽象、概括、记忆、应用等一系列活动，形成和掌握概念，而不是生吞活剥地灌输给他们。教材中有些概念，往往以定义、公式等形式直接呈现在小学生面前，他们看到的是思维的结果，而没有思维活动的过程。在这种情况下，需要设计者重新处理教材，针对概念的形成过程，让小学生在参与中理解，并从中受到恰当的思维训练。
课件的模拟使得小学生能够人人动手参与实验，为小学生自己观察、自己动脑动手做了充分准备，课堂上他们学得积极主动、生动活泼，对问题理解得深入，对知识掌握得牢固。因而概念教学的课件设计，必须加强直观教学，加强交互性，不仅让小学生掌握知识，更重要的是让他们知道知识的形成过程，使他们自己去发现规律的重要过程，加深对知识的理解，使教的过程和学的过程统一起来，充分地调动小学生学习的积极性。
2.课件设计要考虑到事物的内部联系
结构是指事物的内部联系。建立知识结构是学习的本质，也是教学的本质。数学知识的系统性很强，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，它们是一个互相联系的整体。小学生只有不断完善认知结构，才能形成知识网络，利于知识迁移。如平行四边形的面积课件设计，我们可以把平行四边形通过割补法，变成等高等底边的长方形，由长方形的面积公式迁移到平行四边形；如三角形的面积公式的课件设计，把同样大小的三角形通过旋转移动与当前的三角形一起拼凑成平行四边形，由平行四边形的面积得到三角形的面积；求梯形的面积方法更多，既可以分割成平行四边形与三角形，也可以拼凑成平行四边形，还可以分割成长方形加两个三角形。三角形、平行四边形、长方形是梯形的基础，它们是互相联系的。在设计课件时，引入前面所学的知识，进行比较、类推，有利于新知识结点的形成。
数学知识具有很强的系统性，每一部分新知识一般并不全新，是在已有知识的基础上形成和发展起来的。课件设计既需要加强知识点的横向联系，也需要加强知识点的纵向联系。如求圆柱体体积的课件设计中，引入长方体和正方体的体积公式，着重显示它们的底面积与高，让小学生猜测圆柱体的体积如何求，效果一般不错。
3.课件设计要与生活相联系
四边形课件范文6
1.旧知铺垫，激趣导入
首先用交互式电子白板的“画图工具”画出长12cm、宽3cm的长方形，让学生口算它的面积。接着创设情境：笑笑和小芳去公园玩耍，发现了一块平行四边形空地，你能帮他们算出这块空地的面积吗？以此激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到本节课的学习中。
2.动手操作，合作探究
（1）数方格法。学生在实物投影仪上用数格子的方法计算出平行四边形面积。发现：平行四边形的面积和长方形的面积相等，平行四边形的底和高分别与长方形的长和宽相等。
（2）画、剪、移、拼法。学生在平行四边形的纸上画一条高，沿高剪下一个三角形和一个梯形，通过平移拼成一个长方形。观察思考：拼出的长方形和原平行四边形有什么关系？使学生在动手中思考，在动手中学习，提高动手能力。
（3）交互式电子白板演示法。用交互式电子白板的“画图工具”画出平行四边形，用“自动识别工具”画出平行四边形的高，用“任意分割工具”把平行四边形沿高线分割成一个三角形和一个梯形，用“对象选择工具”选中分割好的三角形，通过拖动、平移，拼成一个长方形，用“组合工具”把拼成的长方形组合起来，并把它与原平行四边形比较，学生发现：拼成的长方形的长和宽分别是这个平行四边形的底和高。交互式电子白板的使用让学生生动而具体地体会了知识的转换过程。
（4）ppt课件演示法。利用ppt课件演示“画、剪、移、拼”的过程，让学生自己推导出平行四边形的面积计算公式，获得成功的喜悦。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。
3.新知运用，理解掌握
（1）利用投影仪展示学生用公式计算平行四边形的面积书写过程。并说出列式的根据、计算时要注意哪些问题，帮助边缘生掌握正确的书写格式。
（2）小组合作探究：计算平行四边形面积需要知道哪些信息？用交互式电子白板 “屏幕工具”中的“三角板”怎样测量平行四边形的底和对应的高？帮助学生巩固线段的测量方法，正确选择平行四边形的底和对应的高。
（3）探究发现：等底等高的平行四边形面积相等，进一步强化平行四边形的特性。
4.课后反思
整堂课的气氛和谐、愉悦，学生主动参与、积极思考，知识掌握牢固。
（1）充分利用投影仪，提高学生自主探索能力。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。除上课听讲外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。教学中学生通过动手实践、自主探索、合作交流，利用实物投影仪展示把平行四边形转化成长方形的全过程，思考转换前后两个图形之间的联系，利用投影仪展示平行四边形的面积计算过程，获得了成功的喜悦，增强了自信心。我创设了民主、宽松、和谐的学习氛围，给学生充分的思考问题的时间与空间，始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们自由地思考、猜想、实践、验证……
（2）让学生在动手实践中培养“主人翁”意识。只有在实践中获得的知识，才会掌握得更牢固。因此，在教学活动过程中，要让学生充分体会到自己才是学习的主人。课堂上，我给学生足够的时间和空间去“数”，去“画―剪―移―拼”，去探究，去发现，去总结，给每个学生参与数学活动的机会，使其在动手中思考，在动手中学习，主人翁的地位得以充分展现。