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太阳课件范文1
活动目标：
1. 初步理解故事内容，通过观察、比较，能用较形象完整的语言来描述太阳的特征，加深对红红的、圆圆的认识。
2. 鼓励幼儿大胆发言，积极参与活动，并初步养成良好的听说习惯。
3.了解晒太阳也是冬天的一种取暖方式，多晒太阳有益健康。
活动准备：
知识准备：有晒太阳的生活经验。
物质准备：
1．小兔木偶一个，红灯笼、红萝卜、红气球、太阳的图片。
2．一组背景图：天空、菜地、房屋
活动过程：
一、 导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。
1． 巧妙出示太阳图片，猜一猜、说一说太阳的特征。
师：小朋友们仔细看看里面藏着什么？这个太阳是什么颜色？什么形状的？
小结：这个太阳是红红的、圆圆的。小朋友一起说说：红红的、圆圆的太阳。
2． 出示小兔手偶引出故事。
师：小朋友们的声音被一只小动物听见的，它是谁？出示小兔手偶。
小兔问侯：小朋友们好，你们说太阳是红红的、圆圆的吗？哈哈，我要去找一找太阳。
二、 学习故事，理解故事情节。
1． 介绍故事名称
师：今天老师给小朋友们讲一个《小兔找太阳》的故事。
问：故事的名字叫什么？
2． 完整欣赏故事，帮助幼儿理解故事的主要内容。
（1）提问：
故事里小兔找到了什么？（红灯笼、红萝卜、红气球、太阳）按照故事的顺序，出示相应的图片。
(2)观察比较红灯笼、红萝卜、红气球、太阳相同点，学说小兔的问话。
师：小朋友们看看灯笼、萝卜、气球、太阳它们有什么一样？
小兔以为灯笼、萝卜、气球都是太阳，问了妈妈一个什么问题？
学学小兔的问话：“妈妈，这是太阳吗?”
(3)出示背景图，找出适当的位置贴相关的图片。
师：我们看看小兔子在哪儿看见了灯笼、萝卜、气球。（出示背景图）
认识房子、菜地、天空，将灯笼、萝卜、气球的图片贴到相应的位置。
（4）分角色，学习小兔和妈妈之间的对话。
（5）学学小兔子没有找到太阳着急的表现及语言。
师：故事中的小兔到底想找什么？它没找到太阳开始着急了，请学学小兔着急的样子。
（6）在背景中出示太阳图片，重点理解兔妈妈、小兔的话，并学用完整的语言来描述太阳的特征。
师：别着急，听听妈妈说什么？太阳有几个？如果你是太阳，你怎样发光？太阳光照在身上感觉是什么？
小兔找到太阳，太阳到底是怎样的？我们一起说一说。
三、再次出示小兔手偶
老师引导孩子看图讲述故事内容，重点理解兔妈妈、小兔的话，并让幼儿学用完整的语言来描述太阳的特征。
师：小朋友们叫上刚才的小兔，我们一起找太阳吧！
小朋友互相讲述太阳的特征。
四、拓展讲述经验。
师：你见过太阳吗？在哪儿能找到它？在太阳下有什么感觉呢？
小结：冬天天气很冷的时候，我们可以晒晒太阳就会很暖和，多晒太阳，小朋友们才会长高、长壮，我们都需要太阳帮助，小兔想找太阳，还有一个小朋友嫌一个太阳少，他要种许多太阳，让我们一起听听他的美好愿望吧！（在音乐《种太阳》的歌手中，结束活动）
活动延伸：
1．画太阳。启发孩子把看到的太阳画下来，并与同伴说说太阳是怎样的？
2．请幼儿到户外照太阳，感受太阳给人们带来的温暖和快乐。
太阳课件范文2
慕课是21世纪发明的一种教学方式，所以是一种崭新的高科技产物。斯坦福大学校长认为作为一种在线教育课，慕课提供了可供学习的视频、教材、和习题还提供了可用于同学们进行讨论交流的平台，所以提供了学习交流的社区，借助于互联网的资源，成千上万的学习者在一起交流形成了很大的规模力量。慕课的特点及优势：（1）大规模性。慕课依靠网络平台使得它的课程数量和学习参与人数都很庞大，因为是一种网络平台，所以没有传统学校的边界和局限，慕课的单科的参与者上万人是很常见的，在COURS所开设的800多门课程中，参与者已经超过了150万人，慕课的参与者没有地域和条件限制，也没有学历和文凭的要求，慕课可以提供资源、评测和认证等服务。（2）开放性。慕课的开放性是它最明显的特点，慕课的课程完全是在网络平台公开的开放状态。它的开放表现为可以自由注册，可以自由选择学习课程，慕课的开放性表现在学习可交流和整个参与过程都是一个开放的平台。慕课的开放表现在面向公众开放，注册学习者不受任何限制整个学习过程都是免费的，教和学的角色也是开放的而且不是一种固定的模式是可以转换的关系，教学的内容和过程也是开放的，按照学习者的要求可以进行调整。（3）在线性。慕课平台的在线特点推动了碎片化学习、移动学习和终身学习的实现，参与者可以不受时空限制，在平台中自由交流和学习，体现了人本化学习和构建主义学习，慕课把传统的课程通过网络思维转化成以个人为中心的教学方式。（4）课程性。作为网络在线课程，慕课要建立与传统课程的融合关系。所以要以课程为中心对知识资源进行组合，设置严谨的课程体系，建立严密的结构，强化学习者的互相交流体验，保证学习过程的有效性。一般慕课采取课程认证和学分制，课程设计需要经过严格审核，为学习者提供学历证明。
二、慕课对高职院校职业素养课程的影响
（一）高职院校慕课的课程现状。从2013年起被誉为数字海啸的慕课在我国的教育界开始使用，众多大学都开始制作慕课课程，搭建自己的慕课平台。作为一种比较先进的教学模式慕课在我国的教育界逐渐得到了推广应用。自从慕课引进以来在本科院校发展的比较迅速，但是在高职院校的发展不是很理想。但是现在越来越多的高职院校也认识到了慕课的先进性开始把慕课的教学方式引入课堂教学实践中。慕课不仅仅是一种优质资源的共享，还可以利用它先进的技术手段来丰富教学模式，提高教学质量。（二）高职教育中慕课的前景分析。随着高职院校慕课资源的日渐丰富，慕课已经更加广泛的参与到日常的教学当中，同时，课程慕课形式的推出还进一步扩大了课程的影响力。不过由于慕课的开发难度较大以及信息和网络的限制，慕课现在还不能囊括所有大学课程，还需要进一步引入专业教学拓展类课程，实现校外课程拓展资源的共享。
三、高职院校职业素质养成课程慕课平台的应用与实践
（一）为高职院校职业素质养成教育提供交流平台。与传统课程相比，高职院校的职业素质养成类课程更需要一个交流的平台，将慕课这种授课形式引入到高职院校的职业素养教育上，也就是为教师和学生搭建了一个开放式的交流平台，在这个平台当中通过对于在线课程的学习，既提高了学生的职业能力，又增强了他们对于课程的学习兴趣。学生作为课程的参与者相聚于网络畅所欲言，通过自由的交流获取了更多的信息和知识，也进一步开拓了视野。同时通过学生与教师之间，学生与学生之间在线交流的方式，也大大激发了学生的求知欲望，让学生不再被动，能够在平台上主动进行交流，畅谈自己的经验和心得，突破了学校和时空的限制，形成了全员参与的学习氛围，更加便于互相交流。（二）慕课可以充实高职院校职业素质养成课程的教学资源。慕课的理念是把世界上最优质的教育资源传送到最偏僻的角落，慕课的这种理念，保证了课程的流动性实现了突破时空界限的平衡配置，把优质资源进行平台整合，利用互联网交流平台免费提供给更多的网上学习者，共享全球优质课程资源，突破教育的时空界限共享人类的知识成果。将慕课引入高职院校职业素质养成类课程当中，可以极大地丰富课程的教学资源。慕课平台的搭建就需要资源作为支撑，因此高职院校职业素质养成课程的建设涵盖了微课视频、教学任务书、课堂在线测试、课后作业等多种类教学资源，为教学效果提供保障。（三）慕课可以拓展高职院校职业素质养成教育的学习途径。在高职院校职业素质养成教学当中，课堂教学只是一部分。学生往往还要经历校内和校外的实训，在实训过程中，学生可以利用手机、平板电脑等电子设备，随时随地登录慕课平台上网进行移动学习、在线学习和碎片化学习。同时，高职学生对于枯燥乏味的知识常常会存在一定的厌学情绪，对于传统的职业素质养成课程设计也比较厌倦。而慕课平台利用移动设备，进行在线学习与交流，会引起学生的学习兴趣，培养高职学生的主动学习能力，提高自主学习的意识，达到提高学生职业素养的目的。（四）慕课可以创新高职院校职业素质养成教育的教学模式。慕课的直观性是显而易见的，它增加了学生的直观感受，提高了学习兴趣，在教学中能够起到事半功倍的作用。在建设职业素质养成慕课过程中，课程的设计非常重要。如何使学生在进行慕课学习后，最大程度的得到书本知识以外的思考和锻炼也就成为高职院校职业素质养成课程慕课学习的关键。慕课以视频加交流的形式进行课堂教学，学生在听老师讲解的同时可以和同学们交流，这种教学模式在传统的教学中，是被明令禁止的。因为传统教学认为这是交头接耳，不尊重老师不遵守课堂纪律要被处罚的一种违纪行为，但是在慕课教学中这种上课方式是被提倡和鼓励的，也被同学们所喜欢。因为它打破了常规，和传统教学背道而驰，年轻人往往喜欢尝试新鲜事物，尤其是一种反传统的学习方式，让学生成为课堂的主体，在一边听课一边交流合作中，完成了对于课堂内容的接受。这种教学模式突破了师生的界限，让学生可以自由的交流。在平等自由的交流中掌握到更多的知识，锻炼了思维提高了职业素养。（五）高职院校职业素质养成慕课课程的实际应用。如何能利用好慕课的平台和资源，真正在教学当中发挥作用，成为高职院校职业素质养成慕课课程平台建设好以后最为重要的研究课题。慕课让课堂教学更加灵活生动，在慕课的教学过程中，教师可以将课程分为几大模块。每次见面课在课前以任务的形式下达给学生，学生们通过互联网获取课程任务，进行课程的准备工作。学生在上课前通过观看慕课当中的微课视频资源来获取每个模块重要的知识点，对学习内容有所了解，并对其中一些比较关心的话题，已经先一步在网络平台上展开了充分的讨论。在课堂上教师通过组织策划的活动以及测评练习帮助学生理解和掌握课程当中的知识点，有了之前的准备工作学生们对老师所讲的内容可以更快的消化和理解，而且带着问题来到课堂上，向老师提出自己的疑问，同时把自己的看法及时和老师进行交流沟通。课程后教师继续布置实践任务作业以及纸质作业来帮助学生进一步巩固对于模块知识点的理解。从而达到教学目标，实现教学目的。
四、结语
太阳课件范文3
痛≈``~
好痛........
心弦越来越柔☆~``★
不敢用力呼吸.`.
喝口水~.
感觉得到心痛~☆`.
不知道能否看见明天太阳的升起. .~.
刺眼的光芒折射到我的心中☆~.~
曾经我有的我不懂得珍惜`.`
现在我没有的我不会珍惜.
只要能看得到你和阳光一起微笑~.~.
我就会笑着迈向天堂.
楼梯一阶一介``.☆`
我慢慢的走着.
我不懂得珍惜什么..
因为我还活着```
我终于懂得了珍惜~.~
生命走到尽头.
也许我的14岁有了几分成熟....
我眷恋着一切美好的事物☆`~
能看见明天太阳升起～.```
我都认为是一件奢侈的事.
如果还可以看见太阳升起~ ★☆`
我会告诉你我爱你.....
生命太多的如果★..~
少许的肯定.
我`~
把我想说的话～~ .
深深埋藏在心里`☆.`~
暗恋原来是说不出的秘密.
我想大声说我喜欢你~~
很久很久了~~.
从1年级第一次遇见你的那天起~`.`
暗恋你6年了........
初中的三年.
风花雪月的三年‘`~
星星一生情...~
日月三生恋.
如果还可以看见太阳升起``
我会鼓起勇气向你表白.........
喜欢你不准确的说是暗恋你9年从小学1年级第一次上课遇见你开始`～缘分来的太凑巧.
`~★`窗外烟花烂漫我却看不到 ☆～我把我对你的爱深深锁在心里.`只有你才能开启它~ ~心脏慢慢衰竭 ~~心跳声好微弱～.`有时甚至感觉不到以为自己就这么死了`.~ 我并不自私`★~`只是想在生命终结的时候拥有你一点点的爱‘~~‘☆你曾经告诉我和SD说你对一个女孩有百分之百的好感听到以后我不再对你抱有任何幻想~`~~可是我却仍然喜欢你`` ‘☆这种感觉越来越强烈是因为到了分别的时候吗.游泳的时候我当自己会死掉☆~因为憋气憋的过头`~`刹那我想的是你`.~`我没有想我的父母SD任何人只有你.~`.你却不了解我的心思.
‘.和你吵架是因为我和你撒娇.~`.和你打闹是因为我享受这份快乐`.~和你坐在同一组是我的荣幸~.和你能认识你能说话我当这是福分.
☆~我为你默默付出..`因为我不希望别人知道我喜欢你.☆我需要一点点勇气向你表白☆`~~`一点点就够了~`‘☆`不希望在一起但我希望你在人间仍然能感受到这份来自天国的爱.
做梦常常梦到你≈‘`☆发呆常常想到你☆★`☆~背书常常背到你~‘`拍照常常想到你在我身边≈~.~ 世界常常遇见你......我不知道这些够不够换得你一点点的爱.
``我不想哭泣☆`因为我说过我不会流泪≈`~.自从遇见你的那天起我就认定你这是天蝎座的本性.
≈★`或许再也见不到你`‘`≈☆因为命运太倔强它不能懂得人类的爱情.~～.~它只是不断的让人做它原本设定的事` 其实每个人活着就是在等待死亡.......
~`~如果还可以看见明天的太阳我会告诉你我爱你.
`~因为你.......
~★.`.假如给我生命的最后一天来爱你～`.``我会用这种方式报答上天让我遇见你爱上你.......
`.给爱定个期限我希望是时间存在的每一秒......
`.我消沉.~我越来越吃力‘`心跳缓和下来.~~静静的等待着死亡~`..~心跳声慢慢的越来越慢........
`~我该怎么办.........
`☆ ..允许我再说一遍:
我
爱
太阳课件范文4
【关键词】课程体系；课程统整；实施策略
【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0031-03
【作者简介】陈蕾，江苏省苏州工业园区新城花园小学（江苏苏州，215021）校长，高级教师。
新城花园小学是江苏省苏州工业园区的第一所公办实验小学。学校将“课程建设”作为推进整个学校改革的一项重点工作。经过多年努力，学校不仅架构了完整的课程框架，也践行出一系列有效的课程实施方案，在发展学生、教师的同时，推动了学校的整体发展。
一、学校课程体系建构的缘起及思考
（一）丰富的课程经验推动课程建设
课程好比学校做教育的地图，建设好课程，是育好人、做好教育的根本。统整课程能较好地实践“教育是培养完整的人”的目的，让课程面向全体，又满足个体。同时，经过十多年的发展路径，新城花园小学有着丰富的课程研究经验。学校课程建设经历了两个阶段：一是开发了大量的校本课程，二是在此基础上形成了多个特色课程。这些课程都有机地渗透在学校教育之中。从开发校本课程到形成特色课程，新城花园小学一直在寻找自己的课程改革途径。2013年初，学校正式展开课程统整研究，把课程建设确定为学校新一轮发展的中心工作。
（二）大量的前期研究保障课程建设
学校用一年多的时间完成两项前提工作：一是进行了完整的前侧研究（理论研究综述，问卷调查分析，课程分析和评估等）；二是提炼了学生发展的核心素养，确定了学生的培养目标：培养具有人文情怀、科学态度、世界眼光、优秀习惯的中国好公民。大量有价值的前期研究为学校课程建设工作打下了扎实的基础。
（三）“儿童中心”理念深化课程建设
教育是课程的土壤，课程是教育的核心。儿童是教育的对象，儿童生命成长是课程统整的首要价值，也是基础价值；儿童生命的积极投入是学校教育成效的基础性保障。所以，学校的课程统整研究也要基于儿童生命的成长，同时把提升儿童的生命质量，完善儿童的精神发展作为永恒的追求。
二、学校课程体系构建的探索与实践
（一）理念先行，完善课程框架的顶层设计
学校经过论证，确定了课程建设的研究方向，并建构了顶层设计，形成了适切的“太阳花课程体系”，为学校的课程建设工作描绘了蓝图。
1.课程建设思路：完整统整课程之路。
围绕学校育人目标，立足学生差异性，在对现有课程资源进一步梳理的基础上，将其统整到三个模组中进行层级式的设计和有效性的测评，以提高课程对学生差异性成长的适应度，进一步统整儿童需要的课程，走整体课程建设之路。
2.课程建构理念：一切基于儿童发展。
“一切基于儿童的发展”即充分相信儿童、全面关照儿童、真正发展儿童。新城花园小学“太阳花课程建设”认同学生在课程发展中的主体地位，以强化学生学习的内在动机为切入点设计课程框架，突出对国家课程的二次开发、特色课程的深度延展以及实践课程的开发整合，力争使学生能够在学校中学会丰富的、具有挑战性的知识与技能；同时加强课程发展过程中师生学习共同体的建设，充分体现以生为本的太阳花教育理念。
3.“太阳花课程”架构：凸显三大核心课程。
新城的每一个学生都是一朵太阳花，学校希望他们都能如太阳花一样茁壮地成长。而“肥沃的土壤”“明媚的阳光”和“滋润的雨露”都是太阳花成长必不可少的养分。所以“土壤课程”“阳光课程”“雨露课程”自然成为“太阳花课程体系”的三大核心。在课程实施中，我们努力践行：“土壤课程”校本化，奠基儿童生命的底色；“雨露课程”特色化，打造儿童成长的亮色；“阳光课程”多元化，凸显和灵动的本色。
（二）内外引领，整合优质的课程建设资源
“太阳花课程”强调契合学校学生的发展需要，促进现代儿童的多元发展。我们通过学习逐步统一认识，明确方向，形成合力，引领整个课程建设工作的开展。
1.挖掘“专家组”力量，建立学校课程建设智囊团。
学校采用专家的卷入式指导作为课程建设最重要的支撑。一方面，邀请教科研专家对课程研究把脉指方向；另一方面，邀请学科专家对课程研究及课堂教学进行手把手的指导。双管齐下，从课程体系、学科统整、课例研究等方面作深入的探索与实践。
2.发挥“课建组”优势，培优课程建设的领头雁。
学校课程建设领导小组，即“课建组”是学校课程建设的“大脑”，不仅是项目研究的领导小组，还是学术引领和业务指导小组，更是一支结合学校实际、积极转化理论成果、规划研究思路的先行队伍。“课建组”的领导力与学术性，让项目研究既具有仰望星空的理论高度，又具有脚踏实地的操作可能，保证了研究工作稳健推进、不断创新。
3.借鉴“名特优”成果，健全课程建设的资源库。
课程建设是一个开放的研究系统，不仅要对自己所处的领域有深度研究，还要放眼整个教育领域，借鉴优秀研究成果。学校组织教师赴北京、上海、杭州、南京等地听课两百多人次。名校、名特教师的教学理念、课堂实践从不同方面对我校的课程建设研究给予了新的思考。我们鼓励教师们积极尝试、转化学习所得，并建立课程统整研究的资源库，把学习成果与全校教师共享。
4.重视“经验性”交流，拓宽课程建设的新思路。
我们既注重基于本校实际进行的原创性课程统整研究，更关注汲取不同学校的课程建设经验，在各类不同级别的课程建设分享中完善和传播自己的课程建设文化。一次次的展示，一次次的分享，坚定了我们以促进儿童成长的课程统整研究之路的信念。
（三）深入探索，践行有效的课程实施路径
课程建设研究中，学校整合各方资源，从“校本化、特色化、多元化”的“三化”维度开展全方位、多层面、立体式的实践研究，探索“太阳花课程建设”的实施路径。
1.校本化实施“土壤课程”。
“土壤课程”就是必修课程，也是基础性课程。由国家课程所规定的学习领域中体现共同基础的各学科组成。它培养“太阳花”的基本素养，让“太阳花”成为合格公民，是保证“太阳花”实现基本知识的获得、基本能力与技能的形成、基本态度与价值观的建构的载体。
（1）“土壤课程”的实施方向：弹性改变，优化重组
“土壤课程”校本化实施的大方向是：努力尝试优化重组国家基础课程，弹性改变课时比例。根据学校课程设置规划，对部分课程内容进行整合、归并等，把学科内的教学内容根据学生学习情况适当进行优化重组。我们用统整的思想力求用最优的时间完成相应的任务，以便将整合出的时间给予另外两类课程的学习。“土壤课程”的统整在真正意义上实现了“国家课程的校本化”。
（2）“土壤课程”的实施策略：部门联动，抱团实践
“土壤课程”校本化研究主要采用的是课例研究法。每个学期，科研处、教导处、名师工作室三部门联动，部署其实施路径。科研处出台学期课例研究的指导意见；教导处组织教研组和各备课组进行学科课例统整点的提炼；名师工作室从时间和人员上指导组建各备课组的课例研究核心团队，并实施监督评价。三部门联动，部署学科统整研究实施路径，有效保障课例研究的实效性。
（3）“土壤课程”的实施阵地：课例研究，层层推进
“土壤课程”统整教学研究的核心环节是课堂实践。一方面，立足课堂，从不同层面实践课程统整的理念，研究“土壤课程”的操作策略。另一方面，以课例为载体，通过定性或定量观察，从课堂教学中找到能够链接“统整”的典型问题，并围绕这些问题进行反思和行动。
2.特色化实施“雨露课程”。
“雨露课程”，是对各科学习的一个拓展和补充，致力于对学生终身学习和持续学习兴趣的培养，是对国家课程基础学力形成的辅助。多年来，学校各学科都形成了相应的特色项目。我们立足这些特色项目，以加德纳多元智能理论为基础，将这些特色项目进行统整，形成“雨露课程”群。它包含七个项目，延展在各个学科，分别为“多元阅读课程”“数学日记课程”“轮滑特色课程”“国际修学课程”“亲子心育课程”“成长空间课程”“综合实践课程”。
（1）校本教材：常态运行
我校的每一个“雨露课程”都编撰了相应的校本教材，其中，修学宝典和轮滑校本教材已公开发行。依托校本教材，我们将这些“雨露课程”全部排进了不同年级的课表，真正意义上实现了课程化建设。
（2）课题统领：高位指导
为了更科学地建构“雨露课程”的内容，更好地实施和落实“雨露课程”的教学。我们为“雨露课程”群里的每一个课程都申报了省或市级的课题，这些课题的研究为课程建设打下了扎实的理论基础。
（3）特色项目：深度研究
作为学校的特色项目，学校对“雨露课程”的打造均有系统的管理。每个学期都会拟定“项目学期计划”，从整体上规划所有课程（项目）的研究。立足各学科教研组，以“课例研究”“专题活动”“各类展示”等方面开展相应的研究。
“雨露课程”实施的逐步规范，让学校各方面的特色发展逐步明显，越发强劲，更在一定程度上多元发展了每一朵“太阳花”。
3.多元化实施“阳光课程”。
依托学生社团建设，整合各种活动资源，我校开发了快乐的“阳光课程”群。“阳光课程”群以活动为载体，旨在推动学生各种知识与能力的综合，指向学生的未来发展。包含五大主题：“民间工艺课程”“艺术花苑课程”“体育健康课程”“体验社交课程”“学生自创课程”，共涵盖“阳光课程”42项。
（1）课程化：普适管理
“阳光课程”由原来的社团活动演变而来，为了普及阳光课程的课程化管理，学校专设阳光课程指导中心，全程服务于课程设置和招生、课程运行和监督、课程考核和评价、师资培训和聘任等。
（2）专业化：精品打造
阳光课程有非常强的专业性。所以，让每一门阳光n程走精品化专业之路是我们不懈的追求。我们努力从师资水平、训练形式、课程设置等多方面不断探索，让每一个“阳光课程”散发活力。目前学校涌现出一批精品阳光课程，得到了学生们广泛的青睐。
（3）特色化：创新实践
我校的阳光课程除了走专业化之路外，特色化创新又是另一走向。我们力争在满足所有学生个性发展需要的同时，能够走出特色，创出品牌。学校“机器人乐高课程”是特色化建设的最好见证。多项专利的获得，就是课程创新实践的成果和价值体现。
三、学校课程建设收获一路智慧花香
“太阳花课程”不仅全面深化了学校的课程改革，更凸显了学校的文化内涵，同时也收获了丰硕的成果。
（一）生动着学生：凸显学习的自主性
在课程统整实践研究中，学生们变得主动起来。他们从学习课程、拓展课程、探索课程到最后创造课程，逐步体现了成为课程真正设计者的意蕴。他们在学习中有更多的参与、实践、体验，学科素养与综合实践能力得到不断提升。
（二）强大了教师：拉动内驱发展潜能
教师在课程实施过程中，学会了把自己的专长、兴趣、文化知识、理想与信念全部编织进学校文化和日常的教学工作中，形成了高屋建瓴的课程观，他们正从一个课程执行者逐步转变为一个课程领导者。太阳花课程的实施让新城形成了一个价值认同、经验分享、成就激励、勇于实践的优秀教师文化共同体。
（三）吸引着家长：共同营造学习乐园
课程统整研究中，家长也是津津乐道的参与者。他们不仅参与课程的建构，还承担着课程的调研与监督。所以，在一定意义上铸就了一个志同道合、与时俱进的家长文化共同体。
太阳课件范文5
关键词：沈阳生态城市可持续发展
Abstract: In the city of Shenyang in the process of upgrading, with the regional economic development, ecological city construction is feasible. Shenyang ecological city construction should drive the construction of ecological city in the economic development, through the perfect mechanism, improve the ecological consciousness and coordinated urban and rural development ideas, to promote the construction of ecological city of Shenyang sustainable development.
Keywords: Shenyang; ecological city; sustainable development;
中图分类号：TU984 文献标识码：A
引言
城市是人类文明进步的产物，是人类社会历史发展的重要标志之一，城市化是人类文明进步和实现国家现代化的基本标志，城市化的发展过程反映着人类的历史。沈阳市在十几年的城市化进程中，推进城市的生态化建设一直是做为中心工作展开，但是在生态城市建设中还存在误区，需要在现实工作中逐步解决。
生态城市的概念及沈阳生态城市建设的选择
“生态城市是社会、经济、文化和自然高度协同和谐的复合生态系统，其内部的物质交换、能量流动和信息传递构成环环相扣，协同共生的网络，具有实现物质循环再生、能量充分利用、信息反馈调节经济效益最好、社会高度和谐、人与自然协同共生的机能”。不论学者们从哪个角度阐述生态城市的概念，都与上述生态城市的概念大同小异，我们无须一一摘录。基于生态城市的概念，生态城市就是生态上健康的城市。城市生态应该作为城市规划、建设、管理研究的重要方面之一，即在庞大的城市载体系统工程建设中必须考虑生态问题。
沈阳在近年来城市化进程加快的过程中，对生态城市建设提出更高的要求，这是因为，其一，不论是从西方发达国家的生态城市的建设情况看，还是从我国生态城市建设的现实来看，生态城市的建设都是建立在经济高度发展的基础之上的，没有雄厚的经济基础，就谈不上生态城市的建设，沈阳作为东北三省中心城市，提出生态城市建设是具有一定经济基础的。其二，生态城市建设是一个城市经济实力上档次的标志，也是一个城市经济持续发展的重要保证，没有经济基础，不能搞生态城市建设，生态城市建设最终也是为了城市经济的持续发展。由于有东北振兴的政策支持，沈阳市在未来几年内将呈献强势增长，生态城市的建设势在必行。其三，强调生态城市建设要以经济发展为中心，也是为了避免在生态城市建设过程中走入“生态中心主义”。“生态中心主义”是伴随20世纪六、七十年代生态危机的出现而产生的。其核心思想是为了解决人类所面临的环境与生态危机，主张人类必须保护自然资源环境，与大自然和谐相处。这种观点如果运用到生态城市建设中去，就会形成一个概念误区，即人们为了追求生态保护，将把其它问题放在一边，尤其会把人的利益包括人的经济利益放在次要地位。实际应该是生态城市建设的首要利益。作为国家节能减排工作试点城市，沈阳市生态城市建设首先是人们生活水平提高的标志，如果片面强调城市的“生态”中心，就有可能忽视人的经济利益中心。没有人的利益中心，沈阳市的生态建设也就没有了基础，换句话说，正是人的经济利益驱动人们去进行城市的生态建设，只不过这个“人的经济利益”不再是我们理解的人们为了片面追求的那个经济利益了，即人们在追求经济利益时不顾生态环境的保护，以生态环境的破坏为代价。可以说，人的经济利益永远是催生生态城市建设的原动力。
基于以上认识，沈阳城市生态设计也不再是传统意义上的城市绿化设计，而是要增强其对城市生态健康发展的作用，城市绿化已成为城市的有机组成部分，给人以多样化的生态体验，来满足人们的不同需求。沈阳市生态建设的目的是要达到人与自然的和谐相处，人文环境与自然环境的协调发展，从以人为本的角度最终是人的生存环境更加美好。
沈阳生态城市建设的深层次含义是要尊重和维护大自然的多样性，为生物的多样性创造良好繁衍生息的环境。沈阳市所处的地理环境有其不同于其它地区的生态要素和生态条件，要充分利用地区的差异性来创造有特色的生态环境。合理的城市生态建设应与自然融合，在充分尊重自然生态的前提下，在城市整体层面上建立自然环境与人文环境的有机融合，保障沈阳城市的可持续发展。
沈阳建设生态城市的机制问题
我国生态城市建设还处于初级阶段，这是不容置疑的实际。许多人认为，沈阳市生态城市建设应该是政府部门的事情。老百姓这样认为，政府部门也这样认为。于是我们的生态城市建设就形成了只依靠政府力量单枪匹马打天下的局面。不建立一个合理的生态城市建设新机制，我国的生态城市建设就不可能走可持续发展道路。因此建立政府主导、市场推进、执法监督、公众参与的环境保护新机制是生态城市建设的保障。政府应该成为生态城市建设的主导力量，应该加大力度、有效地引导、规定、维护、激励整个社会保护和建设城市生态环境的行为，忽视了市场和公众的因素，对于沈阳生态城市建设将产生不利的影响，应尽力完善相关制度。
沈阳生态城市建设应加快市场推进的力度，这是指环境保护引入价值观念，建立和推广市场机制。这就需要通过税费和环境产权的手段明确人与自然的关系、企业与自然的关系，配合宣传教育提高公众和企业的环境保护意识、契约意识，以达到遏止环境滥用，促进公众和企业认识环境的使用价值、自然生态价值和生命支持功能，降低资源消耗和减少污染的目的。但是政府应通过政策调控市场价格，即要达到环境保护的目的，又要照顾到公众的承受力。克服以罚代管的现象，使政府执法行为做到合理性和有效性兼顾，只有这样，公众和企业才能认同政府制定的环保政策并自觉执行。
另外，在城市各系统的建设中要树立生态建设的理念，研究各自的生态问题，遵循生态化原则：“节约能源、资源、无害化、无污染、可循环”。从能源系统、水环境、大气环境、声环境、光环境、热环境、绿地系统、废弃物处置，禁用有毒材料等方面进行全方位、多层次的生态追求，这方面问题以沈阳绿地系统和水系统举例说明：
3.1绿地系统生态建设
沈阳市在绿地生态系统建设中，对城市绿地系统不能只做绿色空间的组合、景观景致的塑造等形态研究，而是需要将其作为生态城市的有机整体来研究。城市的每块零星绿地都是生态绿地系统中的一个生态斑块，每一个（带状或其它形状）起生态连接桥梁作用的绿地都是一条生态廊道。沈阳城市的基本自然要素，如原野、森林、湖泊等，都是生态绿地系统中的基质。斑块与斑块之间、板块与基质之间要有廊道连接沟通，这样有利于构筑丰富的复合生态环境，促进不同种类的动植物迁移并互相影响形成新的物种，同时结合其它生态要素营造出多种复合生态环境，有利于生物的多样性繁殖栖息。
沈阳市绿地系统的建设要注重生态环境的营造，并注重生态环境特色的创建。沈阳市应避免城市出现“千城一面”的“病态”形象，生态城市的建设应注重本地自然特色的培育和本地真实自然的塑造，在绿地建设中要注意形成生态景观，从时间上通过绿地中植物的不同表现来反映春夏秋冬四季的变化。从空间上营造水、陆、空三个层面的生态景观。自然的和人工的点、线、面水体沟通形成生态水系，陆域上花开四季，绿树成荫；空中蜂飞蝶舞，造就出生机勃勃的生态景象。生态景观的培育和建设已成为沈阳人居文化新理念的重要特点，这应成为沈城生态建设的一个契机来使生态城市建设得到深入。
3.2城市水系统的生态建设
沈阳市水系统与绿地系统的结合，可以创造出多种类的生态环境，为水陆生物和栖息动物的繁衍生息创造出多种可供选择的途径。沈阳市对浑河水系进行提炼、加工、升华的过程中应遵循生态的自然原则，应力尽自然。从有利于生态的角度看，不应过多将水体的载体用水泥砂浆等衬彻或截弯取直，岸线也要建成生态岸线，以形成从水生到陆生生物通过水体与岸边达到水陆交融的和谐统一。天然湿地或人工湿地都是造就复合生态环境的重要因素，有利于生物多样性的培育，要从建设生态系统的角度加以保护利用。城市生态建设要把各种文化沉淀汇合于城市生态载体中，利用各种传统符号折射历史机理，尊重城市过去的发展与建设的历史，保护自然景观和人文景观的和谐平衡。
对于穿越沈阳城区的浑河，在河道水体的开发利用和治理中，要实施“碧水”工程，恢复河流水体的自然生态功能，合理分配生产岸线与生活岸线，精心营造滨河开放空间，增加滨水绿带的观赏性、亲水功能，发挥绿带的生态作用，并赋予其历史文化的内涵，提高城市人居环境的品位。加强对人居环境的研究已成为世界发展、竞争的新主题。
沈阳生态城市建设应重视乡村建设，走可持续发展之路
对于生态城市建设，大多学者都围绕“城市”这一地域而展开，而把“乡村”排除在外。沈阳市生态城市建设应力避这一误区，使生态城市建设很好地走可持续发展之路。
一是“溶解”城市，保护利用高产农田作为城市有机组成部分。北京大学俞孔坚教授在《中国环境报》撰文指出，保护高产农田是未来我国可持续发展的重大战略，田园城市的规模也将乡村农田作为城市系统的有机组成部分。然而，在现代我国城市扩张规模以及规划、管理方式上，农田实际上很难在城市用地范围内存在。从总体规划和审批开始，城市就是一个边界明确的土地利用单位，凡是进入城市边界的，所有土地便成为城市开发建设用地，当然还包括绿地系统。农田则迟早被征用，城市中是不允许有农业用地的。这其实是一个地域误区。因为随着网络技术、现代交通技术的发展及随之而来的生活、工作方式的改变，城市形态也将改变，城乡差别在缩小，城市也在“溶解”。大面积的乡村农田将成为城市功能体的“溶液”；高产农田渗透入城区，城市机体延伸入农田之中，农田将与城市的绿地系统相结合，成为城市景观的绿色基质。这不但改善了城市的生态环境，为城市居民提供农副产品，同时还为城市提供了良好的休闲和教育场所。
二是建立乡土植物苗圃。很多城市在绿化建设时往往不惜工本到乡下和山上挖大树进城，却很难看到当地丰富的乡土物种的使用。沈阳市绿化建设重视名贵树种的分布，但是由于名贵树种成活率低，反而迟滞了绿化建设，乡土物种的适宜性决定了它应成为绿化建设的主力军，而沈城目前缺乏培养当地乡土植物的花圃系统，因此，应需要前瞻性的物质准备，建立沈城乡土苗圃植物基地，应该作为沈阳城市未来生态基础设施建设的一大战略。
5．结论
综上所述，沈阳市生态城市建设不能急功近利，应在确定建设生态城市目标，加强企业市民生态意识的同时，完善生态城市建设机制，城市各系统树立生态建设理念，在城乡协调发展下实现沈阳市生态城市建设的可持续发展。
参考文献：
1．李承宗生态城市建设的若干问题 [J] 北京 城市问题2006（2）
2．谢翠蓉城市化与城市现代化 [J] 北京 城市问题2006（5）
3．俞孔坚我国高产农业应立法保护 《中国环境报》2007年1月12日
4．李金明生态城市建设 [M] 上海 上海人民出版社2006年版
作者简介：祁 刚 男 出生于1981年8月 硕士工程师 沈阳市规划设计研究院
太阳课件范文6
一课程建设理念―――五个“以”
精品课程建设理论应依据学科建设和人才培养目标的需要而定。山东省2012年正式启动“山东特色名校工程”。青岛农业大学被确定为“应用型人才培养特色名校”，以培养服务于山东区域经济社会发展，能够支撑现代产业体系的高素质应用型人才为目标[1]。这决定了青岛农业大学的学科建设和专业培养也应以高素质应用型人才培养为目标。结合水产养殖学专业的特点与实际情况，本课程建设理念为：依据山东省应用型人才培养特色名校建设的要求，以培养高素质应用型人才为目标，以培养学生的实践能力和创新能力为出发点，以丰富教学内容、多样化教学手段为基础，以创建高水平的教学团队为保障，以因材施教为特色，全面统筹教学内容、教学方法、教材和教学团队等方面的建设任务，在完成生态学的基本理论知识教学的前提下，凸显课程自身的特色，力争将本课程建设成为国家精品课程，为培养水产养殖学专业的应用型人才做出贡献。
二课程内容的模块设计
（一）课程内容及模块结构
青岛农业大学水产养殖学专业开设的“水产养殖生态学”课程，内容包括生态学基础知识、水域生态系统的类型与特征、水产养殖生态系统的生产功能特征、全球变化对水域系统的影响及对策、水域污染生态学五大教学模块，涵盖十余个理论专题。其中，生态学基础知识模块包括个体生态学、种群生态学、群落生态学和生态系统生态学四部分，为本课程的基础知识体系；水域生态系统的类型与特征和水产养殖生态系统的生产功能特征两大模块为课程的核心；全球变化对水域系统的影响及对策和水域污染生态学两模块为拓展模块。所有模块均密切结合水产养殖理论与实践，加大与学科的有效结合，深化专业层面的知识渗透，更好的激发学生的专业兴趣，提高专业认知。
（二）模块特色
1精炼学科经典
生态学基础知识是本课程的基础知识体系，是最成熟和最经典的部分。水域生态系统的类型与特征和水产养殖生态系统的生产功能特征两大模块是课程的核心。所有的模块需在32个课时内讲述完成，因此在课时如此紧张的情况下，如何圆满完成教学任务是一大难题。我们的思路是进一步的凝练和浓缩基础知识体系，做到少而精和重点突出。对两大核心模块进行重点和详细讲述。
2密切结合专业特色
课程设置的目的是为专业服务，水产养殖生态学也不例外。因此，在设计教学内容时我们特别关注水产养殖实践中的生态学问题，做到生态学理论知识与专业密切结合，用实际的水产养殖实例诠释生态学的原理。如讲授温度的生态作用时，我们会介绍鱼、虾、贝、参等养殖常见种对温度的要求及温度变化的反应等，使学生在学习生态学基本理论和原理的同时增强专业知识，且能很好地活跃课堂气氛，提高学生的上课积极性，达到寓教于乐的目的和效果。
三教学方法创新―――“一平台四结合”
1充分利用各种资源与平台，创新教学模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要加强优质教育资源开发与应用和网络教学资源库建设，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享[2]。根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号），“十二五”期间，教育部、财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中将立项建设1000门精品视频公开课[3]。因此，包括国家精品课程资源网站在内的国家教学资源库是高校可充分利用的重要资源与平台；许多高校的网站都设有“精品课程”专栏，这些也是可以获取和学习的宝贵资源；青岛农业大学网站中也设有“网络教学综合平台”，包含丰富的教学资源，是教师学习和交流的重要平台；另外，我们可以合理利用包括电视专题片、DISCOVERY、BBC等相关资源，使之转化为教学内容，结合多媒体授课方式，可生动有趣地传授知识，既增强了学生的感性认识，又可实现认知从感性到理性的飞跃。
2教学与科研相结合，丰富教学内容
教学与科研结合的过程实质上是继承已知和探索未知的过程[4]，科研以教学为基础，科研成果反馈于教学。教材是前人成果的沉淀，为已知，科研是探讨未知。大学不仅仅是传授课本上的已知知识，还需担负科研任务，以探求未知。通过科研活动，变未知为已知，促进教师知识体系和结构的更新，不断提高教师自身的业务水平，从而丰富教学内容，提高教学质量。同时，教学的过程又可为科研工作提供理论基础，促进科研工作的深入开展，两者相互促进，相得益彰。
3抽象与具体相结合，增加趣味性，活跃课堂气氛
生态学的基本理论知识点多，受困于生态学的知识框架，往往缺乏生动鲜活的实例，学生听课容易感觉乏味。因此，我们采取抽象与具体相结合的方法，寻找学生熟悉的事物和现象，深入浅出，逐渐引导出知识点的本质。比如在讲授生理干旱环境时，让学生考虑一下口渴时有一杯高盐度的水在手中是不是也不能喝，就是有水而无法利用，不能解决口渴问题。这正如生理干旱环境一样，周围环境中有水而植物无法利用，表现出缺水干旱的症状。这种现象为生理干旱，这种环境即为生理干旱环境。这种方法既让学生掌握了知识，又增加了趣味性，活跃了课堂气氛，取得了良好的效果。
4教师讲授、师生互动与学生自主学习相结合，丰富教学手段
授课中我们依然坚持教师讲授为主，但更加强调和重视师生互动与学生自主学习相结合，以丰富教学手段，激发学生学习的积极性，从而提高教学效果。有效的师生互动更能体现教师和学生对教育和学习的尊重，更能促进学生情感的变化，养成良好的学习品质。师生互动中要充分发挥学生在学习中的主体地位，因此教师应注重角色的转换，建立平等的师生关系，注重师生间情感的交流，积极创造宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性。自学是另一种激发学生学习积极性的重要手段。水产养殖生态学精品课程建设过程中，我们结合专业特点，成立科研兴趣小组，为学生设计与授课内容相关的科研题目，鼓励学生进行资料查阅、实践操作和讨论启发等途径进行自主学习，学生定期汇报学习效果，没有解决的问题再进行师生间的交流与讨论。
5教师主讲与专家专题讲座相结合，拓宽学生知识面
借助校内教师主讲，校外专家专题报告的形式，拓宽学生的知识面。主讲课程的基本理论和原理，使学生掌握课程的经典理论；然后根据课程的知识系统组成结构，形成不同的学术专题。利用学术交流的机会和外聘授课专家的方法、结合主讲老师的科研优势，对设置的不同专题，邀请该专题领域内的专家进行专题讲座。这种方式首先能够更充分地把一个问题讲透彻，知识点集中展示，更有利于学生的理解和掌握；其次能为学生提供最新的理论和研究成果，解决了教科书理论知识滞后性的问题；第三是专题讲座与专业相结合，使学生发现生态学学习与水产养殖学专业知识的关联性，更有利于激发学生的学习动力；第四是专题讲座的内容不局限于课本，内容更为广泛丰富，更有利拓宽学生的知识面。
总之，精品课程的建设应重点在于把握课程和专业特色，重点在于教学理念及教学方法的改革与创新，重点在于有效激发学生的学习兴趣。因此，课程建设应该是一个与时俱进的动态过程，应随社会的进步、学科的发展，不断对课程建设的内涵进行探讨，不断革新课程的教学理论，不断丰富和完善课程的知识体系和教学手段。
参考文献
[1]徐定华，彭慧.建设数字化课程开展高校课程教学模式创新[J].中国大学教学，2012（8）：23-25.
