爷爷和小树教学设计范文1
一年级的学生年龄小，他们喜欢色彩鲜明、更直观的图画，在教学拼音弧o、e时，我先让学生听故事，听完故事后，再让学生打开书，观察图画，学生好像发现了什么，都在自言自语地说：“这不是老师说的故事吗？”因此对图画观察得就更仔细了，我趁热打铁：“谁能根据这幅图再编一个小故事，可与老师的故事一样，编出不一样的故事更好。”我让学生两人一组进行讨论，最后有一小部分学生说得较好，我对敢发言的学生都大加赞赏。我知道，对于学生来讲，培养口语交际的自信心是最重要的。以后在教学中遇到有趣的图画时，我先让学生编故事再去学课文，让学生在潜意识里看到图画就想说故事。
游戏是低年级学生喜欢的、乐于参与的学习方式。在教《有趣的游戏》一课时，我先带领学生做图中的三个游戏，每做完一个游戏，我都让学生说一说我们是怎样做的。先说游戏规则，再说我们是怎么做的，最后说说自己的心情。要求说话有礼貌，交谈中要点突出，尽量做到简洁、明白。这一节课我们是在操场上进行的，孩子的兴致较高，我又利用一节课让学生说一说其他游戏，倡导学生在课下做一做。
一年级的学生好动、好唱，我利用这一点在教学时创设情境，对于能表演的课文，都让孩子演一演，在演之前设计好对话，如《四季》《爷爷和小树》《比尾巴》《我多想去看看》等。在教学《爷爷和小树》时，我先让学生自愿组合，想一想冬天爷爷给小树穿上棉衣，爷爷会对小树说什么，小树又会对爷爷说什么。夏天到了，天气热了，小树对爷爷说了什么，爷爷又会说些什么。然后四人一组演一演，最后每组推荐两名学生到班上表演，可以用说的形式，也可以用唱的形式，如“小树高兴了会唱些什么呀？”等，对上台表演的学生进行表扬。
爷爷和小树教学设计范文2
教学目标：1、在具体活动中，让学生体验上下的位置关系，初步发展学生的空间观念。2、培养学生简单的空间推理能力。
教学重点：体验上下的位置关系
教学难点：培养学生的观察能力和空间观念
教学准备：多媒体课件、剪刀、胶水
教学过程：
课前游戏：师生齐做儿歌《上下》
咕噜咕噜，咕噜咕噜往上爬，
咕噜咕噜，咕噜咕噜往下滑
太阳公公出来了，花儿也对我微微笑。
上，下，上，下.
一、创设情景，引入新知：
1、两个物体比较上下位置关系：今天是森林里树爷爷的生日，小鸟和小兔一大早就来为树爷爷庆祝生日啦！同学们看，他们z在哪儿呢？（出示主题图）
是啊，小鸟和小兔一个在树上，一个在树下，他们站的位置不一样。这节课，老师就和小朋友一起来认识《位置与顺序》中的“上下”。听了刚才两位小朋友的发言，树爷爷想提个建议：小朋友在说上下时，要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面。（课件点击强调）谁愿意再来用完整的语言试一试？
2、三个物体比较上下位置关系：
这时，小松鼠也赶来了，谁来说说小松鼠的位置？（课件出示小松鼠的出现）为什么你们一会儿说小松鼠在上面，一会儿又说小松鼠在下面呀？
小结：当我们要判断上下位置关系时，关键要弄清楚是和谁比，和谁比就以谁为标准。现在你能用完整的语言来描述一下这三只小动物的上下位置关系吗？请大家试一试！
（设计思考：创设“给树爷爷过生日”这个环节，一下子把学生带入了生动的学习情境之中，由两个物体比较上下位置到三个物体之间的比较，这样有简单到复杂、循序渐进地展开学习，更有益于学生的接受。）
二、联系实际，亲身体验：
其实呀，在生活中用上下表示位置关系的地方有很多呢，比如说观察我们面部器官，鼻子、眼睛在什么的上面，在什么的下面呢？
（设计思考：在自己的身上找“上下”，学生的兴趣很高，引导学生自主探索、合作交流、亲身体会数学就在我们身边，体现了教学方法的开放性。）
三、应用新知，巩固练习：
下面请同学们把书翻到64页，看练一练的第一题，请你介绍一下书架里面物品的摆放位置。
提示：判断上下位置关系时，一定要弄清楚是和谁比，和谁比就以谁为标准。
（设计思考：巩固新知，不但使学生经历了运用方法的过程，促使学生把知识转化为能力，而且突出了重点，突破了难点。）
四、动手实践，加深理解：
大家学得都很认真，老师现在想带大家到智慧岛上去看一看，你们愿意吗？
1、请你分房子。动物园里建了一栋新楼房，准备分给小狗、小兔、小猫和大象，请你给它们分一分（动手贴动物头像），并用“上”、“下”说一说它们的位置关系。（学生动手操作）
谁愿意给大家展示一下你是怎么分的？（生介绍）你考虑的真周到，我替小动物谢谢你了。
2、你知道宝物在哪个盒子里吗？
根据第一句话（宝物放在1号盒的下方），推测宝物可能在……
根据第二句话（宝物放在3号盒的上方），确定宝物就在……
3、小红住在小英楼上，小英住在小兰楼上，谁在最上面？谁在最下面？
请同学们把三个小朋友的头像做成小卡片，实际动手操作，贴出她们所在楼层的位置，再说一说她们的上下位置关系。
4、欣赏图片，用上下位置描述。
（设计思考：此环节给学生留出充足的时间让他们动口、动手、动脑，在多种感官的协调作用下完成练习，进一步加深了对知识的理解，学生的能力得到了提升，知识也得到了升华。）
爷爷和小树教学设计范文3
着眼学生的发展，创造性地用活教材 珠海市拱北小学：周萍 只有创新的教师才能培养出创新的学生。教材无非是个例子。陶行知指出 “创造是每个人能做到又必须做到的事情”。“生命只有在创造中才有意义”。充满情趣，充满乐趣，充满活力的语文课堂只有在创造中才具有活力。 一、凭借教材，发掘教材创造性因素 教材是一座创造的宝库。小学阶段的300篇左右的课文，都是创造性的“文”，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材，开发学生的潜质。 例1《林海》教学片断： 师：作者说，多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描绘出这么多绿颜色来呢！现在我的眼前就有许多未来的画家，老师就请你们这些未来的画家们描绘一下大兴安岭的绿吧。 学生在老师充满信任的话语，饱含期待的眼神中纷纷举起了小手。 生：大兴安岭的绿有嫩绿、墨绿、青绿。 生：还有苹果绿、草绿、鲜绿。 生：还有些绿颜色从山脚至岭顶由浅入深，有的又由深到浅，简直太丰富了。 师：对，这是多么有层次的绿，多么动人的绿，多么令人心醉的绿呀。 生：像绿色的云朵，降临到祖国大地。 生：像绿色的海洋，所以老舍爷爷给课题叫“林海”。 师：看到这么多的绿，你的心情会怎么样呢？ 生：看到这么多的绿颜色，我们的心情仿佛都变成了绿色的了。 师：好，就让我们怀着这绿色心情与老舍爷爷一道，走近这茫茫的原始森林吧。 在这里，学生思维独特，个性得到张扬，想象的潜能得到极大地发挥。 例2《鸟的天堂》教学片断： 师：请同学们读一读下面的句子。 ……我们们继续拍掌，树上就变得热闹起来了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀（。） ……有的（形状、姿态、颜色等） 有的 有的 师：这个片断的最后是句号，现在你能将句号改成省略号，帮巴金爷爷补写下面的句子吗？ 生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠闲地散步，有的站在树梢歌唱…… 生：有的在洗脸，有的在互相抓痒痒，有的在与同伴窃窃私语…… …… 师：巴金看了你们这些小作家的创作，一定会露出欣慰的笑。那么究竟是省略号好还是巴金爷爷的句号好呢？请大家发表意见。 生：我认为两种符号都可以。 生：虽然巴金爷爷是个大作家，但是我个人认为这里用省略号比用句号更理想。因为鸟的天堂里鸟多得不可计数，早晨，百鸟醒来，大家都在为新的一天作准备，姿态万千，用句号就表示结束了，当然不够理想。 师：大家很善于动脑，很有见地。那么，究竟哪种方法好呢？老师给你们一条建议，我们一部分同学给巴金爷爷写一封信，亲自向巴金爷爷请教；又因为巴金正在病中，我们另一部分同学给人民教育出版社编辑部的叔叔去封信讨教研讨一下。邮政编码等联系方法请同学们通过多种多样的渠道自己解决。这就是我们同学近三天的一个研究性作业。 以上教学具有以下特点： 1．不唯书，不唯上，不迷信。提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神。 2．不用教师的阅读实践代替学生的阅读实践，鼓励发现，控制讲授。让学生自主探讨寻找答案。引导学生成为发现者、研究者、探索者。 3．延时判断。教师不急于判断。尽可能创造机会让学生去收集信息，虚心请教，走出课堂，向广阔的生活要答案。 二、依托教材，对教材进行再创造 1、以教材为媒介，进行课内外的沟通。 信息技术的发展使教育时空发生了重大变革。书本不再是学生获取知识的唯一材料。教师应有开发语文教育资源的自主性，而不是被动接受别人已经编定的课本。 《桂林山水》一课，文中有一段这样精彩的描写：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。课堂上我指导学生进行小练笔： 师：同学们，珠海市一座全国著名的浪漫之城，它的美与桂林的美各具风格与魅力，请同学们周末到海边去走一走，用心地体验一下它的美，然后选用本课的句式或词语，写一段话。 生写道：这样的海倒映着这样的城，这样的城围绕着这样的海，再加上空中白云朵朵，情侣路边绿树红花，海上渔帆点点，让你感到像是步入人间仙境，真是“昔日小渔村，今日浪漫城”。 2、以教材为媒介，进行课内外的延伸 语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。教师要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源丰富教材，灵活使用教材，开阔学生的视野，拓宽学生的思路。《圆明园的毁灭》一课，我引导学生探讨： 圆明园要不要重修？说出自己的理由。珠海现在已经修建了“圆明新园”，你觉得这一举措是利大于弊，还是弊大于利。请正反方展开辩论赛。 作为一名珠海的学生，有了对课文的理解，有亲临圆明新园的感受，无疑这一辩题一石激成千层浪，正反两方唇枪舌战士，势均力敌，好不过瘾，极大地发展了学生的语文综合实践的能力。而最终究竟是利大于弊，还是弊大于利，老师并没有给出一个结论，而是请他们回家去采访自己的左邻右舍，亲朋好友，让他们去听听社会的意见，让学习不断向校外漫延。这样不仅使得课堂丰富多彩而博大，而且更有利于学生愿学、会学、学好。最后大家意见仍然不一致。我就允许大家庭保留自己的观点，鼓励他们关注珠海的旅游业，关注珠海的发展，长大为这座全国著名的旅游城市规划出美好蓝图。这一教学法过程就是探究的过程，创新的过程，启发了学生多角度去思考，激活了学生的思维，埋下了创造的种子。 教育从生活中来，再回到生活中去，唯有实践，才有创造。 三、挖掘教材，精心设计练习 1、分层设计练习。 对于语文学科，同样的教材，由于学生的个体差异，对同一问题的独特感受的也就不尽相同，我们的教学应尊重学生个性的发展，教师设计作业时应因人而异地使用教材，激发学生的想象力，挖掘学生潜能。 如《火烧云》一课，有位老师设计的一道填空题： 这里火烧云的颜色变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会曲儿（ ），一会儿（ ）。（ ），（ ），（ ），这些颜色都有。 要求：（1）所填的词语，可以全部选用课文中的；（2）所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；（3）所填的词语，全是自己想出来的（创造）。 这样的课堂教学，学生人人得到了最佳的发挥，潜能生有所得，中等生有所提高，优等生有所创造。 2、自主选择练习。 例1《跳水》一课的主体性作业设计： 经历了生与死的考验，孩子、船长、水手们会说些什么呢？展开你的想象，请任选一题，把他们想说的话写下来。 1、孩子： 船长： 水手： 2、水手： 船长： 孩子： 3、船长： 孩子： 水手: 孩子虽然脱险了，但教训对每个人都是深刻的，到底是谁先说呢？让学生自主选择一种方式。这道题的设计既体现了施教者对教材的挖掘与理解，又充分拓展了学生思维的空间，给学生以自主学的权利，有助于学生对故事人物的再理解与深化。 例2、《鸟的天堂》练习设计： 师：我们多么向往70年前巴金笔下的那个小鸟天堂，多么渴望人鸟和谐相处。我们更感谢巴金爷爷为我们留下这么珍贵的记录。70年过去了，11月25日我们将迎来了这位世纪老人98岁的华诞，首都文艺工作者在北京举行各种活动，庆贺这位文学大师的生日。同学们，我们也用我们特别的方式送给巴金爷爷一份特别的礼物，好吗？请同学们到练习超市购物吧。 练习超市 任选一种练习方式：既可独立完成，也可合作完成，既可动笔，也可口述。 1、为巴金爷爷有感情地背诵自己最喜欢的片断 2、送去你对巴金爷爷的问候。 3、为新的“鸟的天堂”写一句广告词。 4、为新的“鸟的天堂”编写导游词。 5、《给新会市市长的一封信》 6、新手为巴金爷爷折小鸟。 7、其它自我设计的礼物。 阅读活动就是这样从教师的主宰下解放出来。 3、多维设计练习。 灵活使用教材，设计开放式的练习，能给学生一个自由发挥的空间。以《跳水》一课为例： 填空: 1、我觉得这是一个（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……的猴子。 2、我觉得这是一个（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……的孩子。 3、我觉得这是一个（ ）、（ ）、（ ）、（ ）…… 的船长。 此题学生能用近十多个答案概括出猴子、孩子、船长的特点。如学生心目中的孩子的答案有：淘气、可爱、顽皮、爱面子、不顾后果、委屈、幼稚、被戏弄、哭笑不得、好胜、不服输、幸运、尴尬、自尊心强、冲动的、可怜的孩子。这一个个生动的个性的化词语，多角度，多侧面地概括出事物的特点。可见，学生通过读书和自主探索内化了自己的感悟，教师成为学生学习的支持者，智慧的唤醒者，作业成了学生创造的乐园。 电话：13702764050。
爷爷和小树教学设计范文4
一、指导思想
通过形式多样、富有实效的敬老主题活动和良好的社会氛围的渲染，展现龙王小学少先队员尊老敬老的精神风貌，进一步营造敬老、亲老、爱老、助老的社会风课件下载[*]尚；激发全体队员孝老爱亲的内在自觉，并由爱家、爱老推及到爱国、爱社会，进一步树立社会责任感和历史使命感，积极投身到和谐社会建设中来。
二、主要内容
根据青少年的特点，在各中小队中开展丰富多彩的“念亲恩、感亲意、抒亲情”主题系列活动，通过活动展现xx小学少先队员孝老爱亲的良好精神风貌。
1、以中队为单位恩平婚介网[enping168.net]，班队课上各班开展以“念亲恩、感亲意、抒亲情”为主题的班队课，进行家庭美德教育，引导少年儿童孝敬父母长辈，学会感恩。
2、小小真心话。利用课外活动的时间，每位同学准备一张漂亮的贺卡，将自己想要对父母、长辈说的祝福语或最想表达的感谢语写到纸上并带回家送给自己的父母长辈；
3、开展“爷爷、奶奶的重阳节，我做主”的活动，要求少先队员们开动脑筋，为爷爷（奶奶）设计一个有新意的过节方案，向长辈们送上节日深深的祝福。建议少先队员可以为爷爷、奶奶准备一根拐杖，方便他们平时的出行；可以陪爷爷、奶奶锻炼课件下载[*]身体，大家一起来运动；也可以陪爷爷、奶奶聊天，陪老人们说说话，谈谈心，还可以帮助爷爷、奶奶做点家务事，减轻爷爷、奶奶的辛劳等。用实际行动感恩爷爷、奶奶，旨在进一步唤起少先队员们尊老、爱老的意识，大力弘扬尊老、爱老的风尚，让他们学会感谢，学会关爱。共同享受温馨的家庭生活。
4、三分钟小故事演讲。利用晨读课的时间进行“三分钟小故事演讲”。请学生讲述自己亲身感受或发生在自己身边的父母、长辈真心付出、无私关爱子女，以及作为子女真诚回报、感恩于行的感人故事。
5、自选活动。各中小队围绕主题，自
主设计，鼓励创新。
6、孝歌我会唱。组织学生学唱一首以孝敬父母和长辈为主题的歌曲，曲目自选；
三、总体要求
1、高度重视，积极参与。各中队要充分认识敬老爱老活动对少先队员弘扬和培育中华民族精神教育传统美德，推动和谐社恩平婚介网[enping168.net]会构建的重要意义，高度重视此项活动，利用少先队组织的优势，积极动员，广泛发动，使尽可能多的队员参与到活动中来。
2、精心组织，周密安排。各中队要结合实际，围绕各项重点活动，精心设计活动方案，认真组织开展，要充分考虑队员的特点，注重活动实效.
三、活动地点
各班教室
四、活动对象
一至六年级全体学生
爷爷和小树教学设计范文5
一、图文结合练说
小学语文教材中不少课文都是图文并茂，一幅幅精美的插图不仅浓缩了课文内容，更是直观形象、生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时，教师图文结合，指导学生“看——想——说——评”，练习说话。一看：让学生有顺序、有重点地观察插图，感知图意。图上画的什么时间，什么地点，有哪些景物，哪些人物，他们在干什么。二想：凭借课文内容，展开想象，尤其想想插图上课文没有写的内容。如：图上的人物在想些什么，他们之间会发生什么事，说什么话。三说：让学生把自己从图上看到的和想到的内容按一定的顺序，有条理，有重点地用明确、流畅、完整的语言表达出来。四评：在组织学生说的同时，让其他同学认真倾听，并适时评议，指出说得不妥当或不完整的地方，以加深对课文的感悟。
《爷爷和小树》一文，短短的几十个字加上两幅插图。若仅仅是读读课文，教师讲解，学生是很难领悟文本内容，能力也是很难得到锻炼的。教学本文时，不妨采用图文结合练说，学习第二自然段，先让学生充分读文，再观察图画，采取“看——想——说——评”的方式，孩子们在交流中可能会碰撞出思维的火花，感悟到文本的意图：有的孩子会说：“爷爷，你为什么要给小树穿上衣服呀？”有的孩子也许会说：“爷爷，小树穿上衣服了就不冷了吧！”也有的孩子会说：“爷爷，小树在感谢您，说您爱护树木。”还有的孩子会说：“爷爷，我也要向您一样爱护树木。”……你瞧！在这样充满童心、童趣的交流中孩子们感悟到了语言文字中没有明显告知的内容，还练习了口语。
二、巧设情境练说
李吉林老师说：“情境是言语的发源地。”许多文本都包含着优美的情境，教师只要稍加装饰，就能创设出源于文本内容的情境，让学生在情境中对话。文本是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的源泉。阅读教学中应渗透听说训练，创设口语交际情境，巧妙安排学生活动，让学生扮演角色，练习口语。
三、引发联想练说
在阅读教学中，教师紧紧把握教材内容，有计划、有选择、有针对性地由此及彼，举一反三，将教材内容回归生活，让学生插上想象的翅膀，自由联想，练习说话。
如丰子恺的《白鹅》一文中述说鹅的高傲，有这样一句“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”学习这样的句子，我引导学生想象：假如鹅也会说话，鹅会说什么呢？孩子们的奇思妙想，会让你忍俊不禁。鹅会说：“这是我鹅老爷的地盘，你来干啥？”“小子！过来给俺捶捶背！”“看什么看！没见过我这么帅的帅哥吗？”“瞧！我的嗓子多好！”……孩子们在想象中体会到了鹅的高傲。又如：老舍的《母鸡》一文“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，母鸡立刻警戒起来，歪着头听；听着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏们要马上集合到它身边来”教学时，我让孩子们想象，他们想象着：母鸡会说：“孩子们，快！敌人来啦！快躲到我的身后。”“孩子们！快！架起机关枪，拿起手榴弹，准备迎敌！”……呵呵！孩子们的想象多丰富啊！
四、拓展延伸练说
小学语文教材中有些课文结尾意味深长，言虽尽而意未尽，余味无穷。教师可抓住作者给学生留下的这一空间，引导学生发挥合理的想象，对课文的内容进行拓展延伸。如《小木偶的故事》一课，当课文写到“小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了”时就戛然而止，我出示了一个拓展练说题：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？你来接着编下去……在长期的阅读教学中训练学生的口语交际能力，我班的孩子在阅读理解能力、作文写作能力方面均有所发展，比平行班的孩子高出很多。
爷爷和小树教学设计范文6
关键词：观察；想象；展示；个性
《义务教育语文课程标准》要求，教师是“课程的建设者和开发者”，这就意味着教师应该带领学生走进语文，回归生活，充分发展学生观察、思维、想象、探求新知的能力，让语文课真正成为一门基础学科。
一、培养学生的观察能力，保证学生个性的发展
苏霍姆林斯基说过：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。”语文教材中的一些人和事由于和学生有时空的差距，所以教学时应指导学生留心观察、认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，我们可以组织学生通过多媒体信息、查阅相关资料、调查访问来加深对课文内容的理解。
如，在教学《邓小平爷爷植树》一课时，组织学生欣赏邓小平画像并且给学生提出问题：谁认识这位爷爷？从而学生互相问答的基础上，老师补充：邓爷爷是我们国家的老一辈领导人，为我们国家的繁荣富强做出过巨大的贡献。再仔细观察植树图，问：邓小平爷爷在干什么？（植树）这是邓爷爷1985年3月12日植树节亲手栽种一棵小柏树时的照片。你看，81岁高龄的他，“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”；他“挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”……那分认真，那分执著，让人感到他不仅仅是在栽树，而且是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。这样不仅使学生了解了邓小平，而且深刻理解植树的意义，同时更充实了学生的生活。再如，学习《秋天到》一文，就可以指导学生走出教室，到大自然中去观察万物，去领略秋天的美景，感受丰收的喜悦。这样，让学生通过结合课文来观察生活、认识生活，从而进一步理解课文内容、了解生活，可谓一箭双雕。要通过观察发展学生的个性，绝不能用仅有的答案来限制学生的思维。
二、培养学生想象能力，促进学生个性的张扬
在小学语文读写训练中，培养学生的想象能力是提高语文教学效益的一条可行的途径，因为想象是构成思维能力的重要因素之一。
在阅读教学中，要渗透想象能力的培养，教师及时鼓励学生反复读课文的目的就是渗透想象能力。如，在教学《假如》一课，我设计了这样一个问题：“假如你拥有了一支马良的神笔，你想做些什么呢？”当我把问题提出后，学生马上议论开了。有的说，要画出漂亮的衣服给妈妈；有的说，要画很多铅笔给同学；有的说，画一副眼镜给老师；有的说，画很多钱送给贫困的人；还有的说要画很多房子，捐给灾区的人民。学生的答案五花八门，丰富多彩。这时，我抓住他们的兴奋点，给予他们想象的翅膀，学习课文。
利用看图写话训练，更好地激发学生的想象力。《义务教育语文课程标准》提出了小学生写话的教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”看图写话是低年级最常用的一种习作训练手段，我引导学生从“看图”出发，诱导学生“想象”，倡导学生“说话”，最后指导学生“写话”。
三、合作探究的学习方式是培养个性的重要途径
《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究，这种学习方法能够充分展示学生的个性，能够培养学生独立解决问题的能力，能高效地使学生学好语文。我根据学生的能力、个性等因素将学生进行搭配分组，每组都有一个组织能力很强的组长，其他组员各有任务，记录、汇报、检查等，以学生的小组合作学习为主要形式，以小组完成任务为目标，通过组员合作探究，来提高个体学习的动力和能力，从而培养学生的个性。
总之，在语文教学中，要想使学生个性得到很好发展，不是轻而易举的事，那需要教师不断地在教学中探索、总结，让语文课堂真正成为学生展示个性的平台。
参考文献：
[1]魏书生.好学生 好学法.桂林：漓江出版社，2010-09.
[2]王静，崔红.教师创新实践的30个策略[M].江苏美术出版社，2011-12.
