病句练习及答案范文1
【关键词】训练 过手 高效
距高考还有三个多月，各校已经基本进入第二轮复习，距离今年高考的时间非常近了，面对时间紧、任务重、心理压力大的情况，我们老师如何帮助学生在有限的时间内轻松高效的学习。笔者认为，唯一最好的途径就是切切实实提高高考语文复习的课堂效益。
课堂效益的高低，关键看教学内容是否有效。其次才是课堂容量的大小。高效益的高三语文复习课，不管是着眼于知识还是能力，总得务求学生过手，高效益的课堂是学生过手的速度、量度、效度的高度统一。怎样才能做到速度、量度和效度的统一呢？这就需要我们高三每一位语文老师细致深入地研究语文考试大纲及题型示例，研究今年高考试题，精心设计不同课型，抓好一条主线，落实一个环节。
一、研究语文考试大纲及题型示例，研究近年高考试题，有效预测高考
考试大纲是高考的根本大法，是试题命制的依据，也是我们组织和指导高考语文复习的依据。我们高三语文老师，特别是青年教师首先要对考试大纲认真阅读，仔细研究，准确理解其每一句话，每一个词，明确到底要考什么，我们应该复习什么；其次认真阅读，仔细研究大纲所给高考题型示例，明白高考语文怎么考，思考如何组织复习；再者就是认真仔细地研究我们自己的学生，明确本班大部分学生语文学习的具体情况，具体需要复习些什么。此外我们高三语文教师还应有前瞻意识，即研究高考命题，预测本年度高考语文命题的可能趋势。这种预测，不是那种投机取巧、不是猜题押题，而是对将来命题可能出现的取舍、调整等变动作出必要的判断，并在复习课教学中辅以相关的适应性训练，从而提高自己高考备考的效度。如纵向研究近年四川高考语文卷第六大题和横向研究2010年全国及各省市高考语文卷第六大题语言运用的试题，不难发现其考查方式与考点，这都预示了今后高考语文阅读题命题发展的新方向。
二、精心设计不同课型，提高课堂效益
1.专题课。经过第一轮的高考考点复习之后，绝大多数学生对考点的要求和相关知识已经基本熟悉，形成了一定的能力。第二轮复习我们就要针对高考语文的常考点，高中语文知识与能力的重点，历次语文考试中所反映出来的薄弱点，精心组织几个板块，重新设计教学复习方案，精心组织课堂教学，精心训练。比如语言运用板块，名篇名句板块，古代诗歌鉴赏板块，现代文学作品阅读鉴赏板块，写作复习板块，综合训练板块等。每一个板块又可以细化。复习方式应该以讲练结合为主，可以采用“练―讲―练”方式，也可以采用“讲―练―讲”，教师根据自己学生实际情况而定。训练题的选择今年的高考题和各地的高考模拟题为主，特别是近年的高考语文试题，这些题最有代表性最典型，可以收到省时高效的复习效果。总之，后期的？“讲”，要讲学生的薄弱点，讲知识和能力的关键点，讲答题的方法技巧，讲高考命题和答题的基本规律；后期的“练”，要练薄弱，练思路，练技巧。这样的专题复习课，才能是省时高效的。
2.定时训练课。训练是复习巩固知识和形成能力的重要手段，所谓熟能生巧，巧从熟中来，巧从练中来。定时训练要养成学生的时间意识、速度意识和得分意识，即讲求量度、速度和效度。专题训练、重点训练和综合训练相结合。定时训练后一定要查阅或批改学生试卷，力求全体查阅和重点查阅相结合，全面批改和重点批改相结合。一是督促学生认真完成训练卷，二是增强试卷讲评的针对性，对倾向性的问题一定要重点强调重点讲评，甚至再做训练巩固。练一次就要有一次的目的，练一次要有一次的收获。训练题要精心选择，切忌使用套题。定时训练要注意联系教材，特别是近几年高考语文卷，有一定的题是直接来自课文中现成的句子。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？
3.评讲课。评讲试题是我们高三语文复习课中最基本也是最为重要的课型，讲评课特别要防止公布参考答案和就题讲题的情况，这无异于填鸭式教学，长此以往，学生对文本的自主解读与分析能力就会丧失殆尽，同时对语文课也会失去兴趣甚至毫不重视。评讲课，一要讲求针对性。学生答卷中普遍性失分的题和具有典型意义的试题。二要注意突出重点。错误面大的题目、得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较大的题目。三要注意分析导致错误的原因和运用什么知识去解答。每次讲评前，都要认真查看或部分查看本班学生试卷，充分了解学生答卷情况，甚至各道题的得分率，分析出本班学生哪些题答得好哪些题答得差，哪一道题是学生最薄弱的，原因是什么并制定出改进措施。关注重点学生，“特优生”和“踩线生”的卷子要重点认真分析，最好是面批或单独辅导。试卷讲评课避免泛泛而讲，要有针对性，要切中要害，把握和解决薄弱点，注意讲清答案形成的缘由与步骤，点明分析问题的切入角度与答案组织的过程、方法。讲评课尤其要突出对学生进行思维和语言表达训练，检查学生是否真正认真动脑动手没有。现代文阅读题、诗歌鉴赏题、语言表达题，这些都是学生薄弱环节，有相当多的学生有畏难心理和依赖思想，大多数的学生要么不答题留空白，要么答得很简单，了了几个字，等着老师给答案。
三、抓好一条主线：练习
“训练（包括检测）――点拨指导――训练”，是语文高考复习的有效方式。这里的练习不只是做模拟题，还可以是口头练习、默写听写或按要求写出相关内容等，训练选题要在精要精当上下功夫，要在有效上做文章。点拨要根据学生答题的实际情况，做到精讲，达到“一题一类题”效果。学生完全掌握的不讲，学生基本掌握的少讲或摘要讲，学生普遍存在的问题老师重点讲。
四、落实抓一个环节：过手
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关键词：小学语文；基础训练；教学；六要
《义务教育语文课程标准》提出了基础训练的内容和方法，教师在教学中要认真钻研课程标准，从教材和学生的实际出发，把握训练的程度，只有按照要求进行训练，才能取得预期的效果。从多年的教学实践中，我体会到，在基础教学中应突出“六要”。
一、要紧密结合课文
基础训练内容，大部分与课文有直接或间接的联系。教学时教师应尽可能地结合已学课文，让学生运用所学知识来解决基础训练中的问题。从课文中摘出的例句，训练时最好把它再回到课文。例如，领会“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的修辞写法，训练中是“我走的时候汪伦来送我，他对我情谊真切”“潭水深千尺”既比喻友谊深，又是夸张的说法，教师可让学生回忆诗的内容，从“李白乘舟将欲行”的淡淡惆怅，到突然听到“岸上踏歌声”的惊喜变化来体会作者的心情，句子的夸张作用就领会了。
二、要把握训练重点
基础训练的内容，虽然与课文的内容有关，但又有其相对的独立性。每项内容，往往采用不同的形式，多次出现，逐步加强。教学时每次用力均衡，面面俱到，而应熟悉各册教材，把握教材，把握重点，做到有的放矢。这样教学，既生动、省时，又能收到良好的效果。
三、要切合学生实际
每次训练的内容、形式、分量，重点与普通，先练什么后练什么，以及不同形式的相互干扰，应根据学生的实际，有所考虑，周密安排，使训练做到有的放矢。学生中存在的问题，在基础训练中没有必要增加。只要学生从练习中真正解决了学习中的问题，就能提高他们对基础训练意义的认识和学习积极性。
四、要掌握规律
进行各项基础训练时，尽量不使用专业术语，这是符合学生年龄特点和知识水平的，在例题的讲析中，学生在读读写写中，才能逐步地发现规律、掌握规律。
五、要虚实兼顾
“读下面的句子，注意带点的字，比较一下，看看那个句子生动些？”“读一读，看看每组里的句子意思有什么不同？”在基础训练题中，类似的题目不少。由于“注意”和“看看”的前面要求学生或读或写，都是听得着、看得见的，是实在的，易于检查。而在“注意”和“看看”的后面并不要求学生说出来或写出来，是虚的，这在教学时往往容易被忽视。其实，“注意”和“看看”的后面往往就是题目要求的实质和目标。教学时既要务实又要务虚，虚实兼顾。
六、要重视能力培养
基础训练的教学不能以学生解答答案的正确为满足，更不能授之以答案，令学生死记硬背，而应重视能力的培养。如，小学四年级基础训练有一道改病句的练习：“今年春天，无数千千万万少先队员参加了植树活动。”做这道练习时教师可以这样指导，先让学生审题，题目告诉我们什么？再读病句，思考错在哪儿？属于什么毛病？然后让学生讨论怎么改，接着师生一起参与修改这个句子的过程，从而总结出修改病句的一般方法，最后，教师再放手让学生自己修改几个句子，并出示一些相关的找“同义词”“判断正误”等练习题训练学生，这样举一反三，触类旁通，就能提高学生的读写能力，达到发展之目的。
参考文献：
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本班有学生37名，部分学生具有良好的学习习惯，学习的主动性较强。对字词掌握情况较好，基础知识比较扎实。但也有部分同学缺乏良好的学习习惯，学习成绩很不稳定。部分学生拿到题之后不认真审题，不知道怎么去解答，遇到课死记硬背的知识能应答，遇到独立阅读方面的知识，和拓展练习的题无从下手，好多独立阅读的答案本来是要在短文中寻找，但他们就会答非所问，想怎么答就怎么答。
二、复习内容
1、汉语拼音。
（1）学会汉语拼音，能正确拼读，掌握拼写规则。
（2）熟练掌握看拼音写汉字、词语和句子。
2、字。
（1）掌握本册要求会认的200个生字；能正确读写150个生字，以及有关的词语。
（2）正确区分多音字、同音字、形近字并能组成词语。
（3）按要求写多音字；
（4）选字填空；
（5）改正错别字；
（6）选择带点字的正确字义；
（7）按要求查字典等。
3、词语。
（1）正确地读出写出学过的词，并注意积累词语。
（2）会联系上下文理解词语的意思。
（3）辨析近义词、反义词，领会词语的感情色彩，会词语搭配、选词填空等各种词语训练。
4、读读背背：能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词。熟记积累运用中要求读读背背的词语、名言警句、谚语、歇后语、古诗词。
5、句子。
（1）懂得一个完整的句子必须由两个部分组成，能运用常用词和关键词造句。
（2）背诵指定和自己喜欢的内容；
（3）按要求摘录词句（或摘录自己喜欢的词句）；
（4）按课文内容或积累·运用中的“读读背背”填空；
（5）根据提示语默写语段；
（6）补足词语；
（7）词语搭配；
（8）会修改病句；
（9）能辨别比喻、排比等修辞的作用，能缩写句子，扩写句子。语言感悟：
（1）联系上下文或生活实际理解词语，体会句子含着的意思；
（2）按要求找出相关的词句、回答问题；
（3）理清课文的叙述顺序
（4）领悟句子的表达特点；
（5）根据要求写句子。
6、标点符号。能正确使用常用的九种标点符号：逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。
7、口语交际。
选择贴近学生实际的话题进行一至二次的口语交际训练。
8、阅读：
（1）理解、抓住课文的主要内容，体会作者表达的思想感情；
（2）学会提出有思考价值的问题；
（3）联系生活实际谈感受等。
9、习作。
复习写自己熟悉的人、事、景、物的文章，能表达真情实感；复习写想象作文，能把想象的内容写具体。能按一定的顺序写，根据表达需要分段表述。做到语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。书写规范、整洁。40分钟不少于400字。养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。
三、复习重点：
从学生角度来看，多注意差生，多帮助他们，从而提高及格率。从整个学习内容来看，阅读和作文是重点。在阅读的复习中，词、句、段的理解是重点。在作文复习中，怎样把话写通顺是重点。从学生学习的方式来看，探究性的学习是重点。提出自己需要了解的问题，是探究学习的关键。
四、复习难点
1、能对词语进行逻辑归类；结合语境理解字、词；会修改简单的病句。
2、把握文章的主要内容，体会思想感情，初步领悟表达方法；发表自己的阅读见解或体会；能写简单的记实作文和想象作文、书信及常见的应用文。
3、综合运用，补缺补漏。
五、复习方法：
归类复习法、练习法、讲解法相结合。
1、引导学生积累语言，感悟语言多读：把所有的课文都读熟，要求背诵的课文都背熟并能默写。
2、引导学生，多读书、多积累，精做题，举一反三，掌握规律多写：对于各种作业要注意形式，激发学生的需要和动机，让所有的学生愿意做，乐于做。
3、以教科书为本，并适当向课外拓展多练：复习过程就是重复练习的过程，但又不能简单的重复，要把握住学生学习中的盲点和平时教学中的未知领域，有的放矢的进行练习。只要练习务必全部掌握。
病句练习及答案范文4
一、读懂意识。
诗词鉴赏的基本前提是读懂，但是，事实上很大一部分学生走马观花匆忙读完一遍，根本没有弄懂诗意，只凭粗浅模糊的印象，甚至什么印象都没有，就开始生硬作答了，结果自然是言不及义。读不懂诗歌，这与考试时间紧有关，与答题时心情急躁有关，更主要的是与学生缺乏读懂意识有关，不明白“读懂”的重要性，不能静下心运用联系与想象来复活诗境，对诗境缺乏身临其境的真切体验，对诗人感情的认识似是而非。“理解”这一关过不了，接下来的答题就节节败退，答不到点也就在所难免了。
二、审题意识。
许多同学审题不清就贸然答题，结果是驴唇不对马嘴，造成失分。题干限制并提示着答题角度、范围、方向、思路等。有的要求分析作答，有的要求简洁概括，有的要求具体赏析，各不相同；有的需结合全诗，有的针对其中某一两句，千变万化。如不仔细读题，就会答有所漏甚至答非所问。只有审清题干，弄懂答题方向，才能有针对性的回答，答准，答全。
例如：
南浦别
白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。
前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？
失分病例：同意。“看”，就是“回头看”。想看又不敢看，每一次回头都心痛无比，写出了依依不舍。
参考答案：同意。看，在诗中指“回望”。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。
病例分析：审读题目，题干隐含的要求是对“看字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象”这一观点进行求证或。因而我们要回答的便是对这一观点予以解说。题干中已经暗示了“看”的妙处有两点：看似平常，其实传神；真切透露出抒情主人公的形象。答题只需结合诗句对这两点予以具体化即可。病例分析了“看”的意思和其中的感情，对它“传神”“能真切透露出抒情主人公的形象”这一点未能有力的解析。题目问的是：“看”字看似平常实则传神，能真切透露主人公形象。病例答的却是：“看”字写出了不舍之情。答与问不够衔接，切题不准，答跟问契合度不够。
应对策略：做题之前一定要仔细审题，逐字逐句，不忽略每一个细节；抓住题干中的关键词语，反复推敲；划出题干中的显性信息，琢磨隐含信息；明确命题指向，答题角度、答题范围，确定答题要点。切实弄清楚题干是怎么问的，问的是什么。问什么，就答什么；怎么问，就怎么答，做到问答相扣无懈可击。
三、规范意识。
不少学生诗歌鉴赏题得分低，不是因为答案写得少，而是所写的答案或是泛泛而谈失之笼统，不能结合诗境具体分析；或是因缺乏一定的鉴赏知识而游离题意，不知所云；或是言之无序，言语混乱，随意性太大；或是答问脱离，答非所问，不够严密。这些大都与答题时缺乏足够的规范意识有关。
例如：
客至
杜甫
舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。
诗中展现的是怎样的诗人形象？请结合具体诗句分析。
失分病例：友人到来，心情很快乐。他孤独寂寞愁苦，他忧国忧民，漂泊不定，家贫而又很少有朋友来访，因而孤独寂寞。借景抒情，舍南舍北只有春水，成群的鸥鸟日日飞来，抒发了诗人寂寞的心情。这样伟大的诗人，生活却如此艰辛，令人感叹。
参考答案：诗中诗人因有人来访而十分喜悦，展现的是诗人快乐、质朴、率真的形象。“花径”、“蓬门”第一次为友人而打扫、敞开，可见诗人对友人到来的极为欢喜；酒菜不丰，“盘飧”、“旧醅”道出诗人的歉意与拙朴。酒到兴处隔篱呼取，这一细节透露出饮酒的畅快以及主客间的亲密无间，也展现出诗人的朴实率真。
病例分析：答题不规范。病例不规范的第一点体现是逻辑不紧，前后矛盾。先说了“心情很快乐”，紧接着就分析为何孤独寂寞，前后不连贯。第二点不规范是妄自作答，答非所问。题目问的是“诗中展现的是怎样的诗人形象”，而答案侧重于分析孤独寂寞的感情。第三点不规范是笼统作答，脱离诗境。题干要求结合具体诗句解答，病例笼统概括，脱离了诗境，对诗人形象解读不准确。
病句练习及答案范文5
关键词：总复习方法；考点；创新性思维；系统梳理；归纳总结
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-211-01
中考复习阶段是初中学生进行系统复习的最后阶段，也是初中学生参加毕业与升学考试的冲刺阶段。在初中语文教学中，中考语文总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提高的重任，总复习的效果如何，至关重要。在时间短、任务重、范围广、内容多、要求高的情况下，如何进行全面深入的复习，提高复习效率，以便在中考中取得优异的成绩，已成为大家积极思考与探索的问题。近年来，中考语文命题遵循的是 “ 重视积累 ， 突出读写 ，着眼运用 ， 鼓励创新”的思路 ， 这个命题思路体现了近年来全国语文中考改革的精神 ， 符合新教学大纲的要求。进入总复习阶段 ， 要提高语文学科复习的效率 ，应当从语文学科的特点出发 ， 针对本校学生的实际情况 ， 采取恰当的复习策略和方法 ， 真正做到重视语言材料的积累，加强阅读和写作能力的训练 ， 着眼于运用能力的提高，发展自己的创造性思维。随着近几年教育理念的不断发展，考查素质与能力已成为中考语文命题者的共识。那么，在复习中应如何应对这一发展与变化呢？这就需要我们制定一个科学、有效的复习计划并掌握一定的复习技巧。下面，我就将我这几年来的一些体会和做法与大家做个交流。
一、大胆取舍，详略得当。
在复习的过程中，要注意常考点的复习，常考点也可以说是必考点，比如字词拼音、病句修改、修辞手法、名篇名句默写、文言文阅读等等，对于这些常考点可以进行专项复习。在复习名篇名句默写时，可以根据实际情况缩小复习范围，重点背诵有内涵、有价值、常考的名句。文言文阅读则要根据已定的范围进行复习，重点落实字、词、句的翻译，把握文章内容，领悟思想内涵，以上几个方面内容的复习应从课本入手，打好基础。对于年年都有可能发生变化的考点，比如概括语段、提炼信息、选词填空、仿写、简析图表、口语交际等，我们只要做到对各种题型有所了解，掌握一定的解题规律与技巧即可，不必对各类题型都作细化的训练。
二、举一反三，触类旁通。
在复习阶段，要有“一道题即是一类题”的概念，把所做的每一道题都当作是某一类题型认真去做、去分析，归纳总结出书写快捷而又准确的解题规律。比如修辞手法中的比喻，它的作用是生动、形象，我们在做题过程中可以将这个作用套入，然后再联系上下文展开答题，再比如做仿写题时，我们在与答案对照时，不难发现这类题型的解题规律，即“三个一致”：句式一致、句意一致、句情一致。掌握了类型题的答题规律与技巧，真正做到举一反三，触类旁通，在考场上也就能临场不惊，应对自如。
三、归纳整合，建库归档。
总复习就是以巩固已学过的语文知识，并重新组合知识系统，有序地进行语文知识及技能训练，提高应用、迁移知识以解决问题的能力为目的，因此，在复习阶段应逐一将所学过的知识加以整合、归档，梳理知识网络，整理出清晰的知识结构图。比如，在文言文部分，可以整理出通假字表格、文言实词、虚词的一词多义图表，以便于比较记忆。当遇到此种题目时，就可以先搞清楚题目考查的是哪一类型的 知识，然后及时调动自己的知识储备来解答问题。在识记这些内容的时候我们可以采用一些提高识记效果的方法，比如：分割切块，化整为零，定期检查，强化落实等等。
四、紧抓基础，规范训练。
近几年的语文中考题，在题目的设计上，大多以简答题为主，特别是现代文阅读部分，多以主观题为主，注重考查学生的整体感知，在答案的设计上，多强调意思对即可，鼓励学生写出自己独特的感受、体验和理解，然而在答题的过程中，许多学生并不是解答不了问题，而是答题不规范造成失分，因此，在最后阶段要加强对答题规范的训练，训练过程中务必注意以下几点：1、准确审题，答案一定答其所问；2、充分把握命题者的出题意图和要求，抓住要点答题，细心作题.答案力求全面完整；3、用心推敲答案，写出自己的真实感受与体验，答题语言要力求言简意赅、准确流畅。
五、强化能力，限时定量。
很多学生在做阅读部分时，都不注意把握时间，最后导致作文时间紧迫，只能草草收尾，作文的得分也就比较不理想了。阅读部分的复习 ， 关键是要掌握阅读的程序性知识 ， 学会阅读的基本思路和方法 ， 即从整体到局部再到整体的阅读途径和方式。在阅读训练中 ， 要努力做到五个 “准确 ”， 即准确理解词的语境义 ， 准确把握有关代词所指代的内容 ， 准确划分层次 ， 准确领会重要语句的含义 ，准确归纳中心内容及写法特点。
针对这些情况，在总复习阶段阅读部分（包括文言文阅读）可以进行限时定量训练，训练过程中引导学生注意把握好阅读速度，抓住文中的重要词句来感知文章的内容.适时采用精读与略读相结合，力求每篇阅读在限定的时间内做出完整的答案，这样一来，既进行了实战演练，又强化了自己的应试能力。
六、精练多思，讲求实效。
总复习阶段的时间是非常宝贵的，一定要科学合理地安排。适当地做一些练习，考查一下阶段复习的效果是可以的，但必须精选试题，要避免沉湎于“题海”之中，另外，练习做完后，应对照参考答案进行详细地分析，思考总结错误的原因，以免下次再出现类似的错误。在这个过程中，要本着“三个层面”即梳理、巩固和突破，具体地说，就是要针对试题内容进行梳理、巩固，多思考，多分析，力求自我表现突破。
七、分析比较，加深记忆。
在复习过程中通过具体的分析比较，不但可以加深学生对所复习内容的理解，加速学生对其内容的记忆，而且可以引发学生丰富的联想，活跃学生的横向思维，从而培养学生的分析辩别能力及提高其鉴赏、写作的水平，进而提高做题的速度及答题的准确率。
病句练习及答案范文6
关键词：试卷;讲评;知识点;有效
试卷讲评是科学的分析教与学中存在的问题，帮助老师及时调整教学，加深学生对学习情况的了解，改进学习方法的有效途径。好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。所以提高讲评课的质量是一个值得重视的问题。
很多老师在试卷讲评过程中都会感到困惑，每一次考试题型都差不多，每一次讲评都分析答题方法步骤，但下一次考试学生依然无章可循，答案笼统，不得要领，考试成绩不理想。
一、讲评课效率不高的原因
1.讲评不及时
考试后没及时批改和讲评，等到学生对试卷的感知以及答题的思路已渐渐模糊了再讲评，很难集中学生的注意力，学生只能大概听明白问题答案，而不能将听讲评和自己之前的答题思路衔接起来，引起反思，从而辨证吸收，找到正确的答题方向。讲评课的效果自然就出不来了。
2.重考试，轻讲解
我们有时候会认为讲评课没必要花太多时间，反正都做完了，讲多了还有什么用？如果讲评时间过短，知识点自然讲不透。学生听讲过程中来不及消化吸收，我们的讲解就会徒增学生负担，或者是浪费时间。没能真正达到讲评课的目的和要求，更别说能帮助学生解答疑惑了。
3.讲评等于对答案
讲评过程中只求把标准答案给学生，不去分析为什么学生的答案是错误的，错在哪里。没有说明白题目考察的范围或考察的知识点，这类题目如何解答，学生听什么，思考什么，弄明白什么，都不明确。学生犹如鸭子听雷，不知所云，讲多少遍也没多大意义。
4.思路不清，讲课随意
老师课前没有对考试情况做全面分析，一份标准答案在手就牵强附会地扣住标准答案讲解，学生有疑问时因为事先没有准备，也许会无法作出合理的解释，或者学生的答案意思是对的，只是因为表达上与标准答案有些差别就否定学生。时间长了，学生就会被动地记答案，不去思考答题思路方法步骤，或者干脆不听。
5.讲评没有重点，面面俱到
一份试卷从头到尾平均分配时间，没有重点。讲评试卷之前没有注意把试题进行分类，不能按类型去分析考察的内容，知识点不能细化;或者不能抓住学生出错率高的题进行精讲，以至于学生要听要做笔记，“碌碌无为”。
6.重数量，轻归纳
其实，试卷讲评不在量的多少，而是要把该讲的题目讲透彻，让学生明白为什么会出现这样的错误。老师课前没有将题目进行分类，同类题目不一块儿讲，致使同类题型交替出现，杂乱不堪。还有一种情况就是不重视答题步骤的归纳，没有明确归纳答题步骤，口头讲完就完了，学生自然掌握得不好。
二、在讲评试卷时应注意的问题
1.重视讲评，及时讲评
凡是有抽查就要有讲评，而且要及时讲评，能当天讲评的尽量当天讲评，不能当天讲评的尽可能次日讲评。
2.讲评前先吃透题目，有的放矢
老师讲评试卷前，应充分研究试卷情况，如难易度、命题规律、考察范围和考察的知识点等，然后归纳出答题要领，形成分析思路和讲评教案。用自己清晰的思路去理顺学生的思路，然后简明的概括答题步骤。必要时把答题步骤简要的板书给学生，让学生做笔记，反复这样将讲评课与考点训练有机结合起来，学生有针对性地掌握考点知识，就能为今后的答题提供储备信息。
3.出错率高的题目，重点讲解
考试中出错率高的题目，要重点讲解，因为这说明学生对这类题型掌握不好，所以讲解这类题目时要从分析题目考察范围开始，明确考察的知识点，进而分析学生的答题误区，提出解决办法，必要时可适当进行拓展训练，把一个问题讲透。比如讲解熟语使用的混用感彩这一类型题时，跟学生讲明白这类题目答题要领以后，为巩固讲解效果，可另外写一两个混用感彩的句子给学生判断。
4.讲评要有针对性，不必面面俱到
学生可以依据课本或工具书解决的“死题目”，可以不讲，正确率高的题目可不讲或者略讲。每次讲评有目标，比如这次讲评要解决哪一类型题目的解答方法，将这种方法讲透，让学生规范解题格式，真正使学生分析一类题，明白一类题，纠正一类题，会解一类题。
5.酌情复习题型特点，抛砖引玉
可根据学生掌握情况，如果对某个知识点还不够熟悉，可先用问答式或讨论式复习此类题型的相关知识。如病句题――病句的类型有哪些，各类型病句有哪些信号等。让学生对这种题型有个清晰认识。带着答题方法去辨析病因，从而解决问题。如果每次讲评都能酌情复习题型规律，明确解答方向。“重复是最好的学习方法”，这样坚持下来，学生掌握的自然就会越来越熟练，做题时也会思路贯通，左右逢源。
总之，老师的讲评课是要把答题的招数教给学生的，老师要站在指导的高度去吃透题目，去研究答题技巧。要是我们平时在讲评课上都能设法教给学生答题的高招，学生做题时就不会茫然不知所措，以至于答案笼统或者不得要领了。学生如果渐渐驾驭了答题技巧，就会有章可循、思路贯通、左右逢源，我们的教学也将随之变得轻松而有效，何乐而不为呢？
参考文献：
1.中学语文教学研究.
2.考脉.