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就教于方家范文1
关键词：黄宗羲；教育；开放；理念；书院
黄宗羲（1610—1695），号梨洲，是明末清初大名鼎鼎的教育家、思想家，与顾炎武、王夫之并称为“明末清初三大家”，有着极高的历史和学术地位。黄宗羲不仅在政治、哲学、历史等领域造诣颇深，在数学、历法、天文等方面也是建树颇丰。的黄宗羲曾长期从事教育活动，创立了丰富的教育思想，在封建社会走向没落的大背景下提出了许多独到的教育见解，而其理念的开放性在封建社会实属难能可贵。
一、教书育人三十载，浙东学派领
黄宗羲生于浙江余姚一个世代书香家庭。其父黄尊是进士出身的东林党骨干。在反清复明运动中，黄宗羲多次被捕入狱，出狱后四处漂泊。后来他对混乱无为的反清复明运动彻底失望，遂将精力全部投入在著书立说上，成为明清时代一位博学多才的启蒙主义思想家，并奠定了浙东学派的学术根基[1]34。作为思想家，黄宗羲以《明夷待访录》与《明夷留书》两部著作对君主专制进行了深刻批判，是我国最早具有资产阶级民主革命思想的宏著，具有思想启蒙的深远意义。作为学术大师，黄宗羲以《宋元学案》与《明儒学案》两本学术专著开创了学案体史书体例的先河，推动了史学研究的发展。作为哲学家，黄宗羲极力反对高谈阔论却不切实际的宋明理学，主张实践主义至上的实践哲学，并提出了公众合一与一本万殊的辩证哲学史观。作为教育家，黄宗羲倡导精研经史又经世致用的新兴学风，还以孜孜不倦的精神、接连不断地讲学活动开创了浙东学派，其影响至今依然在延续。此外，黄宗羲在算学、历法、音律、地理、天文、艺术、文学等各个领域都造诣非凡，创作的各领域专著超过一百种，总字数超过两千万，极大丰富了我国历史文化传统财富。开创浙东学派是黄宗羲教育实践与思想的突出反映。这个在清代以地域名“浙东”命名的学派主要在绍兴、宁波等地形成。学派之所以能够创立，根本原因是黄宗羲在位于浙东的证人书院、郑仁书院开展的系列讲学活动孕育了一种独特而重要的学术思想。浙东学派与其他学派的不同主要体现在教育和学术的风格上。
第一，浙东学派主张经世致用的教育和学术方针。原本这个方针是源自永康之学和永嘉之学，但浙东学派坚持认为黄宗羲才是这一方针的创始人，因为黄宗羲不仅提出过“穷经以经世”的主张，而且还创造性地提出了“学史以应务”的观点，从而扩大了经世致用的外延。黄宗羲以经世致用为教育活动和学术开展的方针，被他的学生以及广大浙东学派人士所继承。
第二，浙东学派具有鲜明的史学研究色彩。作为开创者，黄宗羲在经史哲文以及自然科学方面向后辈传授甚多，而浙东学派的后人们日渐偏向于史学，并且对后世产生的影响比其他领域更显著，因此浙东学派也被称为浙东史学派。在黄宗羲的教育引导下，浙东学派掀起了明末清初史学理论发展的[2]112。然而，代表黄宗羲民主思想的《明夷待访录》作为涉及史学理论研究的启蒙式宏著，却因朝廷对思想言论控制的强化没有在问世后立即被浙东学派继承发扬，一直到清代末年才被民族资产阶级挖掘出来当作反帝反封建的武器。浙东学派的兴起离不开黄宗羲的讲学活动，这是黄宗羲教育实践的主要方面。从五十余岁至七十余岁，黄宗羲曾在今天的浙江绍兴、海宁、宁波、桐乡等多地讲学。1668年，黄宗羲拿出多年积蓄创建了宁波证人书院，亲自担任书院主讲，授课长达八年时间。八年后，他应海宁诸多学者邀请到海宁讲学，一讲便是五年。黄宗羲的讲堂从来都是人满为患，一来是因为黄宗羲声名远播，二来是因为黄宗羲学富五车，可以讲授多种学科，只要对其中一门学科感兴趣都可以前往听课。教育实践的丰富也促使黄宗羲对教育思想进行了深刻探索。他撰写的《取士》、《学校》等文章表达了对教育的独到看法。在他看来，教育活动的主要场所是学校，学校不仅是培养人才的地方，同时也是带动社会风俗转变的地方，甚至国家大事的议论也可以在学校进行。黄宗羲明确说“学校可公是非”，对封建君主制下皇帝一人决断的权威提出了挑战[3]79。这不仅是对学校教育理论的贡献，更是具有思想启蒙意义的社会进步论。分为上下两篇的《取士》对禁锢思想、埋没人才的科举制给予了强烈批判，反映了黄宗羲经史并重、人文自然科学兼顾的教育主张。此外，黄宗羲还强调老师的尊者地位，认为全社会都应该尊重老师这个职业。
二、全民教育尊师道，学有所获重务实
第一是尊师重道、尊道轻权。黄宗羲主张：朝廷每年的太学祭酒活动不能随便请个名士来担当即可，而要由当世大儒出面，其地位应与当朝宰相当；如果在祭酒活动之后还要进行讲学活动，那么场下所有人都要向讲学者行弟子礼。其中所谓的“所有人”不仅包括文武百官，还包括当朝皇帝。在地方教育方面，黄宗羲提出设置不隶属提学的学官，纯粹从教育而非政治的角度监督学校教育开展情况，而学官都应由当地有名的学者、老师担任。黄宗羲对教师的尊重实则是对知识的尊重，对于权力凌驾于知识、学问、教育之上的言行，他坚决反对。他曾数次当面警告地方官员：“决不可仗势欺压儒士，若此则方圆之内无实学之少年，无多才之士子。”如果比较偏僻的地方因没有老师而办不成学校，黄宗羲就会利用自己的影响力迫使地方官员前去临时充当老师的角色，并要接受本地学官的监督管理。第二是以一种开放的态度提倡全民教育。在学校设置的规划中，黄宗羲不分城乡，也不分贫贱，而是兼顾城乡与全民，太学、县学主要在城内，蒙学主要在乡村。考虑到偏远贫苦的乡村没有条件办蒙学，黄宗羲还提议可以借用庵堂、寺观作为办学场所。他说：“学可在城，可在野，亦可在庵堂，学堂大可为书院，以经师教学，学堂小可为小学，以蒙师教学。”黄宗羲此言看似是简单的城乡教育安排，但实则是突出教育的普及性，强调国家应该对城乡教育一视同仁，让农村的孩子也有平等的受教育机会。能够在五百年前即提出现当代人才普遍接受的教育观点，足见黄宗羲对教育事业的高瞻远瞩。第三是突出学校的教化功能。学校除了是传授知识学问的地方之外，还具有鲜明的教化功能优势。
黄宗羲自开办书院之初就深刻意识到了这一点。对于教化功能，黄宗羲具体解释为传播传统礼教、儒家伦理与社会秩序。如果学校没有老师专门负责教化工作，那么学官应该承担起这个责任，要让学生懂得有关衣冠、丧服、木主、宫室等的礼教之制。学官还要对学校进行日常巡视，及时纠正那些不符合道德行为规范的言行。如果学校出现鄙语优歌、无益之物或不法之服等，学官有不可推卸之责任。此外，黄宗羲还建议，学校对小的违规行为可以在内部处理，如果违规行为比较严重、对其他人造成不良影响，则应该考虑在校外公之于众，让世人也能体会到学校的教化功能[4]184。第四是始终将学生学成之后的出路放在心上。为了解除学生在学校钻研经世致用之学的后顾之忧，黄宗羲坚决反对以科举取士。因为黄宗羲讲学所涉内容以及黄宗羲的书院所传授的知识绝大多数都超出了八股文的范畴。但考虑到学生未来的出路与希望，黄宗羲做出了若干举措：每隔三年便让学官在书院挑选优秀学生，将他们送到提学处，补考这三年的博士空缺之位；若是博士弟子在书院就读，也由提学直接将其推荐至礼部；科举落榜者若是书院平日品学兼优的学生，提学可到书院补录；学历法者由礼部补录入钦天监；学医者由提学考之并授予行医许可。每年年终时，黄宗羲都会过问书院学生毕业后的工作情况，并将他们分为三类，分别是黜之下等、行术中等、官之上等。可见黄宗羲办学有着非常清晰的务实思路。
三、自然科学不忘传，长江后浪推前浪
1647年，已经在化安山隐居的黄宗羲一边自学天文历法，一边向他的学生王中正传授自学而得的天文历法知识。在证人书院，除经学外，天文历法、九章六书等都是黄宗羲讲学的主要内容。在海宁讲学，黄宗羲同样不忘传授自然科学知识。正是在黄宗羲的教导下，才涌现出了明末清初数学家陈讦这样的数学天才。黄宗羲当年十分欣赏陈讦的数学才华，他说：“因吾一席言，陈讦速出勾股书，将空中数理于秋毫间显出。”[5]50从黄宗羲的这段自述可知，一方面他能够教授算学，另一方面他也非常擅于引导学生、激发他们的算学潜能。在黄宗羲生活的年代，以自然科学为专业进行学习的年轻人寥寥无几，得不到朝廷重用和社会肯定是主要原因。黄宗羲就极力提倡重用这些有科学热情的年轻学子们。他在“取士八法”中就专门设置了“绝学者之法”作为第七法，主要就是针对科学技术人才的重用问题，包括水利人才、火器人才、占候人才、测望人才、乐律人才、历算人才等。此外，在黄宗羲的书院，如前所言，专业学习医学、历算等自然科学的学生有望获得提学、礼部、钦天监、太医院的补录任职，这也是黄宗羲努力争取得来的。尽管名额非常少，但至少保留了相关学生对未来的希望。对于西方传入中国的科学技术，黄宗羲更是如获至宝。有史料显示，在书院讲学中，黄宗羲曾讲授过西洋历和回历。说明他很早就对西方历法有过研究。在黄宗羲之前，明代著名科学家徐光启在《崇祯历书》中就提到过回历，但并没有像黄宗羲那样在学堂上向学生传授相关知识。黄宗羲不仅亲自传授自然科学知识，还撰写了不少相关著述，期望向更多的学子传播。例如他撰写的天文历法类著作《西历假如》、《授时历故》等，数学类著作《隔圆八线解》、《圆解》等，地理类著作《四明山志》、《今水经》等，乐律类著作《律吕新义》等，都在黄宗羲的书院内外广为传阅，既教育了学生，又引起了社会各界对自然科学知识的关注，在一定程度上达到了社会教育的目的。
参考文献
[1]孟宪承.中国古代教育文选[M].北京:人民教育出版社,1979.
[2]黄宗羲.黄梨洲文集[M].北京:中华书局,1959.
[3]邱椿.古代教育思想论丛[M].北京:北京师范大学出版社,1985.
[4]金林祥.教育家黄宗羲新论[M].西宁:青海人民出版社,1993.
就教于方家范文2
关键词：听力教材 教材设计
一、听力教材的特点
现已开发的听力教材主要有以下4点特征。
1.听力内容的说话形式不同
说话形式分为只有一个说话人连续说话的「独话和几个说话人交替说话的「对话。独话文与对话文相比，特点为长度长，文的结构复杂。在大部分听力教材中上述的两种形式并用。
2.考虑学生听力的目的
处理听力内容的方法主要有听大意和听信息两种，根据听力目的的不同，采用的方法也不同。而现在已开发的教材中以听信息的问题为主导。
3.同时训练听力与记忆力
研究表明，听力与记忆力有密切联系。进入眼和耳的信息瞬间内被记忆，几秒后消失，只选择信息中最重要的部分作为符号被短时间记忆，短时间记忆的容量界限为7±2块 [3]，期间是10几秒，最多20秒就会被忘记。听力教材的设计也在尊重人类大脑记忆结构的同时进行听力能力的检验。
4.考虑到听力教材的使用者不是教材中对话的参加者
在交流中我们既是听话者也是说话者，也就是说我们是交流中的参加者。由于是交流中的参加者，因此很容易预测出对方想要说的话。可是听力教材的使用者不是对话中的参加者，很难预测出对话的内容，如果没有关于听力内容的说明语句，母语话者也会出现不能顺利听懂的情况。
二、听力教材的问题点
1.与听力教材相比市面上有大量的日语听力考试问题集
日语能力考试问题集分为从日本原版引进和中国的日语教师编写。大量日语听力考试问题集的出现可以在一定程度上反映出中国的日本语教育依然为重视考试的现状。
2.偏重对话
听力考试的内容形式大体分为独话和对话两种，也可以进行更进一步的分类。日语听力教材的大部分是以对话作为重点内容。而独话形式的内容会随着学习者水平的提高相应有所增加。对话可采用的话题和场景很丰富，而独话相对来说比较枯燥。独话的说话形式只有说明、叙述，而且无论是文体、用语还是文章的长度等，都欠缺口语化要素，因此独话的听力教材很少。
3.从教材内容的来看有很多在实际生活中不常使用且不自然的对话。
4.有的句子长度过长。
5.也有以词汇和语法作为着眼点的听力教材。
三、听力教材设计的注意点
开发优良的听力教材的条件，主要有以下几个方面。
1.教材素材的选择
听力教材的编写最重要的条件被认为是素材的选择。素材的选择如果失败，后面即使再完善也不能成为好教材。
1.1教材口语化特征
（1）关于语言构造
①信息的密度②一句话的长度 ③剩余性④倒置 ⑤省略 ⑥补充说明 ⑦简短说明⑧换个说法 ⑨口语的表现等
（2）关于音声
①节奏、音调、声调 ②停顿 ③代替停顿的口语 ④强调 ⑤附和 ⑥欲言又止⑦说话的速度 ⑧发音的清晰度等
在编写教材时要随时考虑到这些因素，以音声的形式展现出更自然，更接近现实生活的口语。
1.2句子的长度
由于是听力教材，要考虑到上课的时间长度。普遍为两节课90分钟的课程，要先确定在这个课程长度中听多少内容为好。比起一口气听完所有内容，让学生分段听更有效果。从大学英语四六级考试问题来看，听一段的时间长度大概是20秒到30秒，日语研究的结果表明，听一段话的长度在400字为好。像天气预报、车站广播这样信息量比较大的素材中长度不能太长。
1.3要注意输入的内容
把握好学生的水平，从素材内容和语言两个方面入手判断是否适合学生。在语言学习中，内容的输入必须控制在学生理解的可能度「i+1，也就是说，让学生听比现阶段的语言能力稍难一点的内容。而包含过多未知单词和语法的内容和过于简单的内容都不利于学生听力能力的提高。在教材设计时，把握理解的可能度「i+1很重要。
1.4从抓住信息的观点出发
听力教材要以培养学生从音声中抓住信息为出发点。可是很多教材都是以让学生掌握单词和语法为目的，听力练习变成了单词和语法练习。因此，在设计听力教材时要以培养学生从音声中抓住信息的能力为目的。
1.5让教材使用者作为对话的参加者来听
不作为第三方，而是让教材使用者作为对话的参加者来听，这也是今后编写教材的一个重要课题。
2.提问的方式
要明确设计的是听力教材而不是考试内容，因此要以检验学生从一段话中听懂了多少内容为目的来设计提问内容。
2.1最好在什么时候提问
现今教材的提问形式主要有听前提问、听后提问以及听前听后各提问一遍这三种形式。根据学生的水平，内容的难易程度，选项的提示形式不同可以选择不同的提问方式。从听力教学现状来看，听前提问更普遍。
2.2应该提问什么
对于很长的一段内容进行提问的情况下，一般对最重要的信息进行提问。如果对不太重要的内容进行提问，不能很好的了解学生的掌握情况。
2.3选项的提示形式
选项的提示形式主要分为文字提示、音声提示以及图表提示三种。
根据东京学艺大学的岛田研究表明，即使是相同的问题，由于提示形式的不同，成绩也会有很大的差距，特别是关于数字的问题差距更为显著。因此在设计教材时应注意考虑提示形式的问题。
从听力教学观点出发，提议初级水平阶段教材问题选项采用以文字提示为主，图表为辅的形式，中级阶段采用文字提示、图表提示以及音声提示形式，在高级阶段则采用以音声提示为主，图表为辅的形式。
然而，市面上也有没有考虑学生水平和内容，全部以文字形式选项和全部以音声形式选项的教材。通过以上的分析，希望可以在教材设计时根据学生的水平和内容编写最适合各阶段学生使用的听力教材。
参考文献：
[1]. 社夥ㄈ巳毡菊Z教育学会.『日本Z教育事典大修^店，1982
就教于方家范文3
关键词：初中数学；数学价值；教育方法；探究；优秀人才
在应试教育背景下，不少学生对数学价值提出了质疑，尤其是数学成绩较差的学生更是把“数学无用论”当作了自己逃避数学学习的原因。针对这一教学现状，初中数学教师需要担负起自身的教育职责，从学生的实际出发及结合数学教学内容，帮助学生改变错误的思想观念，并将数学价值教学融入到课堂教学过程中，使学生能够重新树立学习数学的信心，从而成为优秀人才。为此，本文就如何加强初中数学中数学价值的教学问题进行相关探讨。
一、加强学生数学史的教育，提高学生对数学价值的认识
由于应试教育的影响及学生对数学史知之甚少，学生对数学价值提出了质疑。具体来讲，学生在应试教育环境下，重点学习数学学科中的公式和运算，对数学试题的正确答案给予了高度重视，教师也由于学校要求升学率的原因重视培养学生的数学解题方法和技巧，忽视了加强学生的数学文化内涵教育，不利于学生数学思想和数学素养的形成，致使学生怀疑数学学习是否具有价值。为了提高学生对数学价值的认识，教师在初中数学教学实践中应加强学生的数学史教育，使学生对数学这门学科的相关历史及发展概况有一个大致的认识和了解，让学生明确数学这门学科是在无数数学家和学者经过反复地研究和探索之后形成的一部数学宝典，是一笔宝贵的财富。为了向学生讲解数学这门学科的价值，教师可以将电子通信技术和计算机技术作为教学的实例，使学生充分认识到当今社会先进的科学技术与数学知识具有密不可分的关系，使学生切身体会到在信息时代数学知识依然发挥着极其重要的作用，对人类和时代的发展具有非常重要的促进作用，从而实现提高学生对数学价值认识的目的。
二、重视数学教学的实用性，增加对数学价值的理解
在初中数学教学中，教师应结合数学课程的教学情况及学生学习的实际，善于列举学生身边与数学知识相关的例子，将数学教学与学生的实际生活紧密联系起来，有效激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生充分感受到数学知识具有很强的实用性，避免学生产生数学无用论的想法而失去对数学学习的兴趣。具体来讲，教师在初中教学课堂教学实践中不能过度强调数学的考试功能和价值，而应该适当地强调数学在生活中的重要作用，让学生意识到学习数学除了应对考试，还可以锻炼人的思维能力，并解决实际生活中的问题。教师为了增加学生对数学价值的理解，可以在数学教学中有针对性地引入社会中比较典型的事件。如教师可以向学生讲解2009年世界金融危机的相关材料，先向学生展示世界贸易总量的统计曲线，为学生讲解统计曲线的相关知识，然后让学生根据老师的讲解和先前所学的数学知识自主地分析和判断世界贸易经济的发展的变化情况，通过这一问题的解决可以使学生对函数单调性的重要性有一个充分的认识和了解，也能够有效引发学生学习数学知识的动机，激发学生参与数学课堂的积极性，从而实现增加学生对数学价值理解的目的。
三、重视数学价值的直接性和间接性
在初中数学教学中，教师应让学生对数学价值直接性与间接性的统一问题有一个充分的认识和了解，教导学生数学价值都并非都能够像“勾股定理”的作用直接表现出来，但却能够为学生今后踏入社会后将其用在现实问题提供便利的条件。教师还应使学生认识到数学也能够启发思维、开发智力以及培养人的探究能力、分析及解决问题的能力以及创新能力，对学生学习其他学科也具有相当重要的作用。如学生在初中语文学习过程中需要根据课文的中心意思将文章分为若干个段落，以便学生能够对文章的意思有一个更加深入的认识和了解，也能使学生对文章段落之间的逻辑关系具有清晰的了解。对于文章分段的问题，需要学生充分运用自己的思维能力、分析能力，而学生在数学这门学科的学习过程中能够有效培养自己这方面的能力，将其用到语文学习过程中能够使语文问题得到有效的解决。可见，数学价值的直接性和间接性的问题需要教师给予高度的重视，以便能够在数学价值教学中更有针对性和目的性，从而提高自身的教学水平。
数学教育在人类和时展的过程中扮演着非常重要的角色，并且在人类的发展过程中得到了不断地演变和更新，对培养人类的思维能力、分析及解决问题的能力以及创新能力起着至关重要的作用。因此，教师在初中数学教学中应对教学内容进行认真地分析和研究，并充分考虑学生的认知、情感、态度以及兴趣等诸多方面的特点，加强学生的数学价值教育，使其充分认识到数学具有的重要作用，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的效果和水平，打造优秀人才。
参考文献：
[1]张文奎，房胜国.“数学素养”培养的再探究[J].科教文汇，2010（7）.
就教于方家范文4
关键词：防滑夹；脚扣；摩擦力；配电线路；电线杆 文献标识码：A
中图分类号：TM75 文章编号：1009-2374（2016）32-0040-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.32.019
1 概述
在配电线路电线杆上工作时，需要利用脚扣登杆进行操作和作业。目前市场上的脚扣防滑性能不够，在雨雪潮湿天气时，耐磨橡胶与电杆之间的摩擦系数降低，导致摩擦力减小，很容易发生向下滑落的现象，对作业人员的安全造成一定隐患。为解决这一问题，本文研制一种新型脚扣防滑夹，它基于普通脚扣的基础上进行改进，在普通脚扣前端的固定卡头部位以及后部活动卡头部位安装铁丝条纹，增加脚扣前端固定卡头部位橡胶皮的粗糙面，利用摩擦力的原理，使得脚扣与电杆之间的摩擦力增大，增加安全性。
2 脚扣的使用
2.1 脚扣的构成
脚扣是配网运维人员常用的登杆作业工具，它的构成包括活动钩、扣体踏盘、顶扣、扣带以及和防滑橡垫等，脚扣可以根据电线杆的粗细调整大小，以适用不同粗细的电线杆。脚扣具有以下优点，包括使用携带方便，上杆、下杆速度快。但对于传统脚扣，其缺点是在雨天使用的安全性较差，在湿的电线杆上容易出现打滑，因此站立时间较短。
2.2 脚扣的使用
登杆作业前，先穿好安全脚扣并系紧，用一只脚扣套在离距地面30～50cm的电杆上，另一只脚扣套在离距地面55～75cm电杆上。用一只手紧紧抱住电杆，腚部后倾。一只腿和身体另一侧相反同时用力向上登高一步，注意不是同边手脚一起用力，在下面的那只脚上移。用下面那只腿同时用力又可上一步，用这样的动作可向电线杆上持续往上爬，直到到达登杆指定位置。
到达登杆作业的指定位置时，用一只手紧紧抱住电杆，双脚蹬紧脚扣，右手将保险挂钩绕过电杆后交给另一只手。然后抱住电杆，一只手将挂钩挂在腰带的钩环上，并将保险装置锁住。
在做完登杆作业需要下电线杆时，一只脚先反扣踩在踏板上，将另一只踏板锁扣踩在踏板上的下一端，将上一只踏板上的绳索抓紧，另一只手握住下一个踏板，脚抽出向下移动适当的距离位置。人体与电杆成直角三角形，并将握住的踏板绳索向下移动一定距离直到左脚部位，接着锁紧绳索，慢慢将左手松开，抓住上一只踏板的左端绳索。此时右脚松下，踩在下一只踏板上，左脚迅速抽出并也反扣踩在踏板上。如此重复操作向下移动，最后能够下电线杆。
由上述可知，在上杆、杆上作业自己下杆操作中，脚扣起到了举足轻重的作用，每一个环节都需要用到脚扣。人体在电线杆上攀登都是靠脚扣提供支撑力。如果在下雨天，电线杆湿滑，使用传统普通脚扣会在上杆、杆上作业、下杆过程中会有安全风险。
3 实际工作中存在的问题
当户外电线杆上设备或电线出现故障，为确保供电可靠性，供电企业将派出抢修班成员以最快的速度赶赴现场排除故障，恢复供电。而配网线路故障率较高，特别是雨雪潮湿天气，电力设备更容易发生故障。此时抢修人员要进行登杆作业，若使用普通的脚扣，由于电线杆湿滑，普通脚扣很容易滑落下来。在电力事故分析中可以看到，由于脚扣滑落造成登杆作业人员摔伤的事故频发，可见普通的脚扣对登杆作业人员的安全具有较大的隐患。使用普通脚扣抢修人员登杆不方便，登杆速度受到影响，耽误了故障处理和恢复送电时间。在紧急抢修时，使用普通脚扣难以爬上杆，为克服困难，一些经验老道的老员工会在脚扣活动卡头以及前端的固定卡头部位缠绑金属线。这种做法虽然能够暂时克服困难，但是每次使用都需寻找材料并手工缠绕，浪费了较多时间，因此设计一种防滑新型脚扣，能够在电线杆湿滑的情况下照样正常使用非常必要。
4 技术方案
设计出一种脚扣防滑夹，能够实现以下功能：第一，防滑夹在脚扣上面装卸方便，改造后可实现防滑效果；第二，增大脚扣与电杆之间的摩擦力，提高安全性能；第三，防滑夹的操作方便，并且容易携带。
本文设计的脚扣在前端的固定卡头部位安装铁丝条纹，如图1所示：
在脚扣后部活动卡头部位安装铁丝条纹，如图2所示：
如此处理，脚扣与电线杆之间的摩擦均匀，作业人员踩在上面非常稳当，提高了抢修人员登杆作业的安全性，也缩短了故障处理时间，提前进行恢复送电。具体的做法为，在脚扣“J”形前端固定卡头内弧面以及活动卡头部位内弧面增加耐磨橡胶和螺丝钉，螺丝钉分散布置。脚扣裸杆与耐磨橡胶贴合，螺丝钉嵌入耐磨橡胶内。耐磨橡胶与脚扣裸杆可以用两种方法固定在一起：一种方法是用强力粘合剂将耐磨橡胶贴在脚扣裸杆上；第二种方法是使用铁质螺杆将耐磨橡胶固定在脚扣裸杆上。无论采用何种方式，最终的目的都是，使脚扣内部增加耐磨橡胶以及分散分布的小铁块。耐磨橡胶和小铁块共同增加摩擦力，以提高脚扣的使用安全性。脚扣整体图如图3所示。
5 结语
脚扣增加防滑夹之后，在受潮的或是长青苔的电杆使用的时候，抢修人员就不会因为脚扣滑落而受伤。防滑夹最大限度地增大了脚扣与电杆之间的摩擦，保证抢修人员的安全。如果不需要的时候，可以直接拆下来，也可以重复利用，使用方便，容易携带。
参考文献
[1] 刘玲玲，张妤，李云，等.新型防滑脚扣的研制[J].大科技，2015，（36）.
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就教于方家范文5
关键词：小学语文；课堂教学；评价方法
一、善于倾听是正确评价的保证
教育名人周一贯先生曾说：“有的老师有倾听的习惯，其实重要的是倾听学生想表达的含义，以热情的态度去呵护并引导。”因此，教师不仅只是教书，还要从学生的每一句话中了解其个性，抓住他们每一个想法，并做出回应及适当的评价。老师的态度举足轻重，能否在课堂上做出好的引导，直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师做出的评价及建议接受的程度。
二、善于运用语言艺术提高评价的时效性
在课上，老师用自己的真实情感评价学生的想法就是一个学习的过程，同时师生之间的感情也能得到升华。语言是一门艺术，使用好这门艺术至关重要，不仅可以提高评价质量，学生还可以更好地融入学习之中。
1.真诚地赞美学生
赞美能让人充满自信。学生有缺点，老师该给他们鼓励，赞美是一剂良药，可以让学生散发光芒。不过，教师得有的放矢，赞美学生要看场合对象，要有分寸，觉得真的有用再去使用，不然只会适得其反。
2.讲究批评的方法
批评是在适当时候使用的一种手段，不一样的批评方式评价效果往往也不一样。
（1）批评是一种语言艺术，我们应该巧妙地使用这门艺术，才能突出它的重要性。学生犯错时，我们该给他们希望，温柔提醒，告诉他哪里错了，应该怎么做，他们才会欣然接受，这样效果会
更好。
（2）有很多学生往往会注意力不集中，学生自尊心很强，这时，应该运用艺术性的语言让学生调整好状态，让他们自己明白该如何做，这样在接下来的时间里，他们才会更认真。
（3）老师提问时，在学生做出回答的时候，老师不能直接指出其错误，不是每个人都能达到老师的要求，如果直接说学生错了，他们就会觉得自己失败，反而对自己更没信心。因此，当他们觉得自己做得不好的时候，老师应该引导他们，帮助他们取得成功。
三、师生互动，学生是评价的主体
课程即将结束时，可以留一点时间给学生，让他们就这节课做出总结，也可以利用这段时间，采集学生意见。记得有一节课，内容是《充气雨衣》，我的评价是：“课堂上同学们积极认真，每个人遇到问题时都认真思考并勇于发现生活中的不足，作出改进，同学们的进步很大。”短短一句话，就提高了学生的积极性。课堂是师生互动的平台，我们应该利用好这门艺术，将其运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。
参考文献：
[1]邹顺伟.课改背景下的小学语文课堂教学评价[J].云南教育，2004（Z1）.
就教于方家范文6
我校近年来在钢筋翻样与加工课程教学中，打破传统课程的理论体系，以项目形式组织课程内容。以项目为纽带，融理论和实践于一体，构建理实一体化的课程体系。应用项目教学法过程中，把整个学习过程分解为一个个具体的工程任务，设计相应的项目教学方案，传授给学生理论知识和操作技能，并培养他们的职业能力。体现“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的特点，改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
一、项目教学法的内涵
项目教学法以工作任务组织教学，在实施过程中，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，达到在“做中学，学中做”的目标，使学生真正掌握课程内容和相关技能。
项目教学法的一般流程：（1）收集资料：为课程内容的确定收集相关资料，进行分析。（2）制定计划：确定工作任务。（3）实施教学：教师学生在学习实践中发现新知识，掌握新内容。（4）检查：教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。
二、钢筋翻样与加工项目教学设计
项目教学法的首先需要对工作任务进行设计，并应具有意义性、可操作性、真实性、拓展性等。钢筋翻样与加工教学任务设计，主要依据建筑工程施工现场实际钢筋翻样工作过程来进行，按独立建筑结构构件（如框架柱、框架梁、现浇板等）编制相应钢筋配料单。例如在进行“框架梁钢筋翻样”时，设计了如下学习任务。
表1 框架梁钢筋翻样学习任务
三、项目教学法在钢筋翻样与加工课程教学中的具体应用
（一）钢筋翻样与加工教学资料收集
通过预期的调查研究、资料收集，以了解钢筋翻样在建筑行业中所需具备的职业能力，明确教学要求，制定相关的学习内容，最终达到课程教学内容具有针对性、适应性和可实施性的目的。如在框架结构翻样中必涉及的梁构件，设立了独立的项目――框架梁钢筋翻样。
（二）钢筋翻样与加工教学计划制定
根据课程安排，制定教学计划，细分教学模块和任务，为教学的开展做好准备，使教学有的放矢，使学习有迹可循。如框架粱翻样这一学习模块，细分为表1所示的六个独立的学习任务。细化知识内容，一一开展教学。任务一：上部通长筋翻样中，我们需要一一解决：①判别纵筋端部锚固形式、②计算通长筋在柱中长度、③计算通长筋在梁内长度、④计算通长筋下料长度，四个问题，以保证教学任务的顺利开展。
（三）钢筋翻样与加工教学实施教学
1、学生个体自主学习
教师布置课堂学习任务――框架梁上部通长筋翻样，学生根据已掌握的构造知识，教师在过程中不断引导，个体学习和探索工程案例中纵筋的锚固形式。
通过对核心课程《结构施工图识读》中框架梁的配筋构造知识的回顾和11G101―1平法规范的查阅，明确弯锚或直锚的影响因素labE，使学习具有针对性。接着，学生查找结构工程案例中所需的参数资料：框架抗震等级为一级，地上混凝土结构环境类别为一类，梁构件混凝土强度等级C30，得到labE的具体数值。再结合相交柱的柱宽等参数，使学生最终达到准确判别锚固形式的目的。
在整个自主学习的过程中，教师不断从旁指导，观察学生的学习态度和方法，并要求学生提交自我学习的成果，以评定此过程的学习成绩。
2、小组成员合作学习
在个体自主学习的基础上，分组深入探索学习通长钢筋在柱中和梁内的长度。每组分派不同的学习任务，根据学习任务的多少，确定小组个数和成员人数，每组各自解决相关的一个问题。在解决三跨框架梁中通长钢筋在柱中和梁内的长度的学习任务时，可将全班分成7个小组，分别解决：两根边柱中钢筋长度、两根中柱中钢筋长度、第一、二、三跨梁中钢筋长度。每组抽签决定各自的学习任务。将不同成绩的学生均分在各小组中，通过组员间的分工合作，探究学习，锻炼每一位成员的能力，考验大家协同工作的态度和精神。在活动中，组长负责分配和协调工作，并记录每一位成员的表现，组织组间意见的交流活动，最终将达成一致的学习成果提交任课教师。教师根据提交的成果，给予小组成绩评定。
3、小组学习成果展示
根据小组提交的学习成果，小组派出一位同学汇报学习收获，其他组进行评价和纠错。在汇报过程中，小组成员可以给予补充和帮助。在成果展示环节，汇报人员可采用随机抽取或组间推选等方式，不同的方式，可大幅度提高每位小组成员的参与率和积极性，活跃课堂的气氛。在成果展示环节，教师根据观察，考核相关同学的表现，可适当地给予肯定，鼓励其表现。对于表现特别突出的学生，可以考虑给予其增加平时成绩的机会。
（四）钢筋翻样与加工教学检查
学生通过个体学习，对纵筋的锚固形式有了基本的判断，教师在教学检查过程中开展全体指导和讲解，师生互动，最终使学生可达到准确判断端部锚固形式的目标。结合小组学习成果和组间的汇报纠错，在教师的指导下，使学生找到影响通长筋各部分长度的因素：梁保护层厚度为20mm，柱保护层厚度为30mm，与梁相交的柱截面尺寸为600*600，柱内纵向钢筋为12C25+4C20，钢筋和相邻钢筋的净距30mm。通过分析和信息整理，加之教师的启发和指导，能让学生最终达到准确判断通长筋在柱中和梁内的长度。
1、通长筋在柱中的长度
通长筋伸入边柱内的长度，应满足伸至柱外侧纵筋内侧，故为柱宽（600mm）扣除保护层（30mm），扣除柱钢筋直径（25mm），扣除钢筋和相邻钢筋的净距（30mm），即，600-30-25-30=515mm。
验算：0.4labE=37d=0.4*925=370mm，515mm>370mm，满足要求，如图1a所示。
通长筋向柱内锚固的长度需满足15d，即15*25=375mm，如图1a所示。
通长筋伸入中柱中的长度为柱子的宽度，即600mm，如图1b所示。
2、通长筋在梁内的长度
通长钢筋在三跨梁内的长度，即通跨净长，
7200-300*2=6600mm，2400-300*2=1800mm和6600mm，如图2所示。
在准确判断通长钢筋在柱和梁中各段长度后，教师根据指导学生完成通长钢筋的下料长度计算。
弯起钢筋下料长度=各段长度之和-弯曲调整值+弯钩增加长度
L1=各段长度之和-两端90°的弯曲调整值
=375*2+515*2+6600*2+600*2+1800-2*2.29d≈17980-2*2*25
= 17880 mm
（五）钢筋翻样与加工教学评价
1、学生自我评价
在钢筋翻样课程教学中，学生是学习的主体，在每一次学习活动中，教师可安排学生对自我的学习进行评价和反思，分析自己的完成情况和不足。既有利于学生对本次活动的回顾和总结，也能帮助学生在下一次教学活动中能更好地展开自我学习。学生自我评价主要通过填写自我评价表完成，评价表可在课间填写，由课代表收齐交予任课教师。教师可根据评价表，了解真实的学生学情，为后续的教学工作开展作参考。如在“框架梁――上部通长筋翻样”任务中，设计了如表2所示的学生自我评价表。
2、小组成员互评
在合作学习的过程中，小组各成员间有互动、和合作，可以在课后开展成员间的互评工作，方便教师更好了解学生合作学习的情况，掌握学生学习动态。小组成员互评可由组长进行统计和整体，最终和学习成果一起交给任课老师。如在“框架梁――上部通长筋翻样”任务中，设计了如表3所示的小组成员互评表。
3、学习小组互评
在小组成果展示的过程中，可同时开展小组间的互评。在汇报过程中，其他小组可纠错、评价该小组的表现。在此过程中，教师需组织好课堂纪律，维持正常的课堂秩序。首先安排汇报同学将成果展示，询问其他小组不同意见并记录，在过程中不断深入，一步步引导学生完成互评工作。
4、教师总结评价
在完成学生自评、互评后，教师需在学习任务最后，对学生做出综合而客观的总体评价。可从小组表现和个人表现两方面来评价学生，对表现良好者，及时给予肯定和鼓励；有所欠缺着，给予勉励和鞭策。最终综合各项表现，给予学生本次任务的综合得分，作为平时成绩的一部分。
在完成师评后，教师需对授课内容进行小结。师生互动，系统回顾“框架梁――上部通长筋翻样”所涉及的学习内容，使学生能更全面掌握本次学习任务。
四、钢筋翻样与加工项目教学法实践效果
在近年的教学中，我校任课教师转变传统授课方式，进而以项目教学法代替，从教师个人授课和学生的学习反馈中，可发现总体效果良好，主要表现在以下几方面。
（1）、学生自我学习和探索的能力得到了较大的提升。他们不再等着老师来说、来演示，而是开始尝试先自己动手、自己发现。
（2）、学生的语言表达能力、沟通能力、团队合作精神的得到了很大的锻炼，大部分学生在课堂学习中变得更自信、更活泼。
