智商测试答案范文1
测诚实
哈佛大学商学院的弗朗西丝卡·吉诺和杜克大学的丹·阿里利从美国南部一家广告企业的17个部门征募了99名志愿者，测试他们的智商和创造力，其中创造力一项由这家企业的三名领导评估。
随后，研究人员要求志愿者完成5项任务和测试。志愿者每完成一项就能获得一些报酬，而且明确地知道欺骗能够得到更多报酬。
第一项测试中，研究人员要求志愿者陈述自己做出不道德行为的可能性，譬如偷窃办公室用品、虚开办公费用发票等。在另一项测试中，研究人员向志愿者展示200张图片，每张图上都是一条直线，两边各有诸多黑点，要求志愿者回答哪一边黑点更多。研究人员明确告诉志愿者，如果答案是“右侧”，所得报酬为5美分；答案是“左侧”，报酬为0.5美分。事实上，大约100张图片上的黑点都难以数清。
正相关
研究人员在由美国《人的性格和社会心理杂志》发表的论文中写道，“我们发现一种正相关”，创造力更强的志愿者显然更可能做出不道德行为，给出欺骗性答案以获得更多报酬。
研究人员还发现，诚实度与智商无关。也就是说，智商较高而创造力较差的志愿者欺骗的可能性并不高。较强的创造力帮助人们解决多个领域的难题，但创造力的火花同样可能让人在寻找难题或任务的解决方案时采取不道德的方法。
多风险
吉诺说，不诚实与创新是当今大众媒体广泛报道的两大主题，然而，迄今为止，创造力和不诚实行为之间的关系仍未经实验研究并证实。
智商测试答案范文2
关键词:初中化学;后进生;转化
中图分类号:G635文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0104-01
化学是义务教育阶段九年级所开设的一门新课程,开始时,学生兴趣高,劲头足,随着时间的推移,一些学生有了畏难情绪,变成了后进生。怎样转化后进生,使他们不掉队,经过十几年的教学实践,摸索到几点经验,取得了一定的成效,以下几点供大家借鉴。
一、 检测摸底是前提
每接一届新生,学习一段时间后,进行质量检测,通过检测,分析成绩,查找原因,访问家长,了解学生,从中发现,导致学生成绩差的原因虽然是多方面的,但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、知识基础、学习心理及智商因素,更有教师素质、教法等因素。后进生一般都有自尊心强,求知欲望低的特点,大致可分为三种类型:
(1)潜能型后进生是由非智力因素引起的,其智商高,反应能力、接受能力强,学习成绩暂时较差,以男生居多。其特点是好动、贪玩,在学习上投入的时间太少。
(2)智商型后进生成绩差是由于接受能力弱,学习效率低,该类学生为数很少。
(3)偏科后进生是指那些对化学不感兴趣,从而学不进去,甚至放弃学习者,较普遍原因是学习方法不对头。
二、有的放矢,对症下药是方向
对于潜能型后进生,采用“聚焦法”。这类学生脑子灵,反应快,稍微懂了就不想听,注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力会聚到学习这个焦点上来,即可摘掉后进生的帽子。
一般采用两种方法:
(1)吸收他们参加化学课外活动小组,组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动,以增强其学习化学的兴趣。
(2)鼓励他们参加化学竞赛,促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手,把他们的心思集中到钻研化学上来。
偏科生中以女生居多,学习上死记硬背的多,灵活运用的少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法,并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是:
(1)对上课怕回答问题的,尽量提些简单的问题,让其回答,以增加他们的自信心。
(2)课前培训,让其做演示实验,使其从成功中认识到自己的能力。
(3)让其担任课代表,利用青年争强好胜的心理特点,激发其非学好化学不可。
智商型后进生大都比较自卑,易“破罐子破摔”,一般采取感情倾斜法。具体做到:
(1)不歧视,更多的关心这些学习上的弱者。
(2)促膝谈心,动之以情晓之以理。
(3)笑脸进教室,以减少后进生的心理压力。提问、练习多让他们参与,答对者给予表扬,答错者善言鼓励。
(4)作业低标准,严要求,多采用面批,当面纠正。
三、巩固达标是关键
要使后进生甩掉后进生的帽子,并使班里不再有后进生出现,这是解决后进生问题的关键,通过以下几方面尝试,收到了较好的效果。
(1)对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例尽量贴近生活实际,关注时事新闻,以缩短化学与日常生活的距离,结合授课内容讲解化学发展史和化学家的故事,对学生进行热爱化学,现身科学的理想教育。这种教育要“润物细无声”,采取生动活泼的形式。
(2)重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学兴趣,培养其分析问题和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、探究实验,又要根据教学需要增做一些操作简单、现象明显的演示实验,以帮助学生理解概念、原理,激发其学习化学的兴趣。
(3)开放实验室。实验室是学生最向往的地方之一,只要学生提出合理的实验方案,就让他们进实验室,后进生优先,教师作现场指导。以鼓励他们勤于思考,勇于探索,增强学习化学的“凝聚力”。
(4)经常进行“无差错作业训练”和“考后满分测试”。学生作业做错了不要急于下结论,而是帮助他们查找原因,弄懂了当面纠正,做对了再批改;考卷上有差错让学生修改,再错再改,直至全对打上满分。这样不仅增强了学生的自信心,也达到了自我检测的目的。
智商测试答案范文3
撰写本文时,我尚未和英特尔公司的朋友探讨过IDF2010为何要用此标题,但我确信的是,今年英特尔将会带领业界走出低迷的2009。且作为业界标杆性企业,凭借技术领先性和一流的国际性人才聚集效应,用带有浓郁中国式人文气息的“大智慧 大创意”去形容年度技术盛会并不为过。
iPAD是本期内容焦点,也是近期编辑部热议话题。我一般都是技术爱好者,却是内部最后一个深度关注苹果公司划时代的平板电脑iPAD的人。一个只有11英寸大小,运行非主流系统,性能并不堪称卓越的平板电脑,却能在内部引起“为期数天、QQ群聊多段文字加精、从概念到产品、从产品到购买渠道”的热议,实属不易。但我们只看其突破性的设计理念符合并且正在引领现阶段的应用趋势这一点,就足以值得我用“大智慧 大创意”去界定它的诞生。
技术和产品在IT媒体中永远是主流话题,相比之下,iQ就显得格外边缘。我所谓iQ即智商。话题源自近期在开心网上参与的一项“专业测试”,其实是增加了一个同名组件。刚做10道题,却让我想起了高中刚入学时做过的类似测试,不过这次是50道题的版本。出于好奇,我另开网页去浏览朋友们的测试结果。小毕隐藏了结果,可更多地朋友选择了公开这样一个非常隐私的结果。一时间我发现身边多了很多智商超过120的优秀人才。为什么?百度一下你就知道,关键词“开心网iQ测试答案”。
如果对自己那么没有信心,非要照着答案去飙高智商值,那充其量是一个“小智慧 小创意”。开个玩笑娱乐一下自己和身边的朋友,无可厚非。但如果还要将结果写成日志发给更多人共享,就有点“自卑”的嫌疑了。
智商测试答案范文4
智力是指人对事物的认识能力。智力开发，可以有效提高人的观察力、记忆力、想像力和思维能力。主要途径是通过教育和饮食。早期的智力开发是很重要的，今天给大家带来一些关于智力开发的文章，希望可以帮助到需要帮助的同学!
智力是种什么力
生活中，我们说一个人智商(智力商数)高，一般是说这个人聪明。那什么是“聪明”呢?有时候是说他是学霸：
有时候是说他反应快、机灵：
但不是学霸也不够机灵的人，就一定智力水平低吗?手工做得好的人，我们往往夸他心灵手巧。吉他学得快的人，我们说他有音乐天赋。难道，做手工和学乐器就没有智力因素的参与吗?可见，用“聪明”两个字不能完全概括“智力”。
“那你说啥叫智力?”(趣哥的画外音)
我……我认为……还是听听心理学家们怎么说吧。
其实，针对这个问题，各门各派的心理学大牛们已经撕了上百年，至今也没撕出个统一结果。下面请欣赏——撕哔部分成果展。
……
看得宝宝头都大了。还是按照惯例，咱们捡重点的说。
上面这位帅帅的秃顶大爷，把智力划分为流体智力(Fluid intelligence)和晶体智力(Crystallizedintelligence)两类。没错，“流”就是流水的“流”，“晶”就是结晶的“晶”。至于为啥这么叫，看到下面就知道了。
流体智力是一种以生理为基础的认知能力，它主要依赖于先天的禀赋，随着神经系统的成熟而提高，很少受教育文化的影响。比如，知觉速度、反应速度、机械记忆、图形关系的识别等都是流体智力。像下面这种奇奇怪怪的题目就是测试流体智力的。
而晶体智力是运用已有的知识、经验的能力。这种智力虽然以流体智力为基础，但主要靠后天培养，受教育和文化影响大，可以说是经验的结晶。语言文字能力、判断力、常识、技能等都是晶体智力。我们评价一个人经验丰富的时候，经常说“姜还是老的辣”，大概就是说他晶体智力高。像下面这种常识类的题目就是测试晶体智力的。
提高孩子智力的小游戏
适合年龄：
3~4岁
游戏目标：
培养幼儿认真观察的良好习惯。游戏准备：各种小画片、玩具、日用品等。
游戏方法：
教师出示小画片、小皮球、玻璃玩具等，让幼儿一一辨认。然后请全体幼儿闭上眼睛，教师将这几件小物品放在与他们颜色类似的物体附近，伪装起来。
例如：小画片挂在五颜六色的画本上，小皮球放在塑料盒边，玻璃玩具放在鱼缸里。藏好后让全体幼儿睁开眼睛，寻找所藏的东西。
游戏规则：
教师藏小物品时，全体幼儿不能看。
天黑了
适合年龄：
3~4岁
游戏目标：
通过观察，能够展开合理想象。游戏准备：各种动物图卡一份
游戏方法：
教师出示各种动物图卡，请幼儿模仿。老师扮演月亮妈妈，请一位幼儿扮演迷路的小朋友，路上遇到了各种各样的动物，月亮妈妈“照”到谁(点到谁)，这个小动物就做相应的动作。小朋友说出动物名称就能通过到下一条路上，以此轮流。
指导建议：
①如果幼儿对基本动物的特征掌握得都比较熟可请幼儿发挥想象自行表演。
②要让幼儿先熟悉各种动物的名称以及相对应的特征表现方式。
喂小动物
适合年龄：
3~4岁
游戏目标：
发展幼儿的判断力游戏准备：动物玩具数个、画有动物爱吃的食物卡片若干，小篮数只。
游戏方法：
在场地的一端摆放好几种幼儿熟悉的动物玩具，玩具之间相隔约0.5米。在场地的另一端摆几只小篮子，内放几种动物爱吃的食物卡片。先请几名幼儿手提小篮，听到信号后，向动物玩具跑去。跑到动物玩具面前时，从篮里挑出动物爱吃的食物一一放在动物玩具前。然后再跑回来，将小篮放回原地。另请幼儿继续游戏。
玩拼图
适合年龄：
3~4岁
游戏目标：
提高孩子的想象和创新能力。
游戏准备：拼图、铃鼓等。
游戏方法：
老师拿出几种拼图，以分组的形式进行，把所有的拼图图片放在一起，老师讲一下要拼成什么样的形状，以及对颜色的要求，当老师摇铃鼓的时候，代表游戏开始，最后请孩子们评判谁拼的最快，谁拼的最好。请孩子把玩具收好，进行下一组的比赛。
游戏规则：
游戏时独自完成，不请其他小朋友帮忙。
指导建议：
①孩子们拼过一次后，可以让孩子们自己创造，随意的拼。
②可以指导孩子们拼一些基本的图形。
大小盒子交朋友
适合年龄：
3~4岁
游戏目标：
学习分辨大小。
游戏准备：
大大小小的月饼盒若干
游戏方法：
老师把事先准备好的很多的月饼盒摆放在孩子的面前，让孩子们认识每个月饼盒的形状。孩子们认识完形状后，老师把最小的盒子放到比较大的盒子里面，(问孩子们为什么可以放进去?)然后试着把大的盒子放进小的盒子里，看是否放得进去，(问为什么不能放进去?)孩子们认识大小之后，可以请孩子们自己试着放这些盒子。
多玩脑筋急转弯题提高智力
1、脑筋急转弯题目：什么东西洗好了却不能吃?
【脑筋急转弯答案：扑克】
2、脑筋急转弯题目：偷什么不犯法?
【脑筋急转弯答案：偷笑】
3、脑筋急转弯题目：什么事你明明没有做却要受罚?
【脑筋急转弯答案：作业】
4、脑筋急转弯题目：什么枪把人打跑却不伤人?
【脑筋急转弯答案：水枪】
5、脑筋急转弯题目：网要什么时候可以提水?
【脑筋急转弯答案：当水变成冰的时候】
6、脑筋急转弯题目：大家齐欢乐!(打一地名)?
【脑筋急转弯答案：齐齐哈尔】
7、脑筋急转弯题目：左边是绿，右边是红，右边怕水，左边怕虫(一字)?
【脑筋急转弯答案：秋】
8、脑筋急转弯题目：一阴一阳，一短一长，一昼一夜，合为一双(一字)?
【脑筋急转弯答案：明】
9、脑筋急转弯题目：2木不成林!(打一字)
【脑筋急转弯答案：相】
10、脑筋急转弯题目：什么最长?
【脑筋急转弯答案：时间】
11、脑筋急转弯题目：一个人去网吧，碰上一个同学带着两个朋友，各带着4个小孩，小孩个带着2个朋友，问多少人去网吧?【脑筋急转弯答案：一个人，其它人没说去。
】
12、脑筋急转弯题目：哪个寨子的人是最多的?
【脑筋急转弯答案：柬埔寨】
13、脑筋急转弯题目：一个最小正整数,除6余5
,除5余4,除4余3,除3余2? 【脑筋急转弯答案：59】
14、脑筋急转弯题目：人最怕屁股上有什么东西?
【脑筋急转弯答案：一屁股的债】
15、脑筋急转弯题目：三撇六竖十八横—猜一个字?
【脑筋急转弯答案：矗】
16、脑筋急转弯题目：马的头朝南，马的尾朝那?
【脑筋急转弯答案：朝下】
17、脑筋急转弯题目：和尚带帽子，(猜一成语)?
【脑筋急转弯答案：无法无天】
18、脑筋急转弯题目：一个很古老的题目。
把大象装进冰箱要几步? 【脑筋急转弯答案：三步，先打开冰箱，再把大象放进去，最后把冰箱门关上】
19、脑筋急转弯题目：为什么冬天大雁要飞到南方去?
【脑筋急转弯答案：因为它只会飞呀】
20、脑筋急转弯题目：什么人站在刀尖上生活(打一种人)?
【脑筋急转弯答案：滑冰的人】
智商测试答案范文5
大多数决策理论认为，人们作决策时，必然会受到外界影响，因为个人偏好、知识面以及其他情况，都会影响决策过程。
为研究哪些因素影响你的决策，我们想了解你是否真正花时间阅读了说明；如果没有，你提供的答案就不会准确。现在，为表明你认真阅读了说明，请不要回答以下问题。
外出就餐时，你愿意尝试餐厅的特色菜品，即使不确定是否喜欢。
A.同意B.有点同意
C.有点不同意D.不同意。
你会选择哪个答案？
信息富足导致注意力缺失
无论你选择哪个答案，你都没有通过测试，因为你没有注意说明中的内容――“请不要回答”。
但这样的人并不少。科学家研究发现，14%-28.7%的人没有通过测试。这说明，我们天生就容易注意力o散，特别是接收大量信息时。
获得诺贝尔奖的心理学家赫伯特・西蒙是最早发现这一现象的人之一。1971年，信息时代刚起步，西蒙就意识到“信息的富足造成了注意力的稀缺”。但显然，1970年代的“信息富足”相比今天，只能说是“信息匮乏”。
而后来的科学家再次向人们做这个测试，但这次的测试过程是通过计算机屏幕呈现，而非之前的纸和笔。测试结果是：淘汰率竟高达46%。
“信息的富足导致注意力的稀缺，这一行为规律如今在各种屏幕上被进一步放大。”本书作者在书中说道。
艾媒咨询的数据显示：2016年全球App数量达到519.8万个，近八成网民手机装有30个以上App。但，仅有28.6%的App经常被用户使用，有46.9%偶尔被使用，而24.5%的App在下载后几乎就再没有被点击过。
作者认为，屏幕上的信息量几乎总是超过大脑可以接收处理的能力范围，真正的限制因素是稀缺的注意力，因为我们不能同时处理更多事物。
谁能掌控注意力，谁就属于未来
1990年代，互联网还不发达，人们通常委托酒店中介推荐或预订酒店。谷歌的诞生使线下中介受到冲击，但同时，搜索引擎推荐的成千上万个结果也让很多人不知所措。但此后，人们再搜索时，发现排在搜索结果前几位的往往是线上旅游网站，事实上，这些资源和通道又回到了中介手中。
跟以往线下中介只能收取酒店10%的佣金相比，线下旅行社收取的佣金比例是20%-30%，而且不提供任何服务，仅仅只是信息聚合者和分类者，就能拿走酒店收入的1/4。
这是为什么？
本书作者认为，屏幕具有两个特质：一是物理屏，即其呈现出来的信息；二是心智屏，也就是用户真正关注的信息。
21世纪，人们正淹没在信息洪流中，人的注意力将成为极度稀缺品。但，掌握稀缺资源就是商业机会所在。
智商测试答案范文6
【关键词】创造力投资理论；创造力评估
创造力教育已经成为现今我国教育中的热点话题之一。创造力的培养与发展必然离不开对创造力本质的认识以及对创造力的评估。斯腾伯格的创造力投资理论就是一种对创造力本质的解读。创造力投资理论认为高创造力好比是好的投资商，他们低价买进高价抛出，只不过投资商是在世界的金融界这样做，而高创造力者是在精神世界这样做。[1]创造力评估必然要建立在对创造力的本质认识上才会科学合理。从个体创造力测量的历史发展来看综合化与分化是其新趋势。所谓综合化是指对与创造力有重要影响的各个侧面的综合。分化则是创造力在某种程度上是领域特殊的或任务特殊的。[2]这一点也在斯特伯格的研究中得到了确认。本文的创造力评估应该是一种综合化的结果。
一、创造力的投资理论
斯滕伯格认为创造力不是单一的，而是由许多事物所组成的系统。“投资”本是商业金融方面的术语，指为了达到一定的目的而投入资金。创造力投资理论认为学生身上存在的创造力犹如一种未投入的资本，如果在教育活动中重视学生创造力的培养，就如同投资一样，会产生可观的回报。[3]有创造力的人在观念领域能够低买高卖。所谓低买是指他们追求不被大家知道或喜欢的但是有潜在价值的观念。通常，当这些观念首次出现时他们遇到的是反对。但是那些有创造力的人在面对反对时常常坚持己见并且最终高价卖出。换句话说这些有创造力的人学到创造力的习惯。创造力有不同种类的，最难被接受的那种也是被大多数人所反对的。根据创造力的投资理论，创造力需要六中不同但相关的资源的汇合：智力，知识，思维风格，人格，动机和环境。
智力。智力通常被认为是创造力的必要不充分条件。分析智力、综合智力和实践―情景智力以及他们的汇合尤其重要。
知识。对于创造力知识既是基础又是障碍。创造性的工作必须以一定的知识为基础又不能囿于知识。也就是要突破知识所带来的看待问题的思维定势。
思维风格。智力资源使用的偏爱方式。其本质上就是关于如何配置可利用智力资源的决策方式。也就是热爱思考和用新方式思考的决定方式。
人格。很多研究调查显示有创造力的人显示出一些重要的人格特征，如：不被限制，乐于克服阻碍，敢于犯明显的危险，能够忍受在暂时的模糊，自我效能感强。需要指出的是这些特性并不是固定不变的。
动机。如果一个人不是真正的热爱他所作的事，不能专注于工作，他基本不会有创造性的工作表现。所以专注于工作的动机也是创造力的基本条件。
环境。最后，创造性思想的产生需要环境的支持和赞赏。没有环境的支持，即便一个人有所有其他的资源，创造力也不会表现。不同的文化支持的创造力不同，甚至可能对创造力的构成有不同的设想。
六种成分的汇合决定了个体创造性活动的可能性。首先，六种资源中的某些方面可能存在一定的阈值，当其处在该值之下时，个体就不能完成创造性活动；其次，不同资源成分间存在互补，如当有很强的创造动机时，即使环境支持度较低，创造性活动还是可能发生的；第三，不同资源成分间可以发生交互作用，如动机和智力都达到很高水平时，就可以激发出很高水平的创造性。[4]
二、基于投资理论的创造力评估
斯滕伯格认为传统的标准化测验和教育练习导致了对创造力的压制。传统测验的答案设置方式也不利于鼓励创造性思维。这些测验方式限制了它们评估的范围。他认为如果人们想要鼓励创造力，需要推动创造力习惯的形成。他们需要评估的不仅是分析的能力，还有创造的能力。所以在他的创造力评估测验中斯滕伯格基本使用的是开放性的问题形式。并且认为这些测验应该进入学生的标准化测验以补充传统测验测量范围的不足。在这些思考的基础上，斯滕伯格等人编制了创造力万花筒提示等测验[5]。
1.评价者
评价者都是受过专门训练的培训者。
2.适于评价的作品
首先，其作品的问题形式都是开放性的，没有明确的标准答案。以创造力万花筒测验为例，其作品的任务内容多是用不常见的主题讲故事，用与众不同的主题画图画，为乏味的商品做创造性的广告，解决与众不同的科学问题等等。斯特伯格认为评估创造力一定是在学生的创造/发明/发现/想象/假设/预言活动时进行评估的。所以这些测验的内容都是对这些活动的提示。例如：对刚读过的短文对主要人物以一种不同的思路创造一个不一样的结局。（文学）发现那些表面结构不同但深度结构相同问题的共同的物理学基本原理。（物理）为演奏于未来的交响乐团作品设计一种新乐器。这种乐器可能是什么样子的，为什么？（音乐）
3.评价过程
给受试者提供材料，要求受试者作答，之后受过培训的评价者用五点量表对作品的规定的几个方面做出评价。
三、对基于创造力投资理论测量的评价
首先，创造力投资理论系统分析总结了影响创造力的各个侧面的以及他们的关系。比以前只基于影响创造力的部分因素所做的创造力测量更加综合，而且它的一些测试不受种族因素的影响，与学校学业成绩、课外活动和领导力有较高的相关。显示了较好的预测效度。另外，他们还对8―12岁的儿童编制了标准化的评估，使得其创造力的评估工作扩展到了年龄更小的水平。
其次，斯滕伯格的这些研究是在美国塔夫茨大学开展的。它的研究的直接目的是为大学选择更优秀的人才。他们针对当前美国高考对创造力测量的不足提出了这样的评价方法，其最终目的是让这些测验进入对学生才能的标准化测试之中。这些研究在美国是受到很大重视的。这也对我国的高考改革具有很大的启发意义。如何建立更合理的选拔标准是高考的价值追求所在。
最后，斯滕伯格的创造力评估研究显示了一定的领域特殊性。他认为，如同批判性思维一样，一个领域里的创造力向另一领域的迁移是很困难的。如果你在课堂上所用的是琐碎的问题，那你在课堂外所能看到的迁移也只能是表现在一些琐碎的问题上。为了最大限度的使训练的效果具有迁移力，我们认为应当在多种学科里采用重大和严肃的问题。[6]所以对于基于创造力投资理论的评估这也是一个重要的原则而且在评估中有所体现。但是他对于不同领域的创造力的不同并没有进一步的探究。创造力所显示出的领域的特殊性是否反映了创造力本质的多维性，他也并没有给出答案。而且这些研究也仅仅关注的是个体的创造力，对于群体创造力的研究则忽视。此外，研究的对象没有包括全体学生，这些可能会影响研究的结果。对研究的推广带来一定的阻碍。
【参考文献】
[1][5]Robert J. Sternberg .（2012）.The Assessment of Creativity：An Investment-Based Approach.Creativity Research Journal.24：1.3-12
[2]徐雪芬，辛涛.创造力测量的研究取向和新进展[J].清华大学教育研究，2013，34（1）：54-63.
[3]章康龙.创造力投资理论与学生创造力培养[J].外国中小学教育，2002（4）.
