男幼师论文范文1
摘 要 幼儿是祖国的未来，是我们的希望，对他们的教育至关重要。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法，探讨我国幼儿教师男女比例失衡对幼儿成长的影响，为幼教的发展尽自己的绵薄之力。
关键词 幼师 男女比例 幼儿 影响
一、问题的提出
幼儿期是儿童性别角色、人格及其他心理特征发展的关键时期，是孩子进行模仿学习的最佳年龄阶段。在国外，幼师中不乏男性，但在我国，由于受传统观念的影响，从事幼师行业的绝大部分为女性，男性所占比例极小，男女幼师比例严重失衡，在幼教中这种教师性别过于单一的情况，就健全人格的培养来说是很不利的。许多报道中都有提到；幼儿园缺乏男教师，却又很难招到男教师，为了孩子们的成长，一些幼儿园到附近学校“借”男教师来上课，有的地方仅有的几名男教师，也被当地很多幼儿园“轮着借”，男幼师成为了“女儿国”里的“大熊猫”。这一尴尬局面早就出现，男幼师的缺乏对幼儿的成长肯定有着一定的影响。
二、研究对象及研究方法
（一）研究对象
我国幼师男女比例失衡对幼儿成长的影响
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅与男女幼师相关的论文、书籍、报刊、杂志等，为本论文的深入研究打下坚实的理论基础。
2.问卷调查法。通过设计简单的问卷，走进幼儿园，与幼儿贴心的交流，让幼儿在快乐中回答相关问题。
3.访谈法。根据研究目的，预先设计好了《访谈提纲》，走访了山东、天津、北京、上海、安徽等地的10家幼儿园，对幼师和家长进行深一步的访谈，为本研究获得了宝贵的意见。
三、研究结果与分析
（一）女幼师对幼儿成长的正面影响
调查显示，95%的家长对幼师对自己孩子的照顾感到满意。女幼师具有爱心、细心、耐心，这使得她们用母亲一般的温柔、慈爱和关怀，以及她们的情操、知识教育影响着幼儿，使他们一天天成长。在一些交流中，女幼师可以与幼儿微笑、拥抱，调查显示，90%的幼儿喜欢幼师的这些行为，使幼儿拥有安全感。女幼师更加善于观察，及时了解幼儿的情绪，有利于幼儿一日的学习、生活。同时，女幼师一般多才多艺、能歌善舞，可更好的挖掘幼儿的潜力，激发幼儿的文艺细胞。
（二）男女幼师比例失衡对幼儿成长的负面影响
任何事物都有其两面性。女幼师拥有自身优势的同时，也有其不足之处。女幼师大多以母亲的语气与幼儿交流沟通，这致使幼儿缺乏独立性，同时，幼儿早期的教育会影响其今后的性格，女幼师过多，会阻碍幼儿自身男性特质的发展，使男幼儿身上的“阳刚之气”得不到很好的体现，甚至被埋没，严重的出现“娘娘腔”，调查显示，在男幼儿的家长中，60%的家长感到自己的孩子没有以前活泼好动了，变得娇气和文静；在访谈中，多数家长反应自己的儿子没有以前勇敢了，批评几句就会跑到自己卧室哭泣。同时，完全被女幼师包围，对男幼儿的性别自我认同也有一定的负面影响。幼儿天性好奇，思维方式开放活跃，对周围的事物充满了不解和疑惑，又想自己寻找答案，喜欢主动探索和询问，幼儿多好动，喜欢亲自尝试，敢于冒险，拥有正义感，但女幼师过多，缺乏男幼师则会难以调动幼儿学习的积极性，埋没他们的动手能力。女幼师也会带领幼儿做运动，但她们的动作多偏向舞蹈型，在言传身教中供儿童进行模仿，但终归由于自身身体素质的影响，不能带领幼儿进行一些他们可承受的运动，如踢足球等，调查显示，幼儿（尤其是男幼儿）对他们的体育课不满意，自我感觉还未尽兴，玩的游戏也枯燥，不能完全表现自己。马斯洛指出，交流和尊重的需要，是人类的基本需求之一。建立良好的师幼关系、伙伴关系对幼儿的成长有很好的促进作用。而缺乏男幼师则会形成幼儿只能与女教师交往的单一关系模式，交流对象的单一，对幼儿的情感发展不利。同时，缺乏男幼师，无法弥补“父亲缺位”这一现象。意志品质对幼儿智力、体力、个性、兴趣、爱好的发展都有直接影响，意志伴随个体的整个成长过程，关系着个体当前和未来的发展。目前，我国幼儿呈现出意志薄弱，性格娇柔的特点，幼儿园女教师天性温柔善良，对幼儿的关心有余，但有时缺乏必要的约束力和果断行事的能力。调查显示，99%以上的家长希望幼儿园引进男幼师，尤其是在体育课上。
四、结论与建议
（一）改善幼师性别培养比例，完善男幼师的培养。
（二）大众媒体正确关注，提高社会对男幼师的职业认同度。
（三）提高幼师待遇，改善幼师工作和生活环境，开阔个人发展空间，减少男幼师资源的流失。
（四）增强幼师的体育教育，提高女幼师的自身素质和技能。
参考文献：
[1] 李玉秋.论我国学前教育需求男教师的迫切性[J].台州学院学报.2004.26（2）：76-78.
[2] 李勇，王永峰.论幼儿园男教师对“父亲缺位”现象的弥补[J].社科纵横.2008.23：233-234.
[3] 朱振岳，郑德雄，张向瑜.幼儿园“借”男教师引起社会关注[N].中国教育报.2010.11.13（2）.
[4] 盖振华.幼儿园男教师流失原因及对策研究[D].山东：山东师范大学.2011.
[5] 孔凡云.幼儿园集体教学活动中师幼互动研究[D].山东：山东师范大学.2011.
男幼师论文范文2
关键词：男幼师；培养模式；改革与实践
中图分类号：G658.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）13-0121-02
我国幼儿园幼儿教师一般是以女性幼师为主，虽然女性散发着母性光辉，很适合照顾小孩，但是女性一般心思较为细腻、敏感，同时胆子较小、不够勇敢，不利于培养孩子完整性格，所以男性幼儿教师的加入无疑是必须的，因为男教师一般都较为勇敢、善于运动，可以培养学生敢于运动、敢于创新的精神[1～2]。总之，不应对幼儿园男教师还保持着老思想，应该不断努力扩大男教师比例，使得男女均衡，更利于幼儿未来成长。结合男教师的优势，与原有幼儿园女教师一起培养W生更为完美的性格与心理品质，为其未来奠定良好基础。
一、坚持定位明确，强化责任担当，增强创新意识
从我国目前幼儿园师资力量来看，男性幼儿教师相对较少，不到幼儿教师总数的1%，可以说，绝大多数幼儿园仍然是女性幼儿教师，男性幼儿教师少之又少[3～4]。现在幼儿教师队伍性别严重失衡，对儿童健康成长造成一定影响，所以迫切需要更多男教师的加入。就儿童自身心理发展而言，可以说，男教师在幼儿整个成长过程中有着不可替代的作用。男教师可以带给儿童女教师无法给予的东西，潜移默化地影响着幼儿的心理与行为，使其变得勇敢、乐观、豁达、刚毅、有担当、敢于探索等。这样幼儿长大后，会变得更为活泼、开朗，更能面对困难。
如今，大多数高等院校学前教育专业的总体培养目标是实现保教能力卓越出色、发挥朴实高尚专业精神、有效融会贯通专业知识，从而尽最大努力培养出卓越的幼儿园男教师，使其成为有责任、有担当、有创新意识的专业技能型人才。对其进行系列体能训练与拓展训练，使得在育人的各个环节中融入思想政治与创新教育，促进学生未来可持续性发展，为学生提供不竭动力。总之，尽一切努力，保障男幼师能够留在幼儿园教师队伍里，可以站得更高，使得男教师真正找到自己的位置，扎跟在幼教行业，实现撑起“半边天”的宏伟目标。
二、注重机制创新，逐步完善“三位一体”的协同育人体系
对“三位一体”协同育人培养机制进行逐步完善，三位一体主要指以幼儿园、大学、政府部门为主体。以徐州市为例，其相关教育部门、下属四区教育部门、涉及的11所幼儿园均已签署“幼儿园、大学、政府部门合作培养学前教育专业人才协议”，之后又成立了相关“领导”与“协作”小组，真正实现权责明晰、优势互补、合作共赢。在“三位一体”协同育人培养相关工作小组的指导、监督下，从徐州市的11所幼儿园中选出5所实验区幼儿园，共同合作推动培养出更为卓越的幼儿园男教师[5]。另外，建立了幼儿园、大学、政府部门三方共同合作参与的培养方式评价相关机制，并对该项目实施的情况展开考核与评估，全程对卓越幼儿园男教师相关培养质量进行监控，并对其相关工作进行指导，最终提升幼儿园男教师的质量。
制定基于“三位一体”的协同培养方案，学校需要根据实际情况修订卓越幼儿园男教师相关人才培养方案，并由三方共同进行专题调研[6]。调研方式主要以访谈与随访为主，访谈与随访人员涉及教育行政管理部门与学前教育相关的负责人、幼儿园园长、幼教名师、免费男幼师生等，访谈内容主要涉及到卓越幼儿园男教师应该具备的相关知识要求、必备的能力素养、素质结构情况；怎样根据相关培养目标来建立起成模块的培养体系；怎样对实践教育与创新、创业能力的相关培养进行强化；如何在培养体系中体现出男幼师的特色。“领导”和“协作”小组需就此展开相关专题的研讨会，同时对兄弟院校的相关学前教育专业人才的培养方案进行深入研究，对相关利弊的得失进行分析，从中汲取精华，并邀约学前教育相关专业专家和前线工作者共同进行深入研讨与论证。
在“三位一体”基础上打造协同培养方式团队，高校还应制定卓越幼儿园男教师的相关管理条例，构建一个“培养方式研究共同体”，并在此基础上，高校与相关教育部门、幼儿园进行签约，选聘集德育、专业与实践为一体的幼儿园专业骨干教师，使其成为卓越男幼师生的校外导师，通过定期开展专题讲座、见习观摩指导、参与课题研究、顶岗实习的指导等，帮助男幼师生的专业发展。同时，“三位一体”还包括可以共同推进资源和平台建设，在这个过程中，高校教师、学前教研员、幼儿园教师一起参与，与幼儿园一起开发出与幼儿教育相关的课程和资源，比如学前儿童体能教育、学前儿童信息化教育、学前儿童智力开发等。另外，也要注意利用专业性的平台，比如教育实习管理平台、专业资源共享平台、专业模拟实训平台等，使幼儿园教育中相关资源得以共享，使得幼儿男教师的专业能力显著提升。
三、注重特色凝聚，有效促进男幼师事业可持续发展
构建平台与模块相结合的培养体系。将理论培养方式与实践培养方式融为一体，同时通识教育、专业教育、综合实践教育等三大平台与理论培养方式、实践培养方式融为一体，从而促进学生的全面、个性与终身的发展。通识培养涉及到六大模块，共涉及政治法律、科技发展、哲学伦理、艺术体验、中外文化、社会人生等，从而培养出未来幼儿园男教师的科学精神、人文情怀、公民意识、审美情趣、世界视野及生存智慧。这些专业培养是在重视讲授专业理论基础上，重点提升未来幼儿园男教师的信息素养与实践能力。综合实践培养则是落实实践培养方式目标及任务到各培养方式环节中。
特色培养主要凸显出的是性别特色。所有培养主要是依据男生学习特点与实际需要所开设的，这些选修培养非常有利于男生的个性化发展。强化必修培养与选修培养，必修培养主要包括科学教育、信息技术、体育培养方式等；选修培养则主要涉及武术、健美操、军体拳、跆拳道、轮滑、街舞及足球等。同时需要开设一些与乡土文化有关的选修培养，奠定幼儿园男教师未来开发培养基础，并以特殊教育专业为依托，开设一些与自闭症儿童相融合的教育培养。“三岗”模式可有效促进职业能力的提升。目前“三段式实践培养方式模式”才是最为有效的培养方式方式，主要涉及试岗、适岗、顶岗等三个关键阶段。一般卓越幼儿园男教师实行的是岗位跟踪学习。“试岗”这一阶段的目的是培养学生的职业认知、兴趣与情感；“适岗”这一阶段的目的是有效引导学生运用知识、技能到实践中来，渐渐提升其专业素质与职业能力；“顶岗”这一阶段的目的是帮助学生建立起较为稳定的职业信念与情感，从而比较娴熟地运用相关保教技能。
“产教融合”模式对实践创新进行强化。需在原有实训室的基础上构建与时俱进的实训室，比如，科学探究实训室、智慧教室等，实现校内实训和培养培养方式的有效对接，使得理论与实践培养方式有效结合。高校也应充分发挥其自身优势，共同组建导师团队与跟岗学习相关班级。比如，徐州市2016年就投入100多万元到幼教集团与幼乐美教育有限公司中，与其共同打造出了省级卓越幼儿园教师的实践与创新能力相关提升实训平台[7]。高校还极力推进了培养与证书的有效融合，从而提升学生的职业能力，施教师职业技能考核制度与证书制度，使得学生毕业时能够获得计算机、英语、书法、舞蹈、声乐、跆拳道、健美操、营养配餐等相关资格证书。
四、坚持文化传承，培育出师范教育永恒情怀
在高校师资培养中，使校园文化富有师范教育的特色，积极营造氛围，激起学生的教育情怀。比如，高校可定期举行教育大师讲堂，以达到传扬人文与科学精神的目的；还可举办幼儿园知名教师沙龙，邀请幼儿园的骨干教师走进高校，开展沙龙，组织观摩教学，以培养学生专业素养，并帮助其积累相关经验。总的来说，营造良好校园环境的目的就是为了帮助学生铺设良好成长道路，借助特色活动，培养学生师德意识。同时，也可以组织开展与特色文化相关的活动，比如经典童话阅读赏析、歌声、书声、琴声与舞影相结合的活动、学前教育名著赏析等，从而有效提升学生的专业素养[8]。还可组织开展一些演讲比赛、名师访谈录、参与编撰师德箴言录、古今中外师德故事集等，帮助学生感受名师高尚人格力量，从而达到强化学生师德认知的目的。还可开展帮助学生养成优秀行为习惯的活动，营造良好的书香校园环境，有效提升个人的修养，提升学生个人品位，净化其心灵，使其永远保持一颗童心，培养其对儿童热爱的心理品质。
五、结语
总之，必须对幼儿园男教师培养制度与实践进行改革，并在实践中不断完善相关制度，使得男幼师生在良好的校园氛围中不断提升自己的专业知识与技能，并用环境和氛围强化其对幼儿园教师职业的认知，从而净化幼儿园男教师心灵，永远保持童心，更懂得幼儿教师岗位的重要性，更加热爱这份工作。
参考文献：
[1] 赵敏，曾明鸣.我国幼儿园男教师研究状况的文献综述[J].文教资料，2010，（12）：133-135.
[2] 岳亚平，刘静静.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示[J].学前教育研究，2013，（2）：48-53.
[3] 李婷，卢清.幼儿园男教师的生存现状及理性思考[J].教育与教学研究，2013，（3）：122-125.
[4] 侯晓倩，张秀超.我国幼儿园男教师资源缺乏的归因及对策[J].幼儿教育：教育科学，2009，（10）：32-35.
[5] 付刚.浅谈幼儿园男教师的困惑及相应排解对策[J].中国电力教育，2010，（3）：197-199.
[6] 许朝军.幼儿园不该都是“娘子军”[N].中国教育报，2014-10-13.
男幼师论文范文3
关键词 学前教育 男教师 专业成长 困境
中图分类号：G51 文献标识码：A
1 问题提出
从党的十七大上提出“重视学前教育”开始，到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中首次论述了学前教育发展的未来发展路径，再到各级地方政府出台了系列政策重视学前教育，可以看出，学前教育迎来了发展的春天。在这样一个背景下，幼儿园却面临着一个尴尬的问题――“求男若渴”。虽然男幼师数量每年都在递增，但对幼儿园来说却是杯水车薪。我国幼儿园教职工总人数在100万左右，真正从事教育教学工作的男性只有几千人，这1%的比例远远低于国外从事教育教学工作的男幼师的比例。从全球来看，男幼师占全体教师的比例都不大，美国10%，日本7%。在日本，早在1990年就已经有6138名男幼师，丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国家都十分重视男性在学前教育中的作用。
本研究以进入高等师范大学学前教育专业的在校男生及在幼儿园中从事幼教活动的男幼师为调查对象，就其在专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼师专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程①进行访谈，从而揭示出男幼师的“数量少、分布失衡、流失率高”的现状及原因，为解决学前教育男教师专业成长困境问题提供相关建议。
2 研究对象及方法
2.1 研究对象
本研究抽取了杭州市六城区23名在职男幼师及杭州某师范大学学前教育专业12名在校男学生为研究对象。鉴于研究范围内的男教师数量有限，分布较分散，样本选择较困难，本项目组遵循自愿参与调查的原则。
2.2 研究方法
（1）问卷。对幼儿园园长、女幼师及社会大众进行抽样调查，共发放园长教师问卷125份，收回有效问卷117份。对男幼师基本情况、态度、男幼师优劣势的解读、男幼师流失现象的看法、对男幼师相关政策等问题进行调查。
（2）访谈提纲。分两部分，一是针对在男职教师，二是针对在校男学生。提问涉及是否自愿选择本专业、选择该职业的原因、对工作（学习）影响较大的人和事、面临的挑战与机遇、是否了解自己的优劣势、是否对未来有清晰的规划等。
3 研究结果与分析
3.1 入职前的学前教育专业男生
（1）高校的某些培养方案和学习内容不适合男幼师专业发展。学前专业男生认为高校的培养方案普遍不适合男生，因为幼儿教师要求会边弹边唱、边跳边唱，体现基本素养，但培养方案中对于男生却没有舞蹈要求，即使有也都偏于女性化。同时，高校学前专业也没有设置一些符合男生的选修课程，有些课只适合女生，男生上起来很别扭，比如育婴类课程。目前两种类型男幼师最受幼儿园欢迎： 一类是专业知识和专业能力扎实，能够胜任常规的幼儿教育教学。另一类是具有幼儿园教育所需要的某种特长，比如具有球类、武术等体育特长，或者擅长课件和音视频的制作、摄影、大型活动的组织管理。但上述这些专业特长的发展在男幼师的职前教育中还没有受到足够的重视，或缺乏专门的课程设置，或在课程的学习中强调不够。②
（2）职业生涯教育的缺乏不利于男幼师的专业可持续发展。大多数男生在选择学前教育专业前并不了解该专业的具体情况和发展前景，83.3%男生表示从未接受所在学校对其专门开展的职业生涯教育。调查也发现，真正特别排斥幼教这一职业的男生并不多，大三和大四的男生在回答“毕业后打算做什么？”时，表示“坚决不当幼儿老师”的没有一人。
（3）“女性化”的教育环境与心理氛围不利于男幼师性别特质的培养。有些男幼师生说“身边的同学都是女生，专业课的老师也是女教师，专业教材的编著者几乎都是女专家，到了幼儿园实习，指导教师和周围的同事们又都是女性”。男生认为在专业课程学习中老师“从来没有”对他们进行男女有别的指导占75.0% ，认为“偶尔会有”占25.0%。
3.2 入职后的男幼师
（1）男幼师安全需要的缺失。幼儿园偏低的薪资待遇难以满足男教师自身的生活需要，也影响其在家庭中的地位。很多男幼师说，当幼师养家庭不容易，很没安全感，最需要的帮助就是提高待遇和福利。
（2）男幼师交往需要的缺失。男教师在幼儿园缺乏同，在幼儿园找不到自身的归属感。同时，幼儿园男教师娶妻难已是不争的事实。针对社会大众问卷“如果你是女性，你会选择男幼师作为伴侣吗？”79.8%的人不会选择其作为自己的伴侣，这就使得幼儿园男教师在人际关系和感情方面遭受双重尴尬。
（3）男幼师自尊需要的缺失。51.6%的家长对有男幼师的幼儿园动过心，可62.5%的大众又不愿意自己的儿子做男幼师。“长期以来，幼儿园和小学教师队伍男女性别结构严重失衡的背后形成了一种奇怪的矛盾现象：一方面很多幼儿家长希望班里有男教师任教，另一方面大多数父母却不愿意自己的子女到幼儿园当老师。”究其根本，还是整个社会传统观念对男性从事幼教行业存有偏见。而这种偏见背后，是因高付出、低收入、琐碎而细致的保育工作，以及女性为主的工作环境而导致的男幼师职业吸引力的沦丧。③
（4）男幼师自我实现需要的缺失。幼儿园对男教师的工作潜力发掘比较有限，不能很好地使其达到价值激励的目的，从而不能体会从事幼教工作的成就感与快乐感。
3.3 共同的困境――学前教育男教师职业认同感偏低
3.3.1 入职前的学前教育专业男生
男生选择学前教育专业，在女性化学习环境中通常会感到压抑，甚至觉得自己闯进了属于女性的职业领域。虽然也有被访谈者表示“学前教育专业”是自己报考的第一志愿并从未想过要退出这个专业，但总体看，主动选择学前教育专业的男生很少，有的是被调配的，有的则因高考成绩不理想而被动选择的。兴趣不足，动力不足，致使学前教育专业男生极容易产生厌学、自卑、压抑、焦虑等心理问题。由于他们对自己将来是否从事学前教育教师这个职业徘徊不定，致使他们更容易怀疑自己的能力和努力，逃避困难。面临挑战畏畏缩缩，降低自己的抱负水平，不能坚持，缺乏忍耐力，甚至放弃，导致学习成绩落后，影响自己的专业成长。
3.3.2 入职后的男幼儿教师
一般情况下，人们更愿意在心理上接受女性从事抚育幼儿方面的工作。而男性则相反，他们被社会评价系统定位为不会照顾孩子，缺乏耐心等，使幼儿男教师遭遇到人们观念上另类性别的不公平待遇。因此，男性选择幼教工作不仅要说服自己和亲人，而且还要取得公众在职业选择性别观念上的普遍认可。
在被采访者中，我们也发现了一位成功坚守在岗位八年并取得良好发展的男幼师。现将访谈记录部分摘录如下：
问：您是一直学这个专业的还是从别的专业转行加入学前教育男教师的行列的？什么原因让您选择学前教育男教师作为你的职业？曾经想过从事别的行业吗？您身边的人是怎样看待和理解您选择幼儿教师这个职业的？
答：我是一直学本专业，并且一直从事本专业的男幼儿园教师，最开始的原因其实还是学校老师的推荐（从个人的性格方面）选择了本专业。刚开始工作的前3年是最不稳定的3年，时常想离开本专业。身边的人觉得我还是很适合干幼儿园老师这个职业的，并且也比较支持我做这件事情。
问：您觉得其他幼儿园男教师在幼儿园里待不下去，无法胜任幼儿园教师的工作，最终离开幼儿园的一般原因是什么？
答：我觉得其它幼儿园男教师在幼儿园里待不下去或者无法胜任幼儿园教师的工作，最终离开幼儿园的一般原因应该就是来自社会的压力吧，社会中作为家长当然是希望自己的孩子由男教师带，但是作为自己的家人、朋友自然希望自己有一个更好的前程，不希望自己在工资微薄的幼儿园，并且和众多的女教师们一起工作。
被采访的这位老师在杭州市某知名幼儿园任教研组长一职。该男教师在选择从事这个行业时，得到了身边人们的支持，这无疑加强了他对自己职业的认同感。其次，西湖区幼儿教师待遇较好，该教师已有编制，经济压力与其他幼儿男教师比相对较小。因此，该男教师能集中更多的精力在自身的专业成长上。
4 结论与建议
4.1 优化男幼师职前的专业培养模式
（1）引导社会舆论，加强正面宣传。如果人们对幼儿男教师持积极、赞赏的态度将会加深学前教育专业男生的职业情感，坚定其职业志向。
（2）学校大力开展职业认同教育。在新生入学后，应采取多渠道、多形式，加强学前教育专业男生的专业教育和职业认识，增强他们的自信心和自豪感。如可以介绍国内、外学前教育前辈们，还可通过表彰和宣传在幼教岗位做出突出贡献的男教师，提升男幼师的职业形象，激发他们的职业自豪感。
（3）改革专业培养方案。学校应突破传统的幼师职前教育模式来培养男幼师这一社会急需的特殊专门人才。改革专业课程设置，实行多元化的课程设置，充分考虑到男生的生理和心理特点，为男生们的个性化学习创造良好条件。
（4）学校做好专业引领与心理疏导。学前教育专业的男生大都是因为高考成绩不理想，被动选择了该专业，普遍存在性别压力，自信心差、自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上困扰着他们，影响着他们的专业发展。因此，要安排导师做好他们的专业引领和心理疏导工作。
（5）拓宽学生就业渠道。相关单位可通过多种途径扩大学生的就业范围。一方面，要培养学生的创业意识。学生既可以去公立、私立幼儿园应聘，又完全可以独自创办幼儿园。另一方面，要拓宽专业口径，让学生就业立足于本专业，又不局限于本专业。比如，鼓励学前专业男生开办幼儿园、托老所等。
（6）提高男幼儿教师的待遇。想方设法改善他们的工作、生活条件，提高工资及福利待遇，才能吸引更多男生报考学前教育专业，学前教育专业男生才能产生强烈的职业认同感和自豪感，才能安于自己无悔的选择，乐于将自己奉献给学前教育事业。④
4.2 优化幼儿园男教师的发展性环境
（1）积极营造充满人文关怀和成长激励的园所氛围。在观念层面，让男教师在理想的感召下形成奉献幼教事业的使命感，让自觉追求、不断进取的品质成为他们精神世界的主导价值观。⑤（2）幼儿园积极优化组织结构。在制度层面，幼儿园应该优化组织结构，为男教师的成长提供更具活力的生命空间。（3）幼儿园积极倡导自然合作文化。在行为层面，幼儿园应倡导自然合作文化，在这种文化背景下，男教师更能勇敢地 公开接受别人的观察与指导，打破内心的封闭，参与到“教学这种充满智慧而有意义的活动”中去。
总之，高校及社会各界应共同努力，采取各种措施解决学前教育专业男教师的困境，使其看到学前教育的光明前景，在学校能够“安于本专业”，毕业后能够“乐于本职业”，从而使我国学前教育师资队伍结构更趋合理，促进我国学前教育事业的发展。
注释
① 王杰.幼儿教师专业成长研究述评[J].南通大学学报（教育科学版），2005（12）.
② 曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建――基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012（4）.
③ 柯进.现状调查：如何找准幼儿师资队伍性别平衡点[ol].http：///BigClass.asptypeid=22&BigClassid=68
男幼师论文范文4
论文摘要:幼儿教师队伍迫切需要男性的介入来改变单一的性别结构，男幼儿教师以其性别优势在幼教工作中发挥着独特优势，但他们也面临社会传统观念、专业技能有所欠缺与人际交往中的性别压力等方面的困惑。基于对男幼儿教师优势与不足的分析，提出男幼儿教师应立足于自身专长，形成特色教育教学活动，努力发展教师个体专业自我以应对挑战等策略。
长期以来，充满爱心、耐心、细心的幼儿养护与教育工作主要由女性承担，近年来，男幼儿教师作为一股新鲜血液注人到学前教育工作者队伍，成为幼儿园的一道“亮丽的风景线”。男幼儿教师从事幼儿教育工作，具有女幼儿教师所不具备的优势，但在客观上也面临诸多困难，男幼儿教师必须付出极大努力才能经受住挑战。
一、男幼儿教师的优势
1.从幼儿园发展的角度看
根据有关专家的研究，任何机构内异性比例达到20%以上，这一群体的工作效率才能正常发挥。多年来，我国幼儿园教师的性别结构单一，除承担管理与后勤工作的极少数男性外，教育教学一线教师多为女性。男性加人，改变了幼儿园单一的性别结构，为幼儿园注人了新的活力。心理学的研究表明，在思维方式上，男性更擅长抽象思维，女性更擅长形象思维;在认知风格上，男性倾向场独立性，而女性倾向场依存性;另外，在空间关系、自信心、支配性以及机械能力等方面，男性要优于女性。男女教师优势互补，可以提高幼儿园行政组织管理和幼儿保育教育工作的成效。
2.从幼儿发展的角度来看
幼儿教师作为幼儿的“重要他人(significant oth- ers )”(重要他人是指教师、家长、同伴等对儿童身心发展具有重要影响的个人或群体)，对幼儿身心的全面和谐发展具有重要影响。男性机械能力较强，男幼儿教师体育教学在密度、速度、力度等方面表现出的“阳刚之气”是治疗日益凸显的儿童肥胖症的“一剂良药”。男性的观察能力、数学推理能力、空间关系均优于女性，男幼儿教师充分发挥自身优势，对开发儿童智力极为有益。操作活动是儿童认识世界的桥梁，男性幼儿教师良好的操作能力将帮助幼儿更广泛深人地探索认识世界。男性能临危不惧，如果一个幼能以这样的方式得到教育，可以培养其冒险精神和好奇心。另外，男幼儿教师对于幼儿的性别角色定型具有促进作用。人的男性性度与女性性度不以性别而定，而是受环境与个体经验的影响。根据班杜拉的社会学习理论，儿童的社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。在家庭中，幼儿的男性特制主要通过模仿父亲获得，而父亲投人工作与陪伴子女的时间比例严重失衡，由于“父亲缺位”，“孩子缺少男性同伴而造成性别确认和行为方式认同发展障碍。”幼儿园中长期“清一色”的女教师队伍，对幼儿性别确认和行为方式的形成也具有负面影响，而男幼儿教师身上的男性气质能够弥补家庭中“父亲缺位”与幼儿园教师性别单一的问题，对幼儿的性别角色定型将起到积极的促进作用。
二、男幼儿教师面临的挑战
1.来自社会传统观念的挑战
“一般说来，决定职业社会地位高低的主要因素有:职业的社会功能、职业的经济地位、职业的社会权利、职业的专业化程度。教师享有较高的社会地位，但是，幼儿教师在社会中的专业认同度不高，虽然人们把幼儿教师看做一种职业，却未把幼儿教师看做一个“专门化的职业”，相当一部分人对男幼儿教师抱轻视的态度，认为男性从事幼儿教育工作“没出息”。传统观念认为男性应该担负支撑家庭的重任，而现实中，男幼儿教师不但社会地位不高，经济地位也很低，工资、住房甚至婚姻等问题都成为其必须面对的生活问题。
2.来自幼儿园工作与交往环境的挑战
姚雅馄通过网络访谈了解到，最让男教师感到头疼的是人际关系问题，而首当其冲的是“与女同事的关系问题”。长期以来，幼儿园男女教师比例严重失调，导致男幼儿教师在与同事交往相对封闭，这种封闭的交往状态不利于男幼儿教师形成集体归属感和专业认同感，长期生活于女性环境中处于边缘状态，以及由此引发的“性别认同危机和心理障碍致使男幼儿教师产生性别压力”。另外，幼儿园要求教师对幼儿讲话要柔声细语，如果男幼儿教师不能“立场鲜明”，久而久之还有被女性同化的可能性。
3.来自幼儿保教工作的挑战
幼儿保教工作之所以备受女性青睐，原因之一是女性具有适应这一职业的一些特点。学前期是儿童语言发展的关键期，儿童主要通过表达性的口语与体语以及沟通性的认知语言来探索世界和表达自我。在心理学中，“几乎所有的研究都发现女子在言语方面优于男子。20世纪40年代，社群心理学家对男女定型作用的特征经过系统研究结果认为，女性较多话、圆滑、柔顺、易体会别人的感情、容忍暴怒，女性的这些特点使其更能适应需要爱心、耐心、细心的幼儿教育工作。从男女两性的差异来看，学前教育工作向男幼儿教师提出了挑战。另外，由于男幼儿教师在师范教育阶段艺术技能的缺乏，幼儿园艺术领域的教育教学活动是其普遍感到困难的问题。
三、男幼儿教师应对挑战的策略
1.终身学习，追求教师个体专业发展
以往许多人认为“学习是教师走上工作岗位之前的事情”，自朗格朗提出“终身学习”以来，这一观点发生了改变。国内学者叶澜等人把教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段五个阶段。接受正式的教师教育泛前是“非关注”阶段;师范学习及实习时期，师范生思考对合格幼儿教师的要求，他们在虚拟的教学环境中获得一些经验，学习教育理论，训练教育技能技巧，这是“虚拟关注”阶段;新任男幼儿教师处于“生存关注”阶段，他们在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，他们会产生强烈的胜任幼教工作的专业动机与专业态度;随着“生存”知识、技能的掌握，男幼儿教师的自信心将逐步增强，即由关注自我生存转而更多关注教育教学，转人“任务关注”阶段;最终他们将自觉依照教师发展的一般路线和自我发展条件，有意识地进行自我规划，追求自我发展，关注幼儿的发展。“男教师首先应该认同、热爱自己的职业，并认识到自身的性别优势，才能坚定寻求自我专业发展的决心。作为幼儿教师，必须具备良好的思想品德、合理的知识结构(包括扎实的专业知识、多方面的文化知识修养和科学的教育理论知识)及能力结构(包括良好的组织能力、语言表达能力、教育机智等)等基本素养。所有这些素质不可能在职前一应具备，只有不断向书本、向社会、向同行甚至向幼儿学习，才能逐步提高。而且，作为一个现代的幼儿教师，必须密切关注教育前沿、尤其是学习学前教育的最新发展趋势，把握时代脉搏，与时俱进地工作和学习。如果幼儿教师是人人可以担任的，那么，幼儿教师的社会地位将难以提高，幼儿教师这一职业也相应地不会为社会所尊重。男幼儿教师只有通过持之以恒的学习来提高专业化水平，才能真正成为幼儿教师队伍不可替代的成员，受到应有的重视。这要求男幼儿教师不应把幼儿教育工作仅仅作为谋生的手段，而是把它当做一项事业，倾注自己的时间、精力和感情，练就过硬的本领以增强胜任工作的信心。
2.发挥优势，培养特长
男幼儿教师应该清楚地了解自身的优势，然后确定自己的发展方向。男性在运动方面具有优势，男幼儿教师可以开发既能达到增强幼儿体质目标，又具有个人特色的体育教学活动内容，比如动作力度与强度较大的贻拳道、武术以及具有一定挑战性与冒险性的跳山羊、足球赛等。随着经济与社会生活的全球化发展，英语逐渐成为工作与社会交往的一项重要技能，适应全民学外语需要，男幼儿教师可以通过自学提高自己的英语水平，承担幼儿园的英语或双语教学。全球化与科学化，使得计算机和互联网的应用日益广泛，适应全民用电脑的形势，男幼儿教师可以利用各种机会学习计算机操作与现代教育技术，承担幼儿园计算机与网络的使用教学与维护工作。做研究型教师是时代赋予教师的新任务，男幼儿教师要做善于思考幼儿园教育教学中新课题的“有心人”，通过科研将感性的教育教学经验上升到理论水平，开拓专业视野。总之，男幼儿教师要争取发展个人特长，形成与打造自己的“品牌”教育教学活动与科研特色。
3.形成正确的角色意识、合理扮演角色
教育专家O.N.赛瑞切(Saracho )认为，教师在工作中扮演着不同的角色:“儿童发展的诊断者，课程的设计者，教育活动的组织者，儿童学习的管理者，儿童的咨询者和建议者，决定的作出者。随着时代的发展，幼儿教师的角色更是被赋予新的内容，幼儿教师应明确自己身兼众任，关系着儿童一生的发展，男幼儿教师更应该主动地跟随时代的步伐，形成正确的角色意识，根据工作需要扮演不同的角色。
4.培养良好的心理素质
男幼师论文范文5
中国第一位幼儿园男教师张宗麟先生大学毕业后毅然决然地投身于幼教事业，但曾遭到其兄张宗敬的破口大骂，其兄甚至拔枪相威胁。由此既可见张先生当年献身幼教事业的决心之强大，亦可见当时社会的阻力之大、偏见之深。彼时，男子不得担任幼儿园教师，不仅是社会的偏见，更是官方的规定：“须女子有国民学校正教员或助教员之资格，或经检定合格者充之。”（《国民教育令》）
张宗麟之后，又有多少奋不顾身投身于幼教事业的后继者，现在尚难以一一统计，不过以今日所见的某些报刊评论可见一斑：“即便是今天，在很多人眼中，一个大男人去做幼稚园教师，就和男人绣花一样，是怪异和没出息的代名词。”
某位学者曾描述了这么一个亲身经历：“有一天中午我到一所幼儿园小班参访，看到一位男老师，很年轻的男老师，把一个小朋友揽在怀里睡觉。男老师看我的目光有些不自然，而我则赶紧离开了。”
再以笔者为例。1999年笔者大学毕业后在一所幼儿园做教科研工作，虽不是带班老师但也曾被人视为幼儿园“男阿姨”。当有人询问我在哪儿工作时，我几乎从来不会说是在幼儿园工作，通常会耍个小心眼，说是在幼儿园所属的那个上级单位工作。
……
在我们已经不再将幼儿园教师称为阿姨的今天，在我们越来越感受到男性幼儿园教师的重要性的今天，“男阿姨”称谓是社会公众对于这一人数极少的社会特定群体的心理围观和猎奇，也是阻碍男性进入幼教机构的不良社会舆论的集中反映，亟待有识之士的自觉抵制和有关部门的明令禁止。
一、“男阿姨”称谓——社会舆论和大众心理的集中反映
随着社会的发展、学制的变化（学前教育已成为基础教育的一部分）和人们对于子女教育需求的不断提升，幼儿园教师的社会地位总体上在不断提高，入职条件也越来越严格。相应地，对于幼儿园教师的称谓也出现了某些变化。
从近现代到当代以来，官方颁布的各种文件对幼儿园教师的职业称谓经历了“保姆、幼稚园教师、教养员、幼儿园教师”的变化。这种变化体现了对幼儿园教师专业认同和对教师专业自主性认同的时代进步。
时至今日，用“阿姨”来称呼幼儿园教师的，已相当罕见。但是，我们仍然可以从百度上查找到“男阿姨”这个词语，虽然这其中大多是正面、积极的宣传。“百度百科”还对“男阿姨”下了一个看似颇正式的定义：“男阿姨是社会、幼儿园小朋友和幼儿家长对像阿姨那样细致认真地为幼儿提供知识教学、游戏活动、内务管理、生活帮助等方面服务的幼儿园男老师的别称或敬称。”
但是，这里仍有两个问题值得讨论。
1.社会大众已经不再称幼儿园教师为阿姨，但为何网上仍要将幼儿园男教师称为男阿姨呢？
首先，从语用学的角度来看，一定历史时期的称谓语反映了一定时期的社会结构和价值观念。阿姨这个概念现今在用于职业称谓时，通常是指从事体力劳动的、社会地位并不高的女性。幼儿园男教师虽然并非是从事体力劳动者，但是社会地位不高，不甚符合主流社会的价值判断确是不争的事实。因此，“男阿姨”的第一层意思，可以理解为社会对于幼儿园男教师较低社会地位的社会认同。
其次，在曾经的显意识和如今的潜意识里，人们一直认为幼儿园教师是女性的专属职业。男性进入幼儿园工作，一方面不符合人们的职业性别期待，另一方面也被人们至少是下意识地看作是一种很另类的现象。
再次，从概念的语用心理上来看，男阿姨是一种带有玩笑性、戏谑性的称呼，其中暗含着人们逗笑、嘲讽的心态。在当下的社会生活中充斥着大量的这类构词法，即将两个原本相反或对立的名词组合在一起做称谓，以达到某种戏剧化的效果。除了男阿姨（男人+阿姨）之外，还有女汉子（女人+汉子）、老顽童（老人+顽童）、小大人（小孩+大人）等。
最后，男阿姨这个称谓体现出一种令人诧异的时代错位。这个已经消失的曾经的幼儿园教师称谓，现在在幼儿园男教师身上复活了。
2.为何网络、报刊、电影等媒体如此热衷于使用“男阿姨”这一称谓？
笔者以为正是当前幼儿园男教师的稀缺和所谓的“怪异”这两大职业现状挑动了大众的围观心理，吸引了公众的“眼球”。一方面是幼儿园男教师稀少，另一方面是围观稀罕事物的津津乐道；愈是被津津乐道的，便愈是稀少的。这就是当下我国幼儿园男教师不得不面对的外部舆论和内部心理上的困境。
除了这一心理困境，幼儿园男教师这一社会特定群体整体上还面临如下尴尬：
尴尬之一：媒体用“男阿姨”的称谓“颂扬”男教师的阳光，鼓励更多男教师的加入，如电影《男阿姨》，却罔顾绝大多数当事人并不愿意接受这一称谓的心理。
尴尬之二：虽未做过统计，无法认定精确的比例，但是仅从一些幼儿园打出“我们有多位男幼师”的招牌来吸引生源这一现象，就可以确定社会大众对于男性担任幼儿园教师大抵是持积极欢迎态度的。然而，如果这个男教师是他的亲朋好友乃至儿子孙子，那么他立刻就叶公好龙了。也就是说，幼儿园男教师来教我的孩子，这很好；我的孩子去幼儿园教别人的孩子，没得谈。
尴尬之三：家长甚至专家学者一方面希望男教师最大程度地保留和发挥男性特质，另一方面却又希望他们能具备一些女性的细腻温柔；一方面欢迎，另一方面又顾虑重重。这种矛盾的心理可能表现在某一个人身上，也可能表现为家长和专家之间的价值观冲突。
由此可见，幼儿园男教师在现实社会生活中生存处境确实颇为艰难，虽然其中不乏极少数内心强大的勇者和小环境良好的幸运儿，但是整体来看，这种困境是不以人的主观意志为转移的。
个体的自我意识和评价，在一定程度上是社会镜像的投射。别人——或者是性质上重要的他人，或者是数量上的社会大多数人——如何看待幼儿园男教师，男教师也会不自觉地甚至是无可回避地用同样的标准来看待自己。到最后，不论他们愿意与否，是否充满激情和热爱，他们都会在实际的人际交往和想象的社会境遇面前，内心至少有那一刻的犹豫或迟疑，有那一丝的不自信。仿佛偷偷摸摸地，仿佛他们做的是一件很不光彩的事情。
二、改变社会舆论——从抵制男阿姨称谓做起
我们期待幼儿园男教师队伍壮大，期待他们能更多地发出自己的声音。然而，这需要全社会为男教师的入职创造良好的条件。改变社会舆论，不仅是对男教师在心理和社会关系上的支持，更是我们这个社会文明程度和公民素质的一种体现。社会大众何时不再觉得大男人做幼儿园教师是一件怪事，何时不再以围观的猎奇心理和异样的眼光看待他们所遇到的每一位幼儿园男教师，我们的男教师才不会承受入职和在职时巨大的心理压力。
男幼师论文范文6
【关键词】个性 男性幼儿教师 学前教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.190
从党的十七大提出“重视学前教育”，到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中首次论述了学前教育发展的未来发展路径。可以看出，随着我国社会经济的发展，学前教育受得了党和国家前所未有的重视，早期教育的重要性已逐渐成为人们的共识。但由于历史和其他各方面的原因，我国幼教领域基本上是女性一统天下，这对于幼儿健全人格的发展带来不利影响，所以众多专家学者认为：“目前，我国学前教育领域存在的最大缺憾是教师队伍中男性非常匮乏”。
为改善幼儿教师性别结构，创建更好的幼儿成长环境。2013年，浙江省衢州市出台《关于实施幼儿园配备男教师五年行动计划（2013――2017年）的意见》，根据行动计划，该市5年内将至少配备210名幼儿园男教师，市政府还将配备男教师工作纳入对各县（市、区）政府及市级有关部门的年度综合考核内容，确保到2017年全市男教师比例达到5%以上。
从2013、2014两年招录的43名男性幼儿教师担任幼儿教育工作情况来看，他们既有女性幼儿教师所不具备的优势，也有难以满足幼教工作特殊性要求的尴尬。如何彰显男性幼儿教师的优势，弥补劣势，使他们尽快融入到幼教工作中，成为当地幼儿园和教育主管部门的一大课题。
一、 男性幼儿教师的优势
从心理学角度分析，男教师具有明显的自信心、独立性、坚定性、果断性、坚韧性和主动性等行为倾向，他们好奇、好动、幽默，敢于冒险，不喜欢拘泥于细枝末节和计较点滴得失。在幼儿教育中具有女性所没有的独特优势。
（一）阳刚洒脱 充满自信
幼儿早期大多是与母亲一起度过的，受父亲的影响较少。幼儿园是幼儿离开家庭接触的第一个社会，在此期间形成的个性品质将对其一生都有着深远的影响，而当前幼儿园男教师非常稀少，造成了此阶段幼儿与成熟男性的接触太少，很难学到男性身上较为突出的独立、坚毅、勇敢、坚强、果断等阳刚特质，甚至出现了许多诸如性别认同缺陷等问题。男教师进人幼儿园，可以成为幼儿全新的伙伴和模仿对象，通过日常教育活动、游戏、保育活动等环节，促进幼儿态度、情感、意志等个性的发展与完善。
由于学龄前儿童身心发展尚不成熟，知识和经验不足，因此在遇到困难和挫折时，往往会产生自卑心理，而男教师相对于女教师来说更自信，他们这种乐观、豁达和积极向上的情绪会潜移默化地影响着这些幼小的孩子，给予孩子们心理上有力的支持，使孩子们在遇到困难和挫折时也能自信面对和泰然处之。
（二）独立自强 勇敢果断
男教师的性格一般偏向于意志型和理智型，或偏于独立型或外倾型，因此一般不拘泥于别人的现有结论或观点，这对学前儿童独立性和批判性思维的培养有着非常重要的作用；男教师也善于敏捷而准确地判断情况，并能迅速做出决断，尤其在紧急情况下，能够急中生智，他们这种大胆和果断的品质在教育过程中能够不断地折射给孩子们，对孩子的人格产生一定的影响。幼儿天性好奇，对周围的事物充满了疑问，又想寻找答案，喜欢主动探索和询问，这些都不同程度地符合了男性的冒险、果敢等特点，因此男教师介人幼儿园教学，采取合适的方法和途径可以很好的激发幼儿活动和学习的愿望，调动其积极性和主动性。
（三）豁达大度 风趣幽默
一般来说，男教师心胸比较开阔、豁达，心理承受能力强，能够冷静地思考问题，嫉妒心没女教师强，因此不易产生焦虑情绪，心理负担轻，工作和学习精力易集中，思维活跃，工作效率高，这种豁达有利于培养年幼的孩子们的开阔胸怀、乐观向上和富有阳刚之气的品质，克服幼儿园里的阳刚危机；另外，男教师幽默的人格魅力会使孩子们对学习活动充满兴趣，使教师和孩子们相处得更愉悦和融洽，这不仅有利于活跃孩子们的思维，开发他们的智力，提高教学效果，而且对孩子们健全人格的培养也有不可忽视的作用。
二、男性幼儿教师的劣势
虽然男教师在幼儿教育中具有很多女性所不具备的独特的优势。但任何事物都是一分为二的，在以保教为主要特征的幼儿教育领域，男教师由于其自身的心理特征而使其在教育上具有一定的劣势和不足，主要表现在：
（一）情绪容易冲动且不稳定
男教师情感的稳定性相对来说差一些，某种情绪引起的心境比较短暂，他们往往容易产生激情，但激情产生后又容易在情境变化后被另一种激情所取代。所以男教师在幼儿园里一定要学会控制自己的情绪，不要随意发火、喜怒无常，避免因自己的情绪变化给孩子们带来不良影响。
（二）缺乏亲切、温柔和善解人意感
一般来说，男教师这方面要逊于女教师，而在课堂教学中，师生情感协调是其灵魂，没有情感就没有交流，因此，男教师应该学会调动自己的情感因素，以情动情，激发孩子们的情感，拉近与他们的心理距离。
（三）缺乏耐心和细致
由于身心特点的影响，男教师在耐心和细致方面是不及女教师的，而幼儿园里的工作特别需要这种耐心和细致，例如晨间接待，需要微笑地与每位幼儿问好，观察他们的情绪；离园时要逐一检查衣着是否整洁，书包是否已收拾好；对那些未适应幼儿园生活而爱哭的幼儿要耐心地哄劝；在每日生活中要细心观察孩子的情绪、食欲、睡眠、大小便等等。男教师在这些方面是欠缺耐心和细致的，如果在这些方面处理不好，会直接影响幼儿身心的健康发展。因此，男教师应该多向女教师学习，完善自身素质。
二、 创设幼儿园男教师发展性环境的策略
就目前而言，男教师融入幼儿教育还存在一些困难：一是传统文化和社会舆论对男性幼儿教师的认可度较低，有的家长甚至不放心将女性幼儿交给男性教师看管。二是因为男教师自身的心理特征而使其在以保教为主要工作的幼儿教育领域竞争力欠强。三是在女性主导的工作群体中男性角色的幸福感和成就感较弱。针对以上情况，我们根据男性幼儿教师的优势与劣势，上下联动，从幼儿园到各级教育主管部门共同牵手为男性幼儿教师创设良好的成长环境。
（一） 通过舆论导向营造良好的外部发展环境
长期以来，人们对幼儿园清一色的女性教师已习以为常，对男性教师介入幼儿教育缺乏认识。我们抓住衢州市人民政府出台关于实施幼儿园配备男教师五年行动计划的契机，利用衢州电视台、衢州日报、衢州教育网等公众媒体的力量，对幼儿园招录男教师进行相关的报道，理清公众认识，引导舆论方向。同时各有关幼儿园利用家长会、宣传栏，向家长宣传男教师介入幼儿教育的优势，以及我们如何弥补男教师担任幼儿教育工作不足的具体措施，让家长放心。各级教育主管部门通力合作，利用教师节组织开展衢州市男性幼儿教师教育技能专场展示会，着重展示他们在演讲、绘画、唱歌、球艺、武术、体操等方面的技能，在城市文化广场和各幼儿园所在的小区广场进行专场展示，让社会民众亲眼目睹男性幼儿教师的风采。从而增强男性幼儿教师的社会信任度。
（二）通过职业规划营造良好的内部发展环境
男教师初到幼儿园时因为身份特殊， 在众人呵护之下优越感明显， 雄心万丈， 容易好高骛远， 一旦纳入规范管理， 发现“泯然若众人”时又患得患失。时下，大部分幼儿园主要安排男教师从事体育、绘画、棋类等特色课程的教学，或者安排其担任采购、基建等后勤工作，容易让男教师感到自己是幼儿园的“边缘人”，都是做些鸡毛蒜皮的小事，大材小用，容易灰心丧气， 走入自我否定的阴影之中。
幼儿园领导应及时了解男教师的心理趋向， 帮助他们分析自身的优势， 制定科学的职业发展规划，鼓励其一步一个脚印逐步达成自己的职业目标，并根据其特长安排适当的工作，让新进男教师在入职之初就能尝到成功的喜悦，确立行行出状元的现代就业观，提升其专业稳定性。在日常工作中可利用形式多样的教研活动，让男教师公开接受其他教师的观察与指导，打破内心的封闭，融入到幼儿园教育教学这一主流活动中来。
