微机原理试题及答案范文1
[考场舞弊 涛声依旧]
高考在六月，英语四、六级考试也在六月；六月，千万人同挤一列车，上百万学子同过一道关。当你乘上这班车，你会发现这车里有许多黑暗的东西；当你考级过关之时，你也会看到那些见不得阳光的阴影。这些黑暗和阴影与一连串的考场舞弊案连在一起，让你感到六月的色彩不再是榴花的火红，玉兰的芬芳。许多人都惊讶：这个六月怎么啦？
首先把那些黑暗和阴影曝光的是媒体。
6月14日，高考刚结束没几天，河南省就接连曝出高考舞弊大案。全国各地媒体都转发了新华社和《北京青年报》报道的消息。河南省镇平县有人以每人1000元的价格，在高考时利用手机短信息、电脑网络等手段传送答案。当地警方已确定这是一起有组织的违法犯罪案件，而其中主要人员的身份更让人震惊：一个在兰州某大学就读的大二学生涉嫌策划此案，而参与舞弊的则是一群高二学生。案发时他们已收取12000元的"购买答案款"。接着，中央电视台"焦点访谈"把摄像镜头对准了河南省濮阳县第三中学高考现场，让人们看到了考场外面用手机传递答案的舞弊情景。在今年的高考中，濮阳县三中的政教处副主任田春山和肖付印等7名教师相互勾结，使用手机彩信传题、数码相机拍题和直接抄写考题等方式将考题带出考场，由专门安排好的答题小组做出答案，再用手机短信等形式回传给交钱的学生。在考前，他们有计划有目的地向考生收取了20多万元，承诺在考试中为100多名考生或提供方便、或传递答案；同时，用给好处的办法拉拢多名监考教师参与共同作弊，制造了这起震惊全国的高考舞弊案。案发之后，田春山、肖付印等7人被刑事拘留，濮阳县分管教育的副县长张宏、教育局长赵同法和濮阳县第三中学校长王仁忠等11名责任人受到党纪政纪处分。
今年与高考相伴而行的国家考试还有全国大学生英语四、六级考试，考试前，一个人气很旺的“猫扑网站”竟出现了英语四级考试的作文题。
6月19日，全国大学生英语四六级考试开始不久，华中农业大学考点的监考老师就发现有考生低头看纸条。被查出的纸条上竟然是按照考试作文题目事先写好的作文。在对这个考点全面检查后，共发现有7名考生有同样夹带写有答案的纸条。经确认纸条上的答案为该次考试的试题答案。武汉警方抓获了涉嫌用手机短信传送答案和贩卖试题答案的40多人。据全国大学生英语四六级考试中心透露，有人将英语四级的作文考题在考试以前披露在猫扑网站上，英语四级试题基本确认从广西南宁一所大学泄露，公安部已介入此案调查。
一名参加英语四级考试的南宁大学生向记者介绍了泄题机密，他说，英语四级的答案于2004年6月19日凌晨2点多，通过一名高价购买到四级答案的考生，以手机发送形式传播到各个广西高校考生中，其中某些南宁高校区的考生拿到这份答案的人数，几乎占了全部考生的50%左右，而这份四级答案的正确率高达100%。
接连曝出的有关考场舞弊的新闻让人深感忧虑。今年，700多万考生都签了诚信承诺书，但考场作弊的涛声依旧。问题到底出在哪里？■
[安徽亳州：捂不住的盖子]
河南再次成为人们关注的焦点。河南人怎么啦？很多网民问。这让河南人十分窝火。但也有网民认为，相比较那些问题多多却捂着盖着的地方来说，河南人敢于自曝家丑的勇气还是值得敬佩的。与河南相邻的安徽省亳州市今年高考也发生了严重的舞弊案，但亳州方面的做法却耐人寻味。
6月9日深夜，记者胡佩突然接到一
个举报电话，报料者称亳州市谯城区今年高考的四个考点内均发现有人作弊，用的是高科技微型电子通讯设备。
第二天上午，记者专程驱车赶赴亳州。经过一路颠簸，到达亳州市区时天色已暮。通过对4名监考老师与近20名考生的采访，了解到舞弊的内幕。
7日上午，亳州市一中考点第87考场的一名女性考生拿到语文高考试卷以后，竟首先写起了作文，这种异常状况引起监考老师的注意。据监考老师观察，该考生写好作文后，没有继续做其他题目，而是不断用手触摸耳朵，神情有些慌张。看到这种可疑情况，监考老师随即上前让该考生撩开覆盖在耳朵上的头发，以备检查。但该考生没有照做，而是以耳朵生疮难看为借口予以回绝。后在监考老师的屡次责令下，该考生不得不交出藏匿在耳朵里的微型耳机。
7日下午，外语考试过程中屡屡传来坏消息。监考人员在二中考点48个考场内先后抓住4名作弊考生，五中考点某考场也有一名作弊考生被抓住，他们使用的作弊工具都是微型耳机。
考生屡屡出现利用微型电子通讯设备作弊的状况，立即引起亳州市教育及其他有关部门的重视。8日上午，亳州市一中、二中、三中和五中共4个考点在数学科目开考之前，都采取了紧急应对措施。每个考点除利用学校广播对7日发现的6名作弊考生进行了通报以外，每个考场内还添置了20个发卡和20个皮筋，所有头发稍长的考生都被要求作相应处理。根据今年《国家教育考试违规处理办法》，这6名作弊考生的考试资格被取消，已考科目成绩均按零分计算。
尽管如此，不少考生还是铤而走险。在五中考点监考的一位老师告诉记者，在8日下午文科综合考中，该考点又发现两名利用微型耳机作弊的考生。其他考点在8日当天也发现个别考生利用电子通讯设备作弊的现象，甚至出现一考生把微型耳机弄丢并四处寻找的场面。
一位不愿透露姓名的监考老师说，他曾亲眼看到被收缴上来的电子微型耳机和接收器。微型耳机如半粒药品胶囊般大小，外接有约一厘米长的"天线"，耳机可直接塞在耳朵里，看起来非常隐蔽；接收器则是一个圆形的装置，藏在贴身位置根本就看不出来。据当事考生交代，这套设备的发射器一般都隐匿在考点附近，一个发射器有4个频段，可同时为4个考生发送声讯信息。这种电子通讯设备每套售价在4000元左右，考生每考一门，提供答案的人需加收1000元。
10日深夜，记者拨通了二中、三中考点所在辖区的薛阁派出所甘所长的手机。甘所长对记者的电话采访颇为谨慎，想和记者次日面谈。11日上午8点半，记者来到薛阁派出所却未见到甘所长。记者再次拨通甘所长的电话，甘所长却说不便与记者见面，详细情况可与谯城区公安分局分管治安的副局长李玉标联系。
记者没有直接去找李副局长，而是就近到谯城区教育局了解情况。当时，谯城区教育局的所有负责人都在办公楼四楼开会。通过想办法，记者与该局分管招生的一位副局长在会议室外进行了近3分钟的面谈。据这位负责人介绍，亳州市区今年高考期间确实出现了一些利用微型电子通讯设备作弊的考生，该局已经把相关情况上报到亳州市教育局及安徽省教育厅。除此之外，这位负责人不愿透露任何详细情况。
随后，记者找到亳州市教育局招生办的方主任，但方主任拒绝接受采访。
11日中午，记者在谯城区公安分局见到了李玉标副局长。据他介绍，早在今年高考之前，已有学生家长把这种作弊手段举报到国家考试中心，国家考试中心立即指示安徽省教育厅派员到亳州进行督察。高考以后，亳州市教育部门请求公安机关介入调查，试图挖出本次高考作弊的幕后操纵者。目前，谯城区公安分局已抽出警力，分三个小组对任何可疑的线索进行排查。李副局长告诉记者，根据目前掌握的情况，考生使用的作弊工具可能是从网上购买的，这种通讯设备看起来似乎很先进，但实际上只是把耳机改成无线接收，然后再把手机设置成自动接听即可。
记者了解到，这种利用电子通讯设备传送答案的作弊方式，早在今年春招考试中已经大量出现。据在亳州一中复读的一位考生介绍，今年春季高考期间，他有一位学习成绩较好的同学并不想参加高考，但他报名参加了考试，为的是先把部分考题做完，然后出考场给他人提供答案，就这样他轻轻松松赚到一笔钱。另据一名李姓考生介绍，今年春招前，曾有人在校园内向他兜售这种作弊设备。虽然当时没有购买，但这位同学至今还保留着兜售者当时留给他的手机号码。这种作弊手段在亳州市今年的招警考试中也被发现过，而有关部门却没有采取任何有力的措施。作弊者依然作弊，犯罪嫌疑人依然继续作案。这次会不会又不了了之呢？至记者发稿前，亳州方面还没有公开任何处理消息。■
相关链接
教育部通报的四起考试违法舞弊案
1、 武汉大学研究生邹某利用网络出售2004年全国研究生考试题和答案的虚假信息，涉嫌从事诈骗活动案件，邹某被逮捕。
2、 在2003年全国成人高校招生考试期间利用通讯工具作弊，涉案考生、教师和黑龙江牡丹江林管局考区及相关责任人受到严肃处理。
3、 倒卖2003年全国大学四级英语考试试题和答案，重庆西南农业大学教师孔某为首的犯罪团伙被抓获。
4、 倒卖2003年全国大学四级英语考试试题，主犯史晓龙、曹宇被判处有期徒刑三年、从犯刘晨被判处有期徒刑二年。
近年来考场舞弊案处理情况
2000年广东电白舞弊案：电白县教育局原局长陈建明以、贪污、巨额财产来源不明三罪，判处有期徒刑8年。教育局副局长陈作达、招生办主任陈光以罪、贪污罪分别判处有期徒刑三年六个月和二年六个月。县招生办副主任梁禄生以招收学生罪判处有期徒刑二年六个月。教师王启政等以罪判处分别判处有期徒刑各一年。
2000年湖南嘉禾舞弊案：203名考生被取消当年高考资格，77名考生相关科目无效。嘉禾县各类全国统考考点资格被同时取消。原嘉禾县教育局副局长、县招生委员会成员兼办公室主任顺被判处有期徒刑2年。
微机原理试题及答案范文2
1资料与方法
1. 1研究对象
研究对象为本校2016届医学检验技术专业1班48名,2班46名学生，所有学生为随机分班，医学微生物学教学课时及带教老师均完全相同。将1班设为对照组，其中男21名，女27名，年龄17-19岁，平均年龄(18. 3士0. 4)岁，采取传统的教学法授课;2班设为观察组，其中男19名，女27名，年龄17-20岁，平均年龄(18. 1士0. 5岁，采取案例教学法授课。两组学生在年龄、性别组成等一般资料方面比较差异无统计学意义，具有可比性。
1. 2研究方法
1.2.1对照组
采取传统的讲授教学法理论知识教学时授课老师首先依据大纲的要求制定计划授课，借助幻灯片和黑板板书进行理论讲解。微生物学实验操作的教学时，授课老师依次讲解微生物学实验的目的、要求、操作方法等，随后再具体指导操作。
1.2.2观察组
采取案例教学法老师依次按照选择案例、合理设计问题、组织学生分析讨论问题、老师总结分析的思路教学，具体如下:①案例设计:老师根据不同章节的具体内容选择具有代表性、典型性的案例，案例来源可来自于医院的病案室、报刊、学术资料、互联网等多种途径，案例难度应该由易到难，与章节知识密切相关，具有可讨论性，利于学生将知识融会贯通，锻炼学生的思维能力。如在讲解流感病毒的内容时，可从医院病案室选择一例典型的甲型流感案例，完整的讲解案例的症状、实验室检查、治疗、预防，仅需一个案例就可以将医学微生物学基础知识与临床案例结合，帮助学生理解流感病毒的形态、性状、致病性、预防、诊断等知识;②提出问题:可根据所设计的案例，设计与医学微生物学基础知识关联紧密的问题，老师根据大纲要求，尤其对要求重点掌握的难点提出问题，如:抗体的类型和致病的特点、引起食物中毒的病原体有哪些、引起肝炎的病毒的类型和结构特点等，也可举实际案例，如讲解破伤风杆菌时可举实际案例，一患者临床表现为苦笑面容、牙关紧闭、角弓反张，提出此类患者应该如何处理，是注射破伤风抗毒素还是类毒素?在注射破伤风类毒素时有哪些注意事项?通过实际案例及问题可帮助学生详细了解破伤风杆菌;③老师将学生随机分为5组，每组8}-10人，组员根据案例及老师提出的问题，结合教材、图书馆、数据库等途径查阅资料，相互分析、讨论、总结答案，再由组长进行回答;④老师分析总结:老师耐心记录各组答案，尤其注意共性问题，最后进行总结点评，对各组答案中的优点给予充分的肯定和表扬，对答案中出现的共性问题即典型性问题重点解答，加强学生对重点和难点知识的掌握程度。同时注重培养和锻炼学生动手实践能力，充分将理论知识与实践相结合。
1. 3评价指标
待学期结束时通过理论及实训操作考试评价两种教学方法的教学效果，并以调查问卷的形式对案例教学法进行总结分析。
1. 4统计学方法
采用SPSS 21. 0软件进行统计学处理。计量资料采用‘x士、”表示，组问比较采用t检验，计数资料以率(%)表示，采用丫检验;P< 0. 05为差异有统计学意义。2结果2. 1两组学生成绩比较观察组学生理论考试平均成绩、实训操作考试平均成绩均显著高于对照组，组问比较差异具有统计学意义(P<0. 05)，见表。
2. 2问卷调查结果
在观察组学生中共发放46份调查问卷表，回收46份，回收率100%，调查问卷的结果表明观察组学生学习积极性及主动性、理论知识联系实际问题的能力、言语表达及团队合作沟通的能力、研究分析和解决问题的能力均得到了显著提高，见表203讨论 医学微生物学是临床基础学科中的一门基础课程，与医学专业课程、临床检验工作紧密相关，是医学院校一门主要课程，是感染性疾病的预防、诊治、药敏实验、病原菌分析等的依据。但是由于医学微生物学内容繁杂、专业名词多、枯燥、理论知识抽象等诸多原因导致学生学习积极性不高，学习效果不理想。以往传统的讲授教学法以老师为主、学生为辅，学生学习积极性不高，学习效果差。而案例教学法学生为主体、教师进行辅导，通过实际案例提出问题、引导学生分析、讨论案例、解决问题、纠正错误。将实际案例引入到医学微生物学的教学中大大激发了学生学习的积极性，培养学生的学习能力，通过实际案例将枯燥的理论知识具体化、形象化，增强理论知识联系实际问题的能力。
微机原理试题及答案范文3
7.碳酸亚乙烯酯是锂离子电池低温电解液的重要添加剂，其结构式为。下列有关该物质的说法正确的是（）。
A.分子式为C3H2O3
B.分子中含6个σ键
C.分子中只有极性键
D.8.6g该物质完全燃烧得到6.72LCO2
解析：根据其键线式特点，可以得出分子式为C3H2O3，分子中含有8个a键，其中既有极性键，又有非极性键，选项A正确，选项B、C错误；选项D中，求算气体体积时忽视了外界条件，如“标准状况下”，所以选项D错误。
答案：A
点评：本题选取锂离子电池中所用的添加剂碳酸亚乙烯酯创设问题情境，引导考生了解科学、技术、社会和环境之间的相互关系。试题涉及通过键线式推断分子式、判断微粒结构中的化学键类型，及简单的化学计算。从能力层面上，考查了考生能否准确从提供的分子结构中提取实质性信息，并熟练运刚其认知结构中已有的基本概念进行分析和判断，解决简单化学问题的能力。
8.下列有关实验的选项正确的是（）。
解析：氢氧化钠应该先在烧杯中溶解后再转移到容量瓶中，不应该直接在容量瓶中溶解，所以选项A错误。分液漏斗的使用方法是上层液体从上口倒出，下层液体从下端流出，含碘的苯溶液是浮在水面上，应该从分液漏斗的上口倒出，所以选项C错误。滴定管的读数是从上到下越来越大，所以选项D的正确读数为11.80mL，选项D错误。
答案：B
点评：本题通过中学化学常见的真实的经典实验创设问题情境，考查了一定物质的量浓度溶液配制、洗气方法与原理、分液的基本操作、酸碱中和滴定及其基本操作等。能力层面上，要求考生能根据题给的实验装置及其基本原理，运用相关知识，结合自己学习过程中（主要是自己是否实际参与了化学实验的过程）的实际情况，采用分析、综合的方法，得出相关结论。该试题注重倡导基于实验事实，重在实际参与化学实验，而不是知识记忆的问题解决方式。
9.下列有关说法正确的是（）。
A.在酒精灯加热条件下，Na2CO3、NaHCO3固体都能发生分解
B.Fe（OH）3胶体无色、透明，能发生丁达尔现象
C.H2、SO2、CO2三种气体都可用浓硫酸干燥
D.SiO2既能和NaOH溶液反应又能和氢氟酸反应，所以是两性氧化物
解析：Na2C03固体在酒精灯上受热不易分解，所以选项A错误。Fe（OH）3胶体显红褐色，所以选项B错误。Si02和氢氟酸反应，产物中没有生成盐，所以选项D错误。
答案：C
点评：本题重在测试元素化合物相关知识，主要知识点有纯碱、小苏打的热稳定性比较，氢氧化铁胶体的状态与性质，常见气体干燥时干燥剂的选择，两性氧化物的性质等。能力层面上，要求考生能根据物质的性质及其相关的重要实验操作或实验现象做出科学的解释和正确的判断。
10.下列有关NaClO和NaCI混合溶液的叙述正确的是（）。
A.该溶液中，可以大量共存
B.该溶液中，可以大量共存
C.向该溶液中滴入少量FeSO4溶液，反应的离子方程式为：
D.向该溶液中加入浓盐酸，每产生1 mol Cl2，转移电子约为6.02×l023个
解析：NaCIO与H+不能在溶液中大量共存，选项A错误。Ag+与CI-不能共存、NaCIO会氧化乙醛分子，二者不能大量共存，选项B错误。因为NaCIO溶液显碱性，而提供的离子反应方程式为酸性条件下发生的反应，所以选项C错误。
答案：D
点评：本题以考生较为熟悉的“84”消毒液为情境，考查内容涉及微粒的共存问题、离子反应方程式的正确书写问题及简单的化学计算问题。能力层面上，要求考生能够熟练运用复分解反应和氧化还原反应的基本原理，判断微粒在同一分散系中能否大量共存，能够熟练、正确书写相关的离子方程式，能够熟练应用氧化还原反应中电子守恒进行计算等。
11.汽车尾气中，产生NO的反应为：。一定条件下，等物质的量的N2（g）和02（g）在恒容密闭容器中反应，图1中的曲线a表示该反应在温度丁下N2的浓度随时间的变化，曲线b表示该反应在某一起始条件改变时N2的浓度随时间的变化。下列叙述正确的是（）。
A.温度T下，该反应的平衡常数K=
B.温度T下，随着反应的进行，混合气体的密度减小
C.曲线b对应的条件改变可能是加入了催化剂
D.若曲线b对应的条件改变是温度，可判断该反应的H
解析：根据化学平衡常数的表达式书写规则，借助图像中数据特点，可以得出选项A正确。根据反应前后气体的质量守恒，而容器的体积又保持不变，可知整个反应过程中，混合气体的密度始终不变，选项B错误。因为催化剂仅仅改变反应速率，不能改变反应限度，达到平衡后a、b线段应该重合，所以选项C错误。若曲线b对应的条件改变是温度，但试题中没有告知是升高温度还是降低温度，所以无法判断H的正负，所以选项D错误。
答案：A
点评：本题以汽车尾气中产生NO的可逆反应为载体，主要考查化学平衡常数的书写及计算、化学平衡移动中相关物理量的变化规律、外界条件对平衡移动的影响，及反应热的判断等中学化学主干知识点。能力层面上考查考生对题给图像的信息加工与处理能力，能够运用分析、综合的方法，解决实际存在的化学问题的能力。
12.某同学将光亮的镁条放人盛有NH4CI溶液的试管中，有大量气泡产生。为探究该反应原理，该同学做了以下实验并观察到相关现象，由此得出的结论不合理的是（）。
解析：氨气的检验方法一般是将湿润的红色石蕊试纸放在试管口，或用玻璃棒蘸取浓盐酸靠近待检验的气体，若试纸变蓝或有白烟现象，说明有NH3产生，所以选项A正确。根据气体具有可燃性，可以得出有H2产生，选项B正确。原氯化铵溶液显酸性，反应后显碱性，说明在碱性溶液中，镁也可以被氧化，所以选项C正确。反应过程中，溶液中OH-并没有发生化合价的改变，所以不能说溶液中OH-氧化了Mg，所以选项D错误。
答案：D
点评：该试题以镁与NH4CI溶液反应产生的独特实验现象及相关实验探究问题为载体，综合考查了镁与氯化铵溶液反应原理、常见气体的检验方法、氧化还原反应原理的综合应用等。能力层面上，检测了考生能否针对实验现象做出科学合理的解释和正确的判断，能否科学合理地评价实验、理解实验原理的能力。
13.25℃时，在10mL浓度均为0.1mol・L-1的NaOH和NH3・H20混合溶液中，滴加0.1mol・L-1的盐酸，下列有关溶液中粒子浓度关系正确的是（）。
A.未加盐酸时：
B.加入10mL盐酸时
C.加入盐酸至溶液pH=7时：
D.加入20mL盐酸时：
解析：未加入盐酸时，因为NH3・H20部分电离，所以混合溶液中微粒浓度的大小关系为c（OH-），所以选项A错误。加入lOmL盐酸时，盐酸恰好与氢氧化钠反应，此时，根据电荷守恒，可以得出，所以选项B正确。加入盐酸至溶液pH=7时，根据电荷守恒，可以得出，所以选项C错误。加入20mL盐酸时，生成物为氯化钠与氯化铵的混合溶液，溶液显酸性，所以根据电荷守恒，可以推理得，选项D错误。
答案：B
点评：本题以酸碱中和反应、微粒浓度比较为情景，考查了弱电解质的电离，酸与强碱、弱碱反应的先后顺序，溶液中电荷守恒规律等中学化学重点知识。能力层面上考查考生对电解质溶液中电离、水解及其相关微粒的守恒问题能否综合分析、灵活应用，从侧面上也能够较好地考查考生的化学学科素养。
25.C、N、O、AI、Si、Cu是常见的六种元素。
（I）Si位于元素周期表第_____周期第_____族。
（2）N的基态原子核外电子排布式为_____；Cu的基态原子最外层有_____个电子。
（3）用“>”或“
（4）常温下，将除去表面氧化膜的Al、Cu片插入浓HNO。中组成原电池（图2），测得原电池的电流（I）随时间（t）的变化如图3所示，反应过程中有红棕色气体产生。
O～t1时，原电池的负极是Al片，此时，正极的电极反应式是______，溶液中的H+向______极移动，t1时，原电池中电子流动方向发生改变，其原因是________。
解析：（1）（2）为化学基础知识，注重测试原子结构与周期表的简单知识，Si位于元素周期表第三周期ⅣA族；N的基态原子核外电子排布式为；Cu的基态原子核外电子排布为：，显然第四层（最外层）有1个电子。（3）注重元素周期律相关知识点的考查。（4）正极反应应该得到电子，根据试题提供的信息，反应过程中有红棕色气体产生，所以电极反应式为；原电池中，阳离子向正极移动，但是随着反应进行，铝在浓硝酸中容易形成氧化膜，阻止反应继续进行，接着，铜片又会作为负极，继续失去电子，这样就造成了电子流动方向发生了改变。
答案：（l）三 ⅣA
（2）1
（3）
（4） 正铝在浓硝酸中发生钝化，氧化膜阻止了铝的进一步反应
点评：本题选择了C、N、0、AI、Si、Cu常见的人种元素为载体，考查了元素周期表，核外电子排布，原子半径，电负性，熔点、沸点比较，原电池中电极反应式的书写，微粒的移动等知识。试题涉及知识点较多，考查面较广，能力层面上考查考生能够具有综合应用所学化学知识解决化学相关问题的能力。
26.四苯基乙烯（TPE）及其衍生物具有诱导发光特性，在光电材料等领域应用前景广泛。以下是TPE的两条合成路线（部分试剂及反应条件省略）：
（I）A的名称是______，试剂Y为______。
（2）B―C的反应类型为_____，B中官能团的名称是_____，D中官能团的名称是_____。
（3）EF的化学方程式是_____。
（4）W是D的同分异构体，具有下列结构特征：①属于萘的一元取代物；②存在羟甲基（-CH9 0H）。写出W所有可能的结构简式：______。
（5）下列叙述正确的是_____。
a.B的酸性比苯酚强
b.D不能发生还原反应
c.E含有3种不同化学环境的氢
d.TPE既属于芳香烃也属于烯烃
解析：根据合成路线图，可以得出：A为甲苯，在酸性高锰酸钾的作用下，转化为苯甲酸。根据官能团的变化特点，可以得出，BC为取代反应，B分子中含有官能团为羧基，D分子中含有官能团为羰基。同样，根据官能团变化特点，EF的转化应该为卤代烃在碱性条件下的水解反应，即：问题（4）是附加条件下的同分异构体的书写，根据条件，可以得出其可能的结构简式为：；同样，根据官能团决定性质，可以得出选项a、d正确。
答案：（l）甲苯 酸性KMn04溶液 （2）取代反应 羧基 羰基
点评：本题以合成一种新型的材料为载体，考查考生能否根据合成路线图及相关物质的结构特点，辨认出有机物的官能团、有机反应类型、有机物的名称，以及规范书写相关的化学方程式、书写限定条件下同分异构体、判断官能团决定的相关性质等。能力层面上考查考生在陌生情景中能否熟练应用化学基本知识解决问题的能力，以及能否顺利将课本所学知识与新情景有机结合，能否快速借助流程图接受新信息、分析信息和加工信息的能力。
27.硼氢化钠（NaBH4）在化工等领域具有重要的应用价值，某研究小组采用偏硼酸钠NaB02为主要原料制备NaBH4，其流程如下：
已知：NaBH4常温下能与水反应，可溶于异丙胺（沸点：33℃）。
（1）在第①步反应加料之前，需要将反应器加热至100℃以上并通人氩气，该操作的目的是_____，原料中的金属钠通常保存在____中，实验室取用少量金属钠需要用到的实验用品有_____、_____、玻璃片和小刀等。
（2）请配平第①步反应的化学方程式：
（3）第②步分离采用的方法是____；第③步分出NaBH4并回收溶剂，采用的方法是____。
（4）反应生成NaB02（s）和H2（g），在25℃、101KPa下，已知每消耗3.8gNaBH4（s）放热21.6kJ，该反应的热化学方程式是______。
解析：金属钠易与空气中水、氧气等反应，在反应器中通人氩气，可以排除空气中水、氧气等杂质的干扰；金属钠因为较活泼，一般存放在煤油中；取出煤油中金属钠时，一般要用镊子夹取，并用滤纸吸干表面的煤油。第②步操作中，得到溶液和固体，所以基本操作为过滤；NaBH4溶于异丙胺，异丙胺的沸点为33℃，所以分离（NaBH4）并回收溶剂时，可以采用加热、蒸馏的方法。3.8gNaBH4的物质的量为0.1mol，所以1mol NaBH4与水反应放出的热为216kJ，其对应的热化学反应方程式为NaBH4（s）+
答案：（l）除去反应器中的水蒸气和空气 煤油镊子 滤纸
（2）1
2 4 2
1
2
（3）过滤 蒸馏 （4）
点评：本题以制备NaBH4为情景，重点考查了化学实验的基本操作、氧化还原反应方程式的配平及热化学方程式的书写等。能力层面上考查了考生的化学实验基本操作技能，接受、吸收、整合框图中信息的基本能力。
28.某研究小组将纯净的SO2气体通入0.1 mol・L-1的Ba（NO3）2溶液中，得到了BaSO4沉淀。为探究上述溶液中何种微粒能氧化通入的S02，该小组提出了如下假设：
假设一：溶液中的NO-3。
假设二：溶液中溶解的02。
（l）验证假设一。
该小组设计实验验证了假设一，请在下表空白处填写相关实验现象。
（2）为深入研究该反应，该小组还测得上述两个实验中溶液的pH随通入S02体积的变化曲线如图4。
实验1中溶液pH变小的原因是____；V1时，实验2中溶液pH小于实验1的原因是（用离子方程式表示）_____。
（3）验证假设
请设计实验验证假设二，写出实验步骤，预期现象和结论。实验步骤、预期现象和结论（不要求写具体操作过程）：
（1）若假设二成立.请预测：在相同条件下，分别用足量的02和KN03氧化相同的H2S03溶液（溶液体积变化忽略不计），充分反应后两溶液的pH前者______（填“大于”或“小于”）后者，理由是_______。
解析：因为亚硫酸的酸性小于盐酸，所以S02气体通入BaCI2溶液，不会出现弱酸制强酸反应，所以没有明显现象，若通人Ba（N03）2溶液，酸性条件下，N03会氧化S02气体或H2SO3生成S02-4，相关的离子反应为，生成的与结合，所以会产生白色沉淀。
答案：（l）无明显现象有白色沉淀
（2）S02溶于水生成H2SO3实验步骤、预期现象和结论（不要求写具体操作过程）：
实验1作为参照实验
实验3：将纯净的SO2气体缓慢通入未经脱02处理的25mL O.1 mol・L-1BaCI2溶液中，若有白色沉淀，表明假设二成立，否则不成立。
（4）小于 反应的离子方程式表明，足量的02和分别氧化相同的H2S03，生成H的物质的量前者多于后者
（该试题部分小题属于开放性试题，答案合理均可）
微机原理试题及答案范文4
平时到学校听老师的课，有时听到老师说：“真不巧，我这堂课讲试卷”，这不仅不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中，无论是章节检测、单元检测，还是期中、期末检测，教师都要对试卷进行讲评，试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型，也是教师们感觉很难上的一种课型.
自2007年笔者任职青岛市市南区物理教研员工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试卷讲评课，但是学生喜欢上的、真正有实效的很少.为了能在保持学生的兴趣基础上提高试卷讲评课的效率，形成区域有效的初中物理试卷讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较教师们的日常试卷讲评课资料，基本可以归为两大类：一是教师按照试题顺序一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对试卷中普遍存在的问题、错误作评析和纠正.第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少――对取得90分以上的学生来说几乎是白费光阴，因为他们只有很少的题目有问题；对成绩中等的学生来说，往往有“想知道的内容老师一带而过，不需要评析的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或者更弱的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反思的机会”，但是实际听课后发现，学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，还有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因，这就是为什么同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这种做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者.在2008-200年第一学期我们市南区举行的一次物理研讨会上，首次举行了试卷讲评课的公开课研讨，全体物理老师对《压强单元试卷讲评课》讨论最为热烈，自此“如何上好初中物理评讲课”就成为我们市南区物理教学的一个研究课题.
2解决问题的设想
通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.
2.1整分合原理
现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明确分工，在分工基础上有效地综合.实行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详细了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详细了解整体的功能目的、历史现状、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明确各个局部，就是明确分工.没有分工的整体只是混浊的原始物，构成不了现代有序的系统；（3）组织、综合协作.进行强有力的组织管理，使各个方面的环节同步协调、综合平衡地发展，在纵向的分工之间建立起必要的横向联系等.
将这三个环节运用在试卷讲评课教学中，我们设想在进行试卷讲评前首先让学生对试卷有一个整体性了解，然后再将试卷内容进行合理分解、分部分讲评，最后通过小结建立各分解内容的横向联系，形成整体性知识.
2.2信息反馈控制原理
指在反馈控制系统中，控制装置对被控对象施加的控制作用.是用取自被控量的反馈信息，来不断修正被控量与输入量之间的偏差，从而实现对被控对象进行控制的任务.
运用到试卷讲评课教学中，我们设想对每一个分解内容进行及时平行矫正，从而及时巩固知识，最终形成教学过程的有效控制.
3解决的对策――区域学科培训与研讨
3.1结合区域活动规划，通过多种形式的培训方式，加强教师的命题能力
借助2009年青岛市市南区教育局下发的《市南区教师专业素养提升指标》和《市南区教师专业素养提升活动方案》的实施，在连续三年的“市南区教师专业素养提升”系列活动中，结合市南区的物理学科教研活动，我们进行了多次的试题命制专题培训.首先请中考命题专家对全体教师进行培训，让教师们先从理论上知道“试题的信度、效度、难度与区分度”等概念以及如何提高试题的信度与效度、如何把握不同阶段测试题的难度与区分度；再通过每个学校集备组命制一份单元试题、全区交流讨论修改来实践演练，经历命题的程序――确定考试时间、试卷分值、试题数量、试题类型、难易程度，填写双向细目表，搜集试题素材，编制试题（保留部分原题和自编部分试题），编排试卷，校对试卷；最后为教师们培训关于试题中的细节问题，如文字、公式、单位等字体和字号要求，物理各种图表的制作与排列，物理作图的方法等.
通过三年的多轮修改调整，完成了全部人教版教材的初中物理单元检测试题的区域共享资源库，让全区物理教师对试卷的命制有了较为全面的正确认识，改变了原来只有很少部分名师参与命题的局面，提升了全体物理教师的命题能力.
3.2探讨试卷讲评课的有效模式
为了让全区物理教师都能高效地上好试卷讲评课，自2009年我们区域首先尝试采用“重点讲评―平行矫正”教学模式进行试卷讲评课研讨，此后每个学期都举行至少一次的专题试卷讲评研讨会，逐步改进完善形成现在使用的“五环节――平行矫正”教学模式.这个过程中的研讨会不仅有专家讲座，也有课例展示、教师或者学校集备组经验交流讨论等，全体教师都对试卷讲评课有了更加全面的认识和清晰的上课思路.
首先，精心的课前准备最为重要.这要求教师一定要抓紧时间认真阅卷评分，将学生答题情况作好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等.评阅完毕试卷，迅速做好成绩统计分析，包括平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数分布情况，以及每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法，典型的错误）等.
其次，及时讲评是提高讲评试卷效率的保证.对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌；对学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强，此时讲评会收到事半功倍的效果.
再次，多样的课堂讲评模式是保障讲评效果的关键.讲评形式上注重开放性，发挥教师和学生的作用，注重互动.可以是教师对试题按知识结构板块进行梳理，分块进行引导讲评，帮助学生形成完整的知识网络，也可以是学生提前根据试卷自己进行梳理改正，课堂中师生集体答疑；可以是教师的“范例”方式进行难点问题分析，也可以是“小组―全班”参与式答疑自行讨论解决问题；可以用传统的粉笔和黑板，也可以用现代多媒体，也可以是二者结合.但不管以何种方式进行讲评，每个问题讲评后都要及时进行平行知识点的矫正练习，达到巩固的目的，同时注意以赞扬、肯定为主基调，提高学生学习的积极性和主动性，激发其潜力的挖掘和能力的发挥，使不同程度的学生都能有所收获和提高.
经过近六年的实践研究，最终形成了我们区域初中物理试卷讲评课的“五环节――平行矫正”教学模式.
4五环节――平行矫正教学模式
4.1程式：“整―分―合―补―测”五环节――“分”环节平行矫正
4.2说明：一节完整课的五个环节组成
（1）整：总体介绍本节课的内容与学习目标，并找到切入点引入教学过程.
（2）分：这是一节课的“主环节”.将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习.在每一个问题内部，将试题纠错（学生小组讨论解决与教师分析讲解结合）与反馈练习有机结合，学习完一个问题后，立即针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，这样整个过程就形成多次学习、多次反馈的“小循环多反馈”过程.通过学习和反馈的交替和结合，分解问题、各个击破，解决问题.以一节课学习三个问题为例，小循环多反馈的操作程式如图1所示.
（3）合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法.
（4）补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺.
（5）测：进行本节课的检测，检查学习效果.
4.3试卷讲评课中的“纠错模式”举例
试卷讲评课最终要落实在习题解决、矫正层面上，下面介绍几种我们常用的“纠错”模式.
4.3.1缺点――列举模式
（1）教学程序：示例―缺点―列举―练习
（2）程序说明
①示例：出示某一道答题（有错误）.
②缺点：师生一起挑毛病、找错误.
③列举：通过列举出所有错误，找到正确的解题方法.
④练习：通过习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.2范例――方法模式
（1）教学程序：问题―范例―方法―练习
（2）程序说明
①问题：提出要讲评的某一类习题.
②范例：教师（或师生）做一道典型例题.
③方法：通过上述范例，提炼出该类习题的思路、解法、易错点等内容.
④练习：通过平行习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.3要点――对应模式
（1）教学程序：范例―要点―对应―解决.
（2）程序说明
①范例：出示概念（或作图）内容.
②要点：点明关键点、易错点、分析实质.
③对应：出示相关习题，让学生运用上述要点作为工具，进行对号入座的判定.
④解决：通过对号入座，判断或选择，解决问题.
4.3.4图示――思路模式
（1）教学程序：问题―图示―思路―应用.
（2）程序说明
①问题：出示题目、已知条件、求解量.
②图示：让学生运用图示法，画出问题的图示（如等效电路图、受力分析示意图、运动分析示意图等），从而使问题简化或一目了然.
③思路：通过图示，找到解题思路.
④应用：运用思路，进行习题解决.
运用上述模式，我们区域先后举办了《物态变化单元试卷讲评课》、《热和能单元试卷讲评课》、《力和运动单元试卷讲评课》、《压强和浮力单元试卷讲评课》、《简单机械单元试卷讲评课》、《电功率单元试卷讲评课》、《电和磁单元试卷讲评课》、《声光热板块检测试卷讲评课》、《力学板块检测试卷讲评课》、《电学板块检测试卷讲评课》等10余节示范课.随着试卷讲评课课题研究的深入和IPAD进入到我们区域每个学校的班级教学，“五环节――平行矫正”教学模式也已经从单一的课堂阶段拓展到“课前―课堂―课后”三个阶段，把微课资源进行运用，使其成为课堂教学的一种重要的辅助手段，教师们在教学中也能够根据试卷讲评的内容、学情等各方面灵活运用，教学方式呈现多样化，课堂效率有了很大提高，学生用所学知识解决实际问题的能力也得到提高，教学效果也越来越好，现在物理学科几乎成为各校的优势学科，区域的物理中考成绩和各项工作在青岛市一直处于领先地位.
[BP（]5应用案例
附：《力学板块测试》试卷讲评课：
课题：九年级中考一轮复习力学专题综合试卷讲评（压强、浮力、功和机械能、简单机械）
课型：试卷讲评课
教学过程
整 展示学生本单元检测整体情况
用“展示-分类模式”总体介绍试题特点，出示全班考试各率、分数分布频率情况，让每个学生对自己心中有数.教师说明存在的主要问题并分类说明. 课前：了解本单元学习情况，并根据微课学习进行自我矫正.
（教师提供了试题中每个题目的解答过程和说明的微课在班级学习平台上）
分1
单项
选择题 1.展示单项选择答案，让学生用 “自我矫正模式”进行，并提出矫正要求：
（1）红笔对错误进行修改；
（2）组长协助小组成员找到错误原因是什么？
自我反思今后需要注意什么？
（3）没错的同学对本板块进行知识梳理.
2.用“要点纠错”模式，对于出错多的题目和重点题目教师讲解提醒，对试题中的考点补充说明，进行变式练习（如浮沉条件的应用分析、判定）.
3.指导学生完成平行矫正练习（一）. 自我矫正该题
小组消化，回顾讨论相关错误或者疑问之处.
重点标记错题和难题
完成平行反馈练习（一）、自我纠正答案
分2
实验回顾和探究题 1.展示各实验题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如阿基米德原理实验、杠杆力臂的画法），让学生缺点列举、纠错.然后教师对试题中的考点整合、补充说明，对学生不理解的问题进行补充提问（如液体压强规律与阿基米德原理实验的交叉点）.
3.指导学生完成平行矫正练习（二）. 自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
回顾、修改、重点标记
对本单元专题考点进行梳理，查漏补缺
完成平行反馈练习（二）、自我纠正答案
分3
知识应用一（作图和问答题） 1.展示各题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如漂浮物体的受力示意图画法、船闸的工作原理与过程分析），让学生缺点列举、纠错.然后教师再用“要点对应模式”将试题中未考查的知识点-活塞式抽水机的工作原理与过程分析进行分析说明和对应练习.
3.指导学生完成平行矫正练习（三）. 自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
对本单元专题考点进行梳理，标记难点，查漏补缺
完成平行反馈练习（三）、自我纠正答案
分4
知识应用二（计算题） 1.展示前面两个相对简单、出错少的计算题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“范例方法模式”重点讲解问题较多题目――第三题的第二问.通过“图示法”帮助学生理顺力学复杂计算题思路，比较“整体法”和“隔离法”两种受力分析的优劣，提取优化方案，强调受力分析的重要性. 自我矫正该题
思考应用物体的受力分析方法
合 对考试要点进行整合说明 整理反思
补 用“答疑矫正模式”，教师现场解答学生提出的未解决的疑问. 反思，提高
测 用“独立反思模式”完成课堂5分钟小检测. 独立完成检测，用红笔自批自改，反思整理错误之处.
微机原理试题及答案范文5
关键词：案例教学法；医学微生物学；教学；应用效果
医学微生物学教学中以往日常教学中多采取传统的讲授式教学法授课，主要为老师课堂教授，老师按照教材讲解不同微生物的种类、结构形态、遗传变异等，忽视了将微生物学理论知识与实践的联系，学生对抽象内容难以理解，知识以死记硬背居多，无法深入理解，导致理论知识难以与实际问题相联系[1]。而我们教学的目的是为了社会培养专业的医学人才，因此选择合理的教学方法尤为重要，长期以来，众多学者为改善医学微生物学教学效果进行了许多尝试，其中近年来案例教学法在临床其他课程的教学工作中得到了广泛的推广[2]。案例教学法是老师根据教材中的某一个章节或者多个章节的理论知识为基础，科学合理的选择现实中代表性的实际案例，在理论知识教学的同时引导学生分析、讨论实际案例，并提出各自的见解，老师再给予点评，以此锻炼学生理论与实际相联系的能力，提高分析、解决实际问题的能力[3]。本研究采取对比研究的方法，研究分析了案例教学法在医学微生物学教学中的应用效果。取得了满意的成效，现汇报如下。
1资料与方法
1.1研究对象。研究对象为本校2016届医学检验技术专业1班48名、2班46名学生，所有学生为随机分班，医学微生物学教学课时及带教老师均完全相同。将1班设为对照组，其中男21名，女27名，年龄17～19岁，平均年龄（18.3±0.4）岁，采取传统的教学法授课；2班设为观察组，其中男19名，女27名，年龄17～20岁，平均年龄（18.1±0.5）岁，采取案例教学法授课。两组学生在年龄、性别组成等一般资料方面比较差异无统计学意义，具有可比性。1.2研究方法。1.2.1对照组采取传统的讲授教学法理论知识教学时授课老师首先依据大纲的要求制定计划授课，借助幻灯片和黑板板书进行理论讲解。微生物学实验操作的教学时，授课老师依次讲解微生物学实验的目的、要求、操作方法等，随后再具体指导操作。1.2.2观察组采取案例教学法老师依次按照选择案例、合理设计问题、组织学生分析讨论问题、老师总结分析的思路教学，具体如下：①案例设计：老师根据不同章节的具体内容选择具有代表性、典型性的案例，案例来源可来自于医院的病案室、报刊、学术资料、互联网等多种途径，案例难度应该由易到难，与章节知识密切相关，具有可讨论性，利于学生将知识融会贯通，锻炼学生的思维能力。如在讲解流感病毒的内容时，可从医院病案室选择一例典型的甲型流感案例，完整的讲解案例的症状、实验室检查、治疗、预防，仅需一个案例就可以将医学微生物学基础知识与临床案例结合，帮助学生理解流感病毒的形态、性状、致病性、预防、诊断等知识[4]；②提出问题：可根据所设计的案例，设计与医学微生物学基础知识关联紧密的问题，老师根据大纲要求，尤其对要求重点掌握的难点提出问题，如：抗体的类型和致病的特点、引起食物中毒的病原体有哪些、引起肝炎的病毒的类型和结构特点等，也可举实际案例，如讲解破伤风杆菌时可举实际案例，一患者临床表现为苦笑面容、牙关紧闭、角弓反张，提出此类患者应该如何处理，是注射破伤风抗毒素还是类毒素？在注射破伤风类毒素时有哪些注意事项？通过实际案例及问题可帮助学生详细了解破伤风杆菌[5]；③老师将学生随机分为5组，每组8～10人，组员根据案例及老师提出的问题，结合教材、图书馆、数据库等途径查阅资料，相互分析、讨论、总结答案，再由组长进行回答；④老师分析总结：老师耐心记录各组答案，尤其注意共性问题，最后进行总结点评，对各组答案中的优点给予充分的肯定和表扬，对答案中出现的共性问题即典型性问题重点解答，加强学生对重点和难点知识的掌握程度。同时注重培养和锻炼学生动手实践能力，充分将理论知识与实践相结合。1.3评价指标。待学期结束时通过理论及实训操作考试评价两种教学方法的教学效果，并以调查问卷的形式对案例教学法进行总结分析。1.4统计学方法。采用SPSS21.0软件进行统计学处理。计量资料采用“x±s”表示,组间比较采用t检验,计数资料以率（%）表示,采用c2检验；P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生成绩比较。观察组学生理论考试平均成绩、实训操作考试平均成绩均显著高于对照组，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。2.2问卷调查结果。在观察组学生中共发放46份调查问卷表，回收46份，回收率100%，调查问卷的结果表明观察组学生学习积极性及主动性、理论知识联系实际问题的能力、言语表达及团队合作沟通的能力、研究分析和解决问题的能力均得到了显著提高，见表2。
3讨论
医学微生物学是临床基础学科中的一门基础课程，与医学专业课程、临床检验工作紧密相关，是医学院校一门主要课程，是感染性疾病的预防、诊治、药敏实验、病原菌分析等的依据[6]。但是由于医学微生物学内容繁杂、专业名词多、枯燥、理论知识抽象等诸多原因导致学生学习积极性不高，学习效果不理想[7]。以往传统的讲授教学法以老师为主、学生为辅，学生学习积极性不高，学习效果差。而案例教学法学生为主体、教师进行辅导，通过实际案例提出问题、引导学生分析、讨论案例、解决问题、纠正错误。将实际案例引入到医学微生物学的教学中大大激发了学生学习的积极性，培养学生的学习能力，通过实际案例将枯燥的理论知识具体化、形象化，增强理论知识联系实际问题的能力[8]。本研究中观察组学生理论考试平均成绩、实训操作考试平均成绩均显著高于对照组，组间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。
综上所述，医学微生物学教学中实施案例教学法，合理设计案例，提出问题、讨论、解决问题，可以激发学生学习的积极性及主动性，提高了学生分析及解决问题的能力，值得在教学中推广应用。
作者:张艳平 单位:常德职业技术学院
参考文献
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[3]李先佳,耿亚,于海英.案例教学法在医学生化课程教学中的应用效果研究[J].当代医学,2011,17(34):164.
[4]尹素改,江华,陈玉龙.案例教学法在医学微生物学教学中的应用[J].中医药管理杂志,2014(2):2513-2514.
[5]邓国英,孙文长,杨淑凤,等.案例式教学法在医学微生物学教学中的应用[J].中国微生态学杂志,2011,23(11):1031-1032.
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微机原理试题及答案范文6
【关键词】大学英语题库 试题编制 方法及策略
随着大学英语教学的不断深化改革，国家教育部对我国高校的英语教学从各个方面提出了新的要求。因此，一个成功的与语言教学不仅仅应包括语言学习本身，还应包括其完善的评价体系。
一、建立测试题库对大学生英语学习的意义
影响大学生英语学习的因素，从宏观上包括听、说、读、写、译五个方面，从微观上又基本采取了教考不分离的方式――任课教师将试卷分为课本内试题和课外试题两个部分，基本上涉及到学生基础认知的题目都来自于课本原题，大部分学生采取的是死背答案的方式来完成考试。这样不但无法体现出试卷的信度和效度，也无法真正引起学生对英语学习本质的理解。
建立试题库是课程资源建设的一个重要部分，它与教师的教、学生的学是密不可分、相辅相成的关系。因此，将大学英语试题库纳入大学英语教学的课程资源之中，必然会对教师的教学产生积极的影响，使教师在制定和实施教学计划时，更加贴近大纲却不单一受到课本的限制。尤其是在教考分离的大前提下，建立试题库也有助于教师在课程教学中更加灵活，将交际能力作为语言学习的首要任务。正如项目反映理论（Item Response Theory）所述：项目测试试题的设计与选择必须考虑以下因素：所选项目的难度值必须是独立的，不受教师、学生个体的影响，使考察更具评估价值，效度也更高；针对考生的检测分数具有较高精度，更能准确反映考生信息，更有利于解释考生分数与能力的关系；可有效减少评估中的边缘效应与评估误差，使评估更为客观和公正，具有更高的可信度，这些经过检测而筛选出来的试题可加以改善并归于测试系统，使得试题库得到不断地优化。
二、建立测试题库的原则
要建立起一个完善的测试系统，需要遵循以下几个原则。一是完整性原则。常见英语试题从类型上划分，可包括词汇辨义题、语法结构题、阅读理解题、听力理解题、翻译题及作文题等。一套科学的英语试题，首要的是应保证每一种题型在科学理论的指导下覆盖学生应该掌握我的所有语言知识点，且出题模式可以丰富多样，不拘泥于某一种形式。总之，题库所收录的试题应是在题目类型完整的前提下兼顾丰富性和多样性。二是提高性原则。试题的编订和收录不应完全按照课本的内容选定，其难度和广度应略高于课本。正如前文所述，传统的期末试卷多是紧扣课本，甚至将课本的原题照搬，这不但会误导学生对英语学习的方向，不能测试出学生真正的英语水平，而且对课堂教学也没有任何的延伸和提高。三是针对性原则。任何一个学科的评价体系都是针对本学科特点一个阶段的知识点进行测试的，因此，对测试题库的分级分类就显得尤其重要了。同时，由于测试、教学研究工作是不断发展和改革的，试题库的建设就不可能一劳永逸，必须不断地进行更新，与大纲保持一致。
三、试题编制的方法和策略
正如前文所述，建立题库是一项极其复杂的工程，必须要将每个环节设计到位，才能使考试工作顺利进行。下面通过图表和文字说明详细描述试题库系统：
1.英语题库建设总控系统（ETS）。题库即是储存在计算机中的数据库，它包括了本课程所包含教材所有测试题及相关信息，因此首先必须要有一个强大的计算机总控制系统，并配备有专门的维护人员做系统运行前的初始化工作，运行过程中的问题排查，以及运行后的善后工作，以保证每个学期各种考试的顺利进行。
2.英语试题库的管理子系统。该系统包括试卷的输入（或补充输入）、查询功能、修改（或删除）功能。其中需着重强调：输入工作主要包括初始输入及补充输入。初始输入包括了问答方式的试题（少量试题输入专用），以及直接输入（大量装置性试题）；另外，为了给使用者提供新的试题服务，题库中必须保证题库的扩充功能，使题库中的题量能够不断增加，更加丰富；同时，对试题的修改功能包括对试题形式、难度等级以及标准答案等进行更改，对于那些已经过时或者不符合全新大纲的试题也要进行修改或者删除。
3.联网模拟试题子系统。该子系统主要是为了解决学生在没有教师指导下对自己的学习情况进行测试，也是整个英语试题库的一个重要组成部分。英语学习者在有本校英语学习局域网的环境下进入本子系统后，可以找到自己薄弱的知识点（如听力理解、阅读理解或其它的某个特定的语法点）进行相应的W习和测试。系统会根据学生的答题结果做出相应的反馈和正确答案（有条件的情况下此子系统可配备答案详
解）。这一联网体系最大的优点是增加了学生自主学习的积极性和有效度，可以使语言教学达到更好的效果。
4.试卷生成子系统。该子系统主要处理两方面的内容，即试卷生成及试卷打印。此系统可以根据考试需要，选定考试类型、考试级别及试题数量，并且能根据人工设置自动生成一份符合要求的试卷（一般为AB卷）；在将试卷合成完毕之后，即可在制定时间打印出相应试卷、答题纸及正确答案。
5.试卷阅卷及分析子系统。在所有的测试结束之后，系统需要提供最后一步的服务，即阅卷和试卷分析。通常情况下，一般的阅卷系统应能满足光电扫描阅卷和键盘操作阅卷。光电扫描阅卷即使用机读系统处理客观题批阅的方式，可大大提高教师反馈成绩的速度；而键盘操作阅卷的方式主要处理作文等主观题的批阅方式，是前者批阅方式的有效补充。阅卷结束后，系统将自动打印出学生成绩单，自动排序，以及试卷标准差，试题难度系数和区分度，学生平均成绩，最高分和最低分等信息。所有上述的数据对于考试评价以及日后的教学研究和教学质量的提高都有着极大的指导意义。
四、结论
由于题库建设的任务和程序极其复杂，且对于其管理的要求也非常高。因此，要实现一个完善而高效的英语题库系统，不但在硬件系统上要求达到较高水平，在试卷系统的管理人员方面也需要特殊的要求。总而言之，题库的发展是一长期的过程，只有不断完善，才能适应大学英语教学更高的要求。
参考文献：
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*本论文为全国高校外语科研项目“大学英语课程微课系列开发及应用（2015XJ0007A）；新疆师范大学教学改革研究项目”大学英语测试题库开发及应用研究（SDJG2016-06）的阶段性研究成果。
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