惊喜的英文拼写范文1
我真好奇为什么我是一个堂堂正正的中国人，却要去学外国人的东西，而又为什么偏偏是英语，不是韩语，不是日语，也不是法语……我将来的愿望不是出国旅行，不是当英语老师，也不是当翻译。中国人不应该首要是学好中文吗，没学好中文，学什么英语！！？
英语单词，为什幺发明26个字母，然后抽出几个拼成单词，要我们读准它的读音，有时候读音还是那么的绕口，一个英语单词，在不同的时候还会有好几种不同的意思，会有好几种不同的形式，但中文，例如写作业，我正在写作业，我写完作业了，我昨天没写作业，不论什么时候，它都是写作业，而英语，你写个作业在写作业，要用进行时，写完作业，要用过去式，有时候又不用。
在英语考试时，我最害怕了，那些英语学霸，总是笑呵呵的玩一个通宵，一点不用复习，第二天考试时，得心应手，刷刷两笔就干完了整张卷子，而我们这些英语学渣，就算翻烂一整本英语书，整个脑子也是一团浆糊，什么都看不懂，考试时，头大如斗，两神发呆，最后分数发下来后学渣欲哭无泪啊。
惊喜的英文拼写范文2
二战中帮英国立功
据英国《每日电讯报》2011年10月6日报道，西班牙作家乔斯·雷·希梅纳捅出一个惊人消息——1943年二战激战正酣之际，时年五十岁的英国演员莱斯利·霍华德（1893.4.3－1943.6.1）曾秘密会见西班牙独裁者佛朗哥，给他带去了英国首相丘吉尔的密信，想说服他保持中立，别让西班牙加入轴心国。
1939年，好莱坞经典电影《乱世佳人》让英国演员莱斯利·霍华德声名鹊起。就像电影女主角斯嘉丽一样，很多女影迷把他当成了自己心目中的“阿希礼”。此前霍华德曾因出演影片《伯克利广场》（1933年）和《红花侠》（1934年），两度获得奥斯卡奖提名。
然而，在霍华德明星光环的后面，隐藏着另一个鲜为人知的身份——英国特工人员。希梅纳说，霍华德曾以好莱坞明星的身份作掩护，为英国“争取西班牙保持中立”立下大功。霍华德虽然是个名人，但要见到佛朗哥也绝非易事。这还多亏了他的情人、西班牙著名女影星肯奇塔·蒙特内格罗从中牵线搭桥。
肯奇塔·蒙特内格罗是西班牙当年炙手可热的电影明星。据希梅纳称，2007年，九十六岁高龄的蒙特内格罗在去世前不久曾接受他的采访，说出了一个大秘密。1931年，蒙特内格罗和霍华德在影片《不是冤家不聚头》中演对手戏，两人心生爱慕。但蒙特内格罗后来却嫁给了一名西班牙长枪党（法西斯主义政党）的高级干部，此人在佛朗哥政权里颇有影响，负责对外政策。
蒙特内格罗虽已嫁作他人妇，但仍与霍华德保持密切联系。据蒙特内格罗本人透露，依靠她丈夫在佛朗哥麾下任职的便利，霍华德最终才得以接触到这位西班牙的最高统治者。
除了旧情人的牵线，霍华德电影演员的身份也帮了大忙。据希梅纳称，佛朗哥本人很喜欢看电影，他高兴地接待了霍华德，两人谈得很投机。霍华德这位好莱坞大明星的到来，在马德里掀起了一阵波澜。由于霍华德希望背着英国驻西班牙大使单独会见佛朗哥，拒绝了英国驻西班牙官员为他组织的各种活动，因此还得罪了他们。
希梅纳认为，正是由于霍华德的努力，才使佛朗哥放弃了追随希特勒、墨索里尼加入轴心国的念头，也使得西班牙没有卷入二战。希梅纳表示：“多谢他（霍华德），至少从理论上讲，西班牙在他的游说下最终置身二战之外。”
不过，希梅纳此说也遭到一些历史学者的质疑，一是蒙特内格罗的丈夫在1943年霍华德访问西班牙时已失宠，佛朗哥不太可能让他安排行程见霍华德；二是1943年5月，盟军在欧洲战场处于优势地位，如果丘吉尔给佛朗哥写密信，很可能谈战后安排之类的问题，而非要求西班牙中立。
希特勒对上瘾
喜欢口授命令
近日有媒体报道，希特勒的私人医疗记录显示，他曾经对可卡因上瘾。此外，他还有胃胀气的毛病，在与军事将领用餐时频频放屁。
根据医师提供的证据，希特勒大量服用可卡因粉末，以舒缓鼻窦炎及咽喉不适。文件还显示，希特勒的纳粹帝国崩毁时，他更服用多达28种药物。
惊喜的英文拼写范文3
【关键词】初中英语 单词教学 规避 策略
单词教学是英语教学的基础，有人将英语教学的单词、语音和语法比喻为建筑高楼大厦的基石、水泥和沙子。比喻可谓形象、生动和恰当，毋容置疑，离开了基石、水泥和沙子，高楼便会摇摇欲坠，成为空中楼阁；英语教学，没有大量的词汇做基础，英语也会岌岌可危。
本文从学生用汉字标注单词发音引发的思考和启发，论述词汇教学的重要性和有效策略。
一、单词注音方式令人欣喜令人忧
一次偶然的机会，随便翻阅学生的英语课本，当翻到七下Unit5 Integrated Skills时，被单词dry的注音所吸引，仔细辨认，原来写的是“抓儿”，再往前翻，让我大吃一惊：竟然Unit5 Reading，几乎清一色的汉语注音方式，密密麻麻写满了课文的角角落落。As usual，they sat down under the big tree.在usual边写着“由热欧”，sat边注着“三特”等，面对学生的“用心良苦”，我若有所思、若有所悟：学生汉语式注音法令人欣喜令人忧。喜的是，学生的学习可谓绞尽脑汁，极力想记住单词的发音的精神实在可嘉，忧的是，这样记单词，单词的发音正确、读音标准何以体现？久而久之，学生的语音岂不是汉字的发音，英语读音汉语化，将是学生英语学习的拦路虎，成为学生学习英语的瓶颈。
英语新课程标准提出，英语教学应通过听、说、读、写全面发展学生的能力，提高用英语交际的能力。交际时语言的最突出特点就是为了运用，如果英语的发音无异于汉语的读音、英语发音汉语化，交际就没法实现。因此，力避汉字、拼音标注单词发音的方法势在必行。
二、趣味记单词，忘掉汉字和拼音
1.词汇与语音应成为并蒂莲。纵观学生们标注单词发音的方法，显然是国际音标的困乏、语音教学留下的空白。填补这个空白，是目前英语教学的当务之急。
在新课改的形势下，在语音的考查逐渐在中考的试卷上消失的今天，语音教学的确被广大师生所忽视，认为中、高考不再考查语音知识，语音教学劳而无功，这种思想、理念下，导致了语音教学的缺失，导致了学生见单词不会读、读不出、读不准、记不住等的现象，也迫使学生不能用音标注音，不得不使用汉语式标注音标的笨拙方法。
规则动词的过去式-ed的发音是七年级学生刚开始学习过去时的难点之一，The ghost in the park中，通篇都是过去时的用法，再加上本课的生词量又大，又是刚接触这一新的语法时态，因而单词的发音无疑成为学生阅读的绊脚石，成为课文背诵的羁绊，而如果学生对语音知识了如指掌，将48个因素能细化为清辅音、浊辅音和元音，那么 -ed的发音“清后清、浊/元后浊、/T//d/后发/id/”，规则动词的过去式的读音就会不攻自破，就不会出现见到asked注为“啊四课特”、看到turned标注为“特n 的”，遇到picked写成“皮科特”的情况了。因此，单词教学与语音教学并蒂开放是单词教学的突破口。
2.拼合联想记单词，远离汉语、拼音式读单词。在教学实践中，教师们都会用同感，学生最喜欢记的单词就是音译词和合成词，再者就是谐音词。因此，教学中，不妨巧妙结合单词的发音特点，巧妙地结合学生的心理特点，挖掘这方面的因素，进行单词教学，让他们忘掉汉语和拼音，兴趣百倍地记单词，并从中找到乐趣，实现“乐学”的目的。
如学生们对sofa、coffee、coke、cola等单词情有独钟，对一些谐音词也会感兴趣，他们会反复说个不停，如学习vocation（假期）时，问学生假期的感受如何？学生会回答“开心”，于是，趁机说vocation就读“我开心”，不过，不许用汉语拼音或者汉字代替的，看谁记得最快。于是，迫使学生打消用汉语拼音标注单词发音的念头，连读几遍也就记住了。
利用拟声词，也是行之有效的方法，如miaow这个单词，让学生学习猫叫，学生发出“喵――喵――”的声音，随机告诉学生miaow这个单词就是拟声词，近似于音译词“喵”的读音，通过学生学习动物叫，这个单词在玩中，巧妙记住，并且不会忘记，学生再拿起笔注汉语拼音就是画蛇添足了。
3.词形、词音不能鸟儿各自飞。常常看到学生会写的单词读不出，读出的单词不会写，出现“林中的鸟儿各自飞”的现象。于是学生为了单词、发音两不误，汉语拼音注单词的不得已而为之的做法。教学中，应力求词形和语音不分家。
如学习broad这个单词，看到这个单词，联想大b（象形，挺着大肚子的一个人）站在大路（road）上，因而这个单词的词形通过拆分法易于记忆，同时，单词的发音也就犹如探囊取物。再如，handsome让学生看成hand+some，理解为手里有一些钱，往往会引来异性的青睐，这些人一般是“帅”、“潇洒”的人……这种单词教学法集趣味性、思维性于一体，让学生轻松攻克不再难。
单词教学一直是英语教学的重点和难点，也是英语教育教学中被关注的主题，单词教学，仁者见仁智者见智。俗话说，“教学有方、教无定方”，笔者认为，首先应力避汉语标注单词读音的方法，然后创新教学，从趣味化教学入手，不断优化单词教学模式，使学生会学、会用、乐学、善用，使词汇教学助英语教学一臂之力，搬开词汇这块绊脚石，然后在英语的学习道路上一路畅通，勇往直前。
参考文献：
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一次偶然的机会，使我找到了一条生字教学的新路。
传统的生字教学，习惯于“师道尊严”老师强调一笔一画，学生被动而无奈地“拼凑”。即使是在教学百花齐放，追随前沿的今天，也无非是大同小异，“雷声响，雨点小”，学生提出哪些字难写难记，众人说一通，老师露一手，无非让学生多写几遍而已。
一节语文课上，我无意中发现自己把朋友寄来的标有英文“好”“很好”“好极了”的小熊贴花纸带进了课堂，突发灵感，我在随手写的“木、禾、竹、子”四个字上贴上小熊，我故作惊讶地说，小熊有了自己的房间你瞧它多开心，但是老师没学过建筑设计，不知道小熊住的舒不舒服，它喜不喜欢黄老师的房子。随后我请小朋友仔细看课本田字格中的“木、禾、竹、子”，可以用上最好的办法，如“描一描”，同桌、四人小组讨论等，发现小熊是因为什么（哪一笔）住的不舒服，赶快上去用不同颜色的笔修一修，大伙儿再一起欣赏比较。如果是小朋友的房间舒服，小熊就住到小朋友的房间了（贴到他的书上）。然后我“知错就改”，使小朋友打心眼里佩服老师的勇气和惊人的“进步”速度，并也跃跃欲试，想和老师一比高低（谁的进步大）。
生字抄写本上的作业着实令我欣喜不已，回想课堂上活泼的身影，敏锐的目光，以及师生亦师亦友的情境，我庆幸自己终于捕捉到了“源头活水”。
“老师写──学生改──老师改──学生写”，这一尚待完善的生字教学模式不就是新形势下“减负”最铿锵的回音吗？老师和学生之间完全是“相互促进，相互影响，相互提高”的平等关系。老师不露痕迹流露出来的“迎难而上”“知错就改”等品质无形之中深深地感染着孩子们。尤其是“学生为小熊重新设计房间（即第二环节）”，充分调动了孩子们的观察、比较，分析等心理机能，培养了他们细心、韧心、合作、自信等学习精神，使他们的学习意识发挥得淋漓尽致。
惊喜的英文拼写范文5
马上就要把精华区里的风云看完了,每当看完一本喜欢的书,就难过得要命真希望喜欢的故事能永远的继续下去,不知道漫画的风云现在已经进行到哪了 最喜欢的是风云的九天箭神,再见无名和夜叉并列其次.风云的特色就是纯, 里面的好人就是好人,坏蛋就是坏蛋,即使闹一闹三角恋爱,也还是很可爱的.虽然不象金庸的小说那样刻画尽世态人生,但是感觉特别地理想化.看过了一些把人性刻画得较为丑恶的作品,看风云就象是欣赏一颗透明的水晶,就象是重温小时候绚丽纯洁的梦.其实古龙的人物也很理想化,不过是另一种类型的理想化,特别是他的人物很讲究"痛快",因此除了干下很多英雄的事外还必须不拘小节,痛快地喝酒,,想来面对喜欢的男/女人时也绝不会吞吞吐吐,而风云中的人物好象生活方式更卫生,面对喜欢的人还会"爱你在心口难开",嘻嘻,真是可爱极了.特别地古典,尤其是这样的人在生活中好象已经不多了,现在人人都是一张伶牙利齿.:P 我本来是喜欢步惊云的,在惊世少年里面写步惊云看见霍惊觉的死那一段还是很感人的.但是可惜步惊云的形象到后来似乎变得软弱了,与雪缘的感情起得突兀(应该更喜欢小情的呀,如果我是步惊云的话),续得软弱(虽然步惊云可以为雪缘拼命,可是无法用温情温暖她,所以最后好梦难圆了).所以风云里面最喜欢的爱情故事只好让位于无名和凤舞的故事了,无名虽然也很酷,可是到了该表白的关键时刻就很坚决,看到他满脸绽 放着笑容去寻凤舞,多么让人感动啊.(不过也幸好无名后来失去了这一 段记忆,否则美丽的童话故事就要有现实的结局了) 风云里面的兄弟情,父女情...也很让人感动,虽然看的时候有一点 似曾相识的感觉(小李飞刀和阿飞,父亲蒙面教子的镜头好象在古龙的欢乐英雄里面出现过...),可是经典的镜头总是让人百看不厌的.如果确实文如其人的话,马荣成一定是一个很理想主义,也很注重家庭和朋友感受的人. 虽然我们在现实生活中总是不可能象小说人物那样生活,可是多一点 理想主义,人生未必不能多一点快乐嘛.所以希望能多读到象风云这样的小说,多做几个梦,梦醒的时候也仍然可以把梦中感受到的快乐留给自己和身边的每一个人.
惊喜的英文拼写范文6
词汇量的多少对学生听、说、读、写等各方面能力的提高有很大影响，不掌握一定的英语词汇量，学生就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。因此，一套行之有效的词汇教学方法对学生学习英语是非常必要和重要的。
二、传统英语词汇教学中存在的问题
(一)记忆方法缺乏创新
一直以来，我国中学生在学习英语时，往往存在着付出与收益严重不成比例的状况，往往费时费力，事倍功半。“学而不思则罔”，很多学生在学习英语单词时，往往通过根据字母表中顺序大量朗读或书写来记忆，并对照汉语译文来死记，缺乏创新学习方法的探索和勇气，这样，很难把英语单词记住。
(二)记忆效果较差
心理学研究表明，学习的成效与对知识学习的重复次数有正相关的关系。在英语词汇的学习中，我们往往忽视了这个规律的威力。这就导致了学生的记忆效果很差，很多学生在学习一遍或者自认为记住之后，就束之高阁，以为万事大吉，结果在一段时间过后再看时依然像是学习新单词，这就是忽视了复习的重要性所致。
(三)教师在英语教学中的作用没有很好体现出来
很多教师忽视了教学方法对学生学习单词效果的作用。有一部分教师讲解完单词，对学生进行单词听写以及大致了解了学生的学习情况后，就以为完成教学任务了，没有对学生进行有效监督。
三、英语词汇教学方法探究
(一)改进词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣
教师应根据单词发音、字形、字义等特点，不断改进词汇教学方法，让学生在记单词时充满兴趣和好奇心。
1.思维发散法。教师可以通过思维发散法讲解单词，合理联想，让学生学得轻松愉快，效果也会更好。例如在学习frighten这个单词时，我们可以先学习“fright”,它的汉语意思是“惊恐”。可以引领学生联想，发散思维：“发财（f）要走正确（right）路，内心永远不惊慌（fright）。”学生会觉得这样学习有意思，能更加容易地学会这个单词的发音、字形、含义。
2.实体分析法。教师在单词教学中可以利用一些常见的教学媒介，包括有形的或者无形的，但是必须是学生常见的和可以理解的。平常我们可以利用实物、音乐、图片、手势、面部表情等手段来教学单词，这样学生的印象会更加深刻，更容易达到效果。比如在讲head一词时，可以指着head的部位，让学生尝试去理解并解释head的意思，然后可以造个句子。
3.讲故事法。大多数学生都喜欢听故事，给学生讲故事能让学生进入一种设置好的情景中，顺着讲述者的思路来进行联想，这样更加有助于学生对词汇的理解。
(二)指导学生掌握记忆法，提升记忆效果
上面介绍了教师在英语词汇教学中可以尝试的一些方法。而学生在学习中如果不能找到适合自己的学习方式方法，形成自己独特的记忆途径，那么就很难掌握单词的意义，更不用说听说读写的语言应用能力了。所以在实际学习中，学生自己也可以尝试一些学习方法，即使刚开始并不能立竿见影，但是不断总结，纠正错误，在不断的总结过程中会形成自己独有的学习方法。一旦达到那个地步，会发现一切都变得异常轻松了。
1.读音标记单词法。英语的字母组合有自己的拼读规律，学生可以根据教师的讲解和教科书的解释来尝试拼读记忆，按照字形和发音的联系和规则来寻找记忆规律。
2.类别记忆法。英语词汇的字形、构词法大部分都有一定的规律性。教师可以组织学生对本课、本单元，乃至本书的所学单词进行分门别类的总结，例如可以按照词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行类别划分，引导学生运用列表、图示等方法来帮助记忆。
3.“电影回放”记忆法。教师可以在平常的教学中有意识地引导学生养成每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”的习惯，这样通过不间断的一天、一星期、两星期的有规律复习，进而加深印象，达到延长记忆的效果。
另外，教师和学生还要充分利用网络等一切学习途径来共同寻找一些新颖有效的学习方法，可以借鉴名师名校的优秀课程，还可以创设交互性的课余词汇学习新途径，让学生在平常多运用英语互相对话，举办英语学习沙龙或者英语角等，通过多种形式的途径来学习英语词汇。另外，还可以阅读英语课外读物等。全班学生共同搜集英语资料，营造共同学习、共同进步的氛围，对学生记忆词汇、掌握英语是有很大帮助的。
参考文献
