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我不是最弱小的教学设计范文1
[关键词] 教师 反思 专业成长
俗话说：“一日不学非人师，一日不省非人表。”教师的职业特点要求教师必须有思想有学识，不仅具有课堂教学的专业知识、技能技巧，而且还要具有反思的意识，能不断反思自己的教学理念和行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。
一、自我反思的意义
“教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省” 。自我反思是促进教师专业水平不断提高的重要途径。如果一个教师仅仅满足于在教学中获得的经验而不对经验进行深入的思考和剖析，那么他就可能永远只停留在一个新手型的教师的水平上。美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。一个有事业心和使命感的教师，应当是一个善于思考的教师，一个想不断超越自我的教师，一个想让学生更好地成长的教师，而不是一个固步自封、得过且过、庸庸碌碌的教师。教师只有在实践中不断地对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验不断进行重组，形成在研究状态下的职业生活方式，才能适应新的变革，从容面对新的挑战，实现从经验型教师向专家型教师的转变
二、自我反思的途径
（一）在课堂教学后反思
叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”充分说明了反思课堂教学对提高教师专业水平的重要性。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以每一位教师对自己的课堂教学进行自我反思就显得十分必要。
1.从成功的案例中反思
在学习《我不是最弱小的》一课时，感觉朗读理解课文教学进行的很好，学生有兴趣，能读出精彩，轻松感悟文本。课后反思我这样写：新课标强调在读中体验，在读中悟…我的成功之处在于：指导朗读时让学生联系平时生活情境及自我感受，走进文本，体验角色，从而读好问句，叹句，并理解作品中心“我不是最弱小的“。具体采用的教学方法：1、采用填空的方式降低学生学习难度，比如萨沙（ ）地问：“这么说我是最弱小的了？”萨（ ）地问：“现在，我还是最弱小的吗？”有助于学生的个性化解读文本，读出内心的感受。2、对比读、提示读、示范读，有意识地向学生渗透必要的朗读技巧。雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花作对比，说一说：雨前：（ ）的蔷薇花；雨后：（ ）的蔷薇花。有了深刻的感受，才能以情促读，感动自己，感染别人。深入地剖析成功的原因，不仅让我明白了怎样教，更清楚了为什么这样教，是一次提高教学设计能力的过程。
2.从意外的精彩中反思
教学中，也许不是每节课都精心准备，但平淡的课堂中总是会经常会有一些意外，教师及时有效的引导，从而会产生让你怦然心动的瞬间，灵机一动的生成，或是随手拈来的成功。这些小小的意外时常能成为点燃孩子们学习激情的火种。课后反思一下，为什么会出现这样的意外，是备课不深入、不全面，还是教学引导不当、教学方法单调？我的处理方法、引导方式是否成功？又是什么原因、哪个环节激发了他们的兴趣？能否用在以后的教学中？对我的思想又有哪些触动呢？
在《泉水》一课的教学中，就出现了与我预想的教学不一样的情境。在学生感悟到泉水无私奉献、帮助别人的精神后，我设计了一个小小的拓展：“泉水还会流到那些地方？帮助谁呢？”这是一个发挥空间很大的问题，本以为会小手林立，谁知完全出乎我的意料，课堂上有些“冷”，只有两个同学举起了手，我又重复了一下问题，给了足够的思考时间，可举手的同学仍是寥寥无几。面对这种情况我想了想，拿起粉笔开始在黑板上板画，边画边描述：“一股清泉从山间的石缝中冲出来，它快乐地向山下流去，流过山腰的水池，遇到山里的姐姐……，流到山间的平地，火红的杜鹃花，照见了自己美丽的身影，……它穿过山谷，接着往下流，流到那里去了呢？”也许是直观的图画触发了他们的灵感，也许是老师的范例降低了问题的难度， 大家发言积极踊跃。有的说：“泉水流到乡村里，小朋友们在水里打水仗，泉水说：‘玩吧，玩吧，我真想拥有你们一样的欢乐和自由。’”“泉水流到小河里，大白鹅漂洗着自己洁白的外衣，泉水说：‘洗吧，洗吧，我的水很香很香，会让你们变得更加漂亮。’”“泉水流到发电厂，人们用泉水发电，泉水说：‘用吧，用吧，为人们工作我感到很幸运。’”……课后我及时反思，写下自己的感受：没想到一幅很平常的图画，几笔草草的勾勒，竟收到如此出人意料的效果，课堂上就应该用艺术的手段去多方面的、灵活地激活学生的思维。另一方面，要不断地锤炼语言表达，增强了引导的有效性，让语言具备同样的艺术魅力。也可以说，课堂教学中的反思，其实就是一种教学机智，有了这种教学机智，可以使自己的课堂如鱼得水。
3.从未解的困惑中反思，期待突破
教学过程总会有这样那样的困惑，比如如何调动学生的阅读积极性，如何照顾到全体学生，学生观察字形不够主动，同样的方法为什么这节课又不行了…，很多问题思考后找不到答案，不妨记在反思中，期待有一天在读书时、听课时或讲课时能有豁然开朗的喜悦。当疑惑解决时，也许你的教学又达到了新的境界。
（二）在不断学习中自我反思
作为一名教师，我们不但要反思具象的课堂教学，更要时时反思自己的教育思想，更新教育观念。做一名有思想、有智慧的教师，做到不人云亦云，不唯书唯上，不墨守成规呢？最好的方法就是不断学习。
教师的学习途径有很多，进修培训、专家讲座、名师课堂观摩、读书等等，学习能让你从繁琐重复的教学常规中跳出来，高屋建瓴地审视自己的教学行为，让认识清醒而深刻；能让你学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动；能让你丰厚文化底蕴，丰富知识储备，为思考提供源头活水。最重要的是，每一次学习，都能使你“刷新”教学思想，更新教育理念，与时俱进，培养社会需要的人才。比如专家讲座：关鸿羽的《养成教育》让我反思自己重学习轻习惯培养的做法是错误的；著名教育专家陶西平的《借鉴多元化智能理论，推进教育改革》让我思考我校主体多元课题研究的意义深远；钱志亮语言犀利，尖锐中不失活泼幽默，他的《感悟人生》、《感悟差异》让我们在浮躁中找回冷静，从根本上反思我们的生活与教学，多一些轻松，少一些沉重，多一些平淡，少一些急躁……专家讲座不仅从知识上充实了我们的头脑，这些专家的为人做学问的精神也是宝贵的财富。
综上所述，自我反思是促进教师专业成长重要途径。教学反思记载着我们的困惑与烦恼，记载着我们的成功与欢笑，记载着我们的热情与智慧，记载着我们的心血与汗水，是教学经验的积累。持续进行教学反思，可以激发教师终身学习的自觉性，在实践中学习，在反思中提高。在新世纪，只有具备实践反思能力和创新能力的教师，才能够不断地通过教学实践与理论研究的结合，探索最佳的教学模式，促进自己的专业发展。
参考文献
[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.
我不是最弱小的教学设计范文2
【关键词】理念方法方式氛围
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习的主体。”小学语文课堂教学，不仅要让学生学到知识，还要让学生学会学习。要注重引导学生积极参与教学的全过程，体现“以学生为本”的教育原则。
如何提高学生的课堂主体意识，结合自己的实践，我认为有以下几个方面值得注意：
一、 教学理念――“新”
教师的教学理念是发挥学生主体的先决条件。教师不再是课堂的主导者，学生也不再被视为“你不学，我教你学，你不想学，我强迫你学”的被动承受对象。课堂变成了学生主动探究性课堂，学生成了课堂的主人，老师只是学生学习过程中的合作伙伴。只有教师的教学理念真正改变，发挥学生的主体作用，发展学生的个性才有希望实现。学生在课堂上“想说可以大声说”、不同的意见可以及时表达。哪怕争得面红耳赤，也无关紧要。毕竟这是学生真真切切地在表达自己的意见。随着教师语文教学观念的不断改变，我认为教师应注意“三个多些”。
（一） 多些阅读
在语文教学中，教师应遵循“书读百遍，其义自现”的古训，力求能让学生通过多阅读，用他们自己的认知去感悟文本，领悟生命的真谛。课堂教学中，学生能通过阅读明白的，老师不说；学生可以通过查阅资料明白的，老师不说；学生接受同桌帮助可以明白的，老师也不说。整个课堂，充分体现学生自主，让学生通过默读、分角色读、表演读等不同形式的阅读，去获得成功的体验。
（二） 多些乐趣
语文课要上的充满乐趣，应该杜绝一板一眼的照本宣科，课堂要真正解放，就要做到“三允许”：允许学生打断；允许学生表达；允许学生犯错。而且还要去除脑海中所谓的标准答案，雪化了是什么？“是春天”，多美的回答，多美的想象，我们干嘛要用刚性的标准去扼杀孩子的灵性呢？
在语文课堂上，无论是阅读，还是词汇教学，都要充满情趣，要找到学生记忆的支点，而不是把知识像填鸭式一样硬“塞”给学生。如在教学“荒”时，学生经常会在死亡的“亡”字上多写一点，于是我就说：“同学们，中国的汉字，造字是有讲究的，你看‘荒’，上面是‘草’，中间是‘亡’，草都死亡了，这地方是不是很‘荒’凉啊！”学生都笑了，也一下子都记住这个字了。
（三） 多些民主
小学语文课堂教学氛围应该民主。在这里，老师没有特权，不能把自己的思想强加给学生，所有的学生都有表达自己意见的权利，学生是学习的主人，老师只是对教学过程中学生的特有学习行为进行适当的指导，充当的只是一个指导者的角色。
二、 教学方法――“活”
灵活多样的教学方法，对发挥学生的主体性起着重要的作用。
（一） 教材重组
教师能根据学生的年龄特点，抓住教材，精心重组教材，并灵活运用教材。如在教学《长城与运河》一课时，教师备课的内容，不仅仅要关注书本上的诗歌，而且还应关注长城和运河的相关资料，并加以拓展延伸，让学生明白像长城与运河这样的文化古迹在中国还有很多，同时教学中，教师还应把保护“文化古迹”的思想渗透到文本，并学会借鉴《长城与运河》一文中设问、反复的修辞手法，引导学生去阅读更多的关于中国文化古迹的介绍，如《莫高窟》《秦始皇兵马俑》等，拓宽学生的阅读面，其实这也就是一个教材重新整合的过程。
（二） 全员参与
教师的教学设计，要根据教材，抓住学生的年龄特点、爱好、性格等方面去思考，什么样的教学，能最佳激发学生探索的兴趣？什么样的学习，能调动学生学习的主动性、积极性，什么样的设计，才能让所有的学生都参与学习，达到一种全员参与的和谐境界呢？如在教学《鹬蚌相争》一文时，教师可以设计让学生用自我表演、或分角色朗读、讲故事等众多的方式自主学习，文章读通了、顺了、透了，寓言的道理也就自然而然出来了。当然如遇自我学习有困难的学生，教师可以适当指导。
（三） 教法灵活
苏教版的小学语文教材有很多的生字需要识记，有的时候，一课连上要认读的二类字，都有十几、二十个字，这就要求我们语文老师在教学生字词时，不能要求学生死记硬背，方法一定要灵活，可以编儿歌，促学生记忆。如学习“戴”这个生字的时候，教师可以一边书写一边对学生说：“戴，‘土’字头，‘田’子腰，‘共’产党，挎大刀。”这么新颖有趣的识记方法学生一下子记住了。这样的教学，多生动、多形象啊！
三、 学习方式――“趣”
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就要求我们的小学语文课堂教学，教师要教给学生学习和阅读的方法，让学生能够在新颖、有趣的学习方式中获得知识的体验和积累。
（一） 小组合作
团队协作是根据学生的能力、个性等因素把学生进行分组，小组4个人中，有一个是比较强的组织领导者，其他三个是或执行任务、或记录、或报告，整个学习过程中，合作学习是教学的主要形式，群体的学习对学生的自我成长起到了积极的作用，提高了个人学习的效率和能力。例如，教学《三顾茅庐》一文时，我让学生以组为单位，讨论为什么张飞和刘备对三顾茅庐请诸葛亮会有不同的态度。汇报时，有的小组额外增补了二顾茅庐的小故事，有的小组则是挖出了刘备和诸葛亮不同的身份背景，有的还讲述了刘备张飞桃园三结义的深厚情谊，学生这样的参与、朗读、交谈，充满了乐趣，学生的生命在不经意间获得了成长。
（二） 自我探究
让学生自主学习是让学生对自己的知识掌握进行一个统筹回顾运用的一种方式。例如课堂上安排学生自己独立完成一个任务，那么课后他可能就要针对这个任务，去查找信息，获取信息，这个搜集、整理、完善的活动过程，就培养了学生的自主学习能力。在学习《庐山的云雾》一课时，我让学生选择自己喜欢的段落进行学习，并沟通交流，有的学生说出了他们选择不同内容的原因，有的学生甚至还画出了自己阅读文本后的庐山云雾，有的甚至还注意到了所选自然段的构段方式和写作顺序，每个人都说出了自己不同的意见，真正体现了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的不同趣味。
（三） 角色体验
教师的角色在学生的心里满是敬畏，若能让学生走上讲台，当小老师，在角色体验中收获当老师的乐趣和成就感，对学生的成长印记一定更深。如：可以把班级学生的作文，拿来让学生当小老师进行讲评，小老师要针对别人所写文章的优点和缺点，表达自己独到的见解，被讲评的人，也在耐心、细心听取别人意见的同时，积极地参与讨论不同的观点，这样的体验在学生的心灵烙下了印记，相信未来的文章，他们定将超越。当然若是这个讲评过程中，学生还有没看到的地方，教师也可以亲切地说：“能让老师说两句吗？”，这样一个民主、和谐趣味十足的场面，学生一辈子都难以忘怀。
四、 教学氛围――“乐”
愉悦快活的教学氛围对学生来说非常重要，学生在乐融融的教学气氛中会才思敏捷、敢想、敢做、敢于表达自己的具有鲜明个性色彩的观点。我认为拥有教学的快乐氛围应坚持以下几个原则：
（一） 尊重差异
随着时代的发展，过去的那种“师道尊严”已经一去不复返，作为新时代的教师，我们更需要与时俱进，改变过去处处呈现自我优越感的教学风格，放下架子，确实地尊重学生，爱学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，多用礼貌用语以示对学生的尊重。如：课堂上，你可以对学生说：“可以告诉我，这本书你读了吗？”“你可以把你的说你的真实想法告诉大家吗？”“能请你帮他吗？”等等，不要小看这样的语言，它会在无形中拉近老师和学生之间的距离，增加教师的亲和力，教师尊重学生，尊重差异，课堂上孩子自由，课堂成为了“花儿想开”的地方，这样的教学氛围多快乐。
（二） 等待转变
每一节成功的语文课都倾注了教师的真挚情感。这里的情感不是说老师如何慷慨激昂地讲课，而是教师能抓住教材，让学生理解，感悟并有所得。
在我曾经执教的《我不是最弱小的》一课中，当我问到：“如果你有这样一件雨衣，你会像文中的小主人公萨沙那样做吗？”一个女学生立刻站起来，说：“老师我不愿意，因为保护了花，我的花裙子就湿了，不美了。”她的回答引来了学生集体大讨论，大家认为她的取舍自然，只是做人不能这么自私，要有一颗博爱的心，在大家的共同探讨交流下，这个女同学的思想发生了转变。教师和学生全身心投入的情感，让大家体验到一股生命成长的快乐。
（三） 体验成功
人都有想成功的愿望，若学生在学习过程中能经常展示自己的学习成果，表现自己，体验到成功的喜悦，将在很大程度上促进学生的进步，挖掘出潜藏学生体内的积极因素。例如，我们班上有一个叫宇的孩子，各科成绩都不好，经常受到老师的批评，每次上课经常发呆，有一次，作文课时，他破天荒地比往常作文多写了两行，于是我抓住这个契机，把他的作文适当修改了一下，在全班范读，宇同学的脸蛋激动地通红，从那以后，上语文课状态明显不一样了，整天乐呵呵的，我想这就是体验成功之后，带来的正能量吧！
特级教师魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”所以，在我们的小学语文课堂教学中，教师只有转变教育观念，努力营造快乐的教学氛围，教学方法灵活，学生想说可以大声说，这样学生就可以在学习中感受到自己的价值，在学习中获得成长，学生的学习主体性也才能得以真正体现。
【参考文献】
[1] 魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005.