心灵感悟范文1
空气似乎静止了，连呼吸也没有一点波澜。我望着闪动的星星，心慢慢地稳了。不再焦躁。
心灵就象一辆马车。空空如也时，它辗过路面发出的是浮躁的声音；心灵装满烦恼时，那沉闷的声音令人更揪心；心灵充盈着愉悦时，我们能听到它轻快的声音。
在夜幕里，我们不需要再负重而行。放下心里的包袱，轻轻松松地与心灵对语。
(二)
三色堇----蕴涵暗紫、冰黄、纯白三色的，一种美丽的小花。
三色堇就象人的三种情绪。愁得暗紫、冷得冰黄、静得纯白。
当你愁肠百结时，心就似那紫色的花，浓浓的怨、闷无法散去。具结在眉头的是一缕愁丝。当你觉得冷时，心仿若冰黄的花，冻在冰窟，心绪凝结，难以流动。一股寒意透彻心扉。当你觉得心无旁骛时，心就净得象纯白的花，无牵无挂，一切的不快已烟消云散。
你就象三色堇，不会永远是愁的紫；也不会总是冷的黄；亦不可能只是静的白。你在这三色中兜兜转转。你在这三色中起起伏伏。
就让心做美丽的三色堇。只是不要让暗紫淹没了它；不要让冰黄冷冻了它；让它在纯白中多些释放。
(三)
在我的浴室里，有一面与墙壁一样大的镜。我用几枝蝴蝶兰做了它们的装饰。我看着镜子里的自己，熟悉而又陌生的自己。
一种迷茫爬进了眼睛。这双眼睛里含了多少快乐？多少幸福？这双眼睛里又藏了多少感叹？这双眼睛里晃悠着多少无奈？
在镜前燃一支烛，镜中摇曳的烛光折射出酒醉的迷蒙。
看着镜中的自己，忽然想为自己跳一支舞。为自己现在的快乐而舞；忽然想为自己唱一首歌，为自己的幸福而歌。
(四)
爱，其实很简单。
爱你，但并不能强求你为我做任何事；也不能强求你不做任何事；不能堵塞你对他人的感觉；不能堵塞你对美的欣赏。
爱，在心里放着。爱，在心里长着。
相互指责不是爱；相互约束不是爱。
爱，并不一定是厮守。爱，是牵挂。爱，就象一只放飞在空中的风筝，拽得太紧，线会断。
爱，只需要轻轻地牵着，轻轻地。
爱，就象一泓水，让它静静地欢快地流淌。
请你深深呼吸，一生的路上，铺满了爱的花蕾。
(五)
有一位年轻的朋友被医生告知患了绝症，她将在自己的人生舞台上提前谢幕。她并没有象人们想象的那样悲观绝痛，也没有到处诉说自己的不幸。她继续平静地生活着、工作着，依然以自己的方式享受人生：看看自己喜爱的书、听听自己钟情的音乐、见见自己的朋友、谈谈街头的时尚、在网络里畅游... 微笑着看着阳光
在船要沉时，还在从容地洗甲板。这需要怎样的勇气？
而健康的人们，却每天怨怨艾艾，埋怨阳光有些耀眼、埋怨音乐有点刺耳、埋怨活着太辛苦、埋怨找不到真爱...
生命是自己的，没有人可以帮你走。快乐与不快乐，你都必须跨过生命这道坎。生命，它可长可短。活着却只是一瞬间，一呼一吸，一睁眼，再一闭眼。活的就是此时。
至于生命的色彩，那是每个人自身的感悟，调色板里有颜料，调和着春夏秋冬。
花非花，雾非雾。午夜随风来，天明伴星去。来如春梦不多时，去似朝云无觅处
活着，只需要安宁。
(六)
一片片树叶在风的鼓动下，辞别了树枝，飘飘然然划着弧形的舞步，落在了地面。看着地面悠然而舞，或酣然而眠的落叶，有谁能说落叶不美呢？
北方的树叶已在秋天落尽，融入了大地。南方的树枝头，依然是满眼的绿。虽没有了如夏季时的清绿，却是一种厚重的绿，等待生命厚积而发。
走过了秋天的绿叶，生命在冬季逐渐凋零，它们选择了离开。离开了枝头，以坠落的姿势，飘向泥土，与大地做伴。大地用宽阔的温暖的襟怀，接纳了飘零的落叶，让它们不再孤寂。
心灵感悟范文2
1、别害怕，我一直站在你的身后，总在你呼唤时守在你左右。
2、寂寞的人总是会用心的记住他生命中出现过的每一个人，于是我总是意犹未尽地想起你在每个星光陨落的晚上一遍一遍数我的寂寞、火车就是这样离我们很近，又离我们很远，中间像是留有期待，留有着人生注定需要的某种时间。
3、如果爱不曾来过，如果梦不曾碎过，如果心不曾疼过，那么我，是否还是你认识的我、融进银河，就安谧地和明月为伴照亮长天；没入草莽，就微笑着同清风合力染绿大地。这样，才算得上善待生命，不负年华。
4、从蛹破茧而出的瞬间，是撕掉一层皮的痛苦彻心彻肺很多蝴蝶都是在破茧而出的那一刻被痛得死掉了。
5、夜晚的城市像一朵即将枯萎的花朵，努力地开放出最后一缕艳丽。
6、她忧伤而美丽的面容，是我一辈子都读不厌倦的诗。
7、你变了，我也变了，回不去的温柔，泪水如泉涌，最熟悉的变得最令我心痛。
8、如果我从没遇见你，如果我从没爱上你，如果我一开始没坚信，也许我就不会是现在的这个自己。
9、当一个人喜欢孩子的时候，他便已不再是孩子。
10、也许有些人很可恶，有些人很卑劣。而当我设身为他想象的时辰，我才知道：他比我还可怜。所以请原谅所有你见过的人，大好人或者坏人。
11、就在那一瞬间，我仿佛听见了全世界崩溃的声音。
12、当一切都回不去了，当我决定要走，你才明白冷落了我，我要的不多，可你都没给够，哪怕一个温柔的相拥，对我来讲，都是幸福的。
13、你突然点醒了我，我们的相识能够以年计算了，你找到你爱的，而我，还在原地徘徊着。
14、我们一直在寻觅，寻觅，那个我们都有的结局、我们像是表面上的针，不停的转动，一面转，一面看着时间匆匆离去，却无能为力。
15、情断了，绑不住，试着放手，走与不走，留与不留，我不想懂。
16、我不喜欢说话却每天说最多的话，我不喜欢笑却总笑个不停，身边的每个人都说我的生活好快乐，于是我也就认为自己真的快乐。可于丹论语心得下载是为什么我会在一大群朋友中突然地就沉默，为什么在人群中看到个相似的背影就难过，看见秋天树木疯狂地掉叶子我就忘记了说话，看见天色渐晚路上暖黄色的灯火就忘记了自己原来的方向…
17、躲在某一时间，想念一段时光的掌纹；躲在某一地点，想念一个站在来路也站在去路的，让我牵挂的人。
18、酒般的思念，一饮就醉，醉时就用全部的热情读这忧伤的月色。()于是，月醉了，夜醉了，我也醉了。
19、明知你心里没有我，也永远做不到你想要得那个，却不由自主让你看到最真实的我，掩藏住受伤的我。
20、不要走，请逗留，不要再让我心痛，难道你认为伤我还不够
21、我们确实活得艰难，一要承受各种外部的压力，更要面临自己心里的思疑。在苦苦挣扎中，若是有人向你投以理解的目光，你会感应一种生命的暖意，或许仅有短暂的一瞥，就足以使我感奋不已。
22、相信优美的生命，就是一曲无字的挽歌，漫过心际的孤独，早已蔚然成冰，而你，是这个季节最美丽的音符。
心灵感悟范文3
在喧嚣的白日里，思绪在不断地翩飞，已有些倦了。在黑夜，走进小屋，把身后的小门关上，把一切关在身后。好好地享受这寂静的时刻。
空气似乎静止了，连呼吸也没有一点波澜。我望着闪动的星星，心慢慢地稳了。不再焦躁。
心灵就象一辆马车。空空如也时，它辗过路面发出的是浮躁的声音；心灵装满烦恼时，那沉闷的声音令人更揪心；心灵充盈着愉悦时，我们能听到它轻快的声音。
在夜幕里，我们不需要再负重而行。放下心里的包袱，轻轻松松地与心灵对语。
(二)
三色堇----蕴涵暗紫、冰黄、纯白三色的，一种美丽的小花。
三色堇就象人的三种情绪。愁得暗紫、冷得冰黄、静得纯白。
当你愁肠百结时，心就似那紫色的花，浓浓的怨、闷无法散去。具结在眉头的是一缕愁丝。当你觉得冷时，心仿若冰黄的花，冻在冰窟，心绪凝结，难以流动。一股寒意透彻心扉。当你觉得心无旁骛时，心就净得象纯白的花，无牵无挂，一切的不快已烟消云散。
你就象三色堇，不会永远是愁的紫；也不会总是冷的黄；亦不可能只是静的白。你在这三色中兜兜转转。你在这三色中起起伏伏。
就让心做美丽的三色堇。只是不要让暗紫淹没了它；不要让冰黄冷冻了它；让它在纯白中多些释放。
(三)
在我的浴室里，有一面与墙壁一样大的镜。我用几枝蝴蝶兰做了它们的装饰。我看着镜子里的自己，熟悉而又陌生的自己。
一种迷茫爬进了眼睛。这双眼睛里含了多少快乐？多少幸福？这双眼睛里又藏了多少感叹？这双眼睛里晃悠着多少无奈？
在镜前燃一支烛，镜中摇曳的烛光折射出酒醉的迷蒙。
看着镜中的自己，忽然想为自己跳一支舞。为自己现在的快乐而舞；忽然想为自己唱一首歌，为自己的幸福而歌。
(四)
爱，其实很简单。
爱你，但并不能强求你为我做任何事；也不能强求你不做任何事；不能堵塞你对他人的感觉；不能堵塞你对美的欣赏。
爱，在心里放着。爱，在心里长着。
相互指责不是爱；相互约束不是爱。
爱，并不一定是厮守。爱，是牵挂。爱，就象一只放飞在空中的风筝，拽得太紧，线会断。
爱，只需要轻轻地牵着，轻轻地。
爱，就象一泓水，让它静静地欢快地流淌。
请你深深呼吸，一生的路上，铺满了爱的花蕾。
(五)
有一位年轻的朋友被医生告知患了绝症，她将在自己的人生舞台上提前谢幕。她并没有象人们想象的那样悲观绝痛，也没有到处诉说自己的不幸。她继续平静地生活着、工作着，依然以自己的方式享受人生：看看自己喜爱的书、听听自己钟情的音乐、见见自己的朋友、谈谈街头的时尚、在网络里畅游。。。微笑着看着阳光
在船要沉时，还在从容地洗甲板。这需要怎样的勇气？
而健康的人们，却每天怨怨艾艾，埋怨阳光有些耀眼、埋怨音乐有点刺耳、埋怨活着太辛苦、埋怨找不到真爱。。。
生命是自己的，没有人可以帮你走。快乐与不快乐，你都必须跨过生命这道坎。生命，它可长可短。活着却只是一瞬间，一呼一吸，一睁眼，再一闭眼。活的就是此时。
至于生命的色彩，那是每个人自身的感悟，调色板里有颜料，调和着春夏秋冬。
花非花，雾非雾。午夜随风来，天明伴星去。来如不多时，去似朝云无觅处
活着，只需要安宁。
(六)
一片片树叶在风的鼓动下，辞别了树枝，飘飘然然划着弧形的舞步，落在了地面。看着地面悠然而舞，或酣然而眠的落叶，有谁能说落叶不美呢？
北方的树叶已在秋天落尽，融入了大地。南方的树枝头，依然是满眼的绿。虽没有了如夏季时的清绿，却是一种厚重的绿，等待生命厚积而发。
走过了秋天的绿叶，生命在冬季逐渐凋零，它们选择了离开。离开了枝头，以坠落的姿势，飘向泥土，与大地做伴。大地用宽阔的温暖的襟怀，接纳了飘零的落叶，让它们不再孤寂。
心灵感悟范文4
【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0052-03
通感也称联觉，是指建立在感觉移借和丰富想象的生理和心理基础上，五官功能出现互相转化、沟通的现象。在感觉转移中，个体的感受能得到强化，审美领域能得到拓宽，审美能力能得到提升。最近，音乐教育界非常流行的“音乐教育新体系”也将“培养内心音乐联觉”作为一种重要的音乐能力。“新体系”认为，内心音乐联觉的培养可以大大增强和丰富个体的情感体验，以此形成的内心音乐体验和表达能力能让受教育者终身享受音乐，即使“耳不聪，体不敏”，也能得到最大的音乐审美情感满足。
在江苏省中小学教研室主办的“教学新时空”中，我执教了苏少版《音乐》五上江苏省沭阳县民谣《抓妈荷》。在这节课中，我尝试借助“通感”这种心理现象，围绕音乐作品有效、合理地调动一切感知手段设计音乐实践活动，以期让多种感官完美结合，让学生多层次、多方面地感受音乐的内涵。
一、感觉挪移促进感知
《抓妈荷》是一首沭阳民谣。妈荷，是沙包的意思。歌曲借助儿童玩“抓妈荷”的游戏，向人们介绍了沭阳地区的传统节日，抒发了美好生活带来的喜悦之情和对家乡的热爱之情。歌曲分为两个部分，前半部分主要介绍“妈荷”的玩法，后半部分则介绍每月的节日以及相应的习俗，从而营造出一种诙谐的气氛。
著名指挥家胡咏言先生说，有些音乐作品让人一听就喜欢，但有些音乐作品需要人们熟悉很长时间，才会慢慢喜欢，这是对一个音乐作品必要的认知过程。《抓妈荷》属于后者。在反复吟唱、细细研读作品的过程中，我抓住歌曲的特点：节奏规整、多用“X X―”的节奏，每两小节的旋律线走向分别是抛物线向上、抛物线向下。流动的音符和有规律的节奏通过听觉挪移，可以类形为通感意象――“抓妈荷”。学生听到音乐，就能立刻随着音乐的韵律准确地将“抓妈荷”的动作“扔”“抓”“放”等表现出来，仿佛置身于“抓妈荷”的游戏情境中。这就说明虽然音乐不能直观地描述客观事物的形象，但人们却能“以耳为目，听声类形”。在音乐审美活动中，听觉的欣赏可以使主体感受到视觉的效果，让人在欣赏音乐时得到无穷无尽的审美感受。音乐能使人感悟到“目之能见”的图画，这就是艺术通感所表现出的超越行迹的审美效应。
师：（出示沙包）今天的音乐课，老师让每个同学都带了一个沙包。谁能告诉老师，你们平时是怎样玩沙包的？（学生展示）
师：在音乐课上，当然要跟着音乐玩。请你们先听听音乐，然后自己玩一玩。看谁的动作和音乐的韵律最吻合？（播放音乐，学生自由玩沙包）
师：刚才同学们用了很多方法来玩沙包。现在，请一、三两排的同学围绕座位绕圈玩，中间第二排的同学原地玩，音乐结束就坐下。
在学生边听音乐边玩“抓妈荷”游戏时，我发现了一个有趣的现象：有的学生在第一拍，也就是在强拍上扔出“妈荷”，而有的学生一直到第二拍才扔出去。有人提出异议，认为第二拍是弱拍，在这拍上扔，不符合三拍子音乐的韵律。通过亲身体验，我觉得第二种玩法也有其“存在”的意义。在第一拍上“扔妈荷”的学生，他们感受到“抓妈荷”的意象是“先抛后接”。在第二拍上“扔妈荷”的学生，他们感受到的意象则是“先放后抛”，而后者还体验到歌曲节奏“X X―”所蕴含的类似切分的韵律，即将第一拍视为节拍重音，第二拍视为节奏重音。
随着学生玩“妈荷”花样的增多，个体感知的重心不同，学生“抓妈荷”的形式有了变化，且演唱的力度上也有了微妙的变化。奇数小节，学生将“妈荷”在手上对抛，力度稍弱;偶数小节，“妈荷”用力向上抛，力度增强。有的学生边抛边向前走，力度增强;边抛身体边往后退，力度会变弱。一个人领唱，“妈荷”在手中对抛，力度稍弱;大家齐唱，“妈荷”一起上抛，力度增强等。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，学生在欣赏音乐作品时，由于其生活经历、实践经验、知识水平不同，听音乐的主观感受也会不尽相同，这也契合了人们常说的一句话：欣赏是音乐的三度创作。
音乐，不仅可以用“听”来感受，还可以用身体的各个器官来感受和表现，这就是通感的作用。听觉、动觉互相挪移，将声音的感觉与肌肉运动的感觉结合起来，能加强听觉、动觉、情感和思维之间的联系，从而帮助学生调动更多、更细腻的感官体验生活，丰富情感体验，积累感性音乐经验，增强审美能力。通感，使儿童对音乐更加敏感，也使音乐的表现更加细腻、丰富。
二、渗透转化唤起联想
音乐艺术用音乐形象反映生活。但由于音乐的语言（声音）看不见、摸不着，故当学生对作品中的音乐形象不那么清晰确定时，可运用审美通感，唤起学生的“音乐联想”，把难以捉摸的音乐形象转化为可视、可感的审美意象。
教学伊始，教师从“妈荷”的文化意象入手，“妈荷”有“妈妈做的荷包”的意思。用温暖的声音将蕴含着无限母爱的“妈荷”表现出来。这些旋律来自歌曲，经过教师的简单组合，变成了一个三个声部的引子（见右图）。最后，在前面加上一句念白：抓妈荷――。这样的变化，学生在歌唱时，脑海里会随着音乐出现一系列愉快的画面：邀请远处的伙伴来玩这个游戏、越来越多的小伙伴一起加入到“抓妈荷”的队伍里……
当由一群群高低、长短、强弱的音符组成一段段有音色特征、有组织的、变化无穷的旋律时，学生的听觉器官受到了刺激，审美联想得到了唤醒，学生的脑海中便会产生种种通感意象。这首童谣来自沭阳，那儿的小朋友最喜欢叫上自己的小伙伴玩“抓妈荷”的游戏，而我们的学生在课堂上通过这样有趣的邀请，随即将捉摸不定的音乐表象转化为具体可感的触觉表象，音乐的意象变得鲜明、具体、生动，审美感染力也得到了增强。
这首民谣比较简单，只有短短的12小节。一首歌曲，如果从头到尾，只用齐唱的方法演唱，学生感受到的意象是比较单一的。在学会歌曲之后，我引导学生进行了创编活动，在学生创编的基础上，形成了这样的演唱方案：
（1）引子（白：抓妈荷――三声部合唱）
（2）念白（声势，边玩边念）
（3）前奏起+第一段（边唱边玩沙包）
（4）第二段（领唱+齐唱）
（5）第三段（加入伴唱）
（6）第四段（轮唱）
通过加入引子部分的邀请、用推迟两个小节进行轮唱、给歌曲加伴唱、加声势动作的诵读等不同形式的演绎，抽象的音乐旋律经过审美通感转化成了一幅幅活泼跳跃的画面，充满童趣，让人有身临其境之感，这远比听觉感官单一感受音乐更具趣味性。结合乐曲的旋律、节奏、强弱等特点设计的音乐活动，让音、声、动、视觉完美地结合在一起，有助于发挥学生的音乐联想，提高主体的审美趣味。
三、通感联袂灵心妙悟
贝多芬说：“当我作曲时，心里总是描绘着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”在音乐创作中，作曲家就是这样，根据多种感觉经验的相互沟通、联接，最终以特定的音乐要素、手段物化为富有绮丽想象、互通表现力的可倾听的艺术方式。在音乐欣赏中，欣赏者则是利用通感的艺术手段，以听觉感官为基础，引发多种感官的感觉经验，从而产生一种听声会意、随意幻形的审美意象。
对于学生来讲，音乐是抽象事物，而审美通感能够引导学生把多种感官的功能联通起来，形成一种独特的审美心理感受，从而帮助学生更好地理解音乐背后的艺术匠心。
学生对音乐的想象与联想不是凭空产生的，必须在大脑中储存大量的事物信息。教学伊始，教师引导学生自己玩沙包和观察同学玩沙包，这样有助于学生了解沙包在南通和沭阳地区不同的文化意义，从而扩大和深化自身的认知领域，促进音乐想象与联想能力的发展。在学唱《抓妈荷》时，教师引导学生从歌词所提供的人、情、景、物等来寻觅音乐的意境，激发与之相关的审美感受，促成音乐思维的形象化。教师还充分利用学生喜欢探究和猎奇的心理，激发学生的想象与联想能力。在教学中，教师将“妈荷”的玩法以“游戏秘籍”的形式呈现给学生，让学生在小组合作、同伴引领的过程中，慢慢学会“妈荷”的玩法，理解歌曲内涵，从而更好地表现歌曲。
“抓妈荷”游戏秘籍
抓妈荷有很多种玩法，比如接等式、大招式、小招式。下面介绍的是最基本的玩法――接等式及对应歌词：
（1）妈荷（先将五个妈荷抓在手中，选出其中一个作为头子，向空中抛出头子，同时将其他四子放下，然后再快速接住刚才抛出的头子妈荷。）
（2）一个（向空中抛出头子，同时快速捡起地上的任何一个妈荷并接住刚才抛出的头子。）
（3）抓三（将捡起的妈荷放在手中拿好，再向空中抛出头子，同时快速捡起地上剩下的三个妈荷并接住刚才抛出的头子。）
（4）弯撮（继续向空中抛出头子，同时将其他四子放下，然后再快速接住刚才抛出的头子妈荷。）
（5）抓一个呀，对撮（方法同2、3，只是这次是两个两个捡：向空中抛出头子，同时快速捡起地上的两个妈荷并接住头子;然后将捡起的两个拿好，继续向空中抛出头子，同时快速捡起地上剩下的两个妈荷。）
（6）好撮（同4）
（7）撒立头，头头哇，油头哇，不梳油头不下楼（方法同2、3，只是这次是一个一个捡。）
心灵感悟范文5
语文学习是一个体验的过程，学生作为学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源。作为新课程的实践者，我们该如何去实施“体验”，进而让我们的孩子通过实践获得认识，形成情感，产生感悟，并以此作为今后生命之旅的底蕴？我认为关注的焦点仍应是课堂，仍应是教学过程本身。
（一）构建体验性教学的课堂模式
《标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”所以，教师必须根据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学结构、教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进行语文教学，在学习实践中提高学生的语文素养。
（1）在识字教学中体验
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”这句话很好地诠释了“新课标”的理念“让学生喜欢学汉字，有主动识字的愿望”。在小学语文教学中，识字是很重要的教学内容，改变单一的教学方法，采用列表法、图像法、提问法、讨论法、媒体介入法等多样手段，引导学生体验和感知。例如：通过观看CAI课件，通过动手合作，让学生对所学的字进行组合、选择、淘汰，从而获得体验，培养了学生的集体协作精神，学生获得了成功的愉悦体验。有机地创设体验学习情景、体验学习气氛和体验学习的契机，能使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体。在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，因而获得对学习汉字的持久兴趣。给孩子一点空间，他会带给你一份惊喜；还给孩子一点自由，他会创造无限奇迹；解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，你所展望的将是一片明媚、灿烂的天空，而孩子们也会在识字中感受到快乐，体验到成功。
（2）在游戏表演中体验
对于游戏、表演，小学生大多有一种表现欲和表演欲，可以借助游戏、表演这一活动方式让学生来体验和品味课文内容和内涵。在表演之前，就必须对课文内容有深刻的理解和感悟，这样才能演得逼真，才能将课文中的情、意传达出来，不仅使演出的人得到深刻的体验，而且末担当角色的同学也能获得较具体而形象的感知。例如：我在课堂上经常采用的游戏有“猜字卡”、“找朋友”、“编儿歌”、“编字谜”等。著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。”抓住汉字的构造特点，引导学生进行想象和再创造，让孩子“编字谜”，会有意想不到的效果。在教学生字“相”时，我们班有个小朋友就给“相”字编了个字谜：两mù读音同，可是字不同，左mù长得高，右mù看得远，两mù合一起，你说是什么？瞧，孩子们在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，而且从中感受到了识字的快乐，体验到了识字的成功，多棒呀！
（3）在生活实践中体验
实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式。体验性学习要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。例如：在《棉鞋里的阳光》一课中，课文写了一个温馨的家庭故事：妈妈体贴奶奶，给老人晒棉被，贤淑的举动感化着小峰幼小的心灵，他也帮奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和。针对这样的课文，教师应该与学生一起走进课文呈现的感情世界，和学生们一起用深切的感情来朗读课文，品味亲情。这样的过程，体验绝不仅仅是一般的认知活动，它是学生融入生命的直接参与，它使学生与课文人物进行着生命和情感的沟通，使得学生在掌握课文知识的过程中，领悟到教材知识和教学情境本身所蕴含的道德、审美意义，从而使课堂教学真正成为学生的生活过程、生命过程、人文精神的培育过程。开展体验性学习活动，是在感知体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
（4）在写作过程中体验
在小学语文教学中，让学生阅读一定数量的文学作品，并能根据自己的体会，写一些心得性的文章，这样就让学生在写作中获得体验、理解、感悟。“活动体验”型习作指导课是活动交糅着习作指导――即伴随着活动，进行动态的生成的习作指导，赋予“观察、想象、描述”等作文训练及指导以浓厚的活动色彩，教师以高超的习作指导艺术，用随机的“提问”“谈话”和“交流”去拨动学生的作文之弦……这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。例如：我曾安排过这样一次活动作文：《一场特殊的考试》
伴随着考试活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的习作指导的生成。
指导环节一：设置悬念，激发习作兴趣
课始，教师故意渲染考试的紧张气氛，严肃又认真地说：“同学们，今天我们要进行一场特殊的考试：‘国际天才儿童测试’。试卷共有20题，要求在五分钟之内完成。”边说边把装有试题的信封发给学生，并且提醒：“为了显示考试的公正，拿到试卷后，在听到老师说‘开始’后，才可以抽出试卷答题。”
（教师设置的悬念，让学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。）
指导环节二：渲染细节，捕捉习作情趣
为了丰富五分钟的考试体验，在考试进行了四分钟时，我提醒：“请同学们抓紧时间，还剩一分钟。”
请看学生作文中对考试感受的描写：
“‘还剩一分钟！’沈老师这话不说还好，一说把我脑子里原有的答案都‘赶’跑了。脑海里只有‘只有一分钟了’这句话。我必须快，我命令自己的手，命令自己的眼睛和头脑。”
“‘还剩一分钟！’我听了，不禁一怔，不会吧？我才做了一半啊！怎么办？我乱了阵脚，开始东做西做起来。”
……
这次活动体验获得了成功。课堂上，我引导学生在不同的活动阶段，不断激发、强化学生个体的活动体验，使学生“亲历”活动过程，学生的习作都有了鲜活的感受和语言。
（二）运用体验性学习的对话方式
心灵感悟范文6
曾经有一位年轻的语文老师，因为教学经验不足，学生的作文水平一直上不去，经常受到学生家长的指责和学校领导的批评，心情一直很郁闷。当她所带的班级升入五年级时，年轻的老师不幸患上了绝症，医生告诉她仅有半年的生命了。她没有被死亡的命运吓倒，而是想利用这最后半年为学生做点事，以弥补她心中的愧疚。于是她收集了班上每位同学从三年级到五年级的所有作文，在病床上逐字逐句地批改，并夹注上自己的感受。100多个日夜，她几乎忘了自己是不久于人世的人，忘记了生命的短暂。
她把每个同学的作文装订成册，包上洁白的书皮，写上名字，还用彩笔画上一朵小花。当50多朵小花齐齐开放在她面前时，她把它们作为遗产留给了她的学生。年轻的老师去世后，从没有人说她教的不好，学生们的作文有了突然的进步，所有的人都称赞她是最好的老师，甚至是伟大的老师。因为在生命的最后一刹那，她就象一朵美丽的花永远地开在了学生心中。
假如没有这生命的转瞬即逝，也许她还会为自己失败的教学而久久苦闷。是生命的短促擦亮了她思想的火花，将她沉寂的灵感点燃，赋予了她人生的瞬美。
就象那夏夜里一现即谢的昙花，知道上天赐予她的只有短短的几个时辰，所以他汇聚了对生命的全部激情和爱恋，恣意纵情地展现了它最完美的形象。午夜梦回时分，昙花的绝美，透着彻骨的凄艳，诠释了生命中最美的寂寞。
为什么总是越接近生命的尽头，那些灵与美、清纯与宁静的东西就越会突显出来？
因为生命的短暂，行星总是比恒星明亮。而那从夜空一划而过的流星，则在我们眼前留下了一道更加亮丽的光线。
我常想，生命的价值和意义或许和生命的长短并无太多关联。一些庸碌的生命在久活中营营且且，一些罪恶的生命在苟活中几近死亡，而那些高贵的生命却能在一瞬间，留下永恒的记忆。
在无法预料的生命舞台上，如何能有一个极其优雅而精致的谢幕，留下经久不息的掌声，也许并不在于演出时间的长短，而在于最后的那个造型和表现。
（二）不舍与不恋
一位做医生的朋友告诉过我这样一件事：有一天，她的病房同时收进了两位肺癌患者，一位是年过甲的老人，一位是血气方刚的年轻人。刚来的时候，因为不知道病情，老人病恹恹一副愁眉苦脸的样子，年轻人则满不在乎，和医生豢有说有笑 br> 后来，老人的儿孙们隐瞒了真相，只是不停地孝顺他，安慰他，甚至为他拟订了出院后的旅游路线，老人的心情开始变的开朗；年轻人的妻子和家人也隐瞒了病情，但牵强的笑容怎么也遮掩不住脸上的愁云，年轻人猜测着自己的病，心情一天天沉重起来。
时间长了，老人终于知道了自己的病情，但他坦然地接受了。他牵挂着要考大学的孙子，牵挂着腿脚不便的老伴，牵挂着刚刚下岗的小女儿……因为有了太多的牵挂，他对生命依依不舍，与病魔顽强地抗争；年轻人最后也知道了病情的真相，他的精神一下子跨了：他憎恨老天的不公，悲伤命运的凄惨，他愤怒，他忧郁，他绝望。他认为这个世界真是没什么可留恋的，恨不得一死了之。因此他拒绝配合医生的治疗，终日里唉声叹气，自怨自嗟。
于是，年轻人的病情迅速恶化，不久就在痛苦中死去。而那位老人，每天和老伴回忆着年轻时的美好光景，和儿女们唠唠家常，逗孙儿们开开心心，病情竟一天天好起来。
我不想追问老人最后的结果，想他在最后的日子里决不会痛楚地离去。对生命的依恋和关怀，已然让他得到了一个圆融美满的结局。
我突然醒悟，年轻人不珍爱生命，让人痛惜，缘于没有厚重的生命阅历做支撑，缘于对生活认知的浅薄，缘于对命运多桀的不宽容。
暮色与朝晖，两种不同的色彩，映出的是两种不同的人生态度。夕阳在暮色中深深眷恋大地，晚霞似火，久久不肯褪去。这样的人生常常是对生活的漫漫追忆，一一筛捡和细细的珍藏与回味。太多太多的牵挂、不舍、留恋和关怀，就象那黄昏里不愿归巢的鸟在暮色中分飞不止。生命在此时尤为可贵。
而朝晖的灿烂在于任意挥霍的光明，生活对于它没有过去只有憧憬。阳光下一切都充满诱惑，也都因诱惑而使年轻的心无法拒绝。他忙碌地去占有，去采撷，还没来得及学会选择和珍惜。
所以当生命的桥突然断裂，他的歌声就会戛然而止。老人不能没有对往昔的追忆，而年轻人无法忍受没有未来的日子。这才是不舍与不恋的真正含义。
（三）因为有爱
有一对夫妻，丈夫因为做了一件对不起妻子的错事，被妻子耿耿于怀若干年。在这若干年里，她不与他说一句话，不给他做一顿饭，不为他洗一件衣服，甚至不给他一个相视的眼神，可是却从来不提离婚。这样的折磨以妻子的先逝而告终，弥留之际，丈夫问她这样做究竟为什么，她的回答很吃力但是很坚决：因为有爱！因为有爱，伴侣形同陌路，这种爱深沉得近乎残忍；
有一对男女，始终徘徊在友情与恋情之间，谁也不愿先跨越界限。在等待中，他们错过了很多人生的美景。当红颜渐老，豪情不在，他们不得不选择了别样的婚姻。许多年后重逢，问起当年错失在哪里，他们竟异口同声：因为有爱！
因为有爱，有情人难成眷属，这种爱深沉得近乎懦弱。因为有爱，人生会变的狭隘；因为有爱，反而失去了爱的勇气；因为有爱，除了幸福还会有悲剧，除了欢笑，还会有伤心欲绝的泪水。因为有爱，反而学会了仇恨；因为有爱，我们怕得到又怕失去；因为有爱，我们学会了权衡利弊、计较得失。这些原本不是爱的本来面目。
很多事情，当我们无法正视，不能勇敢面对的时候，就会把爱搬出来做挡箭牌--爱因此而千疮百孔。
为什么要以爱的名义折磨人的灵魂？为什么要以爱为背景篡改人生？
