软文的写作范例6篇

软文的写作

软文的写作范文1

关键词:初中语文 努力拓宽 写作环境

一、拓宽学生写作的心理环境

1、抓住说话内容,强化讲述条理

话题作文“路上”

提示:同学们在上学或放学的路上,一定见到过,听到过不少有趣,有意义的事。这些事有愉快的,也有不愉快的,我想它们都可以作为这篇习作的材料呀。

首先展开独立思考与小组讨论:(同学们异常活跃)特别是那些平时最怕写作的学生,觉得今天可露露脸了,说起自己在“路上”的所见所闻,真是神采飞扬,言辞更是滔滔不绝。

其次分八个小组进行发言。同学们的发言内容包含以下几个方面:(1)助人为乐的,(2)由交通事故引发纠纷的,(3)不讲文明的趣事,(4)清洁工、菜农的忙碌,(5)令人不开心的分争等。同学们的发言内容极为丰富,这就为话题作文提供了不少材料。

2、大胆随意口述,排除心理障碍。

同学们一听说话作文,举手的不少,我让平日里最怕写作的章晶同学话作文,他的口头作文的内容是:一位小青年,在社会上是个二溜子,一次在街上一边吃着香蕉,一边天女散花似地扔着香蕉皮,结果一不留神踩着了香蕉皮,重重地摔在水泥地上,这么一件趣事。可这位同学把这件趣事说得很精彩:“这位二十出头的小青年,有点流气,头发树起来像刺猬。他一边吃着香蕉,一边天女散花似甩着香蕉皮,时不时地扔到一些老人与孩子头上,双眼朝着天,好似不屑一顾,走着走着一不留神,摔了个人仰马翻,好似一只四脚朝天的乌龟,怎么也爬不起来,嘴里还大嚷着:‘谁扔的香蕉皮,把老子摔倒了,我非揍你不可。’这时一位六十开外的大娘告诉他:‘你要揍的人就躺在地上。’围观的人们一哄而笑,散开了。”

二、拓宽学生写作的情感环境

情感环境就是情感世界,拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的,生活的认知与感悟,来自于情感;为人从事的态度,也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的,他们对事物的是非曲直缺乏正确的认知,如果抑制他们情感世界的扩展,就会影响他们写作的选材与立意。孔子说得好:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”作文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为作文教学确实应该拓宽学生的情感环境,在写作时才能抒发真实的情感与体验。

那么如何拓宽学生的情感环境呢?我的做法是:(1)定向写作情感的培养,即创设一个定向的情感情景,弥补学生缺失的写作情感。(2)多维的写作情感的培养,即创建一个能引起学生多维的情感认知的写作情景,来激发 扩大学生的情感世界。这两种做法,目的是为了丰富并扩大学生写作的情感世界。这类写作情感培养的课程设计:情景——体验——情感的形成及流露。在作文教学中,我常常设计写作情感环境的拓展课。

课例:“友情与亲情”

情景:双休日同班同学邀请我去参加同学聚会,可正赶上期中考,作业特多,我该不该去。

目的:是培养学生珍惜友情与亲情。

矛盾:去,巩固了友情,但作业就不能完成,父母的那一关过不了,不去,同学要见怪,到了学校不好见面,父母这一关倒算过了。

讨论结果,有下面几种意见:(1)去了再说,要了友情,疏了亲情。(2)不去,是做了乖孩子,却丢了朋友。(3)说服父母,再去。(4)赶紧把作业做了,再去。这几种结果在黑板上展示,让两位同学当这学生的父母,作一个选择,结果是选了第(3)种意见。

我进一步启发学生:上述第(3)种意见对培养友情与亲情,有什么关系呢?有同学站起来阐述:“选择这种做法,既顾到友情,又注意了亲情。”确实这种做法不仅增进了同学间的友谊,又亲密亲情,增进了儿子与父母之间的相互理解与体贴,实在是一种很好的方法。(1)与(2)种意见是不可取的,因为它有人的情感缺失与遗憾。第(4)种意见是自然不现实的。

无论是定向,还是多维的写作情感的培养与拓宽,都必将大大丰富文章的内容与情感世界。像这一次作文选择第3种做法,文章内容既有说服父母让自己参加同学聚会的内容,又有参加同学聚会的情景与欢乐。既写到自己与父母之间相互理解的亲情,又写到同学之间甜蜜的友谊。由此可见拓展优化学生写作的情感环境,是提高学生写作水平的又一个软环境。

三、拓宽学生写作的选材环境

拓宽学生写作的选材环境,就是扩大学生的视线与写作素材的范围。因为学生生活局限于家庭与学校,选材的环境狭小,所以要提高学生的写作水平,务必拓宽他们的选材环境,让学生的视线转向社会,认识社会,去感知生活的真谛,才能更加丰富学生的写作素材,因为要写出好的作文,需要有好的素材,所以说,拓宽学生写作的选材环境,是提高学生写作水平的一个重要的前提。

俗话说:“巧妇难做无米之炊。”要完成写作之炊就要有写作之“米”。“米”从那里来?它来自于学生现有的书本知识与自身生活体验和人们所关注的社会生活两个资源。

做法:1充分利用现有的两个资源。(1)学生自己的生活资源,作一些周记、随笔等。(2)把书本资源作些改写、扩写、读后感,写些移花接木的作文。这两种现有资源不可失去,作为语文教师务必缴活它。这也是学生取之不尽的写作材料的资源。

软文的写作范文2

论文摘 要:在英语写作教学研究领域,对传统课堂教学模式的改革和对网络辅助教学模式的探究一直备受关注。目前,我国已经具备了开展网络辅助下的大学英语写作教学的物质基础,但在进行该教学模式的具体实施过程中,仍有几个原则需要遵循。

引言

英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。教育部高等教育司2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《教学要求》)强调大学英语的教学模式应“充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。由此可见,网络辅助下的大学英语写作教学模式顺应了《教学要求》所提出的大学英语教学的发展方向,能够为传统的英语写作教学带来新的生机和活力。

一、网络辅助大学英语写作教学的物质基础

计算机软件和网络的发展为网络辅助下的大学英语写作教学提供了物质基础和实施条件。

(一)计算机软件的发展

1.文字处理软件

文字处理软件是网络辅助下的大学英语写作教学中最常用的软件系统,许多教学实践证明了它是高效的英语写作辅助工具。英语文字处理软件的基本功能有:1)文字编辑功能。2)文件处理功能。3)排版功能。4)查找替换功能。5)检查功能等。英语文字处理软件的编辑等功能使学生可以更加简便易行地对文章进行修改,省去了费时费力的重复抄写,使学生能够把注意力集中在对文章思路、结构、内容、语言表达等方面的斟酌和修改上。许多研究表明,通过使用文字处理软件进行英语写作教学,可以提高学生修改文章的自觉性和自主性,使学生愿意在英语写作中花费更多的时间进行自主修改,其英语写作的质量也得到了明显提高。

2.专用于写作教学的软件

除文字处理软件外,还有专门用于写作教学的软件系统,这些软件种类繁多,功能各异。有些软件辅助写作全过程,有些软件则辅助写作过程的某一环节。这些软件的主要类型有:1)引导写作型软件。这类软件可以提供不同文体的模板和语句、词汇信息,可以通过给出提示、问题等形式帮助学生构思文章结构,组织写作素材、展开有效联想、罗列文章提纲等。2)错误检查型软件。错误检查包括单词的拼写、句子的句法、文体的格式,易混淆词语或词组的检查等。尽管这类软件的语法错误查出率很有限,但还是受到了学生的喜爱和认可,因为这类软件不仅能够帮助学生修改语法、句法、标点符号的错误,还能够增强学生对英语写作基本技能的掌握和基本原则的认识。3)更新格式型软件。这类软件可以重新组织安排文章的格式,突出某些内容以引起学生的注意,促使其进行思考分析并进一步修改自己的文章。4)文体分析型软件。这类软件可对文章的可读性进行分析,可以帮助学生提高读者意识。5)学生对话讨论软件。这种软件可以通过引导学生阅读其他作者的文章,促使学生对他人文章的优缺点给予评论。6)辅助教师批改型软件。这类软件可以对文章的词频、句式、段落及文章长度等信息进行数据统计,再根据统计数据对文章进行评判。这类软件可以为教师提供一些总体性统计数据,使学生在认识写作错误的同时,看到得以量化的自己写作质量的统计数据。

(二)网络的发展

根据中国互联网络信息中心所作的中国互联网络发展状况统计报告,截至2010年12月,我国IPv4地址数量达到2.78亿,我国网民规模达到4.57亿,较2009年底增加7 330万人;互联网普及率攀升至34.3%,较2009年提高5.4个百分点。宽带网民规模为4.5亿,固定网络用户中的宽带普及率达到98.3%。网络的发展为大学生提供了前所未有的学习空间,它为学生创造了理想的语言交际环境,为大学英语写作教学注入了新活力。利用网络进行语言交流又分为局域网交流和广域网交流两大类。通过网络,大学生不但能够获取信息,掌握知识,还可以在虚拟的网络空间通过使用真实的目标语言——英语与全世界的人进行沟通和交流,这将极大地促进他们熟练使用英语的能力和跨文化沟通的能力。

1.局域网在大学英语写作教学中的应用

局域网(Local Area Network),简称LAN,是指在某一区域内由多台计算机互联成的计算机组。“某一区域”指的是同一办公室、同一建筑物、同一公司和同一学校等。在写作教学中,可利用局域网的以下功能进行教学和课内外各种写作活动:1)文件服务功能。网络宽带使得教学文件、资料、信息得以快捷便利地传输,这大大提高了教学效率。英语写作教师可以在网络上设置不同的文件夹用以保存各类教学档案,还可以利用网络进行理想的示范活动,能够清晰地演示文章、句子的重新组合和修改等活动。2)电子邮件功能。在写作教学中可以利用局域网建立电子邮件系统。教师可以利用这一功能给学生传输教学资料、布置作业、传送PPT课件、发放练习等,还可以利用这一功能与学生交流,对教学进行反馈,给予学生个别指导等。3)电子会谈功能。学生通过网络与他人进行实时笔语交流被称为电子会谈。学生通过笔语对话,可以开发思路,讨论问题,进行各种合作性学习活动。

2.广域网在大学英语写作教学中的应用

广域网(Wide Area Network),简称WAN,是大范围内的计算机联网系统,如一个城市、地区或国家。通过将局域网和广域网相连,局域网用户就可以与外界进行通讯联系,可以在广域网上查询、搜索、调用资料。利用因特网辅助大学英语写作教学,可以开展更多以学生为中心的写作活动:1)笔友活动。笔友活动是最为普遍的活动之一,它可以是个人或团体间的联系。2)远距离合作。远距离合作指通过网络与异地、异国的学校进行合作,围绕某一专题进行多所学校甚至多国学校间的合作写作活动。3)电子论坛。在互联网上活跃着成千上万个由兴趣相投的人自愿组合的电子论坛,讨论他们关心的问题。电子论坛有电子邮件清单,电子公告栏,万维网论坛等不同形式。4)在线写作实验室。一些大学,特别是英语国家的大学,近年来为帮助学生进行英语写作建立了在线写作实验室(Online Writing Lab),简称OWL。这类写作实验室可以为学生提供各种在线的写作指导及答疑解惑,还可以提供各种有效的写作参考资料。

二、网络辅助英语写作教学应遵循的几个原则

尽管我国已经具备了开展网络辅助下的大学英语写作教学的物质基础,但在进行该教学模式的具体实施过程中,仍有几个原则需要遵守。

(一)整体原则

网络辅助下的英语写作教学系统是由教师、学生、计算机和网络四个相互依存和制约的要素构成的统一体。要想在教学中取得良好的效果,教师就必须树立整体原则观念,在教学中恰当地处理四个要素之间的关系,使传统的大学英语写作教学模式与网络辅助下的英语教学模式有机结合,在保证教学整体性原则的基础上,实现网络辅助教学功能的最大化。

(二)主体/主导原则

在网络辅助下的英语写作教学中,学生是教学的主体,多媒体和计算机网络只是教学辅助工具。学生在学习中应充分发挥学习的主体性,应积极思考,敏锐地发现问题,勇敢地提出问题,在教师和同学的帮助下有效地解决问题;还应该根据自己的学习情况选择正确的学习内容,运用正确的学习策略,达到良好的学习效果。教师则应该在整个教学设计、实施、反馈过程中,指导学生使用正确的学习方法和学习策略,安排好学习的进度,实施有计划的学习步骤。同时,教师还应该对学生的学习内容,学习过程和学习效果进行必要的指导和监督。这就要求教师要进行认真的教学设计,甄选编排高质量的教学材料,安排严谨的教学过程,引导学生发挥学习的主体性。

(三)认知发展原则

网络辅助下的英语写作教学应遵循学生认知的发展过程。学生的写作过程是一个连续的思维过程。传统的大学英语写作教学过分强调单词、语法、句法的准确性,过分依赖写作框架和提纲,这种模式不但无助于写作,反而会限制学生思路的打开,破坏学生思维的连续性。写作的目的是通过文字表达内心思想,也就是说,文章的语言、形式和结构都是为表达作者思想服务的。根据学生语言知识、社会知识的具体情况,网络辅助下的英语写作教学应更注重合作性写作活动的组织,使学生有机会在团队活动中挖掘和发挥自己的语言知识和社会知识,从而使写作活动成为学生手脑并用的认知发展过程。

(四)潜在读者原则

在网络辅助下的英语写作教学中,对文章内容方面应强调主题、篇章结构和读者对象三个要素。Moffett(1994)曾说:“任何教写作的人其首要任务是培养读者意识,否则教学难有什么效果”。在网络辅助下的大学英语写作教学中,潜在读者的范围比传统英语写作教学中读者的范围要广泛得多,不仅包含教师、同学还包含更广泛范围内的网络读者,因此,对潜在读者的感知和考虑是网络辅助下的大学英语写作教学不可忽视的重要原则。

结语

网络辅助下的大学英语写作教学模式顺应了新的《教学要求》所提出的大学英语教学发展方向,但在进行该教学模式的具体实施过程中,仍需遵循整体原则,主体/主导原则,认知发展原则和潜在读者原则。

参考文献

软文的写作范文3

一、书法进校园,“硬笔”要先行

1.学校的实际情况,决定了“硬笔”要先行

哈尔滨市延兴小学开展书法教育之初时,学校所辖学区是哈尔滨市最大的棚户区——白家堡,这里也是哈尔滨市最大的外来务工人员聚集地。在这里聚居的家庭普遍“三低”:85%的家长文化程度低于初中;社区文化、家庭文化氛围低,几乎没有什么有益的文化活动;传统文化认知低,这些家庭对传统文化知之甚少。

学校在校学生80%以上都是外来务工人员子女,90%的学生字写得不好,甚至有5%的学生入学之初没有接受过学前教育,没拿过铅笔写过字。100%的学生书法启蒙是“0”。

学校有一位书法爱好者,当时是哈尔滨市硬笔书法家协会会员。早在1999年,他就在学校开展书法小组活动。3年来,他带领的学生在硬笔书法活动中取得了一定的成绩,因此有一定的教学经验。

可以看出,学校当时缺少软笔书法师资队伍,学校只有能够“自娱自乐”型的书法爱好者。另外,学校学生整体书法基础很薄弱,家长对软笔书法的认可度不高,绝大多数的家长认为学生能够“写好字”“写好作业”就行。

在这种情况下,如果直接开设软笔书法课程必然举步维艰。90%字写得差的孩子加一位有一定硬笔书法基础的教师,最适合学校情况的做法就是开设硬笔书法课程。

2.“硬笔书法”的特性,决定了“硬笔”要先行

有人说,书法就是汉字的书写方法,就是把字写美的方法;也有人说,写字不等于书法,书法是写字的升华……但无论何种说法,写字是书法的基础都是毋庸置疑的。

因此,学书法理应首先学好写字。是学写毛笔字还是学写硬笔字呢?传统观念认为是学写毛笔字,于是有志于书法的少年儿童(多数是家长之志)被送进了各种书法辅导班。

但对大多数家长而言,“硬笔书法”的实用性更具有诱惑力。在与家长座谈交流中,发觉绝大多数家长,首先重视的是书法的实用价值,即把字写正确、工整。家长的这种想法似乎“要求比较低”,但是这种想法是源自于他的人生经历、人生感受。延兴小学的家长文化层次普遍低,家长自身的硬笔书写能力就比较低,再加上他们的实用主义意识占主导,因而这个时期硬笔书法的实用价值是相对比较重要的。在随后的学习中,学校立足于书法的实用价值,在学习中逐渐引领学生感受、感悟艺术美、人文性。

对于小学生而言,“硬笔书法”更具有亲近性。这种亲近性主要源自于“硬笔书法”离他们学习生活更近。儿童在学校是以写硬笔字为主的,硬笔书写是学生们日常学习、生活中的主要活动。这就更具有学生一入学便拥有的牢固的书写硬笔书法的空间与时间。这样一来,“硬笔书法”就拥有更为明确的目标性、更为广阔的操练空间。”

在小学开展书法教育,学校经研究认为不要只注重“艺术性”“文化性”,应要先注意“实用性”,当然,不管“硬笔书法的实用性”,直接从毛笔字学习书法可能具有一定道理,少数有志者可经此途径迈入书法大门。但假如我们换一种思路,从具有一定硬笔字基础的小学生开始,教授他们包括章法等在内的硬笔书法知识,培养他们的兴趣,也许会有更多的学生可以通过硬笔书法迈入书法艺术的大门。待他们爱上书法之后,也许会有一些人为丰富自己的艺术表现手段而转学毛笔书法或兼学毛笔书法,而另一些人则在硬笔书法上继续深造,从而进入更高境界。

正如人们常常谈论的“普及”是“发展”的基础,没有“众数”的底,也就不可能有“专业”的人才。

二、软笔书法一定要进校园

1.时代的呼唤,需要软笔书法进校园

电脑和互联网的发展改变了人们传统的书写习惯,人们普遍认为字写得好不好无所谓,汉字书法的普及程度有所下降。现在,相当一部分中小学生书写水平不高,字写得不好看,青少年一代正面临着严重的书写危机。

针对中小学生汉字书写能力退化这一现状,教育部网站了一则《关于中小学开展书法教育的意见》,要求:“在义务教育阶段语文课程中,要按照课程标准要求开展书法教育,其中三至六年级的语文课程中,每周安排一课时的书法课。”

《意见》提出:“书法教育应培养学生正确的写字姿势,养成良好的书写习惯;一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始,过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写楷书,临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。在义务教育阶段美术、艺术等课程中,要结合学科特点开展形式多样的书法教育。”

近年来,中国人对传统文化的认同度加大了。书法作为中国的传统文化,像京剧一样,是国粹中的国粹,自然需要文化传承。中国书法已有三千多年的历史,是古人聪明和智慧的结晶,是我们的祖先留给我们的一笔巨大宝贵的财富,是我国独有的一门艺术。书法被誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。很多家长开始送孩子到校外学习软笔书法。有的家长在座谈中说:“书法可以培养孩子的静心,可以让孩子更加自信。”

2.软笔书法的特性,决定“软笔书法”总要走进校园

2005年以来,人们的关注热情开始从硬笔书法逐渐延伸至软笔书法,全民的热情也“烧”进了延兴小学。

书法是中国人独有的情结。从实用到艺术,体现了中国人的一种智慧。书法有几千年历史,不仅出现了多种书体,而且每个书体都有不同的流派,每个流派又有不同的艺术特色。中国早在陶器时代就自觉地追求美的图案,不仅是为了满足生存需要,更是出于审美。这个事实说明了那时这块土地上的人对点和线的运用已经达到了很高的水平,而书法就是运用点和线的。随着人们近年来物质生活水平的提升,文化的需求逐渐提高,书法的情结再次被引燃。这份情结有文化继承的自豪性,也有文化延续的忧虑性。

随着家长整体素质的提升,不少家长开始重视孩子综合素质的提升,尤其不少家长在对比中感受到中国孩子艺术素养低,对孩子艺术素养的培养手段中,书法的艺术性被家长推崇。

象形文字近似图画的符号,反映客观对象的特征,但里面已经包含了审美特征。秦小篆、汉隶书、小篆的流畅,隶书则方劲。行书轻快自由,也反映了东晋时的文化特征。草书很有表现力,展现奔放的感情,一气呵成又不乏变化。各种书体都有艺术特点,楷隶篆都是静的,行、草则是动的。

正是因为中国人对软笔书法一直具有历史情结、文化情结,以及渐起的书法艺术情结。因而,在学校基本条件允许下,软笔书法必然要走进校园,成为现代学生综合素质发展的一个要素。

三、校园书法要“软硬”同行

硬笔书法教学对师资队伍的要求相对低一些,学校比较容易培养这方面的教师。软笔书法教学对师资队伍要求比较高,这也就是软笔书法进校园比较难的一个根本原因。因此,一般学校都是先发展硬笔书法,在条件成熟的情况下(特别是师资队伍),再发展软笔书法。

在软笔书法发展起来之后,很多学校“废除”了硬笔书法,这种做法是不可取的。即使学校在书法方面的发展达到了一定的水准,也不要轻易“废除”硬笔书法。相反,理想的状态是“软硬”同行。

因为二者的育人目标是相同的。无论是软笔书法还是硬笔书法,在学校开设的目的是一致的。

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》特别指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。”

从中可以看出,学校无论开设硬笔书法,还是软笔书法,基本育人目标是一定的。也正是基于《基础教育课程改革纲要(试行)》,延兴小学制定了《硬笔书法教学总目标》《软笔书法教学总目标》。如下:

《延兴小学硬笔书法课程教学总目标》:

学生会使用铅笔、钢笔,学会正确的执笔方法和写字姿势,养成良好的书写习惯,初步掌握书写的技巧和基本规律,汉字书写正确、端正、整齐、美观,并有一定速度。能主动进行探究性学习,在实践中学习和运用。锻炼提高学生的艺术、情感等智能,促进学生主动活泼、全面和谐的发展。具有书法鉴赏能力,对优秀书法作品有了解,有一定欣赏书法作品的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感;陶冶情操,培养审美能力,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观、审美观,提高学生的文化品位和审美情趣。

《延兴小学软笔书法课程教学总目标》:

通过学习书法,使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化,增强民族自尊心和自信心,更加热爱祖国。通过书法教学活动让学生了解书法基本常识,掌握书法的基本书写技能,提高学生综合素质,促进学生身心的全面发展,磨炼学生的意志、陶冶学生的情操,培养学生的审美能力,使学生养成做事专心的好习惯,提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力、创造力。提高学生日常作业的书写效率,提高学生的审美素质。

从上述目标中我们可以看出:延兴小学开设软、硬笔书法课的目的是为了“弘扬中华传统文化,培养儒雅自信的现代中国人”。

软笔书法和硬笔书法在学校的实施中具有一定的互补性。可以说是“文化性”“艺术性”和“实用性”的互补。二者也是不可相互替代的。软笔书法和硬笔书法虽在很多方面有相同和相似之处,但也有各自的审美规定性和艺术独立性。

延兴小学目前同时开设了硬笔书法与软笔书法教学。二者各有自己的实施体系。但前提是学校已经培养了了一批有一定书法专业素质的教师。因而,我们能够得以软硬笔兼施地开设教学科目。

硬笔书法教学开设流程贯穿于学校的“教师基本功——语文教学——习字一刻钟——语文试卷——延兴书法艺术节(硬笔书法段位赛、硬笔书法团体赛)——国内硬笔书法活动”等一系列教学活动之中。

在历经10年的书法教学活动中,延兴小学特别注重教师书法专业素质,学校也专门为此做过大量工作。在教师基本功达到一定的水平之后,学校还是一如既往地通过各种形式加强教师基本功的培养。在这个基础上,学校要求在语文教学的第一课时中,所有的语文教师都要有“重点字”指导书写的教学环节。为此,我们对1~5年级的“拼音生字本”进行了一定的调整,使之为我们的有效写字指导做铺垫,同时,学校对“拼音生字本”的批改也有新的规定,比较人性化地要求教师在批中进行指导。这样,就比较有效地为“硬笔书法”创建一定的学习空间、时间,同时,在实践中也突显了硬笔书法的实用性原则。

在此基础上,学校还每天设定了“习字一刻钟”活动,每个班级配备两名教师:一名进行硬笔书法教学范讲,一名教师协助进行书写姿势、握笔姿势指导。以此项活动让学生们进一步感受到硬笔书法的艺术美,从而促进班级整体硬笔书法审美能力的提升。

在此基础上,学校还在每学期书法艺术节期间举办“硬笔书法段位赛、硬笔书法团体赛”,选拔优秀的学生参加国内硬笔书法活动,以活动促进学生的“硬笔书法”能力水平,以活动为学生个性特长提供发展平台。

这是学校在“硬笔书法”教学活动中的流程。

2010年3月,在软笔书法先行尝试探索的基础上,学校开设全员性软笔书法教学。

软笔书法教学开设流程是:“教师基本功——软笔书法教学——延兴书法艺术节(软笔书法段位赛、软笔书法团体赛)——软笔书法爱好者集训——校内软笔书法活动——国内软笔书法活动。”

学校为了进一步推动软笔书法教学的实效性,每周固定对教师进行软笔书法培训,以教师的素质发展提升为前提,有效带动学生软笔书法素质的提升。

学校选派了4位在软笔书法上有一定造诣的教师担任软笔书法教师(学校定期选派他们参加国家、省、市的书法协会的“采风”“培训班”活动),在每周固定课节为班级学生授课。

同时学校也开展一些活动,进一步促进学生学习软笔书法的兴趣,学期末,还将对学生进行考核,并把成绩记录在册。

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关键词:诊断刷写;配置升级;软件开发;提高效率

1、背景与意义

随着汽车市场对功能的多元化要求越来越高,对配置升级的需求越来越频繁,整车厂为了适应变化满足需求,对与配置功能密切相关的控制器升级方式也层出不穷。针对只需要更新控制器软件即可以实现配置功能升级的情况,基于诊断功能刷写控制器的应用得到整车厂的青睐,无论是在生产线,还是在经销商处。但是,由于功能复杂和多元,控制器的软件代码字节数也增加很多,在加之有时需要刷写升级的控制器较多,这就很影响在线刷写时候的效率,刷写的软件字节数越多,所需要的时间越长,其对生产线上会影响生产节拍,经销商处则易引起客户抱怨,所以刷写效率是整车厂急需解决的问题。本文针对通过刷写控制器软件来升级配置功能情况,提出一种控制器模块化开发方法,目的是满足市场对配置功能升级需求的同时,降低刷写控制器软件所需要的时间以改善效率,以及促进产品设计开发的平台化发展。

2、控制器软件模块化开发方法

多数整车的配置功能由控制器的软件实现的,为了节省零部件开发和管理成本,整车厂开发控制器时硬件上尽量做到平台化,用软件差异实现不同的配置功能。故针对配置功能升级的情况,只需升级控制器软件即可实现。但由于控制器软件字节数多,在加之可能升级的控制器数目增加,故刷写软件的效率则显得尤为重要。针对效率提升,影响刷写控制器效率的主要原因是需要刷写的每个控制器的软件字节数多,即便升级的功能很简单,也需要刷写控制器的整个软件,尤其是底层和驱动软件,功能升级几乎是不涉及更改,但是却要重新刷写,这都影响刷写字节数和效率。故减小刷写软件字节数是最有效的方式。本文提出控制器软件模块化开发方法,就是基于配置和功能,将控制器的软件分模块,即分类,开发时按照所对应的模块进行开发,并且做好每个软件模块接口定义从而实现功能。这样开发的好处在于日后升级控制器时,根据不同升级配置的需求,仅更新对应模块的程序即可,刷写时也只需要刷写该模块的程序,而无需更新控制器所有程序,以达到减少需要刷写软件字节数从而提高刷写效率的目的。下面以组合仪表为例,详细阐述该软件开发和刷写方式。

2.1软件模块化

组合仪表作为行车电脑,需要集成的信息很多,显示屏图片信息,数值信息,设置信息等,故其软件开发很具有代表性。根据整车功能配置需求定义,可以将软件开发分为如图1模块。1)Systemblock:用于软件底层与控制器硬件接口。2)Calibrationblock:有些功能需要组合仪表参与学习,标定。该软件模块中可以集成该方面的参数,该模块软件组合仪表应用不多,例如空调控制器,动力方面的控制器的应用较多。3)Basicblock:主要集成网络层等信息数据传递的相关参数。4)HMIblock:主要是集成人机交互界面的信息。5)Applicationblock:主要是集成控制器功能应用信息。由于模块中的Applicationblock中集成了组合仪表的多数功能,如果功能区别明显,也可以划分子模块进行开发。根据车型配置信息,将与组合仪表相关的功能逐个分解到各个软件模块中进行开发,并且根据接口定义开发每个block之间的软件,做到各个模块之间完美调用以实现功能。

2.2具体实现

图2举例说明一个功能的实现如何将对应的软件程序进行模块划分。基于上图实例,如果日后升级车辆配置,例如增加前雷达配置,故更新的内容是屏幕切换雷达图,波纹状态指示等信息,这样至于基础软件或者底层驱动根本就无缺更新,这样只需要刷写,HMI和applicationblock即可。以此方式,来减少更新软件需要刷写字节的数量来提高效率。如果applicationblock也有子模块,这样只需要刷写子模块软件即可,如此刷写效率会进一步提高。

3、实践分析

基于以上理论基础,进行了仿真分析,其思路是定义一些简单功能,将控制器的软件进行模块划分式开发,假设需要更新配置,则刷写对应的block验证是否有效。图3为基于配置信息,将控制器的功能代码分解成个逐个模块,当然刷写时候必然要加载驱动,例如擦除,检查刷写数据的可靠性等。图4和图5为对控制器的软件模块刷写的刷写代码,目的是验证基于该开发方式的控制器在功能升级时,能否实现刷写成功。将需要刷写的程序模块,放在指定路径下,刷写时加载该路径后,等待控制器是否能被刷写成功,由图6得,刷写成功。

4、结论

基于以上分析,可知本文提出控制器软件模块化开发来提高控制器软件刷写效率是可以实现的。开发阶段将车辆配置与控制器软件功能对应后,逐个将每个功能分解到各自的软件模块中进行开发,且做到每个模块的接口定义从而实现控制器的功能。故在产品更新或者功能升级时,只需将与需要升级功能的软件升级即可,则务必升级全部软件,以此提高控制器软件刷写效率和产品的平台化开发。

参考文献

[1]陆叶.ISOBootloader控制器安全高效实现程序刷写.中国集成电路,2011,20,5,79-82.

软文的写作范文5

【关键字】课程设计,软件工程技术,应用,问题

With the deepening of our reform and opening to outside world, we have achieved a great deal in economic development. Meanwhile, our country's education are enjoying rapid growth. In school education, especially in guiding students to curriculum design, we are often used software engineering technology. And also we are feel technology in software engineering curriculum design and the application status is constantly increasing. So the author analyses the application of technology in software engineering curriculum design and analysis of relevant problems, combining with his supervision experience and research.

Key words

Curriculum design, software engineering, application, problems

中图分类号: G423 文献标识码: A 文章编号:

一.前言

软件工程是计算机科学与技术本科专业一门重要的专业课。一般在软件工程课程结束后,会安排一些时间让学生做软件工程课程设计。软件工程课程设计的内容是让学生运用软件工程的知识设计一个应用软件系统,并写出相关的设计文档材料。在进行课程设计的时候,我们会经常应用到软件工程技术,例如图形的绘制等,都需要借助软件工程技术。结合当下学生在进行课程设计中存在的一系列问题,有必要加强软件工程技术在课程设计中的应用,提高课程设计的质量和效率。

二.课程设计中存在的问题

1.不重视可行性分析和需求分析

有学生认为在软件的生存期中,写程序(coding)最重要,因此,对软件工程中的其他阶段不重视,甚至在软件开发过程中,一边写程序,一边了解需求,程序完成了需求才清楚这是很危险的,万一有的需求事先不知道,而在编制程序的过程中才发现,而在已经编制的程序上不容易实现,就要重新改写程序,或在已编好的程序上打补打,破坏程序的结构,给程序的运行和维护带来极大的困难,作者在指导课程设计中看到不重视可行性分析和需求分析的课程设计很容易陷入困境,实际的开发进度往往比预期进度慢,有时候为了赶进度,学生就采取权宜之计,不惜损害软件的质量.

2.软件设计呈无序状态

软件设计一般要求进行概要设计、详细设计,以及必须的模块设计,才能进行编码,而课程设计中大部分同学的软件开发跨越了概要设计、详细设计以及必须的模块设计,直接进行编码,这种无序的软件设计只能带来人员组织的混乱、功能代码的重复开发,并导致系统最后可集成性差.

3.系统的使用说明书不正规、不完善

软件系统质量的优劣主要取决于用户的评价.目前,大多数课程设计做的软件虽然都采用了直观易学的图形窗口界面和菜单驱动技术,大大方便用户使用,但由于课程设计系统用户类型多样,理解的程度不尽相同,除一般的操作帮助外,解释清晰、内容全面的数据字典和使用手册是必不可少的.否则用户感到使用起来很不便,觉得难于操作.

4.系统开发过程中文档不完备

软件工程要求系统开发过程中的文档必须和所开发的软件完全一致,要清楚地说明系统开发到某一阶段时已经做了什么,下一步应该做什么,以及算法的精确描述或出处等,以便课程设计小组成员之间进行有效的交流,同时这些文档也是备忘录,对系统的维护和更新意义重大.不合格、不完备的文档给开发人员内部的工作交流带来了诸多不便.更严重的是如果没有准确的文档,诸如修改系统中的错误、改进和增添新功能、移植到其它软件环境等这些工作将非常难做.

三.软件工程技术在课程设计中的应用及其相关问题分析

1.合理选择课程设计的题目

由于该课程设计与软件工程课程内容密切相关,选题工作可以在软件工程课程开始讲授时布置下去,让学生有充足的时间思考,思考成熟后,在指导教师帮助下,将课程设计题目确定下来。然后学生一边学习软件工程课程 内容 ,一边着手收集课程设计所需的有关资料,做好课程设计的准备工作 。

课程设计题 目所涉及的问题规模和难度应该比较小。因为课程设计不同于课程设计,加上课程设计安排的时间比较少,学生投入的精力也有限,所以要控制规模和难度。指导教师在帮助学生选择题目时,可以选择学生比较熟悉的问题,如图书资料管理系统、学生成绩管理系统、人力资源管理系统等等,或者选择学生很快就能熟悉的一些问题 。

2.摆正程序编写工作在软件工程中的位置

学生在做软件工程课程设计之前,已经做过一些课程设计。比如在学习C、C++或 Java之后,利用 C、C++或Java所做的课程设计 。那些课程设计内容是使用高级语言设计和编写小软件 ,在那些课程设计中,程序编写是一项非常重要的工作,因为那些课程设计是以熟练应用某高级语言为目的。而在软件工程课程设计中,编写程序工作与需求分析、总体设计和详细设计等工作相比较,重要程度降低了。因为软件工程课程设计不是以熟练运用某高级语言为目的,而是以熟悉和运用软件工程知识为目的。实际上,按照开发软件的过程,当需求分析、总体设计和详细设计等开发过程完成后,用哪种高级语言来实现软件系统已经不是重要问题了。

学生往往认为程序编写工作重要,而认为需求分析、总体设计和详细设计等工作无关紧要,这是没有领会软件工程思想的表现。当确定课程设计题目后 ,有些学生不认真作需求分析、总体设计和详细设计等工作,匆匆忙忙开始编写程序,这种行为与软件工程课程设计的目的不相符。

指导教师要引导学生明确软件工程课程设计的目的,使学生清楚程序编写工作与其他软件开发工作的关系,让学生摆正编写程序工作在软件工程课程设计中的位置;告诉学生不能只重视编写程序工作而轻视其他工作;更不能不经过需求分析、总体设计和详细设计等阶段而直接开始程序编写工作。历史上,软件危机产生的原因之一就是错误地认为开发软件就是编写程序、程序就是软件,而忽视了程序编写之外的其他各项软件开发工作 。现在要通过做软件工程课程设计引导学生摆正程序编写工作的位置,用软件工程理论指导实践,防止过去的错误再出现。

3.熟悉常用技术和工具

按照软件工程课程设计的要求,学生在课程设计结束时,要完成全部的软件设计开发任务,不但要交出一个能运行的软件,还要交出设计过程中所形成的文档材料,包括需求分析材料、总体设计材料、详细设计材料、测试材料等。要做好这些文档材料,需要在课程设计中引导学生熟悉软件工程中常用技术和工具的使用方法 。

例如,在制作需求分析材料时,涉及到实体关系图、数据流图、状态转换图、IPO 图的使用;在制作总体设计材料时,涉及到模块化技术和层次结构图的使用;在制作详细设计材料时,涉及到传统流程图、盒图、PAD图、判定表、判定树的使用;在制作测试材料时,涉及到白盒技术、黑盒技术的使用。如果采用面向对象方法进行系统分析和设计,则要涉及到 UML 中的用例图、类和对象图、顺序图、活动图、协作图、构件图、部署图的使用。

上面提到的一些常用的技术和工具,在软件工程授课过程中,教师虽然讲过,但由于没有真正使用过,所以学生不熟悉。指导教师要引导学生利用课程设计来熟悉这些常用技术和工具。因为学生毕业后,既要会做程序编写工作,也要会做需求分析、总体设计、详细设计、测试等工作,熟悉这些常用技术和工具的使用方法,并且认真完成课程设计各项文档材料的制作 ,可以为毕业后从事相关的软件开发工作奠定良好的基础 。

四.结束语

综上所述,软件工程技术在课程设计中占据着十分重要的地位,并且其应用也是十分广泛的。因此,应该加强对软件工程技术的应用研究,加大其在课程设计中的应用范围和频率。

参考文献:

[1]王延青; 李海峰; 林森; 朱素霞; 倪泽辉 软件工程系列课程设计的分组及选题策略框架计算机教育2008-04-25期刊

[2]庞希愚; 王成 在课程设计中培养软件人才工程素质的研究与实践中国科教创新导刊2012-08-01期刊

[3]廖江福; 王宗跃 软件工程专业课程设计中的双语教学集美大学学报(教育科学版)2012-07-28期刊

软文的写作范文6

本学期软笔书法校本课程的教学自开学以来,至今已按学期初计划完成所有的教学任务,为总结经验,改进不足,更好地服务于日后的教学工作,提高软笔书法教学效果。特对本学期教学工作予以小结。

    一、基本情况

    书法艺术是中华民族传统艺术中的瑰宝,传承祖国文化艺术遗产,弘扬祖国书法艺术魅力,要从小抓起,从基础抓起。为了给同学打造一个良好的软笔书法学习环境,并结合我校实际,我班本学期继续选择软笔书法作为校本课内容。一学期来,在校领导的关心下,我班坚实有效地完成了各项教学及工作任务,克服了种种困难,保证了活动的正常开展,并取得了一定的成绩。

    二、过程与成绩

    1、通过描摹与练写,学生们都树立了正确的审美观,体验到了中国文化艺术之美,他们更加热爱祖国的传统文化了。

    2、在软笔书法学习过程中,使他们养成了良好的书写姿势,规范了他们的执笔姿势。

    3、学生们均灵活掌握了毛笔楷书的基本笔画书写技法,都能够写出一笔漂亮的字。学以致用,对其平时的硬笔楷书的书写、学习以及将来的工作、社会交际起到了深远的影响。

    4、通过软笔书法练习,学生们都养成了认真负责、专心致志、持之以恒的学习习惯和良好品质。

    三、经验与体会

    1、营造一个雅致的书写环境。从儿童掌握软笔书法的客观规律出发,从脑、手、记忆、反应等诸多方面来培养学生的书写能力。在教学中要教给学生正确的书写坐姿与执笔姿势、运笔的轻重、结构的疏密、运行的缓急、气势的强弱、站写的要领等。训练小学生遵守汉字书写规律,教给其正确的读帖方法和临帖方法,如看笔迹,悟其运笔过程,看结构悟其组合规律,临帖时“字数宜少、遍数宜多”。,要求学生临帖越像越好。通过一系列严格的学习及书写训练,使学生养成了良好的写字习惯与书写卫生习惯。书写内容包括教材内容和课内外文章、诗词、对联、名言、警句等。切实地培养了学生的虚心、诚恳、一丝不苟的品德。

   2  、为了体现学生一个时期的软笔书法学习程度和训练结果,在校内多参加学校开展形式多样的书法比赛,如现场写字竞赛、书法作品展览、开辟班级写字园地、校园书法宣传窗等。给学生提供锻炼的机会,使一些软笔书法素质好、书写水平高的学生一展才华,从而培养学生的竞争意识。

    3、鼓励有较高水平的学生根据自己的特点选择自己喜爱的高水平的字帖作为临摹的范本,鼓励学生的写字风格多样化,并努力追求“提笔就是练字时”的境界。

    4、在教学过程中,不仅要布置适当的作业,而且还要讲评。如对精心的作业不及时地讲评或敷衍了事,这样就无法从学生作品中获得正确的反馈信息,从而无法准确地实施教学。

    四、问题与教训

    在总结成绩和经验的同时,我还清醒地看到了自己在教学过程中存在的不足和问题,这些问题与教训务必采取切实有效的措施加以认真研究和解决。

首先,个别同学在书写和创作的过程中往往不能养成良好的书写及卫生习惯,每次创作、练习都会有一些墨弄到桌面上或地下,活动结束都要重新打扫。其次,同学们在练习的过程中自觉性比较差。在辅导教师不在的时候不能好好地把握自己,不能长时间地集中注意力。究其主要原因是个别同学还没有意识到学习书法的重要性,看来在以后的教学过程中关于学习软笔书法的重要性还得“老声常谈”,从而端正同学们学习软笔书法的态度。

    五、今后努力的方向

    我们的软笔书法校本课教学工作在平实中求特色,在务实中求发展,虽然取得了一定的成绩,但我会在日后的写字课上及平时的板书书写中继续踏踏实实、稳步向前,不断进取、向更高目标奋进。我一定会谨记“端端正正写字,堂堂正正做人”,以弘扬书法艺术为己任,以“认真、仔细、耐心”为学习的标准,在以后的教学及活动中,继续保持好自己的风格,拼搏进取。在下个学期的校本课程教学工作中,我将以更加积极的工作态度和工作热情去努力完成工作任务,把书法这一校本课程及我校特色活动工作推向一个新的高潮。