焦点访谈观后感范文1
“他们面对的困难，也是我们亲人面对的困难。”在中央电视台7楼一间不大的办公室，也是《焦点访谈》的“总指挥部”，说起“为群众解决问题”，《焦点访谈》总制片人梁建增用“责任”二字来形容自己的感受。 到4月1日，《焦点访谈》已开播10周年。3月24日，《焦点访谈》办公室里依然是忙碌景象。两天前，《焦点访谈》记者乘坐的采访车在河北被砸；一周前，采访报道非法采血的《焦点访谈》记者在广东被关了几个小时，人身安全受到威胁。为此，《焦点访谈》领导提醒记者们“随时报告行踪，注意安全”。 与此同时，《焦点访谈》播出广东省德庆县非法采血的报道，引起卫生部高度重视，有关部门连夜进行处理。而在准备播出的沙尘暴系列报道中，他们意外发现，3年前因水源使用不合理已经干涸的湖泊，如今又有了水，这一切，缘于《焦点访谈》报道后国务院领导的批示和整改。 事实上，因其特殊影响，《焦点访谈》一直被视为舆论监督的“晴雨表”。在其走过10年之际，他们将自己制作的特别节目命名为“责任”。数据显示，1998年，《焦点访谈》舆论监督内容占到47％，2002年，这一比例下降到17％。在《焦点访谈》从“高峰”走过“低谷”之后，今年，他们宣称，将加大舆论监督力度，力争创下“新高”。这意味着什么？ 很多当事人用“超出想像”来描述其所带来的影响 中央电视台副总编辑孙玉胜回忆，1993年，有关人士酝酿搞一个舆论监督节目。“起初，我们决定把这个新栏目命名为‘记者视点’”，后来，接到通知，决定“不叫‘记者视点’，而叫‘焦点访谈’。”“这个动议来自有关领导”，孙玉胜说。今天，《焦点访谈》早已走进千家万户，很多当事人用“超出想像”来描述这一栏目所带来的影响。《焦点访谈》于1994年4月1日开播，10年来，播出几乎“雷打不动”，每天19时38分播出，时长11分50秒。首播节目《’94国债发行第一天》，两天后，《焦点访谈》播出第一个舆论监督节目《北京郊区：耕地上修建起一座坟茔》。此后，又播出了《关于杭州弃婴的报道》、《游戏机游戏了什么》、《乱摊派何时了》等等，乱收费、乱摊派、占地、造假、欺诈等社会转型时期的问题报道，不断出现在公众面前，“即使是10年后的今天，我们依然关注着这些问题。”《焦点访谈》有关人士说。 当时，《焦点访谈》以4句话表达自身的追求：“时事追踪报道，新闻背景分析，社会热点透视，大众话题评说”。6年后，浓缩为一句话：“用事实说话”。直到今天，它仍然是中国最有影响的舆论监督品牌，其报道的80％的舆论监督节目都使问题获得了解决。“以前，报纸、通讯社也反映一些问题，但从没有像电视这样直观、生动地把问题的严重性表现出来。”《焦点访谈》记者曲长缨说。 此后，共和国3任总理先后亲临《焦点访谈》演播室。1997年，李鹏题词：“焦点访谈，表扬先进，批评落后，伸张正义”；1998年，朱镕基赠言：“舆论监督，群众喉舌，政府镜鉴，改革尖兵”；2003年，温家宝在《焦点访谈》演播室赠言：“与人民同行，与祖国同在，与世界同步，与时代同进”。“3任总理赠言、题词，在新闻界并不多见。”《焦点访谈》总制片人梁建增说。 同时，《焦点访谈》每天能接听观众热线电话200个左右，群众来信300封左右。一位每天拆阅来信的记者说：“每天都有一麻袋信件。电话就更多了，我们查询了电信部门，发现每月观众打来39万个电话，能打进来的，只有不到一万个。” “我们的社会不能麻木到连痛感都没有了” 随着《焦点访谈》一起家喻户晓的主持人敬一丹认为：“《焦点访谈》是让社会保持痛感，我们的社会不能麻木到连痛感都没有了。” 由于报道选题80％来自观众来信、来电，直接倾听百姓呼声，《焦点访谈》在“下情上达”上起到了特殊作用。总制片人梁建增一看到反映问题的人“衣着朴素，一脸沧桑，就觉得心里很不好受”，特别想“做些什么”。“痛感”，引起了各级领导的重视。1995年底，《焦点访谈》播出了《盗伐危及大动脉》，反映三北防护林被滥砍滥伐。一个画面是60年代郁郁葱葱的森林，另一个画面是30年后同一地点，风沙满天，残根断桩。国务院领导公开表扬《焦点访谈》“这个问题反映得好”，随后，国家出台了天然林保护政策。 虽然2002年舆论监督内容比例不高，但也在这一年，国务院办公厅正式开设了《焦点访谈》督察情况反馈机制，就中央领导同志每一次对《焦点访谈》作出的批示以及批示后的督察情况进行跟踪反馈。2002年，《焦点访谈》报道的事件中，有41起被纳入了国务院督察反馈机制。“这样的机制使监督的落实变得制度化和常规化了。”有关人士表示。 由于反映的情况来自基层，监督对象往往是村长、镇长、县长，有批评说“以这样的黄金时间，这样的领导重视，却老反映一些不大的个案，是‘高射炮打蚊子’。” 对上述议论，《焦点访谈》负责人认为，一个人、一个家庭的命运，往往带有普遍性，推动这些事情的解决，也是对社会的贡献。 2002年，《焦点访谈》舆论监督的节目占到全年节目的17％，达到历史最低点。很多人说“不爱看《焦点访谈》了”。敬一丹认为，这是因为一些地方政府、一些部门对舆论监督的意识和接受程度出了问题。“人们不是对一个电视栏目失望，而是对中国舆论监督的怀疑和失望。”《焦点访谈》记者一怕采访遇到阻挠，二怕说情，自己还在采访，对方已然跑北京公关，几乎每个记者都有过“节目播不出去”。 这是一份《焦点访谈》特殊的记录———记者喻晓轩、摄像王守城在采访中，被当事人非法搜身、拘禁4小时；记者再军在广州经历了“惊险的绑架未遂”，事后，广州警方告诉他“你很侥幸，躲过一劫”；记者白河山、再军被人诬为“找按摩小姐嫖娼”，当调查组对此作出“与事实不符”的结论后，两位记者当场泪下。 同时，被监督对象为了达到“不要播出”的目的，给《焦点访谈》记者法展、朱邦录4万元钱，被拒绝。在《焦点访谈》，记者拒收、上缴2万元、3万元的事情并不鲜见。 在公交车上，一位抱着孩子的妇女，听说来了《焦点访谈》记者，马上起立，让座给记者。对此，当事人感慨：“这是出于对一个舆论监督栏目的尊敬。”《焦点访谈》主编杨继红表示，通过接待群众，接听来电、拆阅来信，很多群众相信“他们的事被人过问了，就不会走上绝路”，“对我们是一个工作，对他们是一个命运的改变”。 敬一丹说：“我听到了越来越多的好消息。” 10年前，敬一丹听说“咱们电视台要办一个舆论监督节目，每天一次。”当时，她几乎难以置信。10年后，她说：“舆论监督的力量超出了我们的想像，当年很多禁区，现在都一点点被突破。” 2003年，温家宝总理来到中央电视台，专门到《焦点访谈》听取了情况，敬一丹代表《焦点访谈》将内心的苦恼和盘托出。 温总理鼓励她说，国务院有专人对舆论监督提出的问题进行收集、整理，督促解决。 2003年初，在《政府工作报告》征求意见时，敬一丹曾提出“优化舆论监督的环境”，2004年3月5日，敬一丹在温家宝总理的《政府工作报告》中，听到了“要接受新闻舆论和社会公众监督”，她笑了。 今年，在中央领导支持下，《焦点访谈》不但要增加舆论监督节目量，还要在“真实、客观，跟踪解决”上下功夫。《焦点访谈》记者说，“过去，我们采访提问咄咄逼人，现场交锋让被监督对象狼狈不堪；后来，我们又进行了隐蔽拍摄，克服了拒绝采访带来的困难；现在，我们更倾向于调查，将更客观、更准确地报道事实。” 据介绍，目前，类似于《焦点访谈》的节目，在全国已经开办了60余个。以《焦点访谈》为代表的舆论监督将会进入一个新的发展时期。
焦点访谈观后感范文2
3月4日，敬一丹作客武汉大学，给在校学生奉献了一场《当焦点访谈遇到微博――电视人在媒体变局中的探索》的精彩讲座，当她一身休闲装面带微笑的步入报告厅，全场轰动，“敬老师，我爱你！”面对同学们的热情呼喊，敬一丹点头含笑，“武汉大学的学生太热情了，今年58岁的我，最害怕的是流失像你们这样的年轻观众。”
40岁的华丽转身
《焦点访谈》于1994年创办，至今已有19年的历史。19年前，敬一丹快40岁，40岁对于一个主持人，特别是对于一个女人来说，过了青春挥洒、风华正茂的年少时代，无论是主持风格还是职业生涯已基本定型。当时敬一丹正在主持《一丹话题》，这是全国第一个以主持人名字命名的节目，在全国反响热烈，她以其亲切的谈话方式为众多观众所熟悉和喜爱。
当《焦点访谈》栏目制片人孙玉胜说“我希望你能来”。一句简实且包含希望的话语打动了敬一丹。“我骨子里是一个不甘心一成不变的人，我希望有一些新鲜的东西溶进我的血液，这也许是一个电视人应该具备的最基本的素质，用新鲜和刺激来拯救自己的惰性，让自己时刻保持敏感性和危机感。”40岁的敬一丹做了一个重大的决定，加入《焦点访谈》，开始人生的新篇章，这个决定看似冒险却又无不深思熟虑。
“选择一个更富于挑战性和新鲜感的环境，对我来说很重要。有一段时间我非常不安，睁开眼睛的第一个念头就是自己的年龄，这是40岁以前没有的。”谈到如何越过年龄的界限，她说，最重要的是保持时代感，就是要保持对新事物的敏感，对最新事物的把握和对未来的热情。敬一丹笑言：“人到中年是要进补的，我的进补方式之一是和比我年轻的人交流。
著名主持人杨澜曾这样评价敬一丹：“一般女主持人，都难脱一个‘媚’字，而在我认识的众多女主持人中，敬一丹是不以‘媚’取人的。”
敬一丹是一个活得很真实的人，她清楚地记得，母亲对她说过一句话：“八十岁也是女人。”母亲说，这是敬一丹的外公对自己说的。“这句外公告诉母亲的话，将来我会告诉我的女儿。”母亲一生优雅，退休了还穿红大褂，学交谊舞，在80多岁的母亲身上，敬一丹学到了很多东西，也获得了许多人生的感悟：不因循守旧，时刻保持了与时代一致的脚步。“过年的时候我母亲给我发信息都是用微信，太不可思议了。”
《焦点访谈》为何锋芒不再
“现在还有人看《焦点访谈》的请举手？”敬一丹环顾了一圈，举手者寥寥无几。
“玩微博和微信的同学有多少？”同学们的手齐刷刷的举起来了。
“这是网络的时代，是新媒体的时代，我要讲的就是当传统媒体遭遇新媒体的冲击。”
1994年的时候，舆论监督还是个新鲜的事物，《焦点访谈》率先而为，冲破重重阻力，以及利益集团的纠葛，最大限度的还原事实的真相，“当时《焦点访谈》被万千观众所期待，而且收获了业内众多奖项。”
谈起《焦点访谈》为何锋芒不再，敬一丹坦言原因是多方面的，最主要是的电视媒体受新型媒体冲击力太大，很多负面的消息和重大新闻第一时间已经在网上披露，民间的各种版本大揭秘如火如荼，人人都有了话语权，不再期待电视媒体发声。加之《焦点访谈》之后，因反响剧烈，各个省市舆论监督节目雨后春笋，纷纷仿效，舆论监督节目之间的竞争加剧。还有一部分原因是，越到基层，利益集团捆绑越厉害，舆论监督受到的阻力更大。舆论监督节目辉煌了几年，后来纷纷下马，锋芒不再。
做《焦点访谈》的时候，天天会收到观众的来信，内容大多是愤愤不平，希望在节目里被披露，字里行间的泣诉常常让敬一丹心情沉重，“心情不好的时候，我就会去崔永元的办公室走走，他也会收到很多观众的来信，我一看观众写给他的信，都是有趣的事儿，很是嫉妒。”为此，她也纳闷，甚至还调侃崔永元：“在《焦点访谈》我天天接触负面的消息，我都没抑郁，你怎么就抑郁了呢。”敬一丹幽默风趣的话语，引得同学们哄堂大笑。
因经常接触社会的阴暗面，为了分散注意力，排遣自己的压力，失眠的时候敬一丹最爱做的事情是逛淘宝网。“即使不买东西，光是看看那些赏心悦目的图片，就觉得生活很美好。”敬一丹认为，生活中的自我调节，自我发泄很重要，这样才能有更健康的心态面对现实。
从事了30多年的媒体工作，敬一丹觉得传统媒体最大的缺点是“不会讲人话，不接地气”，传统媒体之所以孤芳自赏，“是因为缺少参照系”。
有了网络媒体、新媒体的冲击后，传统媒体不再是“一支独放”。“现在越来越多人直接发言，话语权不再奢侈，还需要我们代言吗？”
2009年12月敬一丹开通了微博，她发现，“在网络上，你会听到各种声音，现在任何事你都能听到‘不’的声音”。她讲到上月一年一度《感动中国》即将播出，她在微博上发了预告，“我想，感动中国没人说不好吧，结果有人说：有什么用啊？中国就靠这个改变吗？我们报道一家红酒厂造假，我觉得这个应该大快人心吧，结果有人说，有本事，你们报道那个什么什么去！”
焦点访谈观后感范文3
关键词：语言学习焦虑；语言学习策略；英语专业研究生；质性研究
一、引言
迄今为止，国内学者对语言学习焦虑和学习策略的研究分项颇多，而近两年来，两者之间相关性的研究开始在整体研究趋势中占据主导地位。纵观国内外学者对语言学习焦虑和学习策略相关性研究的论文，大多采用的是以Horwitz的外语课堂学习焦虑量表或Oxford的语言学习策略诊断表为基础的量化分析方式，而较少有人采用质性分析方法进行相关性研究。
本文力图从新的角度对语言学习焦虑和学习策略的相关性进行研究，旨在补充这方面研究的不足，进一步全面论证语言学习焦虑对学习策略产生的影响，帮助学生更好地采用适当的学习策略取得更优异的学习效果。
二、语言学习焦虑与学习策略的概述
1、语言学习焦虑的定义及产生原因
焦虑是一种负面的心理状态，外语学习焦虑大多产生在外语学习过程中或相关情境中，通常被语言教育学家作为情境焦虑来单独研究。Horwize（1986）将外语焦虑定义为“由外语学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理”。
引起语言学习焦虑的因素有很多，主要有：（1）个人及人际间因素（personal and interpersonal anxieties），包括学习者缺乏自信、害怕负面评价等。（2）口语交际中的因素。这主要是指在课堂上需要开口说英语的活动容易引起焦虑，如在全班同学面前用英语演讲等；（3）性别因素。有关性别与焦虑程度关系的研究结论并不统一，有的研究者发现女生在外语学习中的焦虑感要高于男生（Pappamihiel，2002），但有的研究人员却在支持相反观点；（4）教师因素，如教师对语言教学的教学方法可能会引起学生的焦虑情绪。（刘洋，2008）
2、语言学习策略的分类及影响因素
著名语言教育学家Oxford（1990）将语言学习策略描述为“学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。
笔者认为Oxford的分类方法是最为简单易懂且较为全面的，因此本文研究所采用的是Oxford的直接策略和间接策略分类方法。Oxford将学习策略分为六大类，其中记忆策略、认知策略、补偿策略为直接策略，元认知策略、情感策略、社交策略为间接策略。
语言学习策略的选择会受到很多种因素的影响，比如个人信念、情感状态、智力水平、认知风格等个人因素以及情景、社会等环境因素。Ellis（1994）在二语习得模式中就曾提出，学习者的个人差异和众多环境因素决定了其语言学习策略的选择和使用。MacIntyre（1994）提出策略使用的社会心理模式认为焦虑和自信心等因素会使本来有动机使用某一策略的学习者放弃使用此策略，也就是说焦虑对策略使用有负面影响。
三、质性研究方案设计
1.研究问题
本研究探讨的问题是焦虑是否会对策略的选择产生影响，力图通过质性研究方法来解决以下几个问题：
（1）英语专业研究生语言学习焦虑总体情况；（2）英语专业研究生选择语言学习策略总体情况；（3）英语专业研究生的语言学习焦虑与语言学习策略是否相关？若相关，呈怎样的相关关系？（4）在英语专业研究生语言学习过程中，语言学习焦虑为什么会影响语言学习策略的选择？
2.研究对象
本研究选取的样本为南昌大学外国语言学及应用语言学专业2012级研究生，共17人。这17人的学历背景相似，英语学习经历相似，在选择语言学习策略时有自己的想法，是较为理想的质性研究样本。
3.研究方法
质性研究常用的收集资料的方法主要观察（Observations）、访谈（Interviews）、实物收集（Documents）等等。本研究将采用观察法和访谈法进行资料的收集。
3.1访谈法
访谈一般可以分成封闭型、开放型和半开放型。本研究将把三种访谈类型相结合，在访谈初期采用开放型，即鼓励被研究者自己主动表达想法，这样有利于研究者熟悉被访者，了解被访者关心的问题及思考问题的方式；在访谈中期采用半开放型，即提出一些问题逐步引导被被访者提供研究所需的信息，并对前面开放型访谈过程中出现的尚未解决的问题进行追问；最后在后期逐渐转入封闭型，就被访者未回答到但本研究需要掌握的一些问题进行提问，这些问题是由研究者事先设计好的，具有固定的结构。在访谈过程中，笔者将对被访者进行录音，并做相关的访谈记录。
3.2观察法
本研究采用的是参与性观察，即跟随被观察者参与课堂及课后学习活动，并在观察时使用观察表做详细的观察记录。
在课堂学习活动中，观察者将观察重点主要放在学生对老师提问的反应程度（积极还是被动），学生对老师提问的回答形式及内容，老师评价学生的方式以及学生的回应（如情绪、语言等）等方面，以求总结被研究者在课堂学习活动中体现出的焦虑感与学习策略的关系。在课后学习活动中，观察者主要采用随被研究者一起上自习，观察被研究者日常学习习惯等方式，随时记录被观察者的日常学习情况。
4、研究后期资料整理
在收集到足够资料之后，本研究将尽快对资料进行分析，在分析之前要对资料进行归档、分类、编码、归纳分析。在此过程中，笔者将尽力寻找“本土概念”，对资料进行合理的归类、编码与归档。
在分析资料的过程中，笔者将采用画图、列表、写反思笔记、对比整理与部分的关系并建立联系等方法，最终形成真实、可靠、详尽的质性研究报告。
四、结论
一份好的质性研究报告不仅需要对研究过程作详实细致的叙述，对研究者的研究方法和研究历程进行反思，更重要的是要保证质性研究的质量。质性研究的检测除了信度问题和效度问题，还有推广度问题（可推广度）和伦理道德问题（自愿原则、保密原则、回报原则、保持关系原则）。本研究将根据质性研究学者设计的标准评估概念及指标体系对此篇质性研究报告进行检测，以求尽可能达到研究结果的可信性和权威性。（作者单位：南昌大学）
参考文献
[1]Horwitz，E.K，，Horwitz，M.B.& Cope，Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）.
[2]Oxford R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.
[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.
[4]MacIntyre P.D，Toward a social Psychological model of strategy use[J].Foreign Language Annals，1994（27）.
[5]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012，06：66-71.
焦点访谈观后感范文4
关键词 焦点解决短期心理咨询 辅导员 谈心
中图分类号：G448 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.076
Application of "Solution-Focused Brief Therapy" Technology
in the Work of the College Counselors' Talk
ZHU Hua[1]， WANG Qian[2]
（[1] School of Science， Tianjin University， Tianjin 300072;
[2] Student Affairs Department of Tianjin University， Tianjin 300072）
Abstract To talk with the students is one of college counselors work content， the art of conversation counselor directly affect the students' psychological counseling and care education effect. If the counselor can work in talk proper use of psychological counseling related skills and methods， will play a multiplier effect. Solution Focused Brief counseling process is simple， easy to learn， and can solve the problem in a short time， so the rise in recent years， and is widely used in. Application of this technology in everyday talk to a counselor to work with students， and can be fast and good solution students learn everyday life appear in psychological distress.
Key words Solution Focused Brief Therapy; counselor; talk
辅导员开展大学生思想政治工作的主要途径之一是与学生的面对面交流，能否在学生迷航、彷徨之时是否能给予及时的帮助和引导，关键在于辅导员的谈话艺术。如果能将心理咨询的相关方法运用到思想政治教育工作中，必定会提高辅导员的谈话效果，使学生更好地接受辅导员的引导和教育，从而使辅导员工作更加完善，更加和谐。
1 焦点解决短期心理咨询技术简介
焦点解决短期心理咨询是20世纪80年展起来的，属于心理咨询的后现代派别。该咨询技术的思路是用正向的、朝向未来的、朝向目标解决问题的积极观点来促使改变的发生。因此，咨询师把会谈的内容更多聚焦在探讨解决方法上，聚焦在会出现什么新的改变而非阻止已经发生的事情。
焦点解短期心理咨询立足于以下几点基本设想：（1）尽管生活充满挑战，但所有人都具有力量，这些力量汇聚起来能改善人们的生活质量。（2）当来访者解释这些力量的时候，通过对力量的持续强调可以增强来访者的动力。（3）对力量的发掘要求咨询师和来访者之间有一个合作探索的过程。（4）对力量的强调让咨询师避免冲动地做出判断、就问题指责来访者，转而去发掘来访者在最艰难的环境下是怎样成功渡过难关的。（5）所有的境况（即使是最黯淡的境况）都包含着可以利用的资源。
焦点解决短期心理咨询每次大约60分钟，包括三个阶段：建构解决的对话阶段（40分钟），主要任务是来访者描述问题、制定良构目标、探索例外;休息阶段（10分钟），主要任务是咨询师整理思路，设计对来访者有用的反馈;正向回馈阶段（10分钟），主要任务是称赞来访者已经在做的对解决问题有用的做法，建议来访者应该去观察什么或者做些什么以进一步解决他们的问题。
在焦点解决会谈中，咨询前改变、问题的例外时刻、刻度化提问以及奇迹提问，所有这些技术元素都把会谈的核心聚焦在有效解决上。在一次会谈结束后，咨询师通常会给予反馈，鼓励来访者进一步做出改变，布置的家庭作业往往是“做那些有效的事情”或是“做一些和过去不一样的事情”来帮助维持改变。在焦点解决模式中，通常3～5次会谈就能取得明显的变化，而大约25%的来访者仅仅需要一次会谈。
2 焦点解决短期心理咨询在辅导员谈心工作的适用性
2.1 焦点解决短期心理咨询具有显著优势
首先，咨询方法思路明确，层次清晰，简单易学，每一阶段都有特定的任务与技术，只要用心学习并认真实践，没有心理学专业背景的人员也可以很快掌握。高校心理咨询力量相对薄弱，让更多辅导员掌握这种简单快捷的咨询技术便于日常工作的开展。第二，咨询过程简洁，目标指向明确。焦点解决短期咨询不关注产生问题的原因，而指向如何解决问题这一目标。学生与辅导员谈心，往往目的性比较强，希望辅导员就某一方面对自己给予指导与帮助。因此，在谈心中运用焦点解决技术，辅导员可以有效引导来访学生利用自身资源解决问题，让学生成为自己生活的专家。第三，效果明显，见效快。一般来说，学生不需要和辅导员进行长期、多次会谈，行为就可以发生明显改善。
2.2 从辅导员谈心工作的特点上看
第一，辅导员谈心工作可以及时深入了解学生的思想困惑和心理健康状况，解决学生学习、生活中的实际需要，疏导来自学业、人际、情感、就业等方面的困惑给学生带来的压力，预防这些问题的积聚给学生带来更大的心理问题。第二，辅导员在谈心工作中主要是依靠自己的经验与学生谈话，缺乏相关理论指导，谈话技巧缺失。如果能够合理引入心理咨询理念，将心理咨询技能适当运用到谈心谈话工作中去，势必将增强辅导员工作的实效性。
3 焦点解决短期心理咨询在辅导员谈心工作的应用
在辅导员与学生进行谈心，帮助学生解决适应、学业、情感、人际、就业等困惑的过程中，使用焦点解决短期心理咨询的会谈技巧，使来访学生在与辅导员谈话后采取建设性的行动，而不是陷于问题产生的原因，从而使辅导员的谈心工作取得实效。
3.1 谈话开始阶段
辅导员在与来访学生谈话开始时，首先要与其建立平等、合作的咨询关系，充分了解学生所困扰的问题。可以先与来访学生一起探讨遇到的问题，比如，“你想从此次谈话中得到什么帮助？”注意当事人在谈话前已经做了什么尝试，了解其已经做过的努力和效果。例如， “你试过的这些方法，哪一个对你比较有帮助，你是怎么做到的？”“其他人在这些问题上给过你什么建议？”等等。最后，辅导员还要进一步了解来访学生改变的意愿、信心以及行动力强度。
3.2 建构解决方案的对话阶段
这一阶段是谈话的主要部分，包括制定目标、探索例外和假设解决三个部分：
（1）制定目标。在这一步，辅导员和学生进行对话，寻找学生现实的、正向的目标，即在来访学生能力范围和生活环境下可以实现的正向目标。可以采用典型的问句，大多采用开放式问句，比如“你希望从谈话中实现什么样的目标……” “你理想中的人际关系是什么样的？”“你希望大学四年如何度过？”等等。
（2）“例外”是来访者生活中某些过去的经历，有理由认为问题在那个时候会发生，但却没有发生。例外的存在，代表来访学生有解决自己问题的能力，只是被他忽略了。辅导员的任务就是协助学生找出“意外”。以大学新生适应不良为例，辅导员可以这样问：“许多学生到了大学崭新的环境，都会遇到不适应的问题。请你想一想，在你过往的经历中，有没有类似的情况，但是适应的还可以？那又什么情况？”如果学生曾经有过类似的解决办法，可以按照这些方法继续执行，解决目前面临的问题。
（3）假设解决架构部分，是让来访学生想象自己目前面临的问题已经解决，那个时候自己与现在会有什么不同。一般可以用“奇迹问句”来提问，如：“假如有一天奇迹发生了，你之前面临的所有问题都解决了，你是否会变得不一样？”通过奇迹式问句，会让来访学生思考无限的可能性。同时，这种问句方式聚焦未来，让来访学生把焦点从他们目前和过去的问题上移开，畅想未来更让人满意的生活，增添当下努力的信心。
3.3 正向回馈阶段
在这一阶段，辅导员经过快速梳理，将刚才与来访学生的谈话内容进行整合，让来访者重构对自己面临问题的认识，给予学生正向回馈，提供有意义的信息和策略，布置家庭作业，促使来访学生进行实践行动。一般来说，辅导员可以一系列称赞作为反馈的开始，为来访学生解决问题创造希望，也委婉告诉学生：我们每个人都有改变自己的能力和资源，应该主动利用过去的成功经验和力量，找到解决当下问题的方法。需要注意的是，称赞一定要有明确的针对性。同时，辅导员给来访学生布置作业和任务时，可以利用谈话中搜集到的信息，让来访学生发现什么样的行为或渠道对于改善目前面临的困惑有帮助，让来访学生继续坚持做下去。
4 焦点解决短期心理咨询在辅导员谈心工作应用中需要注意的问题
（1）坚信学生是解决自己问题的专家。辅导员在运用焦点解决的技术时，要坚信来访学生是解决自己问题的专家，坚信他们身上蕴藏着巨大的能量和资源。在整个谈话过程中，辅导员的作用是陪伴、倾听、引导、鼓励、强化，努力立足于探索来访学生的参考框架，相信学生可以创造自己更满意的生活。
（2）谈话中多使用开放式问句。在辅导员与学生谈心的过程中，会提出许多问题，既包括封闭式问题，也包括开放式问题。学生在回答封闭式问题时，趋向于回答冷冰冰的事实，而开放式问题更多涉及来访者的态度、想法和感受。正如本杰明所说，封闭式问题缩小了来访者的焦点，开放式问题会拓宽来访者的视界。
（3）给予来访学生肯定和赞美。来访学生有各自的品性和过往经历，这些品性就是来访学生的力量，如果加以利用，对解决他们的困难、创造更美满的大学生活大为有用。过往的成功经历是来访学生想过的或者实际做过的事情中可以解决目前困难的资源。焦点解决强调小改变导致大改变，辅导员在谈话中要敏锐捕捉来访学生的积极品性和过往成功，充分肯定来访学生尝试做出的努力。
（4）为来访学生布置作业并进行跟踪。谈心工作是否有效，要靠学生的实践生活来检验。布置家庭作业就是辅导员和学生一起希望一周后再进行一次谈话，共同检视家庭作业。这样使得来访学生不仅要为自己的改变负责，也要为老师的要求负责。
总的来说，尽管焦点解决短期咨询缺乏丰厚的心理学理论基础，在咨询过程中不探讨问题原因，使得辅导员与学生的谈话显得缺乏深度。但是，作为一种短期的心理咨询方法，焦点解决短期治疗值得在辅导员与学生谈心中进行推广。特别是针对一般性的适应问题，在谈话中运用焦点解决技术都能够使得问题得到有效、快捷地处理。对于那些长期受困于不良情绪、急于宣泄自己的情绪情感的来访学生，则建议其到学校心理健康教育中心进行专业咨询。
参考文献
[1] 杨瑾，季宜敬.“心与心”的对话-论高校辅导员的谈话艺术[J].吉林省教育学院学报，2011.27（4）：40-42.
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[4] 王玲.焦点解决短期心理咨询法的评价[J].中国心理卫生杂志，2002.16（10）：675-676.
[5] 张姗姗.心理咨询技能在高校辅导员谈心谈话工作中的应用[J].淮海工学院学报，2013.11（15）：124-126.
焦点访谈观后感范文5
关键词：社交焦虑；心理咨询；认知行为疗法
1 认知行为疗法的理论概述
随着国内心理咨询的日益成熟，在心理咨询技术的选择上，我国的心理咨询师也有了更多的选择。但是由于咨询师本人所受教育与培训的背景不同，难免在有些疗法选择和实施上有一些偏差。下面将从认知行为治疗的发展史、理论框架及相关技术方法作一个简要的分析。
1.1认知行为理论的发展史
认知和行为观点来自于两类相关的心理学著作。历史上学习理论是先出现的，然后发展成临床心理学的一派，这一派是以心理学研究为基础的行为治疗。Sheldon(1995)曾精辟地指出这一理论的木质是将心理与行为分离。而心理动力理论可能也包括惯常的观点，都认为行为来自我们的心理过程。因此，我们必须只能研究和影响外显的行为。
1.2认知行为治疗相关技术
（1）咨询关系的特殊性
在咨询关系中，咨询师扮演着诊断者和教育者的双重角色。在这里，尤其强调调动来访者的主动性和积极性，只有这样，认知疗法才能达到预想中的效果。
（2）咨询目标的指导性
认知疗法指出，心理咨询最终目标是发现并纠正来访者错误的认知及其产生的认知过程。改变错误的认知就是认知疗法在制定心理咨询目标时遵循的原则。
（3）技术方法的可操作性
在技术方法实施方面，认知疗法贯彻咨询师扮演的诊断者和教育者的双重角色的原则。咨询师掌握了一定的认知疗法技术后，就很容易引导来访者觉察出自己认知方面的错误。
2案例分析
2.1心理问题的形成原因与发展过程
男，20岁，大学生，没有，没有躯体残疾。没有心理咨询或者药物治疗的经历。
主诉：和别人在一起时感到很不自在，脸红，沉默，喜欢独处，独自在校外住。前来做心理治疗的目的：消除恐惧心理，能够自然地与他人相处。来访者极少与咨询师有目光接触，回答问题非常简短、根据DSM-IV的诊断标准，该患者被诊断为社交焦虑。
分析：造成来访者严重症状的核心认知是他认为自己脸红，没有话说，别人在用挑剔的眼光看待自己。由于有这个非理性的认知，患者感觉焦虑，采取回避行为，喜欢独处。这是治疗中需要进行纠正的认知和行为。
2.2运用上述咨询技术解决心理问题
(1)第一阶段(第1次、第2次会谈)
向患者讲述有关社交焦虑的知识，来访者表现出明显的紧张，脸红，回避目光接触。在家庭作业中，来访者反复提到其自动想法与在别人面前暴露焦虑有关，比如“脸红了”，“他们看我的眼神怪怪的”。
(2)第二阶段(第3次一第5次会谈)
在第3次会谈中，咨询师向来访者讲述暴露练习的方法和重要性，以使他对即将开始的治疗方法有足够的心理准备。在第4次会谈中，咨询师对来访者进行了第一次暴露治疗。家庭作业是在中等焦虑的情境中与他人交谈，每次20分钟以上，每间隔5分钟记录自己的焦虑水平。
来访者向咨询师详细地介绍了家庭作业的完成情况。他感到自己的注意力己经开始从对情绪的焦虑转移到完成任务上来。随着暴露时间的推移，焦虑水平正在降低，但焦虑感依然存在。
(3)第三阶段(第6次、第7次会谈)
咨询师设计了一个对来访者有些难度的情境，要求来访者和两个同学交谈至少30分钟。来访者报告了其自动想法：我没有什么话可说。
咨询师：你是不是有另外一个自动想法“交谈中我要一直有话说”?
来访者：“是的，如果停下来，我就觉得是我的错。”
(4)第四阶段(第8次会谈)
总结和结束阶段，来访者认为治疗使他增强了与人交流的信心。咨询师强调，每个人的头脑中都会出现自动想法，关键是要把这些自动想法拿出来当成假设去检验。 2周后进行问卷测试，以防止“蜜月效应”。
2.3评估咨询效果
采用交往焦虑量表(IAS)、自动思维问卷(ATQ)、UCLA孤独量表(UCLA Loneliness Scale)对来访者进行问卷测试。从测试的结果来看，认知行为治疗有效地改善了其症状。
来访者在治疗前和治疗后IAS，ATQ，UCLA上的得分
IAS 治疗前后的得分分别是：55.99；45.03
ATQ治疗前后的得分分别是77.75；51.55
UCLA治疗前后的得分分别是：56.95；40.03
3个人体会
认知行为治疗有效地减缓了社交焦虑大学生的焦虑体验，改变了消极的思维习惯，降低了孤独感。治疗的关键在于动摇和重建来访者的非理性信念。在治疗过程中，教会来访者认知行为治疗的基本原理，即要把使自己焦虑的自动想法当作是一个假设来检验，并在此基础上教会来访者一些常用的方法，以使来访者有更多的主动性，在治疗结束以后，可以继续使用这些方法处理以后会面对的问题。
本文的案例表明认知行为疗法能够有效改善社交焦虑大学生的焦虑水平，未来还需要更多的治疗案例和实验研究来进一步揭示和提高认知行为疗法对大学生社交焦虑患者的疗效。至于短期的治疗能否使来访者在消极的思维习惯、孤独感等方面发生改变，还有待我们进行长期的疗效考察。
参考文献
[1] 国家职业资格培训教程 心理咨询师（二级）北京 民族出版社 2005年第一版
焦点访谈观后感范文6
2008年我国发生了不少大事，既有灾难事件，也有举国振奋的奥运会，《焦点访谈》作为重头栏目，对这些事件都作了大量报道。发生在2008年年初的雪灾和5月的汶川地震，这两次灾难虽然有不同之处，但都是天灾，都对人民群众的生命与生活、社会经济等造成了巨大影响，事件发生的规模、影响的广度与深度，使《焦点访谈》在两次报道中都采取了大型连续系列报道的形式。
我们知道，电视连续报道是对正在发生、发展中的新闻事件及所追踪的事态(通常是重大的新闻事件)，进行及时而又持续的报道，追踪事件的最新动向，连续、动态地作深入、详尽的报道。它是按照时间顺序，随着特定新闻事件的发展演变，而分段、有序地将新动态及时传递给观众的一种追踪式报道。系列报道则是围绕同一新闻主题，从不同角度、不同侧面作多次、连续的报道。如果说连续报道是线式报道，系列报道则是发散式的网状的报道，但它并不是无序的，而是围绕着同一主题，通过多次报道突出体现这一主题，挖掘某种共性，反映具有普遍意义的状况或趋势。
由上来看，电视连续报道与系列报道在题材的选择、报道时效、报道序列上都存在一定差异，可以说它们本来是两种不同的报道形式。《焦点访谈》的两次大型灾难报道，却既具有明显的连续报道特征，又体现出典型的电视系列报道特征，两种报道形式交叉、融合使用，深化了节目主题，并构造出节目整体的宏大感。
报道的连续性特点
一般来说，灾难事件的发生、发展和后续影响等是沿时间轴展开的，大都适合连续性报道。例如雪灾报道，随着事态的不断发展，节目报道的重点依次是灾情、救灾抗灾、灾后重建。例如：1月21日《焦点访谈》播出《大雪突袭》，1月24日播出《应对大雪》，此后转入救灾抗灾报道，1月26日、27日，《焦点访谈》播出《京广线迎战风雪》、《抢修京广线》，2月15日后，报道重点转入灾后重建，当天播出了《积极行动，恢复家园》，2月20日以《千方百计，保障民生》为题，关注各地如何保障受灾群众生活。
而汶川地震的报道，时间连续性也非常明显。5月12日，《焦点访谈》播出《四川汶川发生地震》，采访了地震局的新闻发言人和值班室工作人员，报道地震发生的事实和有震感地区的反应。5月13日，焦点访谈以《救灾，十万火急》为题，报道各部门奔赴灾区展开救援的情况，此后，连续播出《生命大营救》(5月14日)、《汶川三日》(5月15日)、《白衣天使在前线》(5月16日)、《救助点一夜》(5月17日)、《为了生命，绝不放弃》(5月20日)、《压不垮的基石》(5月21日)、《心连心，同呼吸，共命运》(5月22日)，报道救灾最新情况，并依照事态发展的情势，在5月19日播出《举国志哀》，报道各地的哀悼日场景。
随着震灾后遗症的延续，5月23日后，《焦点访谈》将报道重点转入灾后抢险防疫，播出了《大灾之后防大疫》(5月23日)、《堰塞湖抢险》(5月27日)、《109隧道抢险记》(5月29日)、《防汛抗洪严阵以待》(5月30日)、《晓坝七日》(5月31日)等节目，在此期间，还随事态发展，穿插播出《伤员跨省大转移》(5月25日)、《抢建过渡安置房》(5月28日)、《捐赠款物发放纪实》(6月3日)等节目。6月1日后，报道重点进一步转入灾后重建与灾区人民的生活，先后播出《这个“六一”节》(6月1日)、《播种希望》(6月2日)、《扎好帐篷去打工》(6月4日)、《让灾区亮起来》(6月5日)、《备战高考》(6月6日)、《自救互助，重建家园》(6月7日)等节目。6月中旬后，继续关注灾后重建，依照事件发展顺序陆续作了不少报道。从整体来看，《焦点访谈》的这两次大型灾难报道，应属于连续报道。
报道的系列性特点
另一方面，在两次灾难报道中，《焦点访谈》还常选取多个典型事迹与案例，围绕同一新闻主题，从不同角度、不同侧面作多次、连续的报道，呈现出系列报道的特征，既深化了主题，又体现了报道的广度。至于选择哪些侧面和角度，主要考虑两点：一是要具备突出性和典型意义，二是人民群众普遍关心的问题。
例如雪灾报道中，《焦点访谈》先后播出《情暖旅途》(1月29日)、《热血化坚冰》(1月30日)、《风雪路上保安全》(1月31日)、《抗冰抢险保供电》(2月1日)、《危难时刻显身手》(2月3日)、《通信如何保畅通》(2月4日)、《抗灾前线鱼水情》(2月5日)、《燕赵深情，回报三湘》(2月18日)、《排忧解难，勇担重任》(2月19日)等多期节目，从不同侧面和角度报道各界共同抗击雪灾的感人事迹，范围涉及交通、供电、通讯等多个人们普遍关心的问题。
在汶川地震报道中，这种系列性体现得更为明显。除了前述关于救灾与灾后重建主题的报道，在节目报道后期更播出了一系列政府与社会各界抗灾救灾的报道，例如《同心协力，支援灾区》（6月14日)、《依法稳定灾区物价》(6月21日)、《让救灾款物在阳光下运行》(7月7日)、《民营企业的努力》(7月11日)、《图书送到灾区来》(7月14日)等，体现了系列报道的特点。
两次大型灾难报道中，《焦点访谈》都对典型人物与事迹进行了系列报道，例如震灾后期陆续播出《震不垮的东汽》(6月10日)、《彰显榜样的力量》(6月12日)、《无畏的雄鹰》(6月15日)、《英雄出少年》(6月16日)、《少年英雄，情动中国》(6月29日)、《民营企业的努力》(7月11日)、《勇敢者站起来》(7月15日)等报道，突出人物的精神力量，唤起民众抗震救灾、重建家园的决心与信心。
当然，《焦点访谈》的这两次大型灾难报道，虽然同是系列连续报道，但在手法上也存在一些区别。首先，在节目形式上，对汶川地震的报道以《我们共同面对》为题，进行系列、连续报道，而对雪灾的报道则没有一个共同的主标题。可以说《焦点访谈》在系列连续节目的总体策划上更趋成熟，这点在奥运主题报道中体现得也非常明显。
其次，根据客观情况与报道需要，两次灾难报道的时间跨度与连续性也略有不同。雪灾报道从2008年1月21日开始，到2月20日结束，报道中间虽有间断，但持续了1个月。不过，虽然自1月12日以后很多地区就出现大幅度降温，出现雨雪、凝冻甚至暴雪，但《焦点访谈》对于雪灾的报道，最早是在1月21日播出《大雪突袭》，第二次报道在1月24日播出《应对大雪》。也就是说，雪灾出现迹象后一个多星期，才开始正式的报道。
而汶川地震这次灾难，具有强烈的突发性，所以《焦点访谈》在地震的当天就立刻迅速报道，但当时还没有以系列连续报道的形式出现，而是在第二天，随着灾情的明朗，对新闻报道价值的敏锐把握，有了对整个报道的整体策划，才直接以《我们共同面对》第二期的形式出现，承接前一天的《四川汶川发生地震》。
雪灾的报道，从1月21日开始到2月20日结束，1个月内大约有20期节目是雪灾的相关报道，中间时有间断。汶川地震的报道则从5月12日开始，除了偶然间断播出其他主题报道外，一直到6月16日，35天内连续播出了《我们共同面对》共31期节目。6月中下旬以后的9期节目，则以奥运等主题的相关报道穿插播出。到7月15日播出《我们共同面对》系列最后一期《勇敢者站起来》，报道时间共持续了两个月之久，共播出了40期。从整体来看，震灾报道的时间跨度更大，连续性更为突出，尤其是在报道前期。
此外，在报道内容的安排上，对汶川地震的报道角度更全面，涉及范围更广。除前述对于灾情、救灾抗灾、灾后事宜、典型人物的报道外，《我们共同面对》系列连续报道的触角还更多地涉及社会各界，系列性的特点也更为明显，体现出更为成熟的报道思路与节目的整体意识。
可以看出，在雪灾报道后，《焦点访谈》在大型灾难新闻的报道上有了更多的经验，汶川地震报道中，节目的整体策划和报道思路更为成熟。在奥运会和残奥会的报道中，《焦点访谈》也采取了这种大型系列连续报道的节目形式。例如，6月30日开始以《奥运冲刺》为题进行大型系列连续报道，至8月7日，共播出了16期；8月25日至29日播出了《奥运盘点》5期系列报道；8月30日开始播出《同样的精彩》对残奥会进行系列连续报道，截至9月20日共播出13期。这些报道大多也都融合了电视系列报道与连续报道的特征。
电视报道并没有一成不变的手法，而是应符合新闻事件本身的特点，符合报道或宣传的需要，将系列报道与连续报道手法融合使用，从而兼两者之长，这种报道方法在电视大型新闻报道中将会长期使用。
