童年的发现教学设计范文1
关键词： 区域活动 区域材料 选择与设计
幼儿园区域活动作为集体教学的辅助活动，建构在材料的基础上，通过儿童与材料的互动创造自由宽松的学习氛围，为促进儿童的多元发展提供机会。近些年全国各地掀起了以“遵循儿童发展规律”为主的教学新思潮，区域活动中的材料越来越丰富。如果我们静下心观察，就会发现许多材料的操作活动是低效的，审视区域活动现状，材料设计普遍存在以下三个层面的问题：
首先，材料选择游离儿童发展目标，一味追求区域的“华丽”与“丰富”，以至于“堆积化”；其次，材料设计与儿童发展目标错位，区域内容脱离本班儿童发展水平，以至于“摆设化”；最后，材料设计要实现的目标只限于以单次活动为单位的细小单元，导致区域材料“碎片化”。
反思这些问题，归根到底在于教师在设计区域材料时，忽视对儿童发展目标的敬畏与尊重，对区域目标的漠视与偏解。合理的区域材料设计必须以儿童发展目标的把握为基础，同时必须忠实于区域目标。因此，我们要摒弃陈旧的“材料观”，对目标进行科学的分析与认识，建立正确的“材料观”，为区域活动设计找准方向。同时，我们用发展的眼光看待材料，始终顺应儿童的发展处于动态变化过程中的规律，尝试基于儿童发展目标进行区域材料设计。
一、基于目标需要，改编或组合现有的材料
儿童在区域中的操作是动态变化的，儿童动作技能的成熟、认知水平的提升及游戏兴趣的转移，都可能使儿童对原先的区域材料失去操作兴趣，一成不变的区域材料，势必难以满足儿童发展的需求。因此，经过实践，我们基于儿童的发展需求，对现有的区域材料进行改编与二次组合，得出多种延续材料价值的二次制作方法，使之最大限度地发挥教育功能，促进儿童发展。
1.适当增加，添难度——顺应儿童学习目标改编材料。
不同年龄段的区域活动能为儿童提供丰富的活动和体验，提高儿童的各种能力。教师缺乏的正是在两个年龄跨度的空当里对过时旧材料“何去何从”的问题考虑。如果全盘丢弃，就很容易误入区域材料“年年做、年年换”的老模式；如果直接挪用，又会出现材料破旧、玩法不合适等新矛盾。因此，我们通过删减、增添等方法，改变材料的外形及游戏方法，从而使原本没有价值的材料得到延续使用，焕发新的生命力。
例：小班“曲奇饼”改编为中班“数字饼干”
小班的角色区，让孩子在美食区制作“曲奇饼”，我们在“曲奇饼”上增贴了“1——10”的数字，改成了中班第一学期的数学区材料——排序。儿童根据曲奇饼上的数字，按从大到小或从小到大的顺序排序，既有挑战性，又有趣味性。简单而轻松的改变，大大节约了资源，而且对孩子来说也显得特别地好奇和新奇。“旧物”换上了“新颜”，遗留的材料成了孩子的新玩具。
2.适当删减，改重心——顺应儿童技能目标改编材料。
儿童是在操作活动中不断发展的，其技能会随之提高。当原有的材料无法满足儿童发展需要，不能促进儿童技能进一步提升时，只简单地在某些区域中投入较多数量的材料，是远远不够的。此时，就要教师学会分析儿童现有的技能目标，依据目标改编现有材料。因此，除了适当增加，我们还要学会适当删减，使现有材料能顺应儿童技能发展的目标。如大班幼儿用完的材料，不能随着大班孩子的毕业而丢弃，而要进行改编，使之有效地沿用到小班。
例如：大班“夹弹珠”改编为小班“弹珠迷宫”
大班区域活动“夹弹珠”，人手一份弹珠，以足够的数量保证游戏的充分进行。大班毕业后，这些完好的弹珠可以用做什么呢？很多教师怕小班孩子误食不敢选用此种材料而直接封存了。其实，教师面对新接手的小班儿童，可以依据其年龄特征做适当的删减。显然，弹珠形状小、圆滑、容易滚落等的特点，不适合大量出现在小班区域活动中，而弹珠随意滚动的现象却能很好地引发小班儿童探索的兴趣，因此我们可以利用吸管、纸盒等辅助材料制作一个简易迷宫，将弹珠放置其中，并放入卡通人偶增强趣味性，让孩子通过摇晃纸盒促使盒内弹珠自然滚动，完成迷宫游戏。这种数量上的改变改变了区域的目标重心，由原来的“夹”转变为现在的“滚”。不但操作方法简单，内容有趣，更发挥了弹珠这一材料本身的特性——滚动，激发了儿童操作和探索的浓厚兴趣。
3.利用教具，进区域——顺应儿童情感目标改编材料。
在教学活动中，教师经常会为孩子设计、制作一系列教具，如语言活动中的小动物图卡、数学活动中的数字卡、点数卡、图形卡、分类操作图，等等。这些学具具有美观、牢固、数量充足的特点。然而，有时随着一个教学活动的结束，教师就会把学具放在一边，不再理会，无意间草草结束了对学具的使用几率。又或者有意识地保存下来，以备其他教学活动所需，但会碰到因为教学内容和目标的不同而无法合理使用，只一味堆积却不知道该怎样利用它的情况。其实，这些教学学具可以经过稍加设计，就能成为非常实用的区域材料。
例：“图卡型”教具走进数学区
在计算活动《小青蛙排队》活动中，我们为孩子准备了许多小青蛙图卡，让孩子们在课堂中操作。但活动之后，一只只小青蛙应被放在一边吗？当然不是，我们把其制作成了“青蛙找家”的区域材料，让孩子根据点数装同等数量的小青蛙。孩子们玩得不亦乐乎，效果也非常好，这些小巧的学具小青蛙也充分地发挥了它的教育功能。
在教师的日常教学活动中，这样的学具举不胜举，如果教师能从收集、保存的意识上进一步思考学具的创意使用方法并投入到区域活动当中，那么学具就拥有了第二次生命。随着创意的不断改变和提升，这些制作精美、牢固的学具不仅省去了教师再次制作的繁重工作，还能给教师带来“事半功倍”的效果。
二、围绕目标，共建共享区域的材料
材料的制作环节是教师最为辛苦的阶段，教师往往需要花大量的时间与精力在制作材料上，如何能减轻教师制作的负担，同时又能最大限度地发挥材料的教育价值呢？经过实践，我们得出材料的制作其实并不是教师一个人的事情，教师应充分挖掘身边资源，将教师、家长、儿童纳入制作的行列，充分发挥每个人的特长，共同参与。
1.“师生共建”式，让儿童成为材料的主人。
“师生共建”式，即教师根据设计好的区域方案制作出一个样板，让幼儿进行制作。或者，教师先制作一半，留下一半让孩子来完成。这样不仅能减少教师的制作时间，还能让孩子在参与的过程中了解区域材料的内容和玩法，这样的模式适合应用于低年龄儿童。通过教师的引领，让孩子对材料有更全面的认知，同时激发操作的兴趣，为区域活动的开展奠定基础。
2.“亲子共建”式，让家长成为材料的后援。
“亲子共建”式，即教师设计出符合儿童发展的区域方案后，将方案发给家长，让家长参与到区域材料的制作过程中。比如爸爸找材料，妈妈缝制，宝宝粘贴等，这样的制作不仅使儿童感受到了变废为宝的环保理念，更增加了亲子情谊，同时培养了儿童合作意识及责任感。也可以将现有材料的名称、种类推荐给家长，征集家长的制作方案，最终选取符合儿童发展目标的区域设计方案的实施。这样的方式，不仅大大挖掘了家庭资源，更使幼儿园的区域活动有了强大的后援，更能符合与顺应儿童发展的需求。
3.“生生共建”式，让儿童享有改造材料的权力。
“生生共建”式，即遵循“儿童可以教儿童”的理念，每个不同发展水平的儿童都有自己的特长和优势，在班级里，儿童之间的共同制作能互补互进，促进儿童的发展。如教师收集好合适的材料，鼓励儿童分小组进行制作活动，由几个孩子各负其责，做一次漂亮的配合，在制作的过程中学习与不同的人合作。在这样的生生互动中，每个儿童拥有改造材料的权利，获得不同的发展；这也为教师提供了大量信息，从儿童设计的材料中分析出儿童的兴趣、需求及困难，这些信息非常有利于教师进行下一次区域材料设计的改进，从而良性循环，最大限度地使区域材料发挥促进儿童发展的教育作用。
4.“班班共建”式，让教师享有智慧共享的机会。
“班班共建”式，即班级与班级之间打破界限，在材料、设计策略等多方面进行互动式交流，从而大大改善教师设计理念及制作能力，通过共享交流的方式督促与检验教师是否基于儿童发展目标设计区域材料，以提升区域活动材料教育儿童的价值。
教师区域设计所需要的材料往往种类繁多、数量不等，很多时候自己班级收集到的材料不能为自己班级的儿童所用，而闲置在角落，其他班级的材料或许恰恰是适合本班区域材料的设计。因此，我们要打破班级界限，实现班班共同制作。首先，每班设计自己的“材料海报”，将自己班级不需要的“闲置材料”及十分急需的“紧缺材料”公示在海报上，表明需要的数量、大小规格及质地等详细信息，另外将自己的设计方案标注在海报上。其次，利用每周五的大教研活动，进行“材料搜寻集会”，教师之间进行材料互换、对调或收取，并进行材料设计方案的交流，在讨论中就能十分清晰地看到材料设计是否基于儿童的发展目标，从而对区域活动起到督促和评价的功能。这一策略大大缓解了教师的设计难题，发挥了教师的积极性。
在不同的共建策略下，各方资源得到共享，教师可以收集到来自不同人群的反馈信息，能够及时地做出设计方案的调整，从而使设计制作的区域材料更加符合儿童发展的需求，有效改善材料的“搁浅”和“浪费”现象。同时，身边资源的有效开发，也使教师的材料设计得到更多人的认可，大大减轻了教师制作的时间和负担，使教师能够有更多的时间投入到对材料适应性的思考当中，使材料更好地发挥促进儿童发展的教育功能。
三、促进学习，创新设计区域材料
不同年龄阶段的孩子，由于生理特征和心理品质的特殊性，表现出的兴趣需求也不尽相同。因此，区域材料除了对现有材料的改编与组合，以及多种方式共建之外，教师必须基于儿童发展目标，以促进儿童学习为目的，创新设计区域材料。
1.以创新设计引起儿童学习。
创新的区域材料必须能引起儿童的兴趣，教师在分析、了解儿童年龄特征的基础上，还需从外形的生动形象、功能的灵活多变、操作方法的多样化几方面进行材料设计，做孩子喜欢的材料。
例：托班孩子的自理玩具
托班的孩子在日常生活中开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理还需成人帮助。孩子的这些特征隐含着教师教育工作的方向，也是教师设计材料的绝佳契机。教师如果针对孩子的需要设计能促进儿童独立、自理等方面的区域材料，既能符合儿童生理发展的需求，又贴近儿童的心理需求，从而受到孩子的欢迎。只要孩子喜欢了，区域材料的价值就真正体现出来了。
2.以创新设计维持儿童学习。
区域游戏中的各种方法蕴藏着教师的智慧，犹如催化剂一般赋予材料无穷的力量。因此，我们要在区域中寻找材料的闪光点，改进方法，提高儿童游戏的兴趣，维持儿童积极的学习兴趣。
例：“创新玩沙区”让儿童其乐无穷
科学区“玩沙子”，让孩子运用工具进行自由的舀沙子游戏。起初孩子对沙子在被舀起和倒下的动作下产生流动的现象感兴趣，但时间一长就失去了兴趣。究其原因，是因为方法太单一了。除了“舀”的动作没有其他玩法。如果我们就这一组材料改进另一种方法——利用废旧纸箱在沙子安装一个大型“沙漏”装置，结果就截然不同了。孩子们首先被大沙漏的外形吸引住了，紧接着在“舀、倒、装、看、比”等多重方法下找到更多的乐趣。当然这样的方法还可以随着儿童探索程度的提升继续改进，如健康区“制作沙锤”、美工区“漂亮沙画”，等等。在不断改进的方法下，孩子们总能在不经意间发现新的玩法，这样区域游戏就能保持“常玩常新”的特征，使原有的“冷门”材料逐渐变成“热门”材料。
3.以创新设计促进儿童学习。
每个区域活动都有对应的区域目标，在以儿童发展为目标的基础上，不同的区域目标就是教师创新的新方向，如指向科学、语言、音乐、健康等教育领域，就要能设计出对应的区域活动。如“快乐的手偶”是教师利用废旧手套设计而成的语言区域材料，通过儿童对不同角色的扮演和讲述，提高儿童讲述的兴趣，创设儿童语言表达及相互交流的机会，在游戏中促进儿童的学习，实现促进儿童语言能力发展的目标。又如“欢喜大竹龙”是教师利用竹筒设计而成的健康区域材料，儿童可以手握竹棒进行走、跑游戏，既锻炼运动能力，又在游戏中培养儿童合作能力，促进儿童多元发展。
我们始终以儿童发展为目标，以科学的“材料观”、“资源观”审视区域材料，依据儿童身心发展特点与规律，适时适宜地对材料进行设计和调整，如同“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持儿童的建构学习，又对他们的建构过程起到促进作用。
参考文献：
[1]朱若华.教育与社会科学综合·中国优秀博硕士学位论文全文数据库.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究，华东师范大学，2005-05-01.
[2]杨珊珊.学前教育学.幼儿园结构游戏材料配备与使用的评价研究，华东师范大学，2009.
童年的发现教学设计范文2
[关键词] 英国教育；基础教育；《儿童计划》报告
[中图分类号] G511[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）12-0031-05
英国1997年布莱尔首相执政10年之后，2007年7月戈登・布朗（Gordon Brown）首相上台，上台伊始就着手对英国的教育事业进行全面改革。为了更好的发展和管理儿童教育事业，专门成立儿童、学校与家庭部（The Department for Children，Schools and Families，DCSF），任命埃德・鲍尔斯（Ed Balls）为儿童、学校和家庭部大臣。布朗政府的儿童教育发展目标远大，希望将英国建设成世界上最适合儿童成长的国家，为此布朗政府在2007年12月了《儿童计划：构建更加美好的未来》（The Children’s Plan: Building Brighter Futures）报告（以下简称《儿童计划》）。该报告将儿童和家庭的需要摆在教育工作的中心地位，成为指导英国儿童教育的纲领性文件，描绘出一幅英国基础教育的新蓝图。
一、《儿童计划》报告出台的背景
在过去新工党执政的10年里，英国在基础教育方面取得了很大的进步，尤其是在处理教育投资和提高儿童学习动机等方面取得了可喜的成绩。具体说来，在1997年新工党上台之后，登记注册的儿童护理机构数量增加了一倍；学校教育质量的标准也不断提高，现在11、14、16和19岁等不同年龄阶段的学习成绩达到了历史上最好的水平，适龄青年的大学入学率也比以往要增加很多；相对贫困儿童的数量已经降低到60万以下，同时少女未婚先孕的比例也达到了20年当中的最低；随着2003年英国绿皮书《每个孩子都重要》（Every Child Matters）的颁布，地方政府开始慢慢改变管理儿童的方式。虽然英国的教育取得了比较大的成绩，但依然存在较多的问题。例如，那些来自弱势家庭的儿童，他们的成绩依然较差；虽然英国的教师和学校教育质量在世界上仍然领先，但是依然存在许多影响教育质量的因素，儿童并没有将他们的潜能发挥到最佳状态；同时由于家庭的原因，许多学生的童年依然过得不快乐，许多生活上的问题依然没有处理得当。
自从儿童、学校与家庭部成立之后，英国政府不断倾听父母、教师和教育专家的建议，进一步改进英国基础教育。家长们希望政府帮助协调工作和家庭生活的矛盾，消除商业和互联网对于儿童的不良影响，希望儿童能在安全的互联网环境下寓教于乐，也希望由于经济原因造成的学习机会不均等问题能顺利解决。面对诸多问题，政府决心制定《儿童计划》报告，将儿童的教育放在政府教育事业的重心，根据儿童的需要整合教育的管理机构和相关资源，制定了英国2020年儿童教育发展目标，并制定了详细的儿童发展计划。学校与政府机构各自发挥其作用，确定儿童有一个良好的生活开始，对于家庭教育给予充分的支持。
二、《儿童计划》报告的主要内容与原则
英国儿童、学校与家庭部的《儿童计划》报告的制定和发表，成为实现政府的儿童发展目标的重要纲领性文件。《儿童计划》报告总共7章，分别为：（1）快乐和健康（Happy and Healthy）；（2）安全和保护（Safe and Sound）；（3）优秀和平等（Excellence and Equity）；（4）领导和合作（Leadership and Collaboration）；（5）坚持过去（Staying on）；（6）正确的道路（On the Right Track）；（7）实现方式（Making It Happen）。同时报告有4个附录，补充说明报告实现过程中的注意事项。该报告是政府对于儿童工作的一个开始，同时也对将来的工作进行了展望，为将来的工作提供了思路。报告的7章内容体现出了英国布朗政府对于儿童教育的重视，儿童教育成为政府的工作重心，同时该报告从多方面对英国儿童教育的工作做出了规划与展望。
在《儿童计划》报告讨论和反复论证的过程中，该计划制定了5条主要原则，包括：（1）儿童主要抚养责任应该是家长承担，而不是政府，但是政府要通过各种政策措施帮助和支持家长和家庭；（2）所有儿童都具有成功的潜能，应该努力提供各种条件保证他们潜能的发挥；（3）儿童应该尽情地享受他们的童年，同时也要做好作为成年人生活的准备；（4）政府应该为儿童和家庭负责，不应该为他们的发展设置障碍；（5）努力防止教育失败，将问题消除在萌芽状态。在这5条原则的指导之下，提出了如下6点主要的战略目标：（1）保证每个儿童和青年的身心健康；（2）保护儿童不受到外部的攻击；（3）教育质量达到世界一流标准；（4）缩小来自弱势家庭的儿童在教育成绩上的差距；（5）确保18岁以下的儿童能够充分发挥自己的潜质；（6）保证儿童通往成功的道路畅通。
三、《儿童计划》报告确定的
基础教育发展目标
1.英国政府设立儿童教育目标
《儿童计划》报告为英国儿童教育事业的发展提供了发展的方向，报告将儿童和家庭的需要放在工作的首位，并制定了具体的政策措施，为儿童的发展提供专业的服务。报告体现了英国儿童教育发展的理念与信心，同时也提出了为实现目标而制定的具体步骤，希望每所学校的发展都能成为当地社区的中心。《儿童计划》报告设立了到2020年应该达到的具体目标，这些目标在广大的范围内体现了政府对于儿童教育工作的设想，但是仍然需要广大人民的讨论和参与。具体来讲，2020年发展目标包括：（1）加强对儿童身心健康的重视，尤其是对生命中关键年龄段转变的重视；（2）每个儿童都应该为学校的成功做好准备，依据《儿童早期阶段教育成绩标准》（Early Years Foundation Stage Profile），至少有90%以上的5岁儿童达到该标准；（3）每个儿童都为中学学习做好准备，至少90%以上的儿童在英语和数学学科达到或超过规定的标准；（4）每个年轻人都应该掌握为将来成年生活应该具备的技能，19岁的英国青年中学教育普通证书考试（GCSE）合格率要超过90%，其中有70%的比例要达到A级水平；（5）做到家长对政府提供的信息和服务非常满意；（6）所有的年轻人都积极参加发展个人和社会技能的活动，促进身心健康的发展并且减少危险的行为；（7）工商业的雇主对于年轻人的工作准备满意；（8）儿童的健康水平提高，肥胖和超重儿童的比例减少到2000年的水平；（9）贫困儿童的比例在2010年减少一半，并争取到2020年，基本消除；（10）到2020年，年轻人犯罪的比例减少，年轻人首次记录在案的犯罪比例能够达到《青少年犯罪行动计划》（Youth Crime Action Plan）所达到的目标。
2.英国政府设立的青年发展目标
《儿童计划》报告除涉及儿童，也涉及到青年的教育目标。经济的变化意味着儿童和青年人应该学会更多的适应将来生活的技能，知识与技能的学习也能帮助他们继续进行学习或是参加工作。英国政府希望其青年在18岁的时候依然能够继续读书或参加培训，当他们离开学校的时候可以掌握足够的知识和技能以适应知识经济时代的变化。所以，为了加强英国14~19岁儿童的教育，政府制定了如下目标：（1）在英国国会通过立法，提高英国青年的入职年龄，2013年提高到17岁（2008年9月入学的英格兰中学生，成为首批到17岁才可以法定离开学校的学生），2015年提高到18岁；（2）在科学、人文和外语领域设计和发展3种新的证书，为年轻学子提供更多的选择；（3）将对16~19岁青年人学习进行资助的主体由学习与技能委员会（Learning and Skills Council）转移到地方当局，并在2008年的时候对资助的效力进行评估；（4）在3年内拨款3150万英镑，对16岁的青年教育情况进行重新审查，探索吸引青年学生学习的经济动力。
3.基础教育目标实现的政策支持
英国政府希望所有的儿童和青年都能享受幸福、快乐、健康和安全的童年，很好地为将来的成年生活做准备，希望每个人都能实现自身的价值。实现这些设定的目标需要政府制定积极的措施给予支持，需要给予更多的关注以保证目标的实现，政府的措施包括：（1）在两年内投资1.6亿英镑资助提高青年受教育的质量和范围；（2）3年内资助2000万英镑，通过“良好行为契约”（Acceptable Behaviour Contracts）（注：青少年初次触犯法律，影响轻微，如破坏他人财物，未成年饮酒，街头滋事等，只要签署一份契约，保证不再犯罪，即可避免被或罚款）的制定与实施，作为防止青少年作出行为、保证学生能够不断提高行为方式；（3）在2008年控制年轻人酗酒的办法，以及加强青少年吸毒的管理，包括在学校开设饮酒课，减少父母酗酒对于青少年成长的不利影响；（4）根据不同学校的情况加强青年的性教育，对有效的性教育进行总结并加以推广等。
四、英国政府为《儿童计划》目标实现
制定的政策举措
1.英国政府保障儿童身心健康全面发展
家庭是社会的基石，同时也是保障儿童健康和快乐成长的基本单位，英国政府十分重视家长在影响儿童健康发展中的作用，加大了政府和相关部门对于家长的影响，帮助每位家长为儿童的健康发展作出最大的贡献。相关的政策包括：（1）在3年内拨款3400万英镑，为每个地方教育当局的家长提供专家咨询服务；（2）扩大以学校为基础的家长支持顾问（Parent Support Advisers）范围；（3）为家长建立儿童的健康发展档案，改变家长的健康观念；（4）政府设立家长委员会（Parents Panel），将家长的观念放在政府儿童政策的中心位置。
为了实现帮助儿童健康发展的目标，对一些家庭提供更多的支持，其中包括：（1）通过提高开端计划儿童中心（Sure Start Children’s Centres）的服务范围，以保证更多的家庭能够受益；（2）通过调查的方式，加强对最需要帮助家庭的支持力度，提供相关的服务；（3）3年内提供9000万英镑的资助用来提高残疾儿童的服务设施；（4）扩大家庭基金（Family Fund）的资助范围，将对残疾儿童家庭的资助年龄延长至18岁；（5）政府3年内为地方教育当局提供2250万英镑的资助，用于修缮3500个操场，以便残疾儿童也能使用，尤其是要修缮适合8~13岁儿童使用的操场。总之，身体健康是儿童享有幸福的保障，也是实现其全部潜能的身体基础，英国政府必须要帮助儿童建立良好的健康习惯，为儿童的终身健康做好引导和保障。
确保儿童的安全成长是政府的重要职责，政府需要帮助家长学会平衡儿童的权利与儿童的自由之间的关系，为实现这个目标，政府制定了许多政策措施，比如：（1）《拜伦报告》（Byron’s Report），报告对互联网不合适的内容以及网络游戏对于儿童成长所造成的不良影响进行揭示，并指出解决办法；（2）成立专门委员会，对商业领域对儿童身心健康的影响进行评价；（3）对家庭安全设备进行资助，以防止儿童在家里出现各种事故；（4）鼓励地方当局设立限速20英里每小时的公共区域，这样可以大量减少儿童在交通事故中的事故率等。总之，希望通过各种措施的设立与实施，保证儿童在当地的各种权利的顺利实现。
2.英国政府重视基础教育的优质与均衡发展
英国政府希望每个人都能实现个人的潜力，并且在接受教育过程中能够感觉到生活的幸福，家长的支持对于儿童的发展非常必要。高质量的早期教育能够保证儿童将来在学校教育中的成功，尤其是对于来自弱势群体家庭的子女尤为重要。
英国教育专家认为，达到世界水平教育标准的最好方式是依据儿童的发展阶段制定教育计划，而不是仅仅依据年龄进行教育阶段的划分。所有小学、初中和高中的学生都与家长密切联系，为保证教育的优质与均衡发展，英国政府制定相关政策：（1）家长和学校建立更加紧密地联系，包括家长可以与学校的教师联系，参加相应的活动保证交流的顺畅，家长不断地得到儿童的学习表现和进步情况，同时家长委员会（Parents Councils）保证在教育决策过程中能够听到家长的声音；（2）在学前教育阶段，将3~4岁儿童接受教育的时间从每周12.5小时提高到15小时，并在接下来几年帮助弱势群体家庭的2岁儿童接受每周15小时的免费教育；（3）在接下来3年内将提供1.44亿英镑资助小学实施“每个儿童都是读者”（Every Child a Reader）和“每个儿童都很重要”（Every Child Counts）项目，并且制定详细的评价体系与评价标准，以此提高英国小学的教育质量，防止质量下降；（4）加强学前和小学、小学和中学之间的课程联系，在保障课程基础的前提下，加强阅读、写作和数学等基础学科的学习，并重视课程学习的灵活性；（5）为保证教育的公平性，尤其要提高特殊群体子女的学术表现能力，减少他们学习的障碍，3年拨款1800万英镑来提高特殊教育教师的教育质量，这既包括刚入职教师的培训，也包括教师的继续教育和发展的培训。
3.英国政府进一步加快教育管理的改革
为了实现提高教育质量、发展儿童潜能的目标，需要加快教育体制的变革以适应发展需要，继续推动儿童教育工作者工作能力的提高。政府在改革方面的措施包括：（1）在早期教育方面3年投入1.17亿英镑，以帮助提高早教工作者的专业能力，同时加快研究生导师基金的设计与实施，为受教育程度较低地区培养合格的早期教育教师；（2）虽然英国的校长和教师水平比较高，但是仍然要在以后3年投入4400万英镑以促使儿童教师学历基本达到硕士水平，新入职教师的培训时间达到一定的限度，吸引更多的具有科学技术以及工程专业背景的人才进入教师领域，同时要重视城市学校教师的资格认证工作；（3）促进学校的多样性，保证儿童能够根据自身的需要选择学校读书，学校本身也应根据实际情况寻找问题的解决方式；（4）加强学校与各方面的合作，希望每所学校都有商业合作伙伴以及大学的合作伙伴；（5）通过加强进一步的管理和问责制，提高政府行政效力，缩减政府规模，减少失败学校的数量，促使当地政府在学校出现失败迹象的一开始就能采取措施以避免情况进一步恶化，实现政府在5年内使30%的学生中学教育普通证书考试（GCSE）达到高级水平的发展目标。
政府对于表现较差的学生加强管理，以帮助他们正确地进行学习和生活。虽然这些表现较差的学生比例相对较小，但是他们现在的表现却对将来的生活影响较大，为了帮助他们实现将来的生活目标，政府也推出了相关的举措，比如：（1）3年内拨款2650万英镑来调查并试点新形式的小班教学，例如视频学校（Studio Schools）的形式，可以更好地与工商业学校进行联系并提供高质量的职业技术教育来帮助学生；（2）敦促地方当局定期收集并公布学生的表现数据，以促进学校更加重视提高教学的质量；（3）为了保证儿童接受世界一流的教育，英国政府应该保证一流的建筑和教学技术的使用，政府将继续在学校的基础设施建设方面加大投资。
五、结 语
在布朗政府上台之后，《儿童计划：构建更加美好的未来》报告勾勒出了英国布朗政府基础教育将来发展的主要政策及理念，报告对英国儿童和青年面临的问题和挑战进行了回顾与总结，并且报告对英国将来的儿童教育工作提出了发展的目标，作了比较详尽的政策计划，为英国的基础教育事业制定了具体的发展方向，该报告也成为英国基础教育发展的重要参考文件。在报告的基础上，布朗政府不断推出政策措施以保证报告内容的实现，并且制定了具体的时间表，英国政府正在按照制定儿童发展方案一步步地完成计划，为构建英国儿童教育的美好蓝图而努力。
童年的发现教学设计范文3
【关键词】儿童编程能力；游戏化学习；Scratch
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2016）11-0036-04
引 言
程序设计教学在儿童逻辑思维的培养、创新实践能力及解决问题能力提升方面具有不可估量的作用。在基础教育领域，儿童编程教育没有得到足够的重视，儿童对编程方面的知识了解甚少。游戏是儿童生活学习活动的重要组成部分[1]。随着寓教于乐学习方式的倡导，基于游戏化学习的儿童编程教学模式逐渐进入计算机教育的视野。儿童在游戏的氛围中进行编程学习，符合儿童的年龄特点及认知情况，体现儿童学习的主体性，能激发儿童学习兴趣，培养儿童的编程能力和实践能力，提升儿童的技术素养和工程素养，切实推进STEAM教育。本研究利用Scratch平台可视化及模块化的优点，对已经封装好的程序模块进行自由的拼接，儿童运用程序设计的思维来解决问题，从而提高儿童编程能力[2]，以实现预期功能。
相关研究
信息与交流技能、分析和解决问题的能力、处理人际关系的能力等新的知识和技能逐步深入K12教育体系，重视培养儿童编程能力已成为国内外教育研究的热点。在国外，美国组织强调要让每个孩子都有机会学习编程；英国为了提升儿童对计算机科学的兴趣，提倡儿童从5岁开始学习编程[3]；芬兰启动新项目为儿童学习计算机编程提供机会等[4]。在中国，为推进STEAM教育和培养儿童编程能力，教育研究者在计算机教育及编程方面进行了大量研究，这些研究大多集中在儿童编程工具的应用层面，而且大多是借助Scratch可视化编程工具开展程序设计教学，以提高儿童学习程序设计的兴趣。朱丽彬等将大卫・库伯的体验学习圈理论应用于Scratch程序设计教学中，有效地激发了学生学习编程的兴趣[5]；袁庆从Scratch究竟能够为学生带来什么出发，表明Scratch在提升学生问题解决能力、创新能力、合作能力、编程能力等方面具有巨大促进作用[6]；凌秋虹为培养学生用程序设计的思维进行思考，提高学生解决问题的能力，将 Scratch 作为编程教学平台引入课堂[2]。通过以上国内外儿童编程研究现状分析发现，儿童编程能力的培养得到很多国家的重视，国内也展开此方面的研究。
面向儿童编程能力的游戏化学习模式构建
1. 儿童编程能力分析
儿童编程能力，即儿童为实现某种预期的效果而使用程序设计语言编程的能力。为了使计算机能够理解人的意图，人类需要将解决问题的思路、方法和手段以计算机能够理解的形式呈现，使得计算机能够根据人的思想去工作，以实现某种功能及任务。
美国为应对21世纪的挑战，提出了“21世纪技能”教育改革的新思想，提议将“21世纪技能”与K12教育体系紧密结合，为基础教育人才的培养提供新的研究范式。面向21世纪的技能被概括为以下几种类型：信息与交流技能、分析与解决问题的能力、生活与职业技能[7]等。这几种技能被认为是21世纪教育改革的基础条件。
结合儿童编程能力的特点和“21世纪技能”，本研究对儿童编程能力的构成要素进行了归纳总结，具体如图1所示。儿童编程能力主要包括基本能力和高阶能力两个部分。其中基本能力主要包括观察、比较、分析/判断、加工信息的能力、动手实践能力、合作意识、创造性思维能力等；高阶能力主要包括算法编程能力、将程序模块化能力、将编程问题数学模型化的能力以及调试程序能力。
（1）基本能力
基本能力是指儿童需要具备处理信息的能力，根据问题的需要，观察信息、比较信息、分析判断信息、加工信息，其中观察和比较信息是儿童能够利用信息的前提；分析信息的能力要求儿童对教师提供的信息进行鉴别、遴选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，找出有用信息并加以整理；加工信息是组织信息源传递的信息并展示的过程，这是检验儿童信息处理能力的最佳体现。基本能力另一主要能力是解决问题的能力，这项能力是儿童进行学习活动时必备的一项能力，解决问题的过程是儿童进行知识建构和智力发展的过程；动手实践能力倡导儿童积极地动手、动脑，大胆地去思索、探讨，儿童不再是被动接受知识的容器；合作意识使儿童优势互补，提高解决问题的效率；创造性思维能力倡导儿童在已有的经验基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题，形成一种良好的思维品质。
（2）高阶能力
算法编程能力：包括常见算法的掌握和算法改进创新的能力，这是从根本上提高编程水平的有效措施。
将程序模块化的能力：化繁就简，化整为零，提高程序的复用率。在设计游戏时应考虑到模块之间的逻辑关系。
将编程问题数学模型化的能力：要善于理清程序中各数据间的关系，找出相互间的关系，建立数学模型，提升儿童的抽象概括能力及逻辑思维能力。
调试程序的能力：编写程序过程中，经常会遇到未知的错误。在发生错误时快速准确发现问题、分析问题、解决问题，是每个儿童在编程活动中应具备的基本技能。
2. 面向儿童编程能力的游戏化学习模型构建
北京大学的尚俊杰副教授认为：“游戏化学习有两种理解，一种是在玩游戏的过程中达到学习的目的，另一种是将头脑中的想法设计成游戏，在这个过程中进行学习活动。”[8]游戏中的“学习性因素”，如情境、问题求解、竞争、关卡、挑战以及玩家与情境间的交互等，对游戏参与者的思维、认知、积极性等方面都起着不可忽视的作用[9]。美国新媒体联盟地平线报告（2016年基教版）把“游戏和游戏化”列为未来一年以内将被广泛应用的学习技术。简言之，游戏化学习就是游戏的机制在教育领域的一种实践形式[10]。
儿童编程能力的培养应该融合在具体的游戏化学习中才能取得成效。编程学习枯燥乏味，儿童在学习的过程中容易丧失学习的兴趣，编程能力的培养也就无从谈起。在对儿童学习特点及认知能力深入分析的基础上，笔者选择游戏化学习作为支持情景学习的方式。游戏化学习，作为儿童学习的一种方式，不仅能够提高儿童的学习热情，而且还可以培养其问题解决的能力。在游戏化学习课堂中，不再以教师讲授为中心，而是以学习者的自主发现和自我体验为主。游戏化学习有两种形式，一种是从玩游戏中学习；另一种是设计游戏，将自己的创意想法转变成游戏[11]。本研究采用儿童设计游戏的方式来开展游戏化学习，构建了面向儿童编程能力的游戏化学习模型，具体如图2所示。
面向儿童编程能力的游戏化学习模型中，儿童、教师和工具三者之间相互影响作用。该学习模型是以游戏化编程学习工具的支持为基础，主要包括学生探究学习、教师辅助指导。
首先，由教师确定学习主题，选择适合儿童进行游戏化编程的游戏。在此过程中，教师需要对学习者进行分析，制定学习目标，调动儿童的学习兴趣；随后，教师提出游戏任务并设置相关问题。与此同时，儿童也在不断地观察问题，在脑海里形成所要探究问题的雏形，在教师的引导下，使问题清晰化，并逐渐形成自己的解题思路。
其次，儿童设计游戏过程中，主要包括问题引入、学习探究、游戏编写、成果展示四个环节。在问题引入环节，儿童主要是对游戏的情景、角色、任务进行构想和设计；在任务及好奇心的驱使下，积极进行自主探究和合作探究，形成解决问题的步骤及方法；在游戏编写过程中，儿童需要进行游戏设计，制作并进行调试；成果展示环节，根据教师和其他儿童的意见或建议，对自己的成果不断进行改错及优化。在设计游戏这一关键环节中，教师须在活动中对儿童进行辅助支持。儿童在探究的过程中对某一知识点理解很难时，教师就需要对问题进行适当的调整。此外，在儿童设计游戏的过程中，教师要对儿童进行学习跟踪及评价。
最后，儿童针对本次的游戏活动设计进行总结反思。在探究性学习活动中，由于儿童能力的差异，有的儿童可能顺利地完成了这个过程，而有的儿童则需要进行反馈修订、发现问题、积极寻找问题的解决方案。教师也要进行总结反思，综合评价学习者在学习活动中的表现，进行知识点总结，并积极引导学生寻找创新解决方案。在整个学习过程中，儿童通过对游戏的分析、设计、实现、优化和分享，螺旋上升循环迭代，加深对编程思维的理解，不断提高自身的编程能力。
儿童编程学习活动案例
在儿童编程学习工具的选择上，笔者选用美国麻省理工学院（MIT）研发的Scratch工具来开展编程活动的学习。选此工具是基于儿童的年龄特点及认知规律来考虑。由于儿童的逻辑思维能力在不断地发展中，相对来讲并不成熟，那么使用成人化的程序设计语言去编程是有一定难度的，尤其是国内的孩子，更是受到来自英语、数学、自然语言以及逻辑思维等多重因素的限制[12]。Scratch工具巧妙地绕开这些困难，利用Scratch平台进行可视化交互操作。下面以“吃鱼游戏”为情景，基于Scratch进行游戏设计，如表1所示。
结束语
通过对儿童编程能力现状以及Scratch游戏化编程应用的梳理，笔者认为，游戏化学习对于儿童编程能力的培养具有极其重要的促进作用。通过利用适合儿童编程的工具，结合儿童的认知特点，开展学习活动，能有效培养儿童编程能力。研究表明，儿童编程能力的提高不仅需要教师的引导，更需要儿童在兴趣的吸引下，不断地进行动手实践。总体而言，这种学习活动设计能够将游戏化学习理论运用到课堂中，不仅有助于儿童编程能力的培养，还有助于提升儿童解决实际问题的能力。
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童年的发现教学设计范文4
【关键词】儿童心理;观展者行为分析;大型综合展览展示馆;展示策划;陈列设计
在我国，儿童教育正在步入一个比拼学业成绩的怪圈。家长们过于关注各种培训班、补习班，而冷落了科技馆、博物馆、自然馆等儿童游乐学习的公共场所，其后果则是童真的扼杀和童年快乐的减少。相反在许多发达国家，社会和家长都充分认识到了对展览、展示对儿童的教育重要性。从1899年世界上第一座儿童博物馆――美国布鲁克林儿童博物馆的建立开始到现在，各国不断涌现优秀的儿童教育的博物馆、科技馆、自然馆等。美国拥有全球数量最多的博物馆，仅儿童博物馆就有几百所，这些博物馆几乎都将儿童教育作为头等大事来对待。
就我国儿童教育的现状而言，注重发展大型综合展览展示馆中面向儿童教育的设计是十分欠缺的。大型综合展览展示馆的设计主要包括博物馆、科技馆、自然馆、艺术馆的展示设计，此外还包括儿童展览活动中心设计、展馆中亲子会展活动的策划等等。大型综合展览展示馆中的儿童教育不同于学校课堂知识输入试的教育，更多的是开发儿童的自主研究学习的能力和创新意识。
大型综合展览展示馆中面向的儿童教育主要分为学前儿童（一般指0-6岁）和小学儿童（一般指6-12岁）两个阶段的儿童教育。一方面，大型综合展览展示馆因其特殊的功能性和知识性，容易给于儿童新奇多彩充满乐趣的学习拓展体验。另一方面，大型综合展览展示馆也是增进亲子关系很好的场所。儿童在家长的陪伴下观展或是一起参加会展活动都是增进家长与孩子感情有效的粘合剂。
1.面向儿童教育的展示陈列特点
1.1展示内容具有指导性和教育性
面向儿童展示陈列的目的是要通过自然科学、历史文化等的展出从而达到促进儿童身心健康发展的目的。展示内容具有指导性和教育性是面向儿童教育展示内容的基本特点，展示从内容到方式各方面都应为实现儿童的全面发展而服务。
1.2展陈方式具有互动性和开放性
观展者主体为儿童这决定了展陈方式需要足够开放和提高互动性来引起儿童的兴趣和共鸣。只有加强儿童的主观参与性，通过一些互动场景建立提供拍照合影机会或组织互动游戏，利用儿童的好奇心，才能充分调动儿童观展的积极性。
1.3展陈空间的色彩具有丰富欢快且明亮的特点
根据儿童的色彩心理角度出发，展陈空间的色彩需要给儿童带来活泼、融洽、愉快的感受。儿童通常对色彩鲜艳、明度纯度相对高的色彩有较深的印象和感触，所以面向儿童的展陈空间通常都充满积极阳光温暖之感、具有色彩丰富且明亮的特点（如图表1）。北京蒲蒲兰绘本馆就是通过用赤橙黄绿青蓝紫七种色彩的绒毯依次平铺，从而营造出一个充满童趣的梦幻彩虹世界。
1.4展示陈列符合情感体验设计的要求
情感体验是人的一种存在状态，体现出人本因素中。在展示陈列中情感体验的建立，能够激发儿童对新鲜事物求知探索欲望，提高儿童对该展示空间的参与热情，是面向儿童教育的展陈设计的重要要求。在展示陈列中，随着情感体验在展陈设计中的融入，儿童容易被展览内容所吸引，感受整个展陈空间，达到忘我的境界，从而主动积极的投入到求知学习探索的观展活动中去。
图表1
2.研究儿童心理及家长观展行为促进大型综合展览展示馆的人性化设计
通过发放调查问卷、问答法、访谈法等系统的调研研究，得出一系列有关儿童教育方面儿童心理以及家长行为的调研结论，从而可以有效的根据儿童心理需求及家长教育行为对展示陈列进行有效的人性化的设计。
2.1在参观展览中儿童心理的调研分析
在调研中发现儿童的注意稳定性较差，集中于某一件事情或活动上的时间较短。一般来说，7―10岁的儿童可持续集中注意力的时间约20分钟，10―12岁的儿童约25分钟，12岁以上的约30分钟。低年级的儿童在观察时，往往只注意事物较突出的特征，如运动的，较大的，对比明显的部分。对一些具体的，活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定。对于一些抽象的，单调的，刻板的对象注意力就容易分散。儿童注意的稳定性与集中性，与其年龄、兴趣、健康及情绪有关。根据调研结果得出，设计师可以适当在展会中活动上多设置一些充满期待感，多变化性的，趣味性的互动娱乐环节，帮助开阔儿童的思维和其兴趣。
另一方面，调研发现卡通形象等一些虚拟元素是深得儿童喜爱的。在展示陈列中多建立一些虚拟场景或者卡通形象可以有效的提升整个展示空间的灵动性。每个卡通形象都具有其自身的价值与内涵，展示陈列中一些积极向上充满寓意童话故事中的卡通形象的出现有助于激励儿童正面乐观的成长。例如日本漫画家宫崎骏先生笔下的龙猫、善意友好充满爱心，梦工厂出品的功夫熊猫、克服软弱最终修炼成顶级战士，等等。
2.2在观展中家长行为及期望的调研分析
对于面向儿童的展览活动中，通常是需要成年人陪同前往的，而这之中家长无疑占据了监护陪同人群的主要部分。由此家长的观展期望及观展行为也是展示陈列的人性化设计中值得深入研究的一个方面。
在调研中发现，多数带孩子观展的家长对展览活动所期望的、注重的还是活动或展览的教育性，其次是娱乐性（如图表2）。当然也不能一概而论，面对年龄偏大儿童的观展家庭，需要展览具备的显性教育功能大一些，而面对拥有较小年龄儿童的家庭则更多的是注重一种从寓教于乐，通过游戏来启发孩子，拓展孩子的创造力和想象力。从调研数据可以看出在展陈设计和策划中同时注重娱乐性和亲子性也是十分必要的。优秀的展览活动应该是既受家长们的喜爱，又满足孩子们爱玩的天性，通过促进亲子之
间的感情，加强父母与孩子的情感交流。
图表2
3.面向儿童教育展示设计的具体研究
3.1科技馆、自然馆、博物馆、美术馆中儿童教育展示空间的设计
儿童时期的记忆是深刻的，又是最容易受启迪的，博物馆在陈列展示设计中更应注重引导孩子的兴趣，满足儿童的心理要求。具体可以通过以下几个方面增强博物馆展示空间面向儿童的人性化设计。
（1）注重儿童友好型的空间设计
从空间尺度来讲，一方面，大体量的物品能够刺激儿童的感官，激发他们的好奇心和求知欲。自然科普类博物馆的大型实物展品是吸引儿童的关键，柏林技术博物馆和德意志博物馆中的飞机、船只、列车都是最受儿童喜爱的展品。另一方面，小尺度的空间可以给儿童一种安全感和亲切感。根据儿童领域相关理论：不同于成人的亲昵尺度为3m，儿童的亲昵尺度为1m;成人公共距离为3.75～8.00m，而儿童为1～3m。在空间营造上，高度为1m 左右的门洞可以为儿童提供亲切感。如犹太人博物馆为儿童专设的娱乐空间中，儿童入口的尺度基本上为成人入口尺度的一半。
在空间色彩方面，有研究表明儿童对色彩的偏好会随着年龄的增长而表现出由暖色调向冷色调推移的倾向。学前儿童在博物馆中需要感官刺激来激发他们对博物馆的兴趣，在注重儿童感性认知和主动参与的空间中，相关的色彩设计可多应用一些他们相对喜爱的红色和黄色。而年龄稍大一些的儿童则需要在博物馆参观中学到知识，在注重儿童思考学习知识和需要专人指导的空间中，相应的在一些针对大孩子的讲解展示空间中可多应用这个年龄段儿童偏爱的冷色调，如蓝色和绿色。此外，在一个博物馆内不同的展区使用不同的主题色彩也会丰富儿童的参观感受。
（2）注重丰富儿童的视听体验
在多媒体技术日益发展的今天，在展示中运用多媒体技术从而达到丰富的视听体验已是一种十分受人欢迎的展示方法。通过多媒体计算机视听设备儿童可以方便利用这些设备查询和了解博物馆展品的更多内容。这样的设备在可以较多的运用在自然科普类和专题历史类博物馆中。通过球形银幕、环形银幕、3D银幕等放映一些科普短片也是一种深受儿童喜爱的展示手法。
（3）“参与式”展示
“参与式”展示为儿童提供模型制作空间、加强触摸实践体验。“参与式”展示的出现，大幅改变了博物馆与观者的关系;传统禁止触摸、仅可观看的博物馆戒律被打破了，观众不仅可以自由自在的触碰、操作展示品。参与式的展示对于儿童观众的博物馆学习是具有正面影响和帮助的，透过展品在操做过程的趣味性及高参与性，能引发儿童学习的意愿与需求。博物馆展览中采用多种参与式展示形式，不仅可以达到良好的展示效果，更有易于让孩子们沉浸于科学艺术氛围中。参与式展示形式主要包括观看式展示、倾听式展示、闻嗅式展示、互动式展示、体验式展示，使其参与度不断提升。参与式展品有时是以激发儿童的知性经验为主要目的，如：观看各种错视图案，尝试坐在不同材质的椅子上，观察流体流动的轨迹等。此类展示往往可以得到孩子更用心的体验和参与。在鄂尔多斯博物馆的互动体验区，儿童可以使用挖掘工具模拟考古，像考古学家一样对文物碎片进行编号、拼接、修复、组装;在陶艺区儿童可以亲手制作陶塑，将陶泥变成一个个艺术品，从而了解瓷器的制作过程。
3.2面向儿童的主题会展活动设计策划
除了博物馆、专卖店，一些临时的面向儿童的主题会展活动也是展示设计中很重要的一部分。这些会展活动通常具有一定的时间规定性和较强的活动性。例如动漫节、乐高积木展、几米漫画展、立体书展、Kitty猫纪念展等等。这些展览活动往往是家长与孩子周末的好去处，不但娱乐性强而且为家长与孩子提供了良好的亲子活动的机会，有助于增进孩子与父母的感情。
（1）空间布景
这些会展活动的临时性决定了它们通常是举办在一些已有建筑环境内，例如大型购物中心、图书馆、社区中心等。所有这些空间都是可以进行内部装饰、改造从而使其更个性化、更活泼、更容易得到儿童的喜爱。例如上海浦东嘉里中心的圣诞活动布景，为孩子们搭建出一个精美奇妙的精灵王国场景，孩子们可以穿梭在其中，钻进城堡里合影拍照。
（2）让儿童边学边玩的游戏活动
在面对儿童的会展活动中想要高度调动孩子们的积极性，讲故事和做游戏是最好的方法。讲故事可以让孩子和家长对展示主题更加熟悉。然后由故事转变为游戏，创造一个环境或任务增强孩子与家长的参与感和责任感。游戏是一种非常有效的教育形式，也是一种非常有吸引力的亲子关系的“推动者”。游戏不但能鼓励孩子的创造力也能加强他们的沟通能力，使他们具有团队合作精神。
4 总结
城市公共空间中大型综合展览展示馆是儿童学习和发展的重要场所。在参观博物馆、科技馆的过程中，儿童会用所有的感官来体验、认识和思考周围世界，另一方面儿童在参加会展游戏活动中也能使自己的肢体协调和运动能力得到锻炼。因此，城市公共空间中面向儿童的展示陈列设计，应该以满足儿童的需求为设计的出发点。只有以儿童的角度来规划空间、设计陈列道具，才能创造出有利于儿童身心发展的展示展览空间。
面向儿童教育的大型综合展览展示馆设计研究是一个比较新的话题，相关的理论研究比较少。因此，本文在运用儿童心理学、人体工程学、环境心理学、亲子教育学等相关理论，结合国内外具有代表性案例的基础上，对面向儿童教育的展示陈列空间的设计做了初步的理论总结。但是随着社会的发展，人们对教育的重视，家长、儿童和社会对展示陈列空间的需求也会不断变化，存在的问题也会有所不同，设计方法和设计策略也要不断的改善。因此，面向儿童教育的大型综合展览展示馆设计不是一成不变的，需要根据儿童的需求不断改进和创新的。
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童年的发现教学设计范文5
关键词：科技馆儿童乐园 展品更新 科普教育
引言
作为在儿童科技乐园工作了多年的工作人员，本人结合这次展品的更新工作提出一些个人的想法，来和大家共同探讨儿童科技乐园展品更新和儿童科普教育的一些想法。
一、科技馆儿童乐园展品更新的思考
我馆的儿童科学乐园建筑面积有近一千平方米，原有展品30多套件，儿童科学乐园的设置原则上是促进儿童的科学教育，在内容上以儿童为主，通过展品设计的原理、造型、色彩与空间等元素的系统构造，在独特的艺术氛围中传达科技信息。在去年的我馆儿童乐园改造中，重新设计和引进的展品有“小小建筑师”、“水世界”、“小球游艺天地”“机器动物园”都深受孩子们的喜爱。例如在“小小建筑师”这个活动区域里，总是人头攒动，孩子们在这里可以利用塔吊、蜈蚣筒、输送带、滑轮吊篮等建筑工具和朋友一起合作搭建房屋，一起动手体验建造房屋的乐趣。通过模拟工地的生活体验，小朋友们了解了房屋的建造过程。 笔者通过对新园的观察和体验之后，发现不仅仅是由于展厅的重新装修，更主要的是新展品的有趣更能吸引孩子们，那要如何设计新展品才能符合孩子们的特点呢？
1、根据不同年龄段的儿童心理和生理特点，设计符合儿童游玩的科技展品。那么我们首先要了解儿童特点。儿童年龄范围的争议：很多人都不太清楚儿童是指多大的人，社会和人们公认儿童的年龄段为0-14岁，因为此类人群都是正处学龄前和小学阶段，而且年龄比较幼小。一些儿童活动都是针对这个年龄段的人群的。现代著名学者瑞士心理学家皮亚杰理论核心认为：儿童认知发展为四个阶段
1.感觉运动阶段（出生-2岁左右）
2.前运算阶段（2-7岁）
3具体运算阶段（7-11岁）
4形式运算阶段（11-14岁）
他们是一群较为特殊的群体，在生理、心理、行为上有着显著的特征，并且随着年龄的增加，其生理、心理、行为特征也在不断而快速地发生变化。所以在展品设计中要考虑到儿童不同时期的特点，以儿童的心理及行为规律为依据。例如在训练孩子的平衡和感知能力的展品中，通过孩子的勇敢尝试和探索来感知外界。在相对年龄较大的孩子，心智已逐步开发，具有一定的具象逻辑思维能力，活动 的体力强度加大，有一定的自我控制能力，开始有意识地参加集体活动和体育运动，对智力活动的兴趣增强。
2.在展品的设计中还要把安全理念放在首位。儿童的自我保护意识相对来说都比较弱，所以容易受到伤害，儿童乐园的展品大多数是孩子们动手参与的，有攀爬和搬运，还有孩子们自身喜爱跑、跳，儿童在游玩的过程中对身边的危险也不清楚，而对身边所有的事物都充满好奇，所以安全问题是一个比较突出的问题。在我馆开馆十年来，也曾经由于各种各样的原因发生了几起儿童受伤的事件，所以我们在强调科技展品的同时也要特别重视展品设施和环境细部设计的安全性和稳定性。展厅的地面也要保持足够的平整，不能出现明显的突出物，以方便儿童跑动、跳跃等。并且从细节出发，展品中不出现锋利的边缘、棱角等，以避免儿童活动时发生意外。例如在新设置的小小建筑师展品中，我们从栏杆的高度、滑动吊篮的绳索上都要考虑到安全的方方面面。
二、科技馆儿童科普教育的未来发展
在我馆今年更新改造后，据统计近十个月就接待了五万多游客，人数总量比去年一年翻两番，这也说明现在家长对孩子的教育都非常重视，确实在我们中国的父母都有“望子成龙和望女成凤”的心结。
1、从儿童的视觉发现科学
儿童的求知欲是十分旺盛的，对什么事情都感到陌生、稀奇，感到好奇、新鲜有趣，什么都想摸一摸，弄一弄。他们经常提出各种各样的问题，如“为什么夏天很热？”“为什么鸟会飞？”等等。孩子的这种好奇心，是我们进行科普教育的基础。要知道，孩子能提出问题，要求解答，说明他们的思维在不断地发展变化。这种好奇心是最好的老师，能促使孩子去追求知识、掌握知识。作为科普工作者，我们要用心去聆听孩子的心声，用孩子能够理解的语表达方式和言去和他们交流沟通，来引导他们进行科学探究。在我馆的新展品引进后，我们根据展品的内容用孩子的语言编写了份导览词，在提问和互动的形式下来引导孩子了解和参与展品的活动。
2、从科普活动出发来参与科学
儿童心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具体行动中进行的，他们对很多事物感兴趣，但也不是随意的。针对他们的这种生理、心理特点，动手型活动最能引起儿童的兴趣，活动的形式要突出趣味性。孩子通过自己操作、探索去发现，在与物体接触的过程中，他们不断发现新问题，并渴望得到答案，心理产生了探索的需要，随着思路的不断扩大，兴趣也随之增长。所以在儿童馆我们针对儿童的特点举办科普活动，在 “寓教于乐”的活动中，让学与玩巧妙结合。例如“伯努利原理”是在初中物理学到的知识，原理的内容是：在水流或气流里，如果速度小，压力就大，如果速度大，压力就小。针对儿童来说肯定是很陌生也听不懂，在我馆儿童展区有气流和水流两组展品展示这个原理，一个是水世界里的海豚顶小球，还有一个是小球游艺天地里的气浮悬球，在孩子们接触了这些展品后，也只是觉得好玩有趣，然后我们再根据这个原理编排了科普小实验“小球接力赛”和“神奇的大炮”，让孩子和父母一起参与，在竞赛中完成活动，最后通过辅导员的原理解释，让孩子们在愉快的活动中了解科学，并且告诉大家这个原理在生活中有哪些应用。虽然他们现在可能不是很清楚，但是他们有了接触之后就会有科学意识的启蒙，知道科学就在我们的身边，科学并不是我们所想象的那样的高不可攀。
三、结语
儿童是祖国的未来，这个时期对儿童的培养直接影响着儿童以后的生长过程，包括知识，思想，价值观等在这个时期都是处于一个启蒙的阶段，所以对儿童的培养受到了家长和社会各界的重视。我馆作为青少年科普教育基地，担负着更多的历史使命，在常设展览和科普活动中，将重点儿童从角度出发，从收获知识和受到科普启蒙出发，激发青少年爱科学、学科学的兴趣，为提高青少年的素质教育而努力。
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童年的发现教学设计范文6
一、主要监测指标及完成情况
一是儿童健康水平稳步提高。2012年，全县卫生事业稳步发展，医疗卫生条件逐步改善。建立健全了县乡村三级医疗网络，使儿童保健水平有较大提高。2012年底，全县婴儿死亡率为7.03‰,5岁以下儿童死亡率为10.08‰，均较上年同期有大幅度的下降。
二是计划免疫全面达标。2012年，全县卡介疫苗接种98.43%，脊灰疫苗接种率为100%，麻疹疫苗接种率为100%，百白破接种率为99.95%，乙肝疫苗接种率为100%,都保持了较高的接种率。由此可见，目前我县计划免疫的几项常规指标都基本稳定在98%以上，已达到目标值。
三是儿童受教育程度不断提高。近年来，县县委、县政府始终坚持教育优先发展的战略，深化教育体制改革，加大教育投入，优化育人环境，大力推行素质教育，合理配置教育资源，基础教育水平全面提高，全县儿童教育事业稳步推进。到2012年底，全县在园幼儿3934人，较上年同期增加503人，国有、民营幼儿园数量增加，使幼儿能够适时、方便的入学。城乡儿童学前毛入学率99.7%；儿童学前受教育率达98%以上,比上年提高了0.2个百分点；小学五年巩固率为100%，初中学生毛入学率为99.8%，初中三年巩固率99.65%；高中阶段教育毛入学率为87.13%，高中教育毛入学率为87.13%，均较上年同期有所上升。
四是儿童法律保护进一步加强。多年来，全县各级政府全面贯彻并执行《未成年人保护法》、《儿童权利公约》及《母婴保健法》等法律法规，依法保障儿童生存权，发展权、受教育权和参与权，打击侵害儿童合法权益的违法犯罪行为，建立健全儿童咨询投诉、司法保护、社会救助、普法宣传和帮教等社会监督五大维权网络，儿童各类权益得到根本保护。
五是儿童生存发展环境有较大改善。近年来，我们不断完善儿童社会保障制度，关注处于特殊困境的儿童，在全社会树立尊重儿童、爱护儿童和教育儿童的良好风尚，儿童发展的自然环境与社会环境得到较大改善。2012年底，全县自来水普及率为45.80%。农村改水受益率45.30%，城市建成区绿化覆盖率为11.13%，城镇社区服务设施数达到15个，便民、利民网点数25个。儿童的生活和娱乐环境不断改善。2012年，全县在新建休闲广场、新农村建设都修建了休闲娱乐场所，并购置配置了娱乐设施，为儿童提供了娱乐场所和器材。
六是儿童保健稳步提高。2012年，我县注重利用各种宣传日、健康频道、上街设立健康咨询点，广泛宣传如何才能达到营养的合理搭配、合理缮食，特别关注对儿童的平时合理饮食等方面的科学知识的宣传与引导，让儿童在饮食中吃出健康，让儿童改正不良的生活习气，因此儿童的健康水平也有了一定的提高，营养状况也有所改善。
七是特殊教育得到持续发展。2012年，普通中小学残疾儿童在校学生数为635人，残疾儿童入学率达100%，比上年同期有所增加。
八是加强对儿童规范管理，促进教育教学水平的提高。从师资队伍、教学质量、硬件设施、工作效果等方面加强对学生的正确引导、科学指导和规范管理，充分挖掘社会教育资源，进一步拓宽办学条件和渠道，因地制宜地扩大职业技术学校，让更多的学生学到一技之长。
二、存在的突出问题。
在各级政府和社会各界的关心努力下，全县儿童的生存环境不断优化，儿童的健康水平不断提高，营养条件也不断改善，儿童受教育的权利也得到了保障，但还存在一些突出问题，集中表现在以下几个方面：
1、少年儿童成长的社会环境整治力度须加强。随着改革开放的进一步深入，社会上黄色的、暴力的书刊、影碟泛滥，黄色网站、暴力游戏充斥了每一个地方，屡禁不止，这对广大青少年所造成的危害是很大的，轻者荒废学业，重者走上违法犯罪的道路。
2、城乡发展不平衡。农村小学、初中学生辍学和流失现象时有发生，特别在偏远山区，农村自然条件恶劣，经济文化发展落后以及传统观念的影响，城乡教育发展出现严重的不平衡。在农村，有个别的学生会经常逃学、逃课，厌学，学校课业负担过重尤其是在考试升学竞争中处于劣势的学生感到压力大，导致厌学。
3、思想观念亟待更新。一部分家长重男轻女思想仍根深蒂固，对女孩教育不重视；另外一个因素是家庭经济收入低造成部分女童中途辍学，过早踏足社会。
三、针对当前儿童发展中的问题，提出以下建议：
1、继续加强对儿童事业的领导，强化政府行为。各级政府要把少儿工作列入社会发展计划，增强责任感和使命感，采取有效措施保障监测规划执行目标的落实，发挥政府的组织、协调、监督作用，继续为儿童事业发展创造良好的社会和经济环境，协调各有关部门制定儿童事业发展规划，建立健全儿童发展规划相适应的部门责任制，组织实施儿童事业监测评估工作，认真实施未成年人保护，预防未成年人犯罪，健全与儿童相关的法律制度，保障儿童合法权益。
2、进一步加强妇幼保健和卫生防疫工作。必须狠抓以下几个方面的工作：一是要加强妇幼保健队伍建设，巩固与发展农村妇幼保健网；二是在坚持全面抓的同时，把工作重心放到薄弱环节，全面推动和巩固儿童保健率，针对流动人口这一特殊人群，加强管理力度；三是建立和健全卫生统计监测系统，使监测指标数据记录翔实准确可靠，改变目前信息统计工作与目标监测脱节的状况，并在人力、财力方面予以保障；四是广泛深入开展母婴生命知识的宣传教育，动员社会各方面力量切实重视母婴安全工作，降低孕产妇和新生儿死亡率；五是加强计划免疫规范化门诊建设，扩大计划免疫的覆盖面，巩固免疫接种率，加强流动人口中儿童计划免疫工作的管理，建立相关制度，加强重点疾病的监控。
3、重视和加强幼儿教育和特殊教育。加强对全县幼儿园（所）的管理，全面提高幼儿园（所）的规范管理，全面提高幼儿园的办学水平和教育质量，促进全县幼儿身体和智力的发展，继续加大对全县特殊教育学校的管理，进一步改善特殊教育的办学条件，提高办学水平和教育质量，使残疾儿童接受良好的文化教育和劳动技能学习，为今后就业打好基础。
