前言：中文期刊网精心挑选了夕阳的容颜范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
夕阳的容颜范文1
应用燃烧法、显微镜法、溶解法3种纺织纤维定性分析方法来鉴别天然纤维杨树绒毛纤维， 得出了其在上述方法中所具有的化学物理特性， 为更准确、 更方便地鉴别杨树绒毛纤维提供了参考。
关键词：杨树绒毛纤维；定性；显微镜法；溶解法
杨树是我国北方城市重要的绿化树种，以北京为例，2006年北京大概有杨树500万株，在首都绿化美化中发挥着重要作用[1]。杨树绒毛纤维俗称杨絮，是杨树天然副产品，是一种无污染、可再生资源。在21世纪初期，德、美、英等国研究人员就以美洲黑杨为研究对象，采集杨絮，对其各项性能进行了研究，并取得了一定的成效。
作为环境友好、可持续发展并具有优良性能的天然纤维材料，杨树绒毛纤维的开发利用价值是巨大的。据国外资料显示，每棵杨树平均可收获杨树绒毛25kg，这一产量与羊绒和马海毛相比，仍然占据产量优势[2]。由于杨树绒毛纤维中空度高、纤维长度短、细度较细、吸湿性能好、蓬松度高、具有良好的绝热性能，常作为填充物而被用于被子、床垫、保暖服的开发生产，目前市场上也出现将其与其他纤维混纺使用。
关于杨树绒毛纤维定性鉴别，以及与其他纤维混合或混纺产品定性分析方法，未见公开报道。为此，我们采用近代测试手段，对杨树绒毛纤维的基本物理、化学性能进行系统研究，解决该纤维在定性上的困难。本文采用燃烧法、显微镜法、溶解法得出了鉴别杨树绒毛纤维的方法。
1 试验材料及仪器
1.1 试验材料
杨树绒毛纤维。
1.2 试验试剂及药品
75%硫酸、40%硫酸、N， N - 二甲基甲酰胺、15%盐酸、1mol/L次氯酸钠
99%冰乙酸、5%氢氧化钠、65%～68%硝酸、88%甲酸、苯酚。
1.3 试验仪器
SHA-C型恒温水浴振荡器、AUY120型电子天平、CU-Ⅱ纤维细度分析仪。
2 结果与讨论
2.1 燃烧法定性
将纤维捻成细束，用镊子挟住，徐徐靠近火焰，观察纤维对热的反应情况，再将纤维束移入火焰中，使其充分燃烧，观察纤维在火焰中的燃烧情况，然后撤离火焰，注意观察纤维离火后燃烧状态，当纤维火焰熄灭时，嗅闻其气味，待冷却后观察残留物的状态，用手轻捻残留物并做记录[3]。试验结果为靠近火焰时不熔不缩，接触火焰时立即燃烧，离开火焰时迅速燃烧，燃烧时的气味为燃纸味，残留物特征呈细而软的灰黑絮状。
根据纤维靠近火焰、接触火焰、离开火焰时所呈现的不同燃烧状态以及燃烧时所产生的气味和燃烧后的残留物的特征，参照FZ/T 01057.2—2007中描述，其燃烧状态和残留物状态跟棉纤维很相像。
2.2 显微镜法定性
将杨树绒毛纤维均匀平铺于载玻片上，加上一滴甘油，盖上盖玻片，放在显微投影仪下观察纤维的纵面形态如图1所示；用哈氏切片器制作切片，将纤维切片置于载玻片上加上一滴甘油，盖上盖玻片，放在显微投影仪下观察纤维横截面形态如图2所示。
图1 杨树绒毛纤维纵向形态
图2 杨树绒毛纤维横向形态
由图1可看出杨树绒毛纤维横向表面平滑，纤维较细，有中腔，透明度高，无天然扭曲，纤维表现出一节一节的，像竹节，这是纤维内部快速吸油后形成的断续状况，由于时间短吸油后的油柱不连续[4]。由图2可看出其横截面近似圆形，有中腔，中空度很大，纤维壁很薄。
2.3 溶解法定性
将少量的纤维试样置于不同的试剂或溶液中，在不同温度和时间条件下观察其溶解性能，具体溶解结果见表2。
由表1可见，杨树绒毛纤维在室温下不溶解于88 %甲酸、N， N -二甲基甲酰胺、5% 氢氧化钠、15%盐酸、40%硫酸、1mol/L次氯酸钠、99%冰乙酸、65%～68%硝酸、苯酚，在室温下溶解于75%硫酸，这些溶解特征可以作为鉴别杨树绒毛纤维重要依据和该纤维的混纺产品进行定量分析的溶剂。
3 结论
（1）杨树绒毛纤维在靠近火焰时不熔不缩，接触火焰时立即燃烧，离开火焰燃烧时迅速燃烧，燃烧时发出纸燃味的气味，燃烧后残留物呈细而软的灰黑絮状。此方法可以快速鉴别纤维类别，但是其误差也较大。
（2）杨树绒毛纤维纵向表面平滑，纤维较细，有中腔，透明度高，其横截面近似圆形，有中腔，中空度很大，纤维壁很薄。
（3）由溶解法可得，杨树绒毛纤维在室温下溶于75%硫酸，在煮沸情况下溶解65%～68%硝酸，部分溶解于40%硫酸、15%盐酸、1mol/L次氯酸钠。
任何单一方法都不能有效地对一种纤维进行准确的定性，只有多种鉴别方法相结合才能提高其准确性。
参考文献：
[1] 菅根柱.杨树综合开发利用前景[J].林业科技开发，2006，20（3）：1-4.
[2] 阴建华，吕悦慈，张军英，等.杨树绒毛纤维的性能及其采集应用[J].棉纺织技术，2011，39（9）：65-68.
[3] FZ/T01057.2—2007 纺织纤维鉴别试验方法 第2部分：燃烧法[S].
夕阳的容颜范文2
[关键词]国际贸易 专业 双体系融合
一、南通市外贸人才需求状况
国际贸易步入新一轮增长期,贸易对经济增长的拉动作用愈加凸显,南通已成为江苏甚至全国的国际贸易增长的新生崛起力量。具体地说,随着中国加入WTO和中国经济融入世界经济体系,我国对外经贸高速发展,具体针对南通近年的外贸发展情况,我们在调研过程中作了详细了解,根据资料显示,2007年,南通的进出口总额达到127.76亿美元,比去年增长27.4%,高于江苏省平均增幅4.3个百分点。拥有外贸经营权的企业不断增加,大批操作性和服务性较强的金融、保险、电信、信息、咨询、旅游等行业的涉外工作岗位不断出现,这将吸纳国际贸易专业(外贸专业)毕业生,从而促进需求增长。同时,更多的国际性企业看好南通,国际各类投资及其贸易趋向活跃,2007年仅南通开发区新增外商投资396个,其中总投资1000万美元以上项目183个,商务部确认资金实际到帐注册外资23.23亿美元,这将产生更多的涉外就业岗位。国际贸易人才将出现多层次、多样化需求。结合我们的调查资料结合南通人事局的预测,在今后的五年内,南通对国际贸易(外贸)专业从业人员的需求量在11000个岗位到15000个岗位。
二、目前高职国际贸易专业人才培养中遇到的几个关键问题
1.对市场需求的调查不够,导致人才培养与用人单位的需求存在偏差
高职院校国际贸易专业对国际贸易企业的市场调研都存在一定的问题,主要表现在以下几个方面:首先,调查的企业面比较窄,数量有限,不能反映实际的用人需求情况。部分高职院校在调查时,通常以几家企业或是几十家企业为调查样本进行,最终在制定人才培养方案是即以此为依据。但是国际贸易企业有着专业贸易型外贸企业和生产型外贸企业,其所属行业也千差万别,因此几家企业或几十家企业不能代表整个行业的用人需求,导致人才培养和用人单位的需求存在偏差。其次,对用人需求的调查分析的深度不够,不能反映企业用人的规格要求。很多学校在用人的调查表设计时往往注重调查企业用人需求的数量和岗位,但是对于企业某一岗位用人具体需要哪些基本素质、基本技能,以及要达到的标准等调查不够,导致对用人单位的调查结果没有真正为人才培养计划的制定起到参考作用,人才培养也因此产生了偏差。
2.没有建立有效的校企合作“双赢”机制,导致学生岗位实习欠缺
高职院校培养的国际贸易人才是应用性人才,因此校企合作是一条实用、高效的途径,可以对国际贸易人才的培养起到不可替代的作用。但是,目前就国际贸易这个专业而言,校企合作缺乏“双赢”机制,首先,从学校角度而言,学校十分希望将所有学生派到国际贸易企业的相关岗位去实习,并在实习中通过企业外贸从业人员的指导,真正将理论与实践相结合,提升实践技能。但是学生数量众多,平均一个班大概有30到40人,一个年级大约有100人甚至更多,以每个企业接纳3到4名实习学生计算,一届国际贸易专业的学生大概需要找30到40家国际贸易企业,这对于学校而言十分困难。其次,从企业角度而言,企业接纳学生实习的积极性不高,实习效果普遍不高。其原因有两方面,一方面是国际贸易企业普遍对其业务特别是客户资料采取保密的态度,学生参与到实习中去企业担心其客户资料流失给企业带来损失。另一方面,外贸业务环节繁琐,很多细节东西问题需要有丰富经验才能应对自如,企业担心没有任何经验的学生参与其中会导致业务出差错,因此一般只让学生观看,不会让学生上手操作,导致实习学生有时干脆被晾在一旁,实习质量无法得到保证。
3.课程设置与职业资格鉴定联系不紧密,学生实践技能水平参差不齐
目前,对于国际贸易专业而言,职业标准的开发相对完善,发证规范,主要有商务部及人事部联合颁证的国际商务师(执业资格)即外销员考试,商务部外经贸企业协会的国际贸易业务员、跟单员、单证员职业资格考试,海关总署的报关员资格考试,国家质检总局的报检员资格考试,国际货运协会的国际货运员资格考试,剑桥商务英语初、中、高级考试等。对于这些职业资格和技能的考证,很多学校没有重视,仍然沿用以前的学科式教学计划,没有将职业资格鉴定课程和教学计划紧密结合,使学生毕业时手中含金量较高的国际贸易职业证书缺乏,实践技能也相对较差,在就业竞争和岗位竞争中处于落后局面。
三、“双体系融合”的基本思路及其实施措施
1.“双体系融合”建设高职国际贸易专业的基本思路
目前,对专业成功与否的评价,主要涵盖诸如专业的师资力量、科研能力、课程建设、学生就业率等等指标。但是,对于高职国际贸易这一具体的专业而言,真正能够体现其成功与否的应该是以下两个方面:首先,国际贸易专业的毕业生能否被社会和企业认可,找到适合自己的工作岗位,即毕业生的就业能力与岗位适应性是否强;其次,国际贸易专业毕业生能否有较强的发展后劲,即人才的可塑性是否强。基于以上的认识我们认为国际经济与贸易专业建设应当坚持“双体系融合”的思想。
所谓“双体系”即国家学历教育体系与国家国际商务职业资格、职业技能认证体系的融合。“双体系”在重视其职业技能资格培养的基础上,还注重学生的整体素质能力的培养。在我国,所有的高等职业教育是包含在国家学历教育体系中的,每一个学生在规定的时间内修完教学计划规定必须修完的课程才可以获得国家承认的大专学历文凭,所以,我们高职高专的全日制学校首先应当使学生完成教学计划并获得大专学历。同时,基于直接服务地方社会经济,培养应用型人才的基本教育职能,决定了高职高专院校的学生必须具有本专业的从业或执业技能,而目前我国的从业或执业技能往往通过国家(行业)建立职业资格制度、标准,并通过行业、认证培训机构培训并颁发相关的资格证书来完成。这就需要高职院校的人才培养必须结合学历文凭教育体系和职业资格、技能教育体系两个方面,这两个体系必须进行良好的融合才能培养符合社会需要的高职高专人才。双体系融合示意图如下:
2.“双体系融合”建设高职国际贸易专业的实施措施
(1)实施“双体系融合”,需要对我国国际贸易专业职业资格认证体系进行研究,引导学生理性考证
虽然,国际贸易行业职业标准的开发相对完善,发证也比较规范,有外销员考试,国际贸易业务员、跟单员、单证员、国际货运员等职业技能考试,也有报关员、报检员等职业资格考试,同时也有一些含金量较低的所谓的职业技能考试混在其中。因此,在实施“双体系融合”教学时,需要对国际贸易专业职业资格认证体系进行研究,引导学生合理和理性考证。因为,这些职业资格和技能的考试在外贸行业有着一定得层次性,对从业人员的个体特性要求也不尽相同,所以国际贸易专业还应该结合学生自身的职业规划,将国际贸易职业资格认证形成体系,并将该体系融合到学历教育过程中,提高学生获取职业资格证书的针对性、层次性和差异性,完成对学生的人性化培养。
(2)改革教学计划和人才培养方案,将职业资格认证的内容有机的融合到教学课程中,构建符合“双体系融合”思想的课程体系
根据“双体系融合”的思想,在构建本专业理论课程体系和实践课程体系时,首先通过调查明确国际经济与贸易职业资格、技能认证教育体系的模块课程构成,这些模块课程主要针对国际经济与贸易职业领域中的六大职业资格和技能考试而设定的,它们分别是报关、报检、外销、单证、跟单、国际货代,其模块课程构成如下列图所示:
在考查了上述岗位课程后,针对国际经济与贸易专业的培养目标规格要求,结合专业建设指导委员会、用人单位意见,将这些课程进行了课程的整合,从能力培养的角度出发设计了本专业的课程体系。总体结构如下图:
(3)在“双体系融合”教学中,注重专业技能课程的同时,还应当注重学生拓展素质和能力的培养,拓宽学生的就业面
在“双体系融合”教学中,“双体系融合”可以很好的培养学生的国际贸易专业素质和技能。但是,由于学生的个体差异,包括学生的性格差异、成长环境差异、心理差异等,他们在从事国际贸易相关事务的工作中其实有着不同的适应性,我们在注重专业技能课程的同时,还应该关注学生的这些个体差异,还应当注重学生拓展素质和能力的培养,拓宽学生的就业面。据调查,高职国际贸易专业毕业生有一部分毕业后会进入营销、管理和会计等岗位,因此,我们设计人才培养方案时将基础会计、财务会计、国家税收、证券投资、公共关系、电子商务、企业管理、经济应用文写作和推销技巧与商务谈判等课程加入其中,使其毕业后具备与个体特性相适合的岗位工作能力和后续发展能力。
(4)构建“双师”型师资队伍,保障“双体系融合”教学的实施质量
运用“双体系融合”的思想来建设高职国际贸易专业,具有较好的可执行性和预期效果,但是如果要保证“双体系融合”思想基础上的人才培养方案的成功,我们还应当建立一支技能和素质水平较高的“双师”队伍作为“双体系融合”教学的实施保障。培养国际贸易“双师”时,高职院校可以通过引进加培养的方法,首先,可以直接从企业引进有丰富经验的外贸人员充实教学队伍,提高实践教学质量;其次,可以将专业教师派驻到企业去,进行下厂实习,在实践中提高学校教师的实践操作技能,在此基础上对课程和课堂进行改革,真正提高教学质量。达到“双体系融合”的教学目标,为社会培养符合要求的国际贸易专业人才。
参考文献:
[1]姚志毅.国际贸易专业人才供需失衡原因及对策分析.现代商业,2009.10.
[2]等.高等职业教育理论探索与实践.东南大学出版社,2005.11.
夕阳的容颜范文3
关键词：洛阳方言 “A+BB”式形容词 构成 语义功用 语法功能
洛阳位于河南省西部，因历史上有九个朝代在此建都，所以它不仅历史悠久，而且有着深厚的文化底蕴。
洛阳方言中的词语大多与普通话经常使用的词语是相同的，但是仍有一些词语带有浓郁的地方特色，其中形容词，尤其是形容词“生动形式”就是比较有特点、使用范围比较广的。
吕叔湘先生在《现代汉语八百词》中第一次提出了形容词的“生动形式”这一说法。所谓的形容词“生动形式”是与形容词的“基本形式”相对的。一般情况下，我们将形容词的固有形式称为“基本形式”，而把在“基本形式”的基础上派生出来的形容词称为形容词的“生动形式”。吕叔湘先生在书后附了普通话形容词的七种生动形式，如“AA”“ABB”“ABC”“AXYZ”等等。这七种生动形式在洛阳方言中都有使用，而“ABB”形式中的“A+BB”式的使用在洛阳地区最为广泛且较有代表性。本文从“构成、语义功用和语法功能”三方面对“A+BB”式形容词进行论述。
一、“A+BB”式形容词的构成
“A+BB”式形容词是指“红丢丢”“黑黢黢”一类的形容词。其中“A”代表词根，“BB”代表叠音后缀。“A+BB”式形容词的末尾必须带词尾“的”，它的性质与普通话状态形容词末尾的“的”是相同的。为了方便，下文词例中的“的”不再写出。
（一）“A+BB”式形容词中的词根“A”
1.洛阳方言中“A+BB”式形容词的“A”绝大多数是单音节形容词，或单独作形容词，有明确而又实在的意义，与后面的“BB”一般构成“附加式”的形容词，这种形容词在洛阳方言中的数量是最多的，使用频率也是最高的。如：
蓝英英、凉哇哇、嫩戳戳、灰出出、麻酥酥、密扎扎、脏兮兮
2.“A+BB”式中的“A”是名词性语素，与后面的“BB”一般构成“主谓式”的形容词，这种类型的形容词在洛阳方言中的数量不如第一种。如：
油津津、汗津津、毛扎扎、雾蒙蒙、肉敦敦、泪花花
3.“A+BB”式形容词的“A”是动词性语素，与后面的“BB”构成“补充式”形容词，这种类型的形容词在洛阳方言中是最少的。如：
笑呵呵
从上面列举的词例可以看出，当“A”为形容词的时候，“A”与“A+BB”式形容词的理性意义是一样的，“BB”类似构形语素，没有构成新的词汇形式。当“A”为名词、动词时，“A”与“A+BB”式形容词的理性意义相关但并不完全相同，“BB”的性质比较复杂，构成一个以“A”为词根的新的词汇形式，同时又赋予了该词生动形式的附加意义。所以，洛阳方言中的“A+BB”式形容词实际包含了两个性质不同的小类。
（二）“A+BB”式形容词中的叠音词缀“BB”
叠音词缀“BB”的主要作用是跟在词根“A”后面，增加这个形容词的形象色彩。
1.在洛阳方言的“A+BB”式形容词中，大部分的“BB”都是已经完全虚化的，它们只表示附加色彩意义，语义往往比较模糊。如：
红丢丢、硬橛橛、酸几几、蓝英英、满当当、娇滴滴、黑黢黢、肉敦敦
2.有少数的“A+BB”式形容词中的“BB”是没有完全虚化的，仍兼表理性意义，它们所表示的形象色彩比较明显。如：
静悄悄、光秃秃、直挺挺、清亮亮、甜丝丝、湿漉漉
3.在洛阳方言中，还有一些“A+BB”式形容词，人们习惯于在后缀“BB”的后面加上“儿”来表达一定的感彩。如：
光年年儿、酸溜溜儿、面丹丹儿、黑定定儿、圆奏奏儿、薄森森儿、凉森森儿、清湛湛儿
（三）词根“A”与词缀“BB”的组合特征
洛阳方言的“A+BB”式形容词，其词根与词缀的组合有两个比较突出的特征：
第一，缺乏普遍性。在洛阳方言中，单音节形容词多数都有“A+BB”的生动形式，但并不是所有的单音节形容词都有这种形式，例如“美”“方”，这几个单音节形容词就没有“A+BB”这种形容词的生动形式。
第二，组合的多样性与习惯性。洛阳方言中，“A+BB”式形容词中的词根“A”和词缀“BB”的组合有着多种形式。
1.词缀“BB”只能和一个词根“A”组合。如：
瓷定定、红丢丢、黑黢黢、蓝英英
2.同一个词缀“BB”可以和少数几个词根“A”组合。例如：
冷戳戳、嫩戳戳；白生生、脆生生
3.同一个词缀“BB”可以和多个词根“A”组合。如：
软乎乎、热乎乎、稠乎乎、湿乎乎
这些词根和词缀的组合搭配有多种方式，不仅受到了搭配选择的语义基础及一些语法规则的制约，更重要的是受到了人们在日常生活中说话及用语习惯的影响。这就导致了与普通话相比，方言的词语在组合搭配上更为灵活多变的特点。
二、“A+BB”式形容词的语义功用
洛阳方言中“A+BB”式形容词在语义表达上有多种独特的功用，其中主要的有三种：加深程度、附加评价意义和增强形象色彩。
（一）加深程度
熙先生曾说过，重叠式状态形容词的语法意义都包含一种量的观念在其中。这里他所说的“量”的观念，实际上就是指重叠式状态形容词要比非重叠状态形容词在程度上有所加深。洛阳方言中有很多“A+BB”式形容词所表示的数量都比一个单音节形容词要多，程度要深。例如：
（1）这桌子上摆满了，都吃不完。
（2）这桌子上摆得满当当的，都吃不完。
这两句话所表示的意义基本是一致的，都是表示桌子上的东西多，但是在洛阳方言中，“满当当”所表示的数量比“满”要多，它表示的是已经完全没有地方与空隙再放某种东西了，而只用一个“满”字，虽然也表示多，但是程度远没有“满当当”深。
（二）附加评价意义
形容词的基本形式一般是理性而客观的反映某一单纯的属性，而生动形式则可以表现人们的某种主观态度，具有一定的感彩，从而增添了一定的附加评价意义。这种语义功能，也是洛阳方言“A+BB”式形容词的一个特色。例如：
（3）这面条擀的薄生生儿的。
（4）这人矮挫挫的。
在例（3）中，如果只用一个“薄”，则只是单纯的修饰面擀的薄、不厚。但是，用了“薄生生儿”后，不仅表现出对面条的薄厚度的满意，而且也从侧面夸奖了擀面人的技术好。在例（4）中，修饰这个人，如果只用一个“矮”，那只是从客观上说这个人“身材短”，不附带任何的附加意义。用“矮挫挫”，不仅表现出身材矮，同时也表现出作者对这样的身材的不喜欢。这样，不仅带有一定的附加评价意义，连作者的喜欢或厌恶之情也表现出来了。
（三）增强形象色彩
洛阳方言中的“A+BB”式形容词有很强的描述性，这种描述性增强了这类形容词的形象色彩，从而不仅使它所描绘的事物色彩鲜明，而且也给人一种强烈的直观感受。例如：
（5）你看他家院子里的石榴红丢丢的。
（6）这小米黄烂烂儿的，真新鲜。
例（5）中的“红丢丢”，指红的鲜艳，用这个词，既让人看到了石榴的颜色，又让人感到了石榴的长势旺盛。例（6）中的“黄烂烂儿”是鲜黄的意思，人们一听到这个词，马上就能想到刚收割完的小米新鲜的样子。需要注意的是，这些词所表现出的形象色彩并不仅在于词本身，还与当地人对事物的主观认识与感受密切相关。
三、语法功能
洛阳方言中“A+BB”式形容词具有丰富的语法功能。
（一）在句子中充当谓语、定语、状语、补语等句法成分。
1.作谓语。
（7）这醋酸溜溜儿的，是正味儿。
（8）这石板儿光年年儿的，没有一点土。
（9）他肉敦敦的，办不了这事儿。
2.作定语。
（10）俺们都好喝这种麻酥酥的胡辣汤，过瘾。
（11）山里头成年都有这清湛湛儿的水，可甜。
（12）看你那乱蓬蓬的头发，也不知道几天没洗。
3.作状语。
（13）那人凶巴巴地瞪了我老半天。
（14）他气呼呼地走了，这是咋回事儿？
（15）那学生慢吞吞地走着，好像没听见上课铃。
4.作补语。
（16）这馒头蒸得宣腾腾的，可好吃。
（17）这圈儿他画得圆奏奏儿的，找不出毛病
（18）这鞋底儿纳得密扎扎的，可结实。
（二）洛阳方言中的“A+BB”式形容词不能用程度副词修饰，这是因为这种形容词本身就已经有很强的描述性了。例如“红丢丢”，不能说“很红丢丢”或“非常红丢丢”；“嫩绰绰”不能说“很嫩绰绰”等。如果想用这些程度副词修饰，那就只能把后边的叠音后缀“BB”去掉，只留下词根“A”，使之从形容词的生动形式还原为基本形式。
（三）洛阳方言中的“A+BB”式形容词都不能用否定副词“不”修饰。例如“黑黢黢”，不能说“不黑黢黢”；“乱东东”也不能说“不乱东东”等。如果要用“不”来修饰，也只能去掉后缀“BB”。
四、结语
实际上，形容词生动形式“ABB”式是包含了两种构成形式，一种是“AB+B”式，即“AB”可以独立成词，后面的“B”只是一个叠音。这种形式可以直接还原为“AB”式。例如：“干净净——干净”“冷清清——冷清”“迷瞪瞪——迷瞪”等。另外一种是本文所讲的“A+BB”式，这种形式不能还原为“AB”式，否则就不成词。例如：“蓝英英”不能说“蓝英”，“甜丝丝”不能还原为“甜丝”等。在洛阳方言中，人们大量使用的是“A+BB”式，这种形容词生动形式具有普遍性及灵活性。“AB+B”式虽在洛阳方言中也有出现，但数量不多，且人们使用得也较少，因此不具有普遍性。尽管如此，它仍然需要引起我们的注意。在了解洛阳方言的同时，我们也要注意这两种形式的差别。
另外，“A+BB”式在洛阳方言中还有一些变体。例如“黑黢黢——黑不黢黢”“蓝英英——蓝圪英英”“灰初初——灰扑初初”“粘抓抓——粘骨抓抓”等。引号中前后两个形式的形容词意义是完全一样的，之所以出现这种变化，主要是由于人们的用语习惯不同。这些变体在洛阳方言中也不具有广泛性，但它们生动活泼，趣味性强，极富洛阳地方特色，也值得学界研究。
参考文献：
[1]贺巍.洛阳方言研究[M].北京：社会科学文献出版社，1993.
[2]李荣主编，贺巍编纂.洛阳方言词典[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[3]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1999.
[4]熙.现代汉语语法研究[M].北京：商务印书馆，2000.
夕阳的容颜范文4
【关键词】创新人才培养；本-硕融通；教育教学质量
Exploration and Practice of Innovative Talents Training System for Undergraduate-Graduate Mutual Intermediation
WU Jiang ZHOU Xiao REN Jian-xing ZHU Rui HU Dan-mei
（Shanghai University of Electric Power College of Energy and Mechanical Engineering，Shanghai 200090，China）
【Abstract】The cultivation of innovative talents is the core part of higher education，which has been attached great importance by the state and the university itself.Undergraduate-Graduate mutual intermediation training mode is a kind of new exploration，and promotes each other through this training system.Besides，both undergraduate and graduate share common off-campus education base.By sharing famous overseas teachers， undergraduate and graduate have received substantial benefits.What’s more，our school has improved the quality of education and teaching.In general， our school has achieved certain results after the use of this model，which has a certain reference for other colleges and universities.
【Key words】Innovative talents training；Integration；Education and teaching quality
我国大多数高校实行本科教育与研究生教育相互分开互不融通的人才培养模式，这种人才培养模式不利于本科生的发展，同时也不利于研究生的科研创新教育。基于对这种培养模式存在弊端的研究，本文探索一种本科教育与研究生教育相互融通的人才培养体系。本科生―研究生相互融通培养模式是一种创新型的教育模式，这种相互融通的培养模式不同于一般的大众型、适应型人才培养模式、也不同于传统的本科阶段和研究生阶段相对分开的培养模式，而是通过这种模式使得两个阶段教育相互衔接，相辅相成。通过相互融通的创新人才培养体系，培养本科生创新意识、实践能力、创新创业能力和社会适应能力，增强研究生的创新意识、通过本科生与研究生的相互促进使研究生寻找自己的研究方向。
提高本科生的创新意识和实践能力是创新人才培养的重要环节，国家和各地方政府对本科生创新意识的培养非常重视，为了培养本科生的创新意识，教育部设立了国家级大学生创新创业训练计划，上海市设立了大学生创新活动计划，大部分高校也都设立了大学生创新创业训练计划，使本科生有充分的条件进行科创，接触最前沿的科研信息。通过本科生―研究生相互融通培养模式，在此培养模式中本科生可以随时提出自己的想法与研究生进行交流，并在研究生的指导下进行实验等实践活动，为培养本科生的创新能力起到了举足轻重的作用[1]。
研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分，需要深化综合改革，创新人才培养模式，健全质量保障体系，促进研究生教育质量提升和内涵发展，为实现中国梦提供高端人才支撑。[2]通过本科生―研究生相互融通培养模式，研究生可以在本科生的促进下增强自己的知识储备，从而可以更加从容解决与本科生合作科创研究过程中出现的科学问题。同时，研究生可以在解决与本科生合作研究中发现的问题的过程中更加明确定位自己的研究方向。
1 本科生与研究生相互促进
在新的人才培养体系中采用研究生带领本科生的模式。第一，本科生在研究生的带领下主动做一些创新创业项目，这使得本科生更加清楚自己在课堂的学习中自己学习哪方面的不足，增强了本科生对基础知识学习的热情，促进了他们在第一课堂的学习中更加积极。增强与老师的交流，同时老师也会被活跃的课堂气氛所感染，讲课也会更加有激情。在个体学风增强的同时，也会促进团体学风的增强，从而提升整体学校的学风。同时，在做科创项目的过程中，本科生将课堂学习的知识应用到实践中，有利于他们对知识的理解，更加促进他们在第一课堂学习的热情。在做科创项目的过程中也会开阔他们的视野、拓展他们的思维，增强了本科生撰写学术论文和发明专利的积极性。第二，研究生带领本科走进实验室，在走进实验室的过程中本科生能从中学到更多的知识，提高了动手能力。在实验室中本科生能深刻体会到研究生师兄师姐间的相互帮助，增强本科生的团队协助精神。研究生导师在对研究生进行指导的过程中，本科生也会从中受益匪浅。在本科生毕业后他们就会比同类型学校获得更多的知识和能力，更加得到企业的认可，提升职业竞争力。
在新的人才培养体系中本科生对研究生有促进作用。研究生在对本科生进行指导的同时会找到自己知识储备的薄弱点，从而增强研究生对学习的热情，补充知识的不足，研究生会不断增强阅读文献能力，特别是为了走到科技前沿，需要阅读大量的外文文献，英语能力也会得到提高。在进行指导的过程中，研究生要清晰地表达自己的观点，从而增强了研究生的交流和表达能力。研究生与本科生的相互促进形成良性循环，既有利于本科生的学习又有利于研究生的科研。
2 本科生与研究生的校外教育基地的共享
在现在的教育体系中本科生与研究生的教育实践基地一般是相互分开的，但是在新的培养体系中我们充分利用资源，打通本科生与研究生教育实践基地，形成本科与研究生共用基地体系。目前我校拥有多家知名电力能源企业实践基地，并注重企业师资的引进，注重校企合作提升学生创新能力，注重基地对创新人才培养的作用，让学生进企业接受工程师最直接的实践指导，真正做到学有所用，理论和实际相结合，不断创新。在校外基地的打通后使本科生与研究生同时获得校外导师的指导，有利于促进本科生与研究生的共同进步，校外老师同时对本科生与研究生进行创新创业指导，在指导的过程中，本科生可以开阔视野、拓展思维，研究生可以更好地定位自己的创新点，进行更加具有针对性和更加深入的研究。
3 海外名师对本科生与研究生的共同教育
我校海外名师主要是指导青年教师的科研，指导科研项目的申报、学科平台建设，指导高水平论文的撰写，同时，我们邀请海外名师走进本科生的课堂。在走进课堂的过程中，本科生可以接触到国际前沿科技，既拓展了他们的视野又萌发他们创新创业的激情。在交流的过程中增强本科生的表达能力和英语水平。我们同样邀请海外名师指导研究生的科研实验及高水平学术论文的撰写，由于海外名师接触非常多的国际前沿科技信息，他们给研究生带来最新的科研信息，大大促进研究生的科研水平。
4 本―硕融通培养模式取得成效
本科生―研究生相互融通的培养模式中，本科生提前进入教授课题组，很大程度上解决了课题组研究生数量不足的问题，使课题组力量不断壮大。本科生与研究生的相互促进提升了课题组的学习氛围。在本科生―研究生相互融通培养模式中形成本科生与研究生的良性循环，并使此模式得到传承。在应用本科生―研究生相互融通培养模式之后，我校相关课题组取得丰硕成果，一年内，单个课题组研究生和本科生在能源与环境类顶级杂志Environmental Science Technology，Applied Catalysis B：Environmental等杂志上10余篇，申请和授权发明专利10余项，获得国家和上海市各类竞赛奖项10余项。所在课题组的学生获得全国大学生节能减排二等奖、上海市大学生年度人物提名奖、国家奖学金、上海市优秀毕业研究生等称号，2名研究生被录取攻读博士学位。由此可见本科生―研究生相互融通培养模式对研究生和本科生教育的促进作用非常显著。
在应用本科生―研究生相互融通培养模式，在全校范围内也取得了丰硕的成果。在2015年的第四届上海市大学生机械工程创新大赛中取得三项一等奖和四项二等奖的佳绩，同时我校学生承担近百项国家级创新训练科创计划和上海市创新训练项目。
5 结束语
实行新的本科生―研究生相互融通培养模式后，本科生增加了见识，增长了知识，使自己在同类型高校中能获得更多的就业机会，研究生既巩固了自己本科学习的知识又更加准确地定位自己科学研究的创新点。本体系对本科生和研究生都有很大的促进作用，取得了一定的实效，对其他高校有一定的借鉴意义。
【参考文献】
夕阳的容颜范文5
关键词：第四代核电站 熔盐泵 水力系统 结构设计
1.概要
TMSR所使用的高温熔盐泵，其工作介质是高温氟盐，相对目前使用的水泵，其特点是高温常压，结构上与水泵有很大不同。
2.熔盐泵工程样泵的主要设计参数
TMSR高温熔盐工程样泵的主要设计参数如下：
使用介质：FLiBe熔盐或FLiNaK熔盐
使用温度：550―700℃
工作压力：≤0.5MPa
流量：≥300m3/h
额定转速：1500rpm 变频范围：连续可调
水头：在300m3/h的流量下不小于20m（进出口压差0.4MPa）
3. 机组的整体结构设计
3.1熔盐泵工程样泵为立式悬臂液下机械离心泵，总体结构参考图3-1：
图3-1 高温熔盐工程泵结构示意图
3.1.1电机位于最顶端，带有冷却系统，以保证电机稳定工作的温度环境，并与电机运行有连锁保护。通过联轴器与主轴连接，联轴器带全封闭的保护罩，以避免与泵轴或联轴器的直接接触。
3.1.2主轴采用两点支撑悬臂式结构，配置两组油轴承。油设有冷却措施，保证油正常的工作温度。设置集油槽机构收集泄漏的油。
3.1.3主轴轴承下方设置吹扫气体通道，沿主轴和屏蔽塞之间的间隙向下吹扫渗入的熔盐蒸气以免冻堵在主轴处。
3.1.4泵罐上部有屏蔽塞，用于阻挡泵罐内燃料盐的辐射损伤轴承及主法兰盖的密封机构，同时作为热屏保护轴承系统和主法兰密封系统
3.1.5泵罐上设置吹扫气入口和出口，主轴吹扫气体和泵罐吹扫气体将泵罐内的放射性气体吹扫出泵罐进行后处理。
3.1.6泵罐上部设置溢流管，当熔盐液位达到一定高度后熔盐可通过溢流管排放出泵罐。
3.1.7整个装置共有两处法兰连接（上部法兰、下部法兰）。上部法兰连接固定电机和轴承体；下部法兰连接固定轴承体、屏蔽塞和泵罐。轴承吹扫气体入口在下部法兰上。
3.1.8整个驱动机构、屏蔽塞、叶轮和部分蜗壳通过松开下法兰，可整体从泵罐中抽出，便于维修。
3.2水力系统
3.2.1泵的水力系统由叶轮和蜗壳组成。叶轮与蜗壳结构根据熔盐物理性质和水力物理要求、实际运行工况进行计算分析，选择最佳设计，叶轮根据水力特性需要选择单叶轮。
3.2.2泵罐的结构型式可以满足材料在高温状态下的使用要求，泵罐上部预留功能接口。蜗壳进口管与泵罐进口管之间保留一定间隙，以便罐体内熔盐回流。蜗壳上盖板与叶轮后盖板也保留一定间隙，使部分熔盐通过此间隙往上，通过脱气板脱出熔盐内部气体。
3.3轴承与密封
3.3.1轴承和油封：泵轴上的轴承采用两组轴承设计，分别承受轴向力和径向力。
3.3.1.1 轴承
轴承采用油。使用自循环系统，滑润油装在自带的油室中，泵旋转时油通过两根镶在轴承套上的特殊的油管引油上去轴承。。
3.3.1.2 油室密封
在上轴承上部及下轴承下部各安装油封机构，油封机构配置有泄漏检测装置，实时监测油泄漏情况。
3.3.1.3 轴承冷却
轴承采取冷却措施保证工作温度。采用冷却夹套设计，冷却夹套从下端轴承一直通到上端轴承，能够对轴承及油室进行充分冷却，保证轴承的工作温度。
3.3.1.4 轴承处配置振动监测，在轴承壳处测量振动速度。
3.3.2 轴封：TMSR反应堆在运行时，会产生具有中子毒性的裂变气体产物Xr和Kr，这些气体带有放射性，会被熔盐带入熔盐泵的泵罐并逸出熔盐，累积在泵罐上部，设计一个迷宫密封形式的轴封装置来封住这些放射气体。
迷宫密封与轴的装配间隙具有较好的密封效果且满足与主轴的热装配，有效阻止熔盐蒸气或放射性气体从进气通道逸出，并避免在运行过程当中发生主轴与屏蔽塞或迷宫密封的摩擦现象。
迷宫密封的结构使气流的动能转化为热能，而不使余速进入下一个间隙。结构设计成有利于吹扫气的吹扫及阻止泵罐内气体的泄露，设计合适形状的齿形截面，倾角在15°～30°之间，倾角方向指向泵罐内部；为使气流在迷宫密封腔中更充分的能量耗散实现良好的密封效果，齿腔的深度与齿间的距离之比取0.2～0.5，齿顶厚度与齿顶间隙之比取0.5～1.5。
3.3.3 法兰密封
3.3.3.1 泵罐与上部轴承组件有两个连接法兰，即上法兰和下法兰，上法兰用于轴承组件与水力系统连接，下法兰用于整个泵芯与泵罐连接。
3.3.3.2综合考虑密封面的温度、耐腐蚀、耐辐照问题选择合适的密封方式和部件。为保证泵罐法兰密封的气密性，安装法兰在线检漏装置确保其可靠性。
3.4 气路与功能
3.4.1 泵轴气体吹扫系统：冷却泵轴，辅助轴封、油封；
3.4.2 泵罐覆盖吹扫气系统：覆盖高温熔盐隔绝空气，吹扫泵罐内放射性气体；
3.4.3 密封气检漏系统：保证法兰的气密性；
3.4.4 屏蔽塞冷却气系统：热屏、冷却。
3.4.5 主轴与屏蔽塞及迷宫密封构成吹扫气进气通道。防止气态熔盐或示踪气体从进气通道逸出，并避免在运行过程当中发生主轴与屏蔽塞或迷宫密封的摩擦现象。
3.4.6 泵罐设置覆盖吹扫气，泵罐体进气速率等于出气速率，并实时监测进出气速率。
3.4.7屏蔽塞设冷却通道，采用合适的冷却介质，对屏蔽塞进行冷却。冷却通道需先加工好，然后焊接而成。
3.5 泵罐
3.5.1 在泵罐内设置液位计、溢流管、脱气板等附加装置：
3.5.1.1 泵罐上配置液位计，预留接口。
3.5.1.2泵罐内配置脱气板，部分熔盐通过蜗壳上盖板与叶轮后盖板的间隙往上，通过脱气板脱出熔盐内部气体，通过泵罐出气口进行尾气处理。
3.5.1.3高温熔盐泵将采用液下迷宫密封，减少磨损。
3.5.1.4 出口管道采用桥接结构，桥接管道末端与出口管道之间预留一定间隙，确保热膨胀量。
3.5.1.5 泵罐在实际工作中屏蔽塞下边缘以下部分外包电加热铠和保温层，工作温度550—700℃。
4.总结
随着技术的不断进步，必定会弥补许多设计中的缺陷。而全球经济一体化的不断提高，也会促成各国构建一个核主泵技术交流的平台，提高核泵性能。届时就可能打破市场垄断，形成产品的良性竞争，使核电设备以最佳的性价比为人类服务。
参考文献
1.臧希年，申世飞.核电厂系统及设备.清华大学出版社，2003
2.杜圣华等.核电站.原子能出版社，1992
3.关醒凡.现代泵技术手册.宇航出版社，1995
夕阳的容颜范文6
（1.吉林财经大学管理科学与信息工程学院，吉林 长春 130117；
2.吉林财经大学物流产业经济与智能物流实验室，吉林 长春 130117）
【摘要】高等教育国际化是全球化时代特征的必然产物，而本土化是国际化的内在需求。从财经类院校的实际情况出发，依托学科优势与国际项目，提出国际化与本土化和谐发展的金融信息化人才培养模式。突显财经类高校的办学特色，提升具有国际竞争力金融信息化人才的培养水平。
关键词 国际化；本土化；金融信息化；人才培养模式
【Abstract】The internationalization of higher education is inevitable in the era of globalization. In additional, localization is the internal demand of internationalization. In this paper, based on the actual situation of local finance and economics universities, a novel talent nurturing mode of financial information is proposed according to the advantages of disciplines advantages and international project. Our aim is to highlight the characteristics of running universities of finance and economics, improve training level of international competitiveness.
【Key words】Internationalization; Localization; Financial information; Talent nurturing mode
0引言
“全球化”时代特征促进世界物质、经济活动的同时，日益扩展为推动知识、技术的流动。高等教育国际化是教育全球化的时代产物，20世纪90年代，发达国家率先掀起了高等教育国际化的新浪潮[1]，为了适应国际化人才培养，发达国家竞相调整人才培养目标；推进课程设置综合化与国际化；转变教学方式，改革教学方法，培养学生能力；改革人才培养途径和制度。其中，美国拥有许多世界知名的一流大学，教育理念在国际上享有很好的声誉。2012年7月到2013年5月，笔者在美国学习期间分别走访了哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学、亚利桑那大学、加州大学伯克利分校、加州大学圣地亚哥分校、加州大学河滨分校，通过与老师和同学的交流，对美国高等教育国际化和人才培养模式初步了解。美国学者对高等教育国际化的价值取向是间接的，主要表现为外国留学生教育、国际合作办学等，他们关注的不是美国是否是第一大留学生接收国，而是这些留学生对美国产生的国际化影响。
与美国相比，我国高等教育国际化起步较晚，其发展过程经历了仿日、学美、效法、学苏几个阶段的变迁。今天，中国已经进入了世界经济发展的大格局中，经济全球化必然要使教育国际化，如何在国内教育大众化、教育国际化和经济全球化背景下培育核心竞争力，实现特色发展，持续发展，跨越发展，建设高水平大学，更好的为经济社会发展提供优质教育资源，作为一名高等教育者，值得深入思考。本论文以财经类高校发展为视角，从国际合作办学实际出发，分别论述国际化办学理念构建；国际化办学实践；国际化办学存在的问题三方面内容。
1国际化办学理念的构建
国际化的办学理念和办学思维是开展国际化办学的重要前提[2]。一个学校的灵魂在于它的办学理念，国际化的办学理念要求学校的管理人员不能采用“固有式思维”，而应该打破常规，走出具有独具特色的兴校之路。本论文依据“高教强省”战略理念，从地方财经类高校计算机专业教育实际出发，依托区位优势和学科优势，开展国际合作，积极引进、吸收国外优质教育资源并进行本土化改造，构建地方财经类高校金融信息化复合型人才培养模式。
1.1必要性
实践表明，中国经济增长的最大瓶颈，仍是人才的匮乏尤其是具备国际化素质人才的短缺。尽管从全国角度看，我国的人力资源总量很大，但是高层次人才仅占人才资源总量的5.5％左右，其中具有专业特色国际化素质与能力的人才则更少。就计算机专业而言，也存在严重的供需问题，主要表现在：一方面社会需求大量的计算机专业人才，另一方面，高校培养的计算机专业人才不能达到企业用人标准，真正的实现人才的供需平衡亟待解决。因而，高等院校的办校理念已不是“人有我有”，应该“”，“独具特色”。
1.2发展目标
财经类院校不是专门培养计算机科学研究人才的学府，我们的优势在经济方面，所以，应该尝试走一条新的人才培养模式[3]，以国际化与本土化和谐发展作为专业发展目标，具体体现在：1）国际化：将本专业与国际信息化接轨，通过分析总结国内外国际化人才培养模式经验，紧密联系实际，从学校学科特点和社会需求、学生成才要求出发，对财经类高校计算机专业人才培养模式进行深入、系统地研究；2）本土化：依托学校的优势学科，设定“和而不同”的人才培养计划，将计算机专业和经济有机结合，将计算机专业设定具体研究方向，即金融信息化。
2国际化与本土化和谐发展办学实践
2.1国际化发展策略
为了加快专业发展步伐，提高学生国际化专业技能，2013年9月11日，吉林财经大学与美国特拉华州立大学正式签署了国际交换生合作项目协议，其中包括3.5+2项目（三年半国内本科学习加两年国外硕士学习）以及本科生短期交换项目。
3.5+2合作模式：该国际合作办学项目要求学生在吉林财经大学管理科学与信息工程学院学习三年半课程，满足特拉华州立大学注册要求再赴美国特拉华州立大学学习两年。学生修满美方计算机信息科学硕士课程所要求的学分，并通过学位达标必需环节，在项目第五年将由美国特拉华州立大学授予硕士学位，在第四学年后由吉林财经大学授予学士学位。
短期交换生：短期交换生项目针对我校全体本科生，学生在每年的秋季或春季进入美国特拉华州立大学进行与国内同年级的课程学习。在本学期课程结束后，获得美方成绩单及项目认证书，所修学分与吉林财经大学本学期课程学分相匹配。
此外，两所高校就深度合作达成一致，认同以下为共同感兴趣的领域：合作教育和科研活动交流；教师科研和讲座交流；本科生和研究生学习交流；交换学术资源和出版物交流；联合主办国际会议。
2.2本土化发展策略
确定特色专业方向—金融信息化。依托我校优势学科，注重计算机科学与经济学、管理学的交叉与融合，将计算机智能理论用于金融、税收等领域，借鉴生物进化的宏观和微观机理进一步挖掘其“进化”潜力，延伸和扩展人的智能，用于解决经济、管理等领域较难解决或无法解决的问题，为其建立最优化投资方案和决策依据，也为创新应用型人才的培养建立更宽广的平台。目前已经形成了计算机理论数理化、模型技术智能化和经济、管理分析对策化，体现了计算机智能理论研究及其在经济、管理领域的应用性研究层次深广、研究方法独特、应用领域宽泛的特征，成为本学科方向鲜明的学术研究特色。
具体体现其课程设置，首先核心主干课程以计算机专业理论素质培养和金融信息工程相关知识教学为主，选修课程侧重与企业所需知识的训练和培养。如，核心主干课程中除数据结构，操作系统等专业必修课程，还包括金融工程学、金融信息工程概论、现代商业银行IT系统、金融数据分析与挖掘、银行卡业务与技术等则侧重金融信息工程领域相关知识的学习与训练。选修课程中的高级程序设计、软件测试方法等课程主要面向软件开发企业；商业银行经营管理、金融时间序列分析等课程主要面向金融机构；管理模型与方法、网络营销等课程则主要面向企业的管理人才需求。
3国际化办学存在的问题
从宏观角度看，国际化合作办学存在国际化的维度单一，即缺乏多样化形态；国际认证体系相对滞后，国际认证发展速度偏慢、参与面窄等滞后性等问题[4]。本论文主要从微观角度论述国际化办学实践面临的问题与困难。按照国际化与本土化和谐发展的人才培养模式，2014年7月，学校向美国特拉华州立大学输送首批短期交换学生，2015年1月，该批学生顺利返校，经过深入面对面交流，归纳总结以下存在问题：
3.1语言障碍
此次派出的学生从大学一年级至四年级不等，尽管英语水平均已达到国家六级，但出国后，语言障碍仍不可避免。对此学校提出解决方案，对有意向出国的同学配以外教跟踪培训，规避语言困难。
3.2专业课程衔接问题
不同的人才培养方案导致专业课程学习阶段存在差异。前期的专业先修课程不一致，加之语言障碍使得学习事倍功半。对此，中方与美方应共同协调专业课程的选择，有效实现课程衔接。此外，确定赴美的最佳时间点，使得学习效果的最优化。
3.3前期准备不够充分
包括出国前期准备，如出国申请、签证办理、国内驾照证明、体检注射疫苗，银行卡办理细节；强化赴美学生的心理准备，组织有出国经历的老师和学生做经验交流，使得学生坚强面对某些困境或者心理落差，认识到异国求学过程中遇到问题、解决问题也是一种收获及财富；弱化完美主义，不要把美国想象的过于完美化，学会独立，凡事不能过多依赖他人。
3.4教材问题
美国纸质教材通常价格较高，如果逐一购买势必增加其经济负担。其应对措施可多采用扫描方式积累教材，利用已赴美学生及兄弟院校资源实现教材的共享。
3.5缺乏实践课程建设
加强实践课程建设，将国际合作与校企合作相融合，利用美方实践课程，使赴美学生入住美方企业，尝试与外国的金融机构合作，建立产学研合作模式。不仅可以使学生尽快适应美国文化，还能学习到先进、及时的管理经验和实战模式。
4总结
教育全球化、国际化是时代背景下高等教育发展的一种基本趋势，也是发展中国家建设高水平大学的必然路径。“国际化”微观上讲是一所大学不可或缺的生存方式，宏观上来看，更是衡量一国高等教育全球地位的重要标尺。本论文从地方财经类高校国际化办学实践出发，分别论述国际化办学理念，国际合作办学项目及存在的问题三方面内容，旨在促进国际合作化办学顺利实施，培养既精通信息技术，又具有财经管理基础的国际化、复合型人才。
参考文献
［1］王小梅,杨亚军.论新形势下国际化与本土化的融合[J].首都师范大学学报:社会科学版,2012,4.
［2］许悦.高等教育国际化与本土化的和谐发展之路[J].江苏技术师范学院学报,2012,18(3).
［3］李明,郭淑馨.财经类高校计算机本科专业课程体系重构的探索[J].计算机教育,2010,5.
