甚至造句子范文1
1、这道题太简单了，不用费脑子，甚至看一眼就能得出答案。
2、虽然已过了小雪的节气，可是一点也不冷，甚至不用穿棉袄都感觉不到冷。
3、今天作业不但多，还很难，甚至做到了9点还没做完。
4、教室里真静，甚至连一根针掉在地上也能听见。
5、他病得太严重了，虚弱得甚至连呼吸都很艰难！
6、那只猪怒了，不仅在疯狂的叫着，甚至爬到了树上去……
7、她是个乐于助人的好干部，常常义务为左邻右舍排忧解难，甚至连假期都不休息。
8、他不分昼夜的学习，一整天都在屋里，甚至都忘了吃饭睡觉。
9、教室里太静了，甚至连同学们思考问题时大脑磁盘的运作声也能听见。
10、他们贡献出所有的精力，甚至最宝贵的生命。
11、他脾气不好，不是瞪别人就是说粗口，甚至打人。
12、小美娇生惯养的，()甚至连被子都不会叠。
13、他甚至没有来得及反应，车祸就发生了。
14、今天的雪下得好大啊，有的地方甚至下了有一米深呢。
15、不知怎么了，今天脑袋空空，甚至连一个小句子也写不出来。
16、她在我困难时伸出了援助之手，可我甚至不知道她的名字。
甚至造句子范文2
一、“字”在中文表达理解中的核心作用
在汉语的句子组织中,句法的基点是“字”。“因字而生句,积句而成章,积章而成篇”(《文心雕龙?章句》)是中国古代语言学对“字”和“句”关系的基本认识。在“字”和“句”中间,完全没有“词”的位置。即无须“词”的转换,汉字天然就是一个基本的语言单位。而“词”这个观念,在汉语中原来是一种文学样式,是将诗文配上曲调加以演唱的形式。“词”的word含义,是由翻译外来词而产生的,它并不是一个中文的概念。在现代汉语的分析范畴中,“单音词”和“字”对应,两者并无冲突。“双音词”把两个字的较为稳定的组合视为一个基本单位,并非没有道理。首先,单个汉字字义丰富,却不够明确。虽然中文高度依赖语境,但当我们仅仅指称一个概念的时候,指称本身的明晰就成了概念清晰的一个基本条件。中文不断创造新的概念、新的指称,其方法就是将有限的汉字灵活组合,产生新的组合义,从而创新了语汇。由此,新的组合义(1+1>2或1+1≠2的组合义),是双字组结构“合法性”即“词化”的必要条件。举一个很简单的例子:“明”表示bright,“白”表示white,而两者组合后的“明白”表示understand(组合义)。其次,中文的表达喜好单双音节交错的节律,因此新的概念的产生,即字的组合和“意会”,大都发生在一个稳定的双字组范围内。甚至即使在意义上是1+1=2的字组,也会因双音化而“凝固”起来,成为一个基本单位。前者如“然则”,王力分析说:“‘然’是‘如此’,‘则’是‘那么’,‘然则’本来是两个词,即‘既然如此,那么……就’的意思。后来由于它们常常结合在一起,就凝固起来,成为一个连词了。”
又如“所以”,“在上古时期,‘所以’应该认为是两个词,‘以’字有它表示工具语的本来意义。”“‘所以’这个仂语,在古代汉语里是最常见的凝固形式之一。”更有些1+1=1的字组,其组合不惜以意义的冗余去凑足一个双音节。例如,古代汉语中大量的“偏义复词”,诸如用“吉凶”指“凶”,用“国家”指“国”。“有孙母未去,出入无完裙”(杜甫《石壕吏》),“出入”实指“入”;“备他盗之出入与非常也”(《史记?项羽本纪》),“出入”实指“出”。又如古代汉语中大量的“同义并行复合词”,“涕泪”同义,“诛杀”同义,“忧虞”同义,“愿望”同义,“爱怜”同义。“吾既已言之王矣”(《墨子?公输》)的“既已”、“斧斤以时入山林”(《孟子?梁惠王上》)的“斧斤”,都是十分典型的1+1=1的组合。在汉语史的发展中,基本表达单位的双音节化是一个长期的趋势。然而,即使受双音化的影响,汉语的“双音词”仍然与欧洲语言的“word”有根本的不同。其关键在于汉语的双音组合是“字”组,汉字在组合中有很大的分析性。这就造成了中国语言学的一个世纪纠结:当两个汉字组合起来的时候,我们无法清晰地判断哪些组合是“word”,哪些组合不是。即使是那些很有把握判断为“词”的字组,只要提供合适的语境,组合中的字就有可能独立表意,由此形成汉语表达中十分独特的“组义分合二重性”。经典的例子如“非常”,合则为“很”,分则为“不寻常”;又如“半天”,合则为“好久”,分则为“白天的一半”。汉字的分析性使得“字”即使在一个成熟的组合中都潜藏着很大的游离性,这种游离性甚至能转换结构的性质。一个引人注目的现象就是“动宾强势转换”。例如,联合结构“唱歌”强势转换为动宾结构(“唱了一个歌”),联合结构“睡觉”强势转换为动宾结构(“睡好觉”),偏正结构“小便”强势转换为动宾结构(“小便小不出来”),甚至貌似不可分析的连绵词、音译词也难挡汉字的游离,连绵词“慷慨”强势转换为动宾结构(“慷他人之慨”),音译词“幽默”强势转换为动宾结构(“幽他一默”)。这一因汉字特点而造成的理解上的分合二重性,稍加扩展就成为汉语表达中习以为常的“结构重新分析”。
在汉语的句子组织中,音韵节律的基点也是“字”。“一句之中,或多一字,或少一字;一字之中,或用平声,或用仄声;同一平字、仄字,或用阴平、阳平、上声、去声、入声,则音节迥异。故字句为音节之矩。积字成句,积句成章,积章成篇。合而读之,音节见矣;歌而咏之,神气出矣。”(刘大櫆《论文偶记》)汉语的表达,天然讲究对称与和谐。这种讲究,在口语中粗放地表现为单双音节的配合,而一旦要深究其规律,必须推敲书面语中每一个字的音韵表现,所谓“神气不可见,于音节见之;音节无可准,由字句准之。”(《论文偶记》)“字正”才能“腔圆”,字音是句子音律的基础。在汉语的句子组织中,意义的基点也是“字”。汉语是一种高度依赖语境的语言。汉语的说话人奉行“听话人负责”的言说策略,对听话人的默契有很深的信任。因此汉语句子的建构讲究“人详我略”。句子的意义依靠有限的文字作充分的意会,这样的文字在句子的理解中就成了一个一个的意义支点,在多方意会中灵活地组合起来,字义成为句义乃至篇章之义的基础。汉语句子的理解,在“字斟句酌”和“字里行间”展开,形成“文字有意以立句,句有数以连章,章有体以成篇”(王充《论衡?正说》)的意义格局。这样一个特点,造成了中文简洁凝练、灵活自由的风格,这也是为什么唐诗和宋词成为中国古代文学的高峰。正如张新所说:“中国文字这种高度凝聚力,对短小的抒情能胜任,而对需要铺张展开描述的叙事却反而显得太凝重与累赘。所以中国诗向来注重含蓄。所谓练字、诗眼,其实质就是诗人企望在有限的文字中凝聚更大的信息量即意象容量。”[3]汉字的凝练是中国文学充满诗意、中国人的思维充满丰富的意象和诗意的重要原因。中国语文研究传统高度评价“字”在汉语结构的组织和理解中作为基本要素的功用。刘勰指出:“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。……句之精英,字不妄也。振本而末从,知一而万毕矣。”(《文心雕龙?章句》)我在上世纪80年代的博士论文《〈左传〉句型研究》中曾指出:“(刘勰)强调‘因字而生句’,这是同西方形态语言的因‘框架’(形态配合关系)而生句完全异质的一种组织方略。因‘框架’而生句,以大统小,以虚摄实,是先有句法关系模式,然后在这个图式内的各条‘透视线’上刻意经营。这是一种静态的空间体造句。因字而生句,是以小组大,散点经营,以流程见局势。这是一种动态的时间流造句。刘勰所谓‘正本而末从,知一而万毕’,其中的‘本’、‘一’,都体现出汉语句子以‘字’为立足点的建构而非‘填构’的语言组织方略。”
当然,就汉语句子的格局而言,仅仅有字的立足点还是不够的,字的运用必须和“气”联系起来,并且浑然一体,形成句读段,才能产生强大的铺排延宕能力,使汉语的思维和表达流动起来,在语境的观照下形成生发语义的整体(这一点,正是后来有人提出的“字本位”语法的很大的局限)。而“气”的形成,依然是“字”的有节律的组合。汪曾祺曾提出过一个观点:作为汉字书面语的诗歌和小说,用口语朗诵,甚至配乐朗诵,听上去就像隔靴搔痒,很不过瘾,因为离开了汉字视觉,会损伤原作的意境。他以柯仲平的“人在冰上走,水在冰下流……”为例,指出:“这写得很美。但是听朗诵的都是识字的,并且大都是有一定的诗的素养的,他们还是把听觉转化成视觉的(人的感觉是相通的),实际还是在想象中看到了那几个字。如果叫一个不识字的,没有文学素养的普通农民来听,大概不会感受到那样的意境,那样浓厚的诗意。‘老妪都解’不难,叫老妪都能欣赏就不那么容易。‘离离原上草’,老妪未必都能击节。”因此,汉字书面语的阅读效果比耳听更好。与其听书,“不若直接看书痛快。”
甚至造句子范文3
句子中一对词不能搭配或违反语言习惯就是搭配不当。
2、重复罗嗦
重复罗嗦就是指一个句子中有两个或两个以上意思相近或相同的词同时出现使用。
3、归类不当
归类不当是指将不属于同一属类的事物放在一起。
4、成分残缺
一个完整的句子应该是“枝叶”齐全，意思完整明确的。若句子中缺少了“枝”或“叶”，就是成分残缺。
5、用词不当
用词不当是指句中所用的词不符合语境，或用了词义相近，甚至相反的词。
6、前后矛盾
前后矛盾是指句子中的意不清晰和矛盾。
7、词序颠倒
词序颠倒是指句子中所遣用的词没有按一定语法顺序进行造句，而是词的顺序颠倒了。
8、不合事理
不合事理是指句子意思不合常理，违反常规。
甚至造句子范文4
下午好！学校安排我谈谈我班主任工作中的一些好的做法，其实我和在作的各位的工作都是一样的，没有好与坏的区别，今天我只谈谈我当班主任来的几点体会。
一、班主任的定位。
在我看来，班主任是一只养在动物园的最温顺的老虎，游客可以和它亲近的，可以和它合影留念，甚至可以抚摩它，然而它依然有自己的威严，是令人敬畏的！我们班主任，首先要树我是为学生服务的思想，我是可以亲近的，在学生有困难的时候，或有一定思想困惑的时候他们敢找你倾诉，敢要求你帮助他。这和动物园的老虎一样，游客是可以大胆和它留影，甚至抚摩它。但是，你在学生面前是有威严的，你所说的是学生必须要努力作到的，学生对你有敬畏之情。如果我们一味温顺，学生久而久之久就不会把你所说的话放在心上，这样下去，班主任的威信就丧失了，班级就容易混乱。如果一味威严，学生就会怕你，学生想说的都不敢跟你说，见了你就像老鼠见到猫一样，这样容易影响学生的心理。在班级日常生活中，表面看起来风平浪静，其实有许多问题是老师所不知道的，因为你太严肃，哪个学生也不敢向你说。有句禅语这样说的：“对人恭敬，就是在庄严你自己。”我想，班主任还是对学生恭敬一点好。所以我把班主任定位为养在动物园的老虎。
二、真心关爱学生。
这一点特别是对于成绩不好的学生尤为重要。“关爱”在禅语里叫“慈悲”，有句禅语说：“慈悲是你最好的武器。”关爱也是班主任最好的武器，那说什么又又是慈悲呢？禅语解释道：“凡是能站在别人的角度为他人着想，这个就是慈悲。”还有一句禅语说道：“拥有一颗无私的爱心，便拥有了一切。”我们班主任遇事都要站在学生的角度来想一想，时时、处处都要为学生着想，这并且还要是出自我们自己的本性，也就是要做到真心。
三、对待学生违纪的态度。
我们班主任最怕的事就是今天政教处或某科任老师反应某某学生今天有违纪了，我们班主任打交道最多的学生也就是经常违纪的学生。面对违纪的现象和学生，我觉得应注意以下几个方面：
1、分清类型，疏堵并举。治理班上的违纪现象，在我看来，就像大禹治水一样，疏堵并举，以疏为主，以堵为辅，能疏则疏，不能疏则堵。比如，学生不做作业，早恋等这都要疏导，堵是堵不住的，如果学生参与，讹诈小同学，这就要先堵再疏。
2、找准违纪的根源。有句禅语这样说的：“要了解一个人，只需要看他的出发点与目的地是否相同，就可以知道他是否真心的。”我们要知道学生违纪的根源，就必须找到他的出发点与目的，并要看他的出发点和目的是否一致。我们在平时的处理过程中往往把一些简单的违纪现象复杂化或者扩大化，搞的自己焦头烂额，何苦啊！有句禅语说：“你硬要把单纯的事情看得很严重，那样子你会很痛苦。”还有句禅语说道：“不要太肯定自己的看法，这样子比较少后悔。”我想也有这样一层意思。还有这样一句“不要刻意去猜测他人的想法，如果你没有智慧与经验的正确判断，通常都会有错误的。”可见，面对学生的违纪，我们千万不可武断，一定要冷静的找到根源。
3、以原谅为主。我们有些班主任在抓住学生的一点问题后，就久抓不放，今天在批，明天在批，后天还在说，这很不好。有句禅语说：“今日的执著，会造成明日的后悔。”对于一个学生，我们应该用发展的眼光来看待，对于学生的违纪事件处理，有时侯过于执著容易给学生造成心理上的严重伤害，甚至使有些学生走上不该走的道路，如出走，辍学，甚至自杀等等严重后果，这些实例常常见于各新闻媒体，所以，我认为在处理学生的违纪事件时，要怀揣一颗原谅的心。还有一句禅语也是说了原谅的重要性，那就是“原谅别人，就是给自己心中留下空间，以便回旋。”还有一句说到了原谅别人可以快乐自己，那就是“你永远要宽恕众生，不论他有多坏，甚至他伤害过你，你一定要放下，才能得到真正的快乐。”共2页，当前第1页12
4、找出违纪学生的闪光点，用他的优点来促使他改掉缺点。我们在平时的工作中，我们对于违纪的学生，往往只能看到他的短处，往往老师在他的面前就是个数落他的人，这是很危险的，我们看待一个违纪的学生，既要看到他的缺点，更要看到他的优点，并且在和他谈话的过程中要把他的优点指出来，并个与充分的肯定，在指出对他的不足，这样在心理上他就容易接受。如果一味数落缺点，这个学生我可以说永远不会进步。有句禅语说的好，那就是：“毁灭人只要一句话，培植一个人却要千句话，请你多口下留情。”所以我们平时少数落学生，多找其长处。
四、信守承诺。
一个老师说话一定要算话，千万不可撒谎，这一点我们班主任尤其要注意，否则，你以后在学生面前说的话就不会有任何威信可言。有句禅语这样说道：“说一句谎话，要编造十句谎话来弥补，何苦呢？”从这句话中我们可以看到撒谎还会给自己带来不必要的烦恼。
五、坦然面对烦恼。
班主任是所有教师中烦恼最多的教师。一位班主任要面对学生的各种表现，面对班上的科任教师的各种建议，面对学校优秀班集体的评定，面对学校考试后与其他班级成绩的比较，有时甚至还要面对家长无理的指责与谩骂，等等一切，给班主任带来了许许多多的烦恼。我认为没有必要烦恼，你放下这一切或者另眼相看，也许就没有了烦恼，有句禅语说道“如果你不给自己烦恼，别人也永远不可能给你烦恼。因为你自己的内心，你放不下。”还有几句对我们也很有启发，它们是“同样的瓶子，你为什么要装毒药呢？同样的心里，你为什么要充满着烦恼呢？”“当我哭泣我没有鞋子穿的时候，我发现有人却没有脚。”这都充分的告诉我们，烦恼大多是自己所产生的。其实，没有什么让我们烦恼的东西。
甚至造句子范文5
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 记载张骞出使西域的壁画
多年以来，我国史学家普遍认为：公元前138年，张骞出使西域，将葡萄酒的酿造技术带回中国。据《史记・大宛列传》中记载，张骞出使西域，途经大宛，亲见：“宛左右以蒲桃为酒，富人藏酒至万余石，久者数十岁不败。俗嗜酒，马嗜苜蓿……”于是，汉使（骞）“取其实来，天子始种苜蓿、蒲桃” 。蒲桃即葡萄。成书于北宋年间的《太平御览》记载，西汉年间“离宫列观尽种蒲桃” 。而当代考古学的发现却打破了这一史学定论。1980年，考古学家从河南商代遗址中，发掘出的铜卣内盛满酒液，科学家在酒液里化验出了葡萄酒成分，将我国酿造葡萄酒的历史提前了一千多年。葡萄在夏、商、周时期被称为“葛”，流传于西周至春秋时期的第一部诗歌总集《诗经》中就有关于“葛”的诗两首，其一《王风・葛》：“绵绵葛，在河之浒，终远兄弟，谓他人父。谓他人父，亦莫我顾。”其二《周南・蓼木》：“南有蓼木，葛累之。乐只君子，福履绥之。”既然有“绵绵葛”，那么以此为原料酿造美酒就成为一种可能。而河南商代遗址中出土的“葡萄酒”便证明了这种可能性。西汉张骞出使西域带回的葡萄酒酿造技术应该不同于商周时期西域各国的葡萄酒酿造技术，故而被司马迁明确记载下来。葡萄酒在西汉属于贵族享用的“奢侈品”。《太平御览》第972卷《续汉书》中同样记载了关于“蒲桃酒”的一则事件：“佗又以蒲桃酒一斛遗让，即拜凉州刺史。”汉朝时的一斛约合现在的20升，以现在常规瓶装葡萄酒每瓶750毫升为标准，一斛“蒲桃酒”即为26.6瓶葡萄酒。把上面古文g成白话文，就是说孟佗这个人用27瓶蒲桃酒行贿内侍张让，马上被封为凉州地区的行政长官。可见，葡萄酒在汉末是极具奢华的贵族享用品，非寻常百姓可以饮用。备注一下，孟佗虽不出名，但他儿子孟达是三国时期的风云人物。
甚至造句子范文6
商务印书馆《现代汉语词典》中给“网络语言”下的定义是：指网民在网上聊天室和电子公告牌系统（Bulletin Board System，英文缩写BBS）里面习惯使用的特定词语和符号。“网络语言，起初指网络计算机语言（专业技术层面），也指网络上使用的、有自己特点的自然语言。现在一般认为指后者。”于根元在《网络语言概说》一书中如是说。从上面两处看来，网络语言具有一定的使用空间限度，且有独特性、新颖性、灵活性，甚至大众娱乐性。
所谓的使用空间限度，是指网络语言很多时候只适用于互联网这一交流平台，之外的人往往较难准确理解或使用，之外的场合也不太适合出现。如：“直到我的膝盖中了一箭。”这句台词出自网络游戏《上古卷轴》，是卫兵的标准台词。在游戏中这句话是：“I used to be an adventurer like you， thenI took an arrow in the knee.”（译为：“我以前和你一样也是个冒险家，直到我的膝盖中了一箭。”）它表示转折和否认，表示因遭遇意外而造成如今境遇。再如：“你为何放弃治疗？”简称“何弃疗”。出处：杨永信是治疗网瘾少年的医生，因为在治疗一些网瘾少年的过程中使用电疗而多被指责，后来电疗就停止了。“为什么要放弃治疗”，这句话就是杨教授说的，原因是你为什么放弃网瘾治疗，后多被用于嘲讽以及白黑，跟停药治疗同一个意思。类似的例子还有很多，非网民遇到这些词组或句子，往往是一头雾水，用个网络流行语来说，就是“不明觉厉”。（“虽然不明白你在说什么，但好像很厉害的样子。”这句话出白周星驰的电影《食神》中的角色对白，表面词义用于菜鸟表达对技术型高手的崇拜，引申词义用于吐槽对方过于深奥，不知所云，或作为伪装自己深藏不露的托辞。）
网民们为了提高网上聊天交流的效率或某种特定的需要而采取的语言表达方式，久而久之就形成了一种特定的语言。如大量缩略型的网络流行语：GG（哥哥）、MM（妹妹）、BT（变态）、PF（佩服）、RT（如题）、FB（腐败）、886（拜拜啦）、GF（girl friend女朋友）、3Q（THANK YOU谢谢）等。有的是提取中文词组的首个字母拼组而成，很难理解；有的是将英语词组缩写，相对来说比较容易识别。
在互联网中，网民创造出的语言更多追求它的实用性和交际性，不受传统语言规范的束缚，这就形成了极大的任意性。新词层出不穷，随意拆组，与传统语法相悖。如“喜大普奔”，是“喜闻乐见、大快人心、普天同庆、奔走相告”的缩略形式，表示一件让大家欢乐的事情，要分享出去，相互告知，共同庆祝；“人艰不拆”，意思是“人生已经如此的艰难，有些事情就不要拆穿”。此句出自歌手林宥嘉的歌曲《说谎》，“别说我说谎，人生已经如此的艰难，有些事情就不要拆穿”。后常被网友在回帖中引用，楼主直接说出了一个事情的真相，只是让人一时无法直接面对的意思。类似的还有：“不明觉厉”“累觉不爱”等。这些网络成语有一个共同的特点，就是把一个相对完整的意思缩略为四个字。而这减缩版的四个字完全不符合现代汉语规范。一般人看完后都丈二和尚摸不着头脑，仿佛是在看火星文。难怪有人说，现代人掌握网络流行语的多少是与网龄成正比的，甚至也可以说，与年龄成反比。因为大部分的网民都是年轻人，而那些活泼的新词句基本上都是他们创造的。
网民可以对词语进行随意地拆建，一旦形象生动、新奇有趣就有可能会成为流行语。这一特点大大吸引着年轻人，特别是猎奇心较强的中学生。他们对新鲜的词语总是蠢蠢欲动，一有机会便想“大展拳脚”。
语言的“任意性”是指语言和它们所代表的事物或概念之间并不存在必然的联系。如汉语中的“书”，在英文中是book，在法语中则是Livres。但是语言同时也具有规范性，一旦约定俗成，便不可随意更改。语言创造的前提是要依循语言的基本规则。过渡的随意性创作，极大的娱乐化处理，使得网络语言混乱而无序。
网络语言对中学语文教学的影响，首先在于它对中学生语言文字表达的影响。网络语言的生存环境是网络。一个有辨识力的成年人即便懂得许多的网络语言，也不会在现实生活中跟人介绍自己用“偶素（我是）某某某”这样的句子。有的网络语言出生于网络，离开网络这个介质，它几乎就死了。当然，还有一些网络语言，因其简洁生动的特性在人们的日常交际中存活下来，甚至得以广泛传播，逐步稳定下来。比如“雷”“坑爹”“潘俊薄案吒凰А钡取V醒生正处于对新鲜事物有极强的好奇心、喜欢自由追求时尚又缺乏一定辨识力的年龄阶段，这些个性同样也体现在语言的使用上。他们觉得不通晓时下流行的网络语言是件特别落伍，甚至没有面子的事。网络语言悄然渗透进了学生生活，影响着他们的文字表达。生活中，称呼同学为“童鞋”；叫长得不怎么漂亮的女生为“恐龙”；夸人可爱是“可耐”或“阔爱”；作文（特别是随笔）中会出现“今天偶很不开森（我很不开心）。事情是酱紫的（这个样子的）：张晓明介个（这个）蛋白质（笨蛋神经质）在扣扣（ QQ）上骂偶素XB（骂我是小白）。7456（气死我了），555555（呜呜呜）……”这样的片段。而“不明觉厉”“喜大普奔”“有木有”“骚年”“伤不起”之类的词句俯拾即是。甚至“”“基友”等低俗恶劣的词语也频繁出现。他们觉得“我勒个去”是语气词，“靠”是叹词，“筒子”是昵称……网络语言中怪字、错别字频现，如：美眉（妹妹）、斑竹（版主）、内牛满面（泪流满面）等。
不规范的网络流行语入侵严谨的语言系统，对中学生语文学习的影响是不容忽视的。首先使用不讲求语法的网络语言，形成语义的模糊，影响交际中的准确性。其次，网络语言中那些粗鄙的语言穿着“戏谑”的外衣，在交际中冠冕堂皇地横行，使得学生在不自觉中变得不文明且缺少准确的价值判断。
另外，网络语言对中学语文教学的重要影响还在于学生的思维。语言是思维的外化。“学一种语言就是学一种思维方式”。在人类漫长的历史发展过程中，语言无时无刻不影响着或束缚着人们的思维。而思维又是有品质的，思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。学生在使用网络语言的同时，也会不知不觉地形成网络思维模式。
网络语言形成的随意性大，追求速度与思维跳跃，没有语法概念，缺乏持续性。它展示着人们的生活方式、态度，甚至价值取向。以怎样的方式遣词造句，选择哪些词语、句子来表达，语序的安排等都反映着学生内在的思维。一些粗制滥造的网络流行语容易使学生对规范的汉语产生误解或是戏谑之感。
但是，任何事物都是有两面性的。不讲究线性和逻辑性的网络语言是个性化的产物。有些中学生平时思维比较单一、僵化，常常形成思维定势，而网络语言的新颖别致、丰富有趣，正好可以打破学生的僵化思维，使其开拓思考的维度，培养新的思维模式。我们都知道，思维在中学语文教学中有着十分重要的作用，对于培养中学生的语言素质，开拓中学生语言想象的潜力，锻炼他们的创造力都具有十分重要的意义。
不少中学生都对网络语言十分感兴趣，他们愿意使用，也喜欢自己去创造新词句。在这一点上，教师还是应当理性认识，多多鼓励。
