高复学习计划范文1
分类：
申请书的使用范围相当广，种类也很多。按作者分类，可分为个人申请书和单位、集体公务申请书。按解决事项的内容分类，可分为入团、入党、困难补助、调换工作、建房、领证、承包、贷款申请书等。
注意事项：
（1）申请的事项要写清楚、具体，涉及到的数据要准确无误。
（2）理由要充分、合理，实事求是，不能虚夸和杜撰，否则难以得到上级领导的批准。
（3）语言要准确、简洁，态度要诚恳、朴实。
格式与范文分析：
（1）标题
有两种写法，一是直接写“申请书”，另一是在“申请书”前加上内容，如“入党申请书”、“调换工作申请书”等，一般采用第二种。
申请书
（2）称谓
顶格写明接受申请书的单位、组织或有关领导。
尊敬的校领导：
您们好！
（3）正文
正文部分是申请书的主体，首先提出要求，其次说明理由。理由要写得客观、充分，事项要写得清楚、简洁。
我是初08级（1）班的学生XXX。我在去年的一次体育课上，由于不慎摔了一跤，造成左腿骨折。经过一年的治疗和调养，现已基本痊愈，为了不耽误下学期的课程学习，特提出申请，请求复学。
去年住院以后，由于不能上课，就向学院提出了休学申请。在家休养这一年中，我从未放弃过自己的学习。出院不久，我就给自己制定了学习计划。这一年来，我虽未在校学习，但并未停止学习，还读了不少提高个人修养方面的书，如中外名著等。因此，我希望领导考虑能否让我重新跟原班学习，我不知道这种提法是否妥当，但我希望学校请有关老师对我进行考试后再做决定。请领导考虑我的申请。
（4）结尾
写明惯用语“特此申请”、“恳请领导帮助解决”、“希望领导研究批准”等，也可用“此致”“敬礼”礼貌用语。
此致
敬礼！
（5）署名、日期
个人申请要写清申请者姓名，单位申请写明单位名称并加盖公章，注明日期。
高复学习计划范文2
(一)分析老师
在远程教育中，学习者的学习过程要靠在线辅导教师的帮助和引领。由于远程学生接受教师面授的机会较少，对于网上教学平台或是学习内容，他们面对的困惑和疑问较传统面授学习要多。当学生如饥似渴的求知，问题纷至沓来时，辅导老师应该尽全力帮助他们，回复众多信息，在有限的教学时间内，在线辅导教师常常会因为需要在线回复学生信息而筋疲力尽。时间需要管理技巧。辅导教师的教学管理很大程度上影响学生对学习时间的态度。辅导教师要制定教学计划，准备教学内容，设计教学环节。如果教师时间分配合理，学生的学习进度也会更紧凑，当然也要给学生一定的自由度。辅导教师要对学生的时间管理给予支持服务。
(二)时间管理策略
1．制作学习时间安排推荐表
学习时间安排推荐表能很好地辅助学生进行学习内容和时间进度上的规划。这张推荐表旨在为学生提供“引领式”和“一站式”的学习支持服务。在山西广播电视大学web2．0远程教学平台上，学习资源被上传到课程平台上的各个学习栏目中，如教师介绍、课程说明、实施方案、教学大纲、课程导学、活动组织等栏目。学习资源是按照类别零散分布的，学生在查阅学习材料的时候缺乏教师指导，特别是时间上的合理安排。学习时间安排推荐表针对十八周的学习时间进行比较合理的设计，推荐给学生。每周都提供学习内容计划和学习时间建议，学生本周需要阅读的相关学习资源都详细罗列出来，包括文本、图片、PPT和视频等多种媒体资源，每个资源都标出参考学习时间，非常清晰。例如，第一周要求学生阅读教师介绍栏目中“责任课教师致同学的一封信”，把该资源题目放在推荐表中，并把题目“责任课教师致同学的一封信”标记上超链接，链接到这封信在平台上的网络地址，学生便可以很快找到相应的资源开始学习。建议学习时间标注在资源的后面，例如致学生的这封信，参考阅读时间为5分钟。在学生阅读完本周学习任务后，教师安排各种形式的讨论和练习，利于学生将知识与实际结合，快速转化为能力，提高学习效率。对于讨论主题和练习题目，同样需要提供路径或链接，方便学生快速查找。学习时间安排推荐表包含教师上传到平台中的各种类型的学习资源，依次在学习时间轴上排列开来。如果把教师精心制作的学习资源看作是一粒粒珍珠的话，学习时间安排推荐表就是把一粒粒珍珠串成一条美丽的项链。
2．设立若干学习目标
远程学习者在自学过程中，漫无目标的学习会让学生迷茫，时间很容易流失。如果学习目标太大，也容易使学生产生巨大压力，有畏难情绪。教师可以将本课程的知识碎片化，把学习内容分成若干个小的知识点作为学习目标。如果把学习课程比作战役，一个学习目标就是一个城池，依次逐步攻克，每拿下一个目标学生信心得到逐步加强，最后成功攻克这门课程。围绕某个完整的知识点，教师可以制作“微课程”开展教学活动。精心地进行教学设计，在简短的时间内，将各种教学资源整合在一起，方便学生理解。“微课程”是一个非常重要的教学资源，是目前学习资源创建的新趋势。心理学家研究发现，学习者能够集中注意力的时间是有限的。一般情况下，学生的注意力随着老师讲课时间的变化而变化。教师开始讲课后，学生的注意力逐步增强。如果教学设计的好，中间有一段时间学生的注意力会保持较为理想的状态。但是随着时间不断拉长，学生的注意力会开始分散转移，甚至表现出烦躁、焦虑的状态。“微课程”虽然短小，但它的教学意义巨大。学生通过一个个微课程的学习，积少成多，不断积累，从而达到课程的学习目标。“微课程”便于学生集中注意力，提高学习者的学习效率。移动终端设备如智能手机、平板电脑已成为人们不可缺少的通信工具。远程教育学习者可以利用乘车、工作间隙等各种碎片时间使用移动终端进行学习。“微课程”时间短，容量小，适合在移动终端上下载和播放，与传统的大容量的视频相比，具有很大优势。
3．丰富学习形式
学习内容丰富，学习周期有限。教师必须选择重点知识，特别是重难点问题，要发动大家分析讨论。教师同时也可以提供拓展知识，方便有时间有兴趣的学生查阅相关学习资料。辅导教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以采用分组讨论、课题研究、重点学习等形式。辅导老师要充分调动学生的主动性，激发学生发散思考。
4．开设常见问题栏目
教师归纳学生常问的题目，在平台上开设专栏，总结文本。这样就可以节省回复学生问题的时间，把常见问题制成知识点，也方便学生求解。可以参考维基百科模式，把常见问题栏目进行开放性建设，让学生参与其中，及时补充完善。
二、在线学生的时间管理
(一)分析学生
远程学习者的时间管理倾向与传统学习者有显著的差异，具体表现在传统学习者持有较高的时间监控观和时间效能感。参加远程学习的大部分学生是成年人，学习能力参差不齐。有的是边工作边学习，学习时间不定期，缺乏时间管理意识，缺乏理性的学习计划，他们的问题在于意志力或方法、能力的缺乏，想法与行动之间的差距。成人学习在时间上本身就具有复杂性，“学习时间具有零散性、片段性和不确定性，学习状态多处于身心疲惫状态。此外，性别、婚姻对学生的学习时间管理状况有影响。要根据学习者的具体障碍来进行学习时间的管理。成人学习具有较强的自主性，可以根据适合自己的方式来学习。在学习时间上可以依据老师的学习计划，自主调整。
(二)时间管理策略
1．制定学习进度表。
根据教师的教学进度和自己工作学习的情况，安排相应的阅读学习材料和参与讨论，以及作业完成时间。学生可以依据教师提供的学习时间安排推荐表，规划自己的学习时间表，并结合具体情况做出调整。
2．集中与分散相结合。
一方面，学生可根据学习目标，选择学习材料，集中时间完成作业。另一方面，学生可以利用零碎时间使用移动终端设备参与课程讨论和观看“微课程”。
3．先啃硬骨头。
学生要善于抓主要矛盾，解决关键问题，其他困难便迎刃而解。学生在平时学习时，着重学习重点难点问题，并做一些相应的练习。在考前复习的时候，可以查阅期末复习指导文章和历届试题以提高学习效率。
4．学习日志。
学习者通过写日志，记录学习过程。学习者的基础和能力存在差异，需要根据自身情况安排学习时间。及时记录总结有助于学生了解学习进度，把握时间。
5．根据自己的身体情况和精神状况合理安排学习时间。
身体健康、精神饱满，思维活跃，学习效率更高。
三、结语
高复学习计划范文3
1.学习方式存在的问题
学习方式存在问题容易对学生的学习适应性产生影响。舞蹈学习具有很强的特殊性，需要学生对舞蹈动作和知识进行重复学习和复习，同时需要自己制定符合自己时间安排的学习计划，在学习中加强与老师和同学间的交流，及时对学习过程中出现的问题进行总结，并与同学间形成良性竞争，共同进步，同时提高自己的学习适应性。但是在实际的学习过程中，大部分学生不能够树立正确的学习态度，学习方式出现严重问题。学生的自学意识和能力不强，在学习中只是单纯的跟随老师的节奏，不发挥自己的主观能动性对学习内容进行创新和扩展，或者是提前的感知，缺少主动性，同时对于老师教授的内容不进行深入的理解，只是停留在我掌握了这个动作的基础上，对于舞蹈的改编和自编能力没有进行探究，从而导致学生中的学习适应性出现很大的分层。
2.身心健康适应性不强
身心健康是学生学习适应性的重要判定因素之一。在舞蹈教学中，不仅要求学生对舞蹈动作进行熟练的掌握，也要重视学生的心理素质能力，同时教学内容和容量还要与学生的承受能力进行协调。在实际舞蹈教学的学生中，身心健康适应性不强主要表现在以下两个方面：第一学生的独立性不够，舞蹈教学需要很强的独立性，但是大部分学生在学习舞蹈过程中，独立意识和独立承受能力较弱，遇见与别人意见不统一的情况就选择接受别人的意见；第二心理比较脆弱，许多学生在面对困难时，例如舞蹈动作不精准，不能很好的发挥舞蹈情感或是生活中出现问题时，就会选择逃避，而不是积极应对，有的还会发牢骚，这都是学习适应性不强的表现。
3.高年级学生的适应性较差
许多调查都表明高年级学生在学习适应性上会比低年级的学生弱。由于高年级学生的舞蹈学习时间较长，容易对舞蹈学习产生厌烦心理，对舞蹈的兴趣容易降低，在学习的时间管理上容易出现散漫、倦怠现象。同时学习的热情不高，积极性不强，时间长了容易形成恶性循环，影响舞蹈学习。
二、对提高舞蹈教学中学生的学习适应性的建议
1.教师要根据学生的不同进行分层教学
由于学习舞蹈的过程和经历不尽相同。因此，教师在进行舞蹈教学的时候要根据学生的不同舞蹈基础、不同学习特点，因材施教，进行分层教学。在具体的实践中，要根据学生的实际情况，对学生进行分类，并且教学内容也要有所区分，使每个学生都能够在舞蹈学习中真正的受益和掌握知识，提高学生的学习适应性。
2.进行多元化的舞蹈教学
教学方法是教师为了完成自己的教学任务和目标进行设计使用的，教师要根据不同的舞蹈特点，学生的不同情况采取不同的方法，从而提高学生的学习适应性和综合能力。教师不仅要对动作进行细致认真的教学，在舞蹈教学中，还要融入自己的思想，开发学生的思维，使学生对舞蹈进行联想和想象，同时教师还可以吸收借鉴国外的舞蹈教学方法，与自身的舞蹈教学相融合，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习适应能力。
3.学生要正视差异，理性面对差异
在任何事物的学习中，都不可能出现成绩相同，能力相同的现象，舞蹈学习同样不例外。在舞蹈学习中，由于所受舞蹈教育，自身能力等不同因素的影响，往往在学生间会出现很多差异状况。面对差异，学生不能自暴自弃，选择逃避，这样容易产生心理问题。学生要积极面对，寻求自己的不足，对别人的优点进行借鉴，加强训练，从而提高自己的舞蹈水平。
4.学校要完善舞蹈教学环境
提高学生学习的适应性，完善舞蹈教学环境是重要因素之一。舞蹈教学依赖一定的教学环境，这种教学环境包括物理环境、教学信息环境和教学心理环境。学校要逐渐完善自身的舞蹈教学设施建设，添加教学音响、多媒体设备等，增强学生学习舞蹈的欲望，同时开展舞蹈方面的活动，扩充学生的舞蹈知识面，并且要对学生的舞蹈学习心理进行定期的辅导，使其对舞蹈学习有更好的认识，强化学习的适应性。
三、结束语
高复学习计划范文4
关键词：弹性学制；人才培养；人才质量
弹性学制是发达国家高校教学管理中实行的管理制度，相较于我国的学年制教学管理制度，弹性学制能够培养大批优秀的高素质人才，有利于人才的个性化发展。为此，我国高等教育工作中，需积极学习和借鉴弹性学制的优势，在教育教学中大力推广，以期为社会培养更多的综合型人才。
1弹性学制概述
弹性学制主要指的是基于学分制形成的新学制，是优化学分制后的产物。从狭义的角度来看，弹性学制主要指的是结合自身实际选择学习内容，且学习年限相对灵活的教育教学方式。弹性学制能够在合理的范围内调整学业年限，也可选择学习内容，体现学生自身的发展特点，也可结合学生的个性化学习需求，合理安排日常生活，引导学生主动学习并就业、择业和创业。
2弹性学制深化落实的意义
2.1搭建终身学习平台
通过不限制获取学分的学习年限，允许综合素养过硬的学生跨专业获取学分，各院校间相互承认个人所获取学分进行学分累积，承认个人校园竞赛、课外拓展竞赛及社会性竞赛成绩等各种途径，构建完整化、合理化、人性化的学分互认网络体系，形成以主体行业需求、实践岗位需求及社会发展需求为主的，多专业、多层级、多模式的教育培训体系，并实现终身学习的目标。
2.2优化和完善职业教育培训体系
弹性学制学分制的深化落实，有利于进一步完善职业教育培训体系。在现代科技日益完善与知识快速更新的时代背景下，弹性学制学分制既有弹性的学制，又有完善且灵活的学习计划，更有科学合理的学习方式，能够最大程度的满足职业教育的长短期培训需求，推动我国职业教育行业的持续稳定发展。
2.3协调解决工学矛盾
在素质教育快速普及，全民素质不断提升的大环境背景下，全体社会公众都是教育培训对象。随着市场经济的繁荣发展，终身教育社会化体系的逐步完善，职工终身学习已经成为主导趋势。但大规模的组织职工脱产代班教育培训是不现实的，而深化落实弹性学制学分制，则可以从根本上协调解决工学矛盾问题，尤其是贫困地区素质教育问题以及农村剩余劳动力老化问题。这也是职业教育与就业教育的核心目标。
2.4创新教学模式
弹性学制学分制的深化落实，更有助于转变教育理念，创新教学模式，深化职业教育体制改革，从而创新职业教育形式，推动职业教育的快速发展，将职业教育推向新阶段。
3职业技术类高校实施弹性学制管理
职业技术类高校学籍管理制度的贯彻落实应严格依据相关规定和要求，充分发挥其作用与价值。如今，弹性学制在考核、成绩记录、转专业、休学复学、毕业结业等诸多环节均发挥着重要作用。
3.1选课与重修
学校应制定科学的教学计划指导规范，负责人带领不同的专业基于专业特点和要求编制科学的教学及人才培养计划，更好地组织和管理学生的日常学习和生活。培养方案中主要由必修课和选修课两部分内容构成，必修课主要指的是学生在学习中需要掌握且必须通过考核的内容，选修课则是学生可根据自身的兴趣爱好，修满培养方案要求的课时和学分后便可顺利结业。未通过考核或第一次考试成绩不理想的学生，可在毕业前多次重修，在规定时间内，学生按照培养计划获得所有学分，且成绩满足要求后，便可顺利获得学校颁发的毕业证和学位证。
3.2转专业
在高校学籍管理要求的基础上确定了学校在大一学年和大二学年具有转专业申请的权利，在笔试和面试通过考核后，对方专业如接受学生申请，学生便可到申请的专业中学习。
3.3学籍保留
对于因为某种原因而不能继续在学校学习的学生，如因为创业没有足够的时间，或是身体健康问题等，学生可以向学校递交休学申请。在确定休学后，学校通常都会为学生保留2年的学籍。如果学生参军，则在退伍后，学校还可以为学生继续保留学籍2年。当确定可以继续在校学习后，学生就可以在办理复学手续后，然后跟随下一年级继续进行课业的学习。
3.4自修与免修
教育教学中，由于学生重修和校外实习等多种因素，出现了上课时间重合的情况。不能按时参加教学活动的学生，可提出自修申请，教务办审核批准后，学生可不参与课堂教学，且依然能够正常参加期末考试。如学生在校期间获得部级和省级竞赛奖项，则以学分方式奖励学生。如竞赛内容与课程内容相似，则学生可提出免修申请。任课老师与教务办批准后，可不参与课程学习与考试，直接给定学生最终的成绩与学分。
3.5提前与延期毕业
弹性学制学习的时间主要为3-6年。如学生有意向，成绩较好的同学在完成教学计划规定中的学分后，可申请提前毕业。学业上如出现困难，无法正常跟随所在班级继续学习的学生，可提出延长学习年限的申请。
3.6结业生申请学位
在三年学制中，学生需通过教学计划中规定的所有内容，积极参与考试。不符合毕业标准的学生，学校要为学生颁发结业证书，学生毕业两年内如能够顺利通过所有考核，便可获得学位证书。
4优化弹性学制管理的有效措施
4.1加强师资队伍建设，优化配置教学资源
教师的教学水平和综合素质决定着教育质量。学校需采取多种方式引入优秀人才，在日常工作中需加强师资队伍建设，在校级合作的前提下突破空间和地域的局限，主动聘请外校和大型企业中的专家和工作人员作为院校的名誉教授，为人才共享铺平道路。此外，增加教学基础设施资金投入，优化配套设施，建设实验室。诸多高校还需建立教学资源共享平台，发展远程教学，合理利用网络资源开设网课，为学生日常学习提供更加开放和和谐的自主学习环境。
4.2确定人才培养目标，制定科学的教学培养计划
为加强学校师资力量，提高教学资源利用率，学校应依据当前实际制定切实可行的教学培养计划，在教育计划、教学方案和人才培养中积极渗透这一理念。在课程设置中，需结合人才培养要求适度调整实验和实践类课程所占比重，建立科学有效的人才培养机制，以保障实践教学内容的多元性和丰富性，为产教合一、校企联合奠定坚实的基础，带领学生深入企业一线，从而了解生产的流程，充分展现实习教学效果。尤其要重视专业指导教育，以增强学生的实践创新能力。此外，采用不同的考核方法。传统的考核中主要以期末卷面考核评定学生的成绩，评价标准不够全面，不能充分了解和掌握学生的应用能力。在考核中，一方面要推行笔试，另一方面还需提交调研报告、实物作品设计等，科学设置考核标准，以多个视角全方位考察学生的综合素质，推行卷面成绩+实践成绩的评价方式，进而更为全面地考察学生的综合素质，督促学生主动参与社会实践。
4.3健全教学管理制度，优化学生管理
优化教学秩序，高度落实督导组课堂巡查和教学主管听课制度，针对长时间旷课的学生，要取消其平时成绩，情节严重者可直接取消其考试资格，从而引导学生树立规范学习意识。慎重审批学生的自修、免修和休学申请，大力维护大学生的各项权益，与此同时，也要积极开展教学管理，防止教学管理中出现管理不当的问题，提高日常教学管理的规范性和科学性，以此提高教学质量。同样重要的是，引导学生主动遵守校规校级，为教学工作的有序开展奠定坚实的基础。
4.4重视宣传指导，普及弹性学制管理
定期举办讲座活动，主动邀请学生家长及校外用人单位的负责人亲自走进校园，利用讲座和座谈会为学生普及学校人才培养模式，该种活动也可更加生动和全面地展现师生共同努力下所取得的各项成果，进而让用人单位和学生家长正确认识学校教育管理模式和学生的综合素质，引导大众正确认识和把控弹性学制的内涵和实质，准确理解学校教学及人才培养的核心理念。
4.5延长修读年限
当前高校最高的修读年限为6年，并以此为基础应适度延长修习年限。确定合理的延期时间，这有利于完善弹性学制管理。延长是指在规定期限内延长时间，且延长的期限要经教育部门系统分析和论证，一方面要满足学生自身发展需求，另一方面也需确保教学管理顺利进行，以此平衡二者间的关系，在惠及学生的过程中，不断完善教学管理，加强教学的灵活性，突显管理的严肃性。
5结语
弹性学制的灵活性和人性化特征显著，高度顺应了时展的总体要求和最为基本的教育理念。该项制度影响着新型高层次人才的培养与发展。弹性学制管理的有效落实需要较长的周期，当前执行中依然存在较为明显的问题。对此，学校需参照当前实际合理更新管理模式，在时展背景下了解社会需求，培养社会需要的高素质专业人才，增强学生的综合能力。
参考文献：
[1]林成华，王良，倪加旎.我国研究生弹性学制的政策演进，模式探索与路径优化.中国高等教育，2020.
高复学习计划范文5
［关键词］学籍管理; 学籍异动; 以人为本; 高等教育; 学生管理
一、学籍管理制度中体现的以人为本理念
学籍管理工作主要包括入学注册，对升级、留级、转学、休学、复学、退学等学籍异动的处理，以及对学生毕业资格的审查等内容。高质量的学籍管理工作对 于 促 进 学 风 建 设、提 高 教 学 质 量 有 重 要意义。［1］在经济发展、社会不断进步的宏观背景下，国家对科学知识以及卓越人才的需要比过去任何时候都更为强烈，高等教育也已进入全面深化综合改革的关键时期。2017 年，教育部了新修订的《普通高等学校学生管理规定》( 以下简称新《规定》) ，对目前高等教育与改革实践不相适应的条款进行了修订，以更好地适应新时期高校学生管理工作，进一步推动高校转变管理理念、树立以学生为本的意识，促进学校管理更加科学化、人性化。［2］在此背景下，高校开始探索建立更为灵活的学籍管理制度和适应自身特点的学生管理模式。笔者选取了国内十四所普通高等学校的学籍管理制度，重点对新《规定》赋予高校自主修订权利的内容进行研究，具体包括转专业与转学、休学与复学、学业警示、降级、退学、毕业与结业等方面，以求得到值得借鉴的管理举措。在转专业相关规定的设置上，除了根据新《规定》，将学生对专业的兴趣和专长作为考虑因素，还有高校将学生学习能力与发展前景纳入制度设置，增设了“学生主观上已努力学习，但确实存在学习上的特殊困难，不适合在原专业继续学习”的考量因素。也有高校设定了“因疾病或生理缺陷不适合在原专业( 类) 学习，但尚能在本校其他专业( 类) 学习，可以申请转专业”的条款，这充分体现了学籍管理中以人为本的理念。在休学与复学方面，新《规定》赋予了高校较大的自主权，规定“学生申请休学或者学校认为应当休学的，经学校批准，可以休学”［2］。高校在制订休复学制度时，多将学生身体健康状况、出勤情况作为休学条件，但在具体的条款方面，有较大差别，部分高校在此方面条件设置较为宽松，如规定“学生可分阶段完成学业”。有学校规定“因各种原因需暂停学业或不能正常学习者，应予以休学，累计不得超过两年”，也有学校规定“每学期进入考试周后不再办理休学手续。毕业年级春季学期除因病外不再办理休学手续”。这体现出不同高校学籍管理理念的差异，灵活管理、赋予学生框架内的自主权或是确保公平及严格把控本科培养质量的需要，虽然各校制度各异，但根本出发点都是以人为本，促进管理与育人的结合。在学业预警方面，新《规定》并无具体要求，但在笔者所调研的高校中，大部分高校在学籍管理制度中都明确制订了学业预警相关内容。有高校规定一个学期未取得学分数达到本学期要求学分数的一定比例者或未通过课程学分累计达一定学分者，给予学业警示。有高校规定平均绩点不满足一定要求的，学校予以警示。虽然各高校的方式各异，但其目的都是加强学生的学习过程管理，促进良好学习风气的形成，保证教育教学质量。此外，学业预警制度一般与退学联系在一起，高校对于未达到培养标准的学生，一般不会直接给予其退学处理，而是充分考虑制度的合法性与合理性，增设学业警示制度，给予学生补救机会，督促学生按时完成学业，这充分体现了学籍管理制度的科学化、人性化。［3］在毕业、结业方面，新《规定》指出: “结业后是否可以补考、重修或者补作毕业设计、论文、答辩，以及是否颁发毕业证书、学位证书，由学校规定。”［2］在此方面，笔者所调研的所有高校都给予了结业学生换发毕业证的机会，即结业离校的学生对未修或已修的不及格课程在结业后一定年限内可申请重修，合格者可以换发毕业证书，这充分考虑了学生的发展需求，体现了人文关怀。
二、以人为本理念下提升学籍管理水平的基本思路———基于学籍异动数据
为了更好地探索提升学籍管理水平的基本思路，探求以学生为本的管理模式，笔者整理了中国石油大学( 北京) 克拉玛依校区 2016—2020 年的学籍异动数据，通过学籍异动中体现的问题，总结提升学籍管理水平的举措。在中国石油大学( 北京) 克拉玛依校区的学籍管理工作中，关于转专业、休学、保留学籍的异动处理较多，占比分别为 26．39%、21．99%、18．48%，复学与退学的学籍异动 比 例 持 平，分 别 为 13． 78% 与13．49%，关于降级的学籍异动占比较低，为 5．87%。学生申请保留学籍的原因多为应征入伍，而复学异动主要来自休学/保留学籍期满的学生申请返校继续完成学业，因此，对这两类学籍异动笔者不再赘述。以下重点分析学籍管理中占比较大的转专业、休学、退学三类学籍异动。
( 一) 转专业异动数据分析
对转专业数据进行分析可知，跨学科转专业的学生不在少数，原学科为经济学的学生，45．45%转入管理学相关专业，36． 36% 转入工学相关专业，9．09%转入文学专业; 原学科为文学的学生，57．14%转入经济学专业，33．33%转入管理学专业，9．52%转入工学专业。转入人数最多的专业，是当前就业形势较好的计算机类专业; 转出人数最多的专业，则是语言类专业。根据新《规定》，学生在学习期间对其他专业有兴趣和专长的，可以申请转专业。目前施行的转专业政策的确赋予了学生根据兴趣专长重新选择专业的机会，但若学生对专业缺乏了解，甚至对原专业存在一些偏见和误解，仅根据当前的就业热度选择转专业，则会出现盲目转专业的现象。在管理实践中发现，部分学生转入新专业后，发现新专业并不适合自己，或者认为新专业学业压力过大，又会产生返回原专业的想法。这就要求相关部门在管理学生转专业工作的过程中，向学生讲解清楚学校有关转专业的规定，认真解答学生提出的问题，做好学生的思想工作，并为学生详细介绍拟转入专业的具体情况，最后再由学生自主选择是否转专业。
( 二) 休学异动数据分析
对休学数据进行分析可知，申请休学的以大一、大二年级学生居多，分别占休学总人数的 41．33%与38．67%，大三、大四休学学生占比相对较低，分别为16．00%与 4． 00%。对学生休学原因进行分析可发现，占比最高的为不适应课程学习，其占比在各类休学原因中高达 40． 00%; 其次为因病休养，占比为29．33%。值得注意的是，因心理疾病申请休学的学生高达 18．67%。此外，还有因准备留学、创业申请休学的学生，占比分别为 9．33%与2．67%。为了得到更为详细的数据分析结果，笔者对各年级学生申请休学的原因分别作了整理。通过统计发现，在 休学 的 男 生中，有 35． 00% 在 大 一 休 学、43．00%在大二休学; 在 休 学的 女 生 中，则 有 高达66．00%在大一休学、20． 00% 在大二学习。由此可见，大一、大二是学生学业压力较大，较易产生焦虑、厌学等感受的时期。入校不久的新生刚刚离开父母，独自融入新的环境，当接触与之前截然不同的学习习惯及学习内容时，极易因学业压力产生焦虑、畏惧的心理。对这一现象，高校应将预防与疏导结合起来，主动把控学籍异动，即注重帮助学生减轻精神负担、疏导心理压力，在学业上及时给予学生关怀和指导，帮助其养成良好的学习习惯以顺利完成学业。而在大三、大四休学的学生中，因心理疾病暂时中断学业的学生占有不小的比例，这说明高校要抓好大学生心理健康教育工作，重视对学生进行心理排查，及时发现和解决学生存在的心理障碍与疾病。［4］当心理健康教育工作无法有效缓解学生的症状迫使学生选择休学时，高校应向学生详细讲解休复学、学习年限、不同年级培养计划、课程修读情况的具体规定，以帮助学生对之后的学业生涯有较为清晰的认知与规划。
( 三) 退学异动数据分析
对退学数据进行分析可知，申请退学的主要为大一至大三年级学生，其中，大一学生占 30．43%，大二学生占 56．52%，大三学生占 13．04%。对退学原因进行分析可知，因不适应课程学习或校园生活、对所学专业不感兴趣、复读而申请退学是占比排名前三的原因，分别为 23．91%、21．74%、19．57%。在其他原因中，排在第四位的为因出国留学而退学，占13．04%; 因家庭原因、其他原因退学的学生各占比8．7%; 因违纪而退学的学生占 4．35%。为进一步细化数据分析，笔者对各年级学生申请退学的原因分别作了整理。通过分析可知，大一学生中，排在前三位的退学原因分别是复读( 占比50．00%) 、不适应课程学习( 占比 14．29%) 和对专业不感兴趣( 占比 14．29%) 。根据管理实践可以发现，新生入学初就选择退学，具有一定的盲目性与冲动性，这种决定往往是在现实和个人构想存在一定的落差，在还未深入了解所学专业、学校环境、相关政策时就做出的，因此，尽早进行新生入学教育很有必要。事实上，入学教育不仅应包含安全教育、规章制度教育等基本内容，还应基于“关爱、引导、服务新生”提供专业相关的引导介绍，以帮助新生深入了解所学专业、培养专业兴趣。此外，对于提出退学申请的学生，学院、学校两级的相关学籍工作人员应及时与学生进行交流，了解学生的所思所想，解答学生的疑虑与困惑，避免学生冲动盲目地做出决定，进而避免不良学籍异动的产生。大二学生中，排在前三位的退学原因分别是不适 应 课 程 学 习 ( 26． 92%) 、对 专 业 不 感 兴 趣( 26．92%) 和其他原因( 如退学工作、考上军校等，15．38%) 。大三学生中，排在前三位的退学原因分别 是 不 适 应 课 程 学 习 ( 33． 33%) 、出 国 留 学( 33．33%) 和对专业不感兴趣( 占比 16．67%) 。可以发现，不适应课程学习在各年级学生退学原因中都占有较大比例，由此凸显了学业预警制度的重要性。学业预警工作作为学籍管理工作中的一项重要内容，对存在学习困难的学生具有一定帮助。这项工作能通过引导学生进行自我反省和自我管理，帮助学生及时调整学习计划，避免拖欠的学分越积越多，体现了防微杜渐的宗旨。因此，学业预警能有效地降低问题学生的学籍异动数量，减少因学业问题休退学的学生异动，有效促进学籍管理水平的提高及教学质量的提升。［5］此外，高校应积极进行学业预警帮扶机制的创新，通过学业预警数据精准锁定学业困难学生，使对学业困难学生的帮扶从需求导向向提前帮扶、主动帮扶、精准帮扶过渡。针对因对专业不感兴趣产生退学想法的学生，高校一方面可以通过加强相关学籍管理制度的宣传，如“学生在学习期间对其他专业有兴趣和专长的，可以申请转专业”，另一方面可以通过辅修学位相关制度的完善，给予学生更多选择的机会。
三、结论
高复学习计划范文6
目的:对基于病例的教学方法在湖南省某医学院校医学影像学教学中的应用进行研究。方法:将80名医学影像学专业本科实习生随机分为实验组和对照组，分别运用基于病例的教学方法与传统教学方法对两组学生进行为期半年的教学与追踪观察，对比两组学生学习前、后的诊断信心、诊断准确性以及学习兴趣。结果:通过传统教学，学生的诊断信心、诊断准确率分别为51%、81%;运用基于病例的教学方法，学生的诊断信心由48．3%提高到77．0%，诊断准确率由46．8%提高到90．3%，比传统教学方法有明显的改进。结论:基于病例的教学方法比传统教学方法更能提高学生的学习兴趣、自我诊断能力以及解决问题的能力。
关键词
基于病例的教学方法;诊断信心;诊断准确率;学习兴趣
基于病例的教学方法(Case－BasedStudy，CBS)是基于问题的教学方法(Problem－BasedLearning，PBL)的一个延伸，目前基于病例的教学方法已经在世界各地的临床医学教学中广泛应用。CBS教学法是以病例为基础的一种教学方法，该方法主要是将临床病例应用于教学，通过所学习到的临床基础知识对临床病例进行探讨分析，提高学生综合分析、解决问题的能力，最终达到理论知识与临床实践能力的提高和融合［1］。随着基于病例的教学方法应用的不断扩展，这种方法也应用到医学影像学教学上。本研究旨在探讨CBS教学方法在医学影像学教学中的应用，了解学生经过CBS教学后的诊断信心、诊断准确性、学习兴趣以及解决问题的能力等方面的情况;探索、建立一套基于CBS的医学影像学教学方法，以提高医学影像学教学效率，为医学影像学专业人才培养提供一套更为有效的培养方案。
1资料来源与方法
1．1研究对象
在湖南省某医学院校医学影像学专业本科实习生中随机选取80名，并且随机分为实验组和对照组，对两组学生进行为期半年的追踪观察。所有入选研究对象均已顺利完成临床基础课程学习且了解研究目的。选取湖南省某三甲医院2012－2013年所有患者头部CT检查资料。所有资料经过2名副高级及以上职称医师进行影像报告的核查，对比所掌握的临床、病理资料，排除诊断不明确、诊断错误的相关资料。根据复查后的影像诊断，选取各种头部常见、多发疾病200例(2012年100例，2013年100例)，同一种疾病尽量选取不同部位的异常检查。根据以上患者资料建立一套由多个问题组成的调查试卷，所有的问题均采用对、错以及多项选择的答题方式。问题模版的创建以头部CT影像学相关的解剖知识和常见疾病的CT影像学诊断要点为基准，如有一例脑外伤患者CT病例需要观察。①是否存在脑出血，如有出血情况，完成相应选择题目描述出出血的位置、形态、大小、密度、周围情况;②是否存在颅骨骨折，如有骨折，完成相应选择题目描述出骨折的定位、骨折线周围周围情况;③是否存在脑挫裂伤，如有脑挫裂伤，完成相应选择题目描述出挫裂伤的位置、形态、大小、密度;④是否有其他征象，如脑室情况以及中线情况，并描述出其他征象。
1．2研究方法
1．2．1基于病例的教学方法的建立。
放射科CBS教学方法首先是应用临床病例以及临床病例所组成的试卷进行学习，学习过程中学生可以通过不同的问题发现诊断的要点、关键问题。经过调查问卷的学习后，学生可以根据问题查询参考书籍、文献。整个教学过程中，带教老师鼓励学生进行自我探索、提出自己的见解。带教老师根据学生的学习情况进行点评，并给出建议。
1．2．2教学展开过程的设计。
对两组学生在放射科临床实习的实践课上进行分开学习，设计为期半年的学习计划，学习计划如下:实验组学生在CBS教学方法下使用2012年病例，对照组在传统教学方法学习2012年病例，每人随机抽取10例;学习前对实验组学生疾病诊断的信心以及诊断准确情况进行记录，学习完成后回顾所有病例，并且反复学习。经过半年学习后，对实验组及对照组学生进行考核，考核使用2013年病例(随机抽取10例)。考核后分别记录实验组以及对照组对于疾病诊断的信心、诊断的准确度情况，最后与学生进行交流交以了解两组学生的学习兴趣情况。
1．2．3诊断信心分级以及学习兴趣的调查。
对照李克特量表(Likertscale)对诊断信心进行分级，共分为5级，按照1－5分进行评定:5分，非常肯定;4分，肯定;3分，不确定;2分，不肯定;1分，非常不肯定。对每个研究对象进行学习兴趣调查，记录如下问题:①对于病例是否有兴趣;②难度是否适中;③教学是否能提高学习效率;④教学方式对于未来是否有帮助;⑤学习过程中的时间是否充足。
1．3统计学方法
对于学习兴趣的各个问题，使用Kruskal－Wal-lis秩和检验，比较两组学员评分情况，使用统计学软件IBMspss22．0进行统计分析，检验水准为α=0．05。
2结果
2．1诊断信心评分
实验组学习前已经完成临床基础课程学习，初步建立了对疾病的诊断信心。经过基于病例的教学方法学习后，实验组学生的诊断信心提高明显，对于肯定及以上的诊断由48．3%提高到77．0%，同时对照组学生经过常规学习后肯定及以上的诊断占51%。对照组学生经过常规学习之后相对实验组学生学习之前，非常不肯定的诊断明显减低，由20．5%降低至12%。
2．2疾病诊断准确性比较
实验组学习前经过常规理论学习，诊断准确率为46．8%，经过基于病例的方法学习后，疾病诊断准确率提高到90．3%，并且对照组经过常规学习后，其疾病诊断准确率也得到提升，准确率为81．0%。实验组和对照组学生分别经过基于病例的教学方法、传统教学方法学习后，发现CBS教学方法能够更明显的提高学习效果，达到学习目的。
2．3学习兴趣差异性比较
实验组、对照组两组学生经过学习，学习兴趣明显不同，而且从平均分上可以看出，除了问题5，实验组学习兴趣各指标的平均分均比对照组高。基于病例学习的学生对于学习有着更浓厚的兴趣，觉得难度更容易接受，相对于对照组自觉学习效率有明显的提高(均P＜0．05);对于学习时间，实验组与对照组学生无明显差异(P＞0．05)。
3讨论
3．1CBS教学法应用的效果及优势
本研究对头部CT影像学检查建立一套基于病例的教学方法，对学生进行为期半年的追踪。通过对疾病诊断信心的调查，发现CBS教学法使学生的自信心得到明显的提高。CBS教学方法能更好的引导学生学习，提高对于疾病诊断的信心，通过提高信心以及激发学习的兴趣，能明显提高学习效率。CBS教学法教育下的学生对于诊断的准确性较传统学习方法有明显提高，这一点在其他学科的应用中也得到了体现［2］。在学习兴趣方面，CBS较传统教学具有优势，国外有研究指出CBS学习法对于学习动机有积极影响［3］。传统医学网络教学千篇一律的教学模式、陈旧的教学技术、落后的学习方法已经制约了学科的发展，目前大量研究都指出恰当的教学与培训能提高医学影像科医师的诊断能力以及诊断效率［4］。基于病例的教学法为医学影像学临床工作提供一个新的学习方法，它和传统影像学教学一样能够担负起为临床医师提供关键诊断信息的使命，可以使影像诊断的准确性得到保证［5］。CBS教学法能够引导学生查阅资料、独立思考，并且主动学习、吸收［6］。目前有很多国内医学院采用各种先进的教学方法，并且获得了很好的效果。有研究指出基于病例的教学方法可以提高教学质量以及教学效率，有利于培养有思想、有创新精神、有独立处理问题能力的高素质人才［7］。
3．2教学方式是学习兴趣的影响因素
本研究在学习兴趣的调查中发现学生对于病例有明显的兴趣，这与传统“填鸭式”教学有所区别。传统教学方法落后、教学思维固定以及教学内容死板已经成为制约传统教学的三大问题。通过传统教学，学生虽然可以获得一定的基础知识，但教学方式单一、乏味使内容较难接受，导致教学效率降低。随着医学教学模式的不断改变，教学已经开始由传统的以教师为中心向以学生为中心转变。CBS是以学生为主体、教师为主导的教学方法，在调动学生学习积极性的基础上，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到教学中。通过临床病例的实践，让学生学习临床知识的同时，提升其临床实践能力，培养其自信心，明显提高学生对于医学学习的兴趣，降低对临床工作的陌生感、恐惧感［8］。有研究指出基于病例的教学方式能够激发医学影像学专业学生主动探索学习方法，对于医学影像学专业学生非常重要———循此模式不仅能够做出正确的影像诊断，更能形成对每一个病例的系统诊断方法［9］。
3．3CBS教学法应用的局限性
本研究所入选的学生均已完成大学本科临床基础课程学习，对于医学影像学专业的基本知识有一定的了解。通过结合CBS教学，他们有足够的自信心独立思考、解决问题，这与国外学者的研究发现类似［10］。但是在CBS教学过程中发现，教学方法的改进需要教师、学生的配合，这一点与国内外学者的研究发现相同［11］。因此要完全开展CBS教学法的应用以及改革，需要教研室各授课老师以及学生的沟通、交流，本研究认为各种课外交流是较好的应对方法。在当前教育体制下，教师、学生由于临床任务以及实习任务繁重，教学工作往往会犯形式主义错误。因此，在实施CBS教学之前，必须要统一思想［12］。本研究针对头部CT检查使用CBS教学方法有一定的局限性，如无法控制教师对实验组与对照组的教授过程，因此可能会出现教师对于CBS热情较传统教学组热情更高的情况。虽有局限性，CBS教学的效果是显著的。CBS教学法比传统教学更能提高学生的学习兴趣、自我诊断能力以及解决问题的能力，在现阶段传统教学中融入CBS教学法能为医学影像学人才培养提供新的工具，有利于学科发展以及更好地满足临床需求。
作者：刘进才 周宏 罗光华 李劲松 唐焱 单位：南华大学附属第一医院
参考文献
［7］李邦国，陈华，王显高，等．PBL教学模式在医学影像诊断学教学中的应用与体会［J］．重庆医学，2010，39(13):1759－1770．
高复学习计划范文7
大学物理是面向全校大一、大二的学生开设的公共必修课，一方面为学生打下必要的物理基础，另一方面在于使学生初步掌握科学的思想和研究问题的方法，培养工程技术人员和科技人才。学生学学物理比较困难，其主要原因是内容多且抽象，知识的浓缩使学生的学习压力增大。而传统教学无法把抽象的知识具体化、形象化及模型化，同时对于课后作业，由于课时紧张，老师无法在课堂上详解，这样原来的问题得不到解决，新的问题又会出现，导致同学们学得比较被动，效果欠佳。手机和iPad这些电子产品是同学们必备之物，作者通过微信和订阅号，让学生和教师的沟通进入另一种全心的模式，达到很好的教学效果。
【关键词】
大学物理；教育实施；学生素质
1订阅号中的内容设置
订阅号上的教学资源它不是材料的简单堆砌，从教师的角度是整合包括教学大纲、教学日历、学习坊、电子教案、多媒体电子课件、各种教学素材等，从学生的角度包括学习辅导、习题解析、重点难点释疑、教学录像等。
（1）教学大纲。教学大纲是课程教学的纲要，包括教学目的、教学要求、教学内容、课时数分配、教学进度以及教学方法上的基本要求等。学生浏览后对课程做到全面了解，依据学科的知识系统，建立先预习后上课的模式，在每次新课授课前可以预习，了解各章、节的基本内容、重点和难点，这样可以培养学生自主自学的能力。
（2）教学日历。教学日历也称教学进度表，是以课程的教学日程安排为前提，对于每周的每节课都有详细的内容介绍，对于期中期末考试也具体写出时间，一方面对于学生做到心中有数，有计划的复习。另一方面对于任课老师也是在教学过程中游刃有余，讲授新课和整体复习安排的紧凑而有序。
（3）学习坊。大学物理课程“OBTL同步提高学习坊”是理学院大物老师面对全校同学提供的知识点综合串讲和习题精讲的活动，在网上会上课内容、时间、主讲教师和授课地点。同时会上传上课的课件和上课视频以及同学的答疑精选。
（4）教学资源。教学资源包括电子教案、多媒体电子课件、各种教学素材、课程作业等。将上课的PPT课件发给学生，让学生对于上课的内容进一步巩固，对不会的问题深入思考。期中和期末考试前会上传历届大学物理试卷及参考答案，以供学生自检。作业布置模块提供各章大作业和精选习题。学生有问题可以在留言专栏提前提问，任课教师可以在线解答，也可以在课堂上解答。
（5）视频解答。对于同学们完成的作业，利用微课程录制系统按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成5~10min的解答，供学习者自主反复学习。这样通过听老师的讲解，及时解决问题，很大地提高了同学的学习效率，让同学爱上学习，爱上物理。
（6）科技前沿。物理学前沿与进展提供创造型探究环境。每学到一个新的章节，就会发送物理学与新材料、能源、激光、超导、信息、生物等技术有关的专题。如学到恒定电流的磁场，就将霍尔效应和粒子对撞机的最新研究作为一期同步发送。这样以网络为平台，增强同学们对物理的学习兴趣和对物理学科理解的纵深度。
2订阅号对大学物理课程教育开展了新模式
2.1让学生的自主学习，巩固教学重点和难点，利于提高教学质量
实施网络教学，学生一旦关注该订阅号，可根据自己的需要，在合适的时间、地点和条件下，反复利用网络在线观看视频、学习多种教学资源，同时可把有价值的资料下载、复制、加工、打印出来，这样有利于知识的获取与保持，在线测试，提出疑问，信息反馈等，这一方式成为师生之间、同学之间交往和学习的第二课堂。这一课堂显然是传统课堂教学的有益补充，使学生真正成为学习的主人。
2.2让教师最大化共享教学资源，突破常规教学的时空局限
基于微信订阅号的大学物理辅助教学平台使教师通过自身的专业知识，将网上、书本的可以将各种大物教学资源收集、有选择性的整理编排，同时利用教学软件的合成录制、利用网络进行储存与管理，并通过订阅号对外。能真正做到随需而用，达到实施灵活、便捷的信息化教学。因而利用微信公众平台的教学具有传统教学方式无可比拟的便利性。
2.3让学校减少成本支出和维护，最大化利用社会资源
教育信息化是一所大学必须要积极推进的项目，通常要支付较大的费用为课程购买专业的网络课程平台系统，同时还要投入人力物力进行定期的维护，而微信订阅号无需投入大量的资源进行信息化改造就可以开展信息化教学。学生能快捷、方便地获得信息，同时减少费用支出，并且无须后续的维护。此外，订阅号这一平台是利用了面向大众免费使用的网络资源，提高了资源的利用率，为社会节约资源。通过微信公众平台可将学生的课堂时间和课下时间整合在一起，实现了课堂内外的整体化，不再局限于时间和空间的限制，充分利用了零碎时间，更是赋予了学生最大化的学习自由。
3结束语
突破传统教学模式的限制，在教学不受时空条件约束的情况下，提供个性化的研究型学习环境，来安排自己的学习计划和进程，形成了一种理想的多媒体网络教学环境网络。把主动权交给学生，让其自己发现问题、分析解决问题，进行自主探索学习，充分调动学生积极性，提高学生的创新素质。
作者：许春燕 顾铮先 严非男 单位：上海理工大学
高复学习计划范文8
关键词：翻转课堂；中职教育；混合教学模式；探索
在社会经济水平不断提高背景下，教育事业的改革和发展速度也在不断加快，特别是在课程教学中新型教学模式的应用越来越广。翻转课堂作为全新教学模式之一，其在实际应用中，颇受教师、学生的认可和喜爱，相较于传统教学方式，翻转课堂主要体现学生的主体作用，教师作为引导者调动学生的课堂参与性与自主习性，反转了传统教师“一言堂”的教学模式。就拿现如今热门的《网页设计与制作》课程来说，在教学技术上实现创新和突破，对于提高教学质量而言，具有重要意义。本文对翻转课堂下混合式教学建设进行探索，以期提高中职《网页设计与制作》课程教学质量和效果，并为相关教育人员提供一定参考。
1翻转课堂教育模式简述
翻转课堂也可以被称之为“颠倒课堂”“翻转课堂”等，最早于上世纪九十年代被提出。萨尔曼(2006)提出“以视频再造教育”的翻转课堂概念。在翻转课堂基础上开展混合式教学，简单讲就是将混合式教学模式与翻转课堂有效整合在一起，实现优势互补新型教学模式之一[1]。老师录制各种教学视频，课前让学生通过视频完成知识学习，打破传统教学方式时间、空间限制，课中教师可以组织学生进行小组合作学习，然后以引导者的身份辅助学生解决小组讨论中遇到的问题，并通过这种方式完成知识内化，课后，学生还可以通过视频方式随时随地复习已学过的相关知识的教学模式。
2当前中职院校《网页设计与制作》课程教学现状分析
现在，中职院校《网页设计与制作》课程教学开展过程中仍然面临许多挑战，如1)学生学习能力参差不齐，基础知识掌握程度差异较大，并不是所有学生对该课程都保持浓厚的兴趣，教学在教学过程中对于知识内容的广度和深度很难进行权衡和掌握，因材施教模式下的教学活动难以有效开展；2)教学时间限制，由于课程时间有限，教师很难实施分层分级教学。因此，在翻转课堂基础上开展混合教学模式，为《网页设计与制作》这门课程的教学改革提供了新的教学方向和思路。
3在中职《网页设计与制作》课程教学中应用翻转课堂下混合教学模式的问题与优势分析
3.1《网页设计与制作》课程教学中存在的问题
在中职院校电脑美术、计算机等专业教学中《网页设计与制作》作为一门必修课程，具有较强的操作性和应用性，同时也具有一定的创造性。通过本课程学习，学生要对网站的、推广、类型等内容有一定了解；对色彩运用、网页布局、网页特效、网页素材获取等相关技术实现和应用原则进行切实掌握；同时，对Photoshop、Dreamweaver、Firework、Flash等网页设计与制作需要用到的软件的操作过程进行熟悉掌握。在教学中主要存在的问题如下：
3.1.1传统教学模式效果不佳
传统课堂教学模式以教师为课堂主体，单方面向学生传授知识，这种教师讲学生听的“填鸭式”教学模式中，应用最为普遍的教学方式就是讲练结合，学生通过观看教师的案例练习演示，然后通过“照葫芦画瓢”的方式完成案例操作[2]。在整个学习过程中需要学生自主思考的内容少之又少，因此对于所学内容记忆并不深刻，无法做到活学活用，实际应用性不强，更不用说在实际问题解决中做到举一反三。
3.1.2学生个体差异大
在中职院校实际教学过程中学生的个体差异主要体现在两个方面：1)学习进度差异：在翻转课堂教学条件下，网络与信息技术为学生提供了丰富的教学资源，这也给热爱网页制作的学生提供了更为便利的学习机会，但是，对于那些兴趣不高的学生而言，这门课程显得过于枯燥乏味，这就导致课程教学中，学生学习进度无法实现统一；2)学习能力问题：有的学生基础知识扎实，知识学习速度快，而有的学生学习同样的知识就需要花费更多的时间。
3.1.3学习过程中需要应用较多的软件工具
学生在学习《网页设计与制作》课程中需要熟练掌握Flash、Dreamweaver、Fireworks、Photoshop等软件工具，只有将这些软件进行配合使用，所制做出的网站才具有吸引力，才能达到图文并茂的效果。但是，同时熟练应用这么多专业软件并非易事，学生学习和掌握存在较大困难。
3.1.4考核方式单一
想要设计一个具有自身特色性的网站，在设计过程中需要学生充分发挥自身想象力，并且需要花费大量的时间进行素材查找和收集，还要用CSS+DIV、框架、表格等布局方式进行网页制作，想要对操作技能和学习成果进行考核，绝非是简单几十分钟的笔试考试能完成的。
3.2在中职《网页设计与制作》课程教学中应用翻转课堂下混合教学模式的优势
3.2.1有利于提升学生自主学习能力
在翻转课堂教学模式下学生要按照教师布置的导学案清单，在课前通过观看教师录制的教学视频进行相关知识自主学习，初步掌握新知识的相关概念和知识点，将自己在学习过程中遇到的疑问和难点记录下来，为学生提供个性化学习方案，培养其自主学习能力。
3.2.2有利于激发学生的学习兴趣
翻转课堂在《网页设计与制作》教育中的应用可以重构学生学习过程中，在课前让学生通过短视频形式先对新知识点有一定了解，在录制短视频时教师的语言应言简意赅，将一个知识分为几个片段来讲，用通俗的语言表述抽象化知识，让教师对学生在课前学习中遇到的疑问和困难有一定了解，在课堂上有针对性地进行指导，在课堂上通过小组合作讨论以及师生互动实现知识内化吸收，可以有效激发学生的学习兴趣[3]。
3.2.3打破学习时间和空间限制
翻转课堂的应用可以打破传统课堂教学模式中时间和空间的限制，将知识点以视频形式进行分解，让学生利用课余的碎片化时间进行知识的课前学习和课后巩固，可以培养学生的自主学习意识。
3.2.4有利于知识的巩固、强化和内化
因为每个学生的学习能力不同，在个体差异影响下，学习进度无法实现人统一，在翻转课堂教学模式应用中，让每个人可以根据自身的学习需求，制定学习计划化，安排学习进度，在课后也可以利用教师实现录制的教学视频进行知识复习和巩固，对于没有消化的知识，可以通过反复学习或师生互动形式，进行巩固和强化，直至内化为止。
4在中职院校《网页设计与制作》课程中翻转课堂下混合教学模式的应用
在本文中结合学生的学习特点以及课程特点，对《网页设计与制作》课程的翻转课堂教学流程进行设计。
4.1课前
教师在进行新知识点讲解之前，可以利用小视频录制软件，录制知识讲解的小视频，视频长度在5-10分钟为宜，同时，按照视频内容进行导学案的制作，并在网络学习平台中进行资料共享，学生可以将视频下载下来，在课余时间利用手机终端进行学习，并将自己在学习过程中遇到的疑问和难点分享到班级群里和大家一起讨论。同时，教师可以将学生反馈的信息进行整合、汇总，在课堂上对这些问题进行集中讨论和解决。学生通过课前导学案与微视频的自主学习，对课堂所要讲解的知识有一定了解和掌握，实现了知识的外化。
4.2课中
在课前学生已经通过教学微视频对相关知识有一定了解，在实际课堂教学中，教师可以引入实际案例，通过小组讨论和师生互动形式解答学习疑问，分析教学难点，并花费大约20分钟的时间，带领学生进行网页制作实际操作训练。在《网页设计与制作》课程教学中应用翻转课堂教学模式，可以在可课前让学生进行相关知识点的深度自学，已经知识点有一定了解和掌握。在此基础上，教师再进行教学任务布置，让学生以小组合作学习的方式，分工合作，确保全体学生都可以参与到网页制作相关实际操作活动中。在网页设计与制作过程中，每个学习小组中，如果有成员遇到问题，要尽可能在组间内化，若是未能有效解决，可以及时与教师沟通，在教师指导下完成相关制作内容。在小组合作完成相关网页制作之后，教师可以将每个小组的作品收集上来，对所有产品进行展示和评价[4]。评价内容可以分成三部分，即教师评价、组间互评、小组自评，评分内容主要包括：小组合作表现、学习计划安排、独立学习记录、成果展示、问题讨论以及创意表达等方面。
4.3课后
课后，教师可以将每组的原始评价数据录入其网络学习档案中，同时，对课堂教学中遇到的问题进行总结、梳理，将这些问题支撑知识点分析微视频，并在班级网络学习平台中进行资源共享。这些资源可以长期存放在平台文件中，学生可以随时随地查看、想学习。除此之外，若学生因自身原因或其他原因未能参与课堂学习，也可以通过这些共享资源进行补习。同时，对于学习能力较弱且内向不好问的学生，也可以通过反复观念看教学微视频，进行补救式学习，每个学生根据自身情况进行碎片化学习，课堂的利用率更高，进而能够有效提高整体教学质量。
5结束语
综上所述，在中职院校《网页设计与制作》教学中采用基于微课下的混合式教学模式，将学生的课堂主体作用充分体现出来。在整个教学过程中，可以将知识讲解分成课前、课中、课后三个环节进行，提高课程教学活动开展的连贯性，实现相互促进、相互配合、相得益彰的教学效果。利用翻转课堂加强师生间的交流，可以让教师对学生的实际学习需求有更清晰的了解，如此不仅有利于教学课程的合理设置，还便于对学生学习习惯进行培养。不过，教学模式改革并非某一个人能够实现的，还需要学校的支持与全体教师的协同支持。只有全体教师积极行动起来，才能有效落实翻转课堂下混合教学模式在实际教学中的应用，将翻转课堂的教学优势发挥出来。
参考文献：
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