高复学习计划范例

申请书是个人、单位、集体向组织、领导提出请求，要求批准或帮助解决问题的专用书信。

分类：

申请书的使用范围相当广，种类也很多。按作者分类，可分为个人申请书和单位、集体公务申请书。按解决事项的内容分类，可分为入团、入党、困难补助、调换工作、建房、领证、承包、贷款申请书等。

注意事项：

（1）申请的事项要写清楚、具体，涉及到的数据要准确无误。

（2）理由要充分、合理，实事求是，不能虚夸和杜撰，否则难以得到上级领导的批准。

（3）语言要准确、简洁，态度要诚恳、朴实。

一、在线辅导老师的时间管理

(一)分析老师

在远程教育中，学习者的学习过程要靠在线辅导教师的帮助和引领。由于远程学生接受教师面授的机会较少，对于网上教学平台或是学习内容，他们面对的困惑和疑问较传统面授学习要多。当学生如饥似渴的求知，问题纷至沓来时，辅导老师应该尽全力帮助他们，回复众多信息，在有限的教学时间内，在线辅导教师常常会因为需要在线回复学生信息而筋疲力尽。时间需要管理技巧。辅导教师的教学管理很大程度上影响学生对学习时间的态度。辅导教师要制定教学计划，准备教学内容，设计教学环节。如果教师时间分配合理，学生的学习进度也会更紧凑，当然也要给学生一定的自由度。辅导教师要对学生的时间管理给予支持服务。

(二)时间管理策略

1．制作学习时间安排推荐表

学习时间安排推荐表能很好地辅助学生进行学习内容和时间进度上的规划。这张推荐表旨在为学生提供“引领式”和“一站式”的学习支持服务。在山西广播电视大学web2．0远程教学平台上，学习资源被上传到课程平台上的各个学习栏目中，如教师介绍、课程说明、实施方案、教学大纲、课程导学、活动组织等栏目。学习资源是按照类别零散分布的，学生在查阅学习材料的时候缺乏教师指导，特别是时间上的合理安排。学习时间安排推荐表针对十八周的学习时间进行比较合理的设计，推荐给学生。每周都提供学习内容计划和学习时间建议，学生本周需要阅读的相关学习资源都详细罗列出来，包括文本、图片、PPT和视频等多种媒体资源，每个资源都标出参考学习时间，非常清晰。例如，第一周要求学生阅读教师介绍栏目中“责任课教师致同学的一封信”，把该资源题目放在推荐表中，并把题目“责任课教师致同学的一封信”标记上超链接，链接到这封信在平台上的网络地址，学生便可以很快找到相应的资源开始学习。建议学习时间标注在资源的后面，例如致学生的这封信，参考阅读时间为5分钟。在学生阅读完本周学习任务后，教师安排各种形式的讨论和练习，利于学生将知识与实际结合，快速转化为能力，提高学习效率。对于讨论主题和练习题目，同样需要提供路径或链接，方便学生快速查找。学习时间安排推荐表包含教师上传到平台中的各种类型的学习资源，依次在学习时间轴上排列开来。如果把教师精心制作的学习资源看作是一粒粒珍珠的话，学习时间安排推荐表就是把一粒粒珍珠串成一条美丽的项链。

2．设立若干学习目标

摘要：现阶段，生源质量发生了较大变化，当前采用的人才培养模式已经无法满足企业发展中的人才需求。为此，要积极改革并创新人才培养模式，弹性学制就此诞生。弹性学制培养模式在诸多院校中得以普及，提高了人培养水平，受到了教育界的高度认可。

关键词：弹性学制；人才培养；人才质量

弹性学制是发达国家高校教学管理中实行的管理制度，相较于我国的学年制教学管理制度，弹性学制能够培养大批优秀的高素质人才，有利于人才的个性化发展。为此，我国高等教育工作中，需积极学习和借鉴弹性学制的优势，在教育教学中大力推广，以期为社会培养更多的综合型人才。

1弹性学制概述

弹性学制主要指的是基于学分制形成的新学制，是优化学分制后的产物。从狭义的角度来看，弹性学制主要指的是结合自身实际选择学习内容，且学习年限相对灵活的教育教学方式。弹性学制能够在合理的范围内调整学业年限，也可选择学习内容，体现学生自身的发展特点，也可结合学生的个性化学习需求，合理安排日常生活，引导学生主动学习并就业、择业和创业。

2弹性学制深化落实的意义

2.1搭建终身学习平台

一、舞蹈教学中学生的学习适应性存在的问题

1.学习方式存在的问题

学习方式存在问题容易对学生的学习适应性产生影响。舞蹈学习具有很强的特殊性，需要学生对舞蹈动作和知识进行重复学习和复习，同时需要自己制定符合自己时间安排的学习计划，在学习中加强与老师和同学间的交流，及时对学习过程中出现的问题进行总结，并与同学间形成良性竞争，共同进步，同时提高自己的学习适应性。但是在实际的学习过程中，大部分学生不能够树立正确的学习态度，学习方式出现严重问题。学生的自学意识和能力不强，在学习中只是单纯的跟随老师的节奏，不发挥自己的主观能动性对学习内容进行创新和扩展，或者是提前的感知，缺少主动性，同时对于老师教授的内容不进行深入的理解，只是停留在我掌握了这个动作的基础上，对于舞蹈的改编和自编能力没有进行探究，从而导致学生中的学习适应性出现很大的分层。

2.身心健康适应性不强

身心健康是学生学习适应性的重要判定因素之一。在舞蹈教学中，不仅要求学生对舞蹈动作进行熟练的掌握，也要重视学生的心理素质能力，同时教学内容和容量还要与学生的承受能力进行协调。在实际舞蹈教学的学生中，身心健康适应性不强主要表现在以下两个方面：第一学生的独立性不够，舞蹈教学需要很强的独立性，但是大部分学生在学习舞蹈过程中，独立意识和独立承受能力较弱，遇见与别人意见不统一的情况就选择接受别人的意见；第二心理比较脆弱，许多学生在面对困难时，例如舞蹈动作不精准，不能很好的发挥舞蹈情感或是生活中出现问题时，就会选择逃避，而不是积极应对，有的还会发牢骚，这都是学习适应性不强的表现。

3.高年级学生的适应性较差

许多调查都表明高年级学生在学习适应性上会比低年级的学生弱。由于高年级学生的舞蹈学习时间较长，容易对舞蹈学习产生厌烦心理，对舞蹈的兴趣容易降低，在学习的时间管理上容易出现散漫、倦怠现象。同时学习的热情不高，积极性不强，时间长了容易形成恶性循环，影响舞蹈学习。

［摘 要］随着高等教育综合改革的不断深化，高等学校教育管理和育人实践也发生了变化，更强调民主管理、以学生为本等理念。学籍管理作为高校学生管理的重要组成部分，也应积极探索如何更好地满足学生管理与服务的需要。基于对学籍管理制度的文本分析，可以发现以人为本正成为学籍制度所关注的价值核心，管理与育人相结合成为高校制订学籍制度的重要考量因素; 基于对转专业、休退学等各类学籍异动的统计分析可总结出以人为本理念下提升学籍管理水平的基本思路，高校应寓管理于服务中，重视对学生学业上的帮扶、心理上的疏导，从而减少不良学籍异动的产生，促使学籍管理更加科学化、人性化。

［关键词］学籍管理; 学籍异动; 以人为本; 高等教育; 学生管理

一、学籍管理制度中体现的以人为本理念

学籍管理工作主要包括入学注册，对升级、留级、转学、休学、复学、退学等学籍异动的处理，以及对学生毕业资格的审查等内容。高质量的学籍管理工作对 于 促 进 学 风 建 设、提 高 教 学 质 量 有 重 要意义。［1］在经济发展、社会不断进步的宏观背景下，国家对科学知识以及卓越人才的需要比过去任何时候都更为强烈，高等教育也已进入全面深化综合改革的关键时期。2017 年，教育部发布了新修订的《普通高等学校学生管理规定》( 以下简称新《规定》) ，对目前高等教育与改革实践不相适应的条款进行了修订，以更好地适应新时期高校学生管理工作，进一步推动高校转变管理理念、树立以学生为本的意识，促进学校管理更加科学化、人性化。［2］在此背景下，高校开始探索建立更为灵活的学籍管理制度和适应自身特点的学生管理模式。笔者选取了国内十四所普通高等学校的学籍管理制度，重点对新《规定》赋予高校自主修订权利的内容进行研究，具体包括转专业与转学、休学与复学、学业警示、降级、退学、毕业与结业等方面，以求得到值得借鉴的管理举措。在转专业相关规定的设置上，除了根据新《规定》，将学生对专业的兴趣和专长作为考虑因素，还有高校将学生学习能力与发展前景纳入制度设置，增设了“学生主观上已努力学习，但确实存在学习上的特殊困难，不适合在原专业继续学习”的考量因素。也有高校设定了“因疾病或生理缺陷不适合在原专业( 类) 学习，但尚能在本校其他专业( 类) 学习，可以申请转专业”的条款，这充分体现了学籍管理中以人为本的理念。在休学与复学方面，新《规定》赋予了高校较大的自主权，规定“学生申请休学或者学校认为应当休学的，经学校批准，可以休学”［2］。高校在制订休复学制度时，多将学生身体健康状况、出勤情况作为休学条件，但在具体的条款方面，有较大差别，部分高校在此方面条件设置较为宽松，如规定“学生可分阶段完成学业”。有学校规定“因各种原因需暂停学业或不能正常学习者，应予以休学，累计不得超过两年”，也有学校规定“每学期进入考试周后不再办理休学手续。毕业年级春季学期除因病外不再办理休学手续”。这体现出不同高校学籍管理理念的差异，灵活管理、赋予学生框架内的自主权或是确保公平及严格把控本科培养质量的需要，虽然各校制度各异，但根本出发点都是以人为本，促进管理与育人的结合。在学业预警方面，新《规定》并无具体要求，但在笔者所调研的高校中，大部分高校在学籍管理制度中都明确制订了学业预警相关内容。有高校规定一个学期未取得学分数达到本学期要求学分数的一定比例者或未通过课程学分累计达一定学分者，给予学业警示。有高校规定平均绩点不满足一定要求的，学校予以警示。虽然各高校的方式各异，但其目的都是加强学生的学习过程管理，促进良好学习风气的形成，保证教育教学质量。此外，学业预警制度一般与退学联系在一起，高校对于未达到培养标准的学生，一般不会直接给予其退学处理，而是充分考虑制度的合法性与合理性，增设学业警示制度，给予学生补救机会，督促学生按时完成学业，这充分体现了学籍管理制度的科学化、人性化。［3］在毕业、结业方面，新《规定》指出: “结业后是否可以补考、重修或者补作毕业设计、论文、答辩，以及是否颁发毕业证书、学位证书，由学校规定。”［2］在此方面，笔者所调研的所有高校都给予了结业学生换发毕业证的机会，即结业离校的学生对未修或已修的不及格课程在结业后一定年限内可申请重修，合格者可以换发毕业证书，这充分考虑了学生的发展需求，体现了人文关怀。

二、以人为本理念下提升学籍管理水平的基本思路———基于学籍异动数据

为了更好地探索提升学籍管理水平的基本思路，探求以学生为本的管理模式，笔者整理了中国石油大学( 北京) 克拉玛依校区 2016—2020 年的学籍异动数据，通过学籍异动中体现的问题，总结提升学籍管理水平的举措。在中国石油大学( 北京) 克拉玛依校区的学籍管理工作中，关于转专业、休学、保留学籍的异动处理较多，占比分别为 26．39%、21．99%、18．48%，复学与退学的学籍异动 比 例 持 平，分 别 为 13． 78% 与13．49%，关于降级的学籍异动占比较低，为 5．87%。学生申请保留学籍的原因多为应征入伍，而复学异动主要来自休学/保留学籍期满的学生申请返校继续完成学业，因此，对这两类学籍异动笔者不再赘述。以下重点分析学籍管理中占比较大的转专业、休学、退学三类学籍异动。

( 一) 转专业异动数据分析

摘要

目的:对基于病例的教学方法在湖南省某医学院校医学影像学教学中的应用进行研究。方法:将80名医学影像学专业本科实习生随机分为实验组和对照组，分别运用基于病例的教学方法与传统教学方法对两组学生进行为期半年的教学与追踪观察，对比两组学生学习前、后的诊断信心、诊断准确性以及学习兴趣。结果:通过传统教学，学生的诊断信心、诊断准确率分别为51%、81%;运用基于病例的教学方法，学生的诊断信心由48．3%提高到77．0%，诊断准确率由46．8%提高到90．3%，比传统教学方法有明显的改进。结论:基于病例的教学方法比传统教学方法更能提高学生的学习兴趣、自我诊断能力以及解决问题的能力。

关键词

基于病例的教学方法;诊断信心;诊断准确率;学习兴趣

基于病例的教学方法(Case－BasedStudy，CBS)是基于问题的教学方法(Problem－BasedLearning，PBL)的一个延伸，目前基于病例的教学方法已经在世界各地的临床医学教学中广泛应用。CBS教学法是以病例为基础的一种教学方法，该方法主要是将临床病例应用于教学，通过所学习到的临床基础知识对临床病例进行探讨分析，提高学生综合分析、解决问题的能力，最终达到理论知识与临床实践能力的提高和融合［1］。随着基于病例的教学方法应用的不断扩展，这种方法也应用到医学影像学教学上。本研究旨在探讨CBS教学方法在医学影像学教学中的应用，了解学生经过CBS教学后的诊断信心、诊断准确性、学习兴趣以及解决问题的能力等方面的情况;探索、建立一套基于CBS的医学影像学教学方法，以提高医学影像学教学效率，为医学影像学专业人才培养提供一套更为有效的培养方案。

1资料来源与方法

1．1研究对象

【摘要】经济全球化的发展凸显了商务英语教学的重要性。随着网络在教育领域的广泛应用，商务英语的传统教学模式已不能适应教学新需要，翻转课堂作为一种新的教学模式引入到商务英语教学中来。本文就商务英语传统教学模式的不足展开分析，论述翻转课堂教学模式的理念及实施流程，进而对翻转课堂教学模式的顺利开展提出了一些新的发展要求。

【关键词】翻转课堂模式；商务英语；传统教学

互联网信息技术的革新为教育行业的发展提供了丰富的教学资源，信息技术在教育领域的广泛应用也为高等教育教学改革指明了方向。商务英语作为一种以培养英语交际能力为主的课程，具有内容涉及范围广、交流环境及交流对象多样化等特性，这些学科特点对新时期商务英语教学提出了新要求。传统商务英语教学模式以灌输式教学为主，致使学生对学习内容不感兴趣，不愿主动参与学习，因而，难以达成预期的教学效果。在网络环境下，为适应商务英语教学的新需要，翻转课堂教学模式犹如一颗新星，备受教学工作者和专家的关注和青睐。

一、商务英语传统教学模式的弊端

随着网络信息技术的发展，传统的商务英语教学模式越来越不能适应教学需要，教学模式的弊端日益凸显。一是僵化的传统教学模式。传统课堂教学包含知识传授和知识内化两个部分，且教师是教学过程的主体，学生只是被动的知识接受者，传统教学模式重在教师教。这一教学模式以灌输式教学为主，被动式学习不利于激发学生的学习兴趣。传统教学模式忽视学生的主体地位，缺乏自主学习和合作交流环节，学生的参与积极性不够。同时，在传统教学中，由于缺乏课堂学习评价，不利于学生在学习中及时发现问题并巩固。此外，传统教学模式可利用的教学资源有限，学习效果受到一定程度的影响。二是灌输式教学与商务英语的实践性不适应。高校商务英语课程是以培养商务英语交际人才为主的课程，它不仅要求学生掌握专业英语知识，而且需要学生具备实践交际能力，因而该课程的教学内容和教学方式具有独特性。商务英语的实践性特点强调了学科学习的实践性。为适应商务英语教学的实践性要求，教师应通过开展相关教学活动、创设商务交流情景等方式来培养学生综合运用商务英语知识的能力。通过教学环节实践活动的开展，切实培养学生的语言技能与沟通技巧，为学生适应未来工作奠定基础。但传统的教学模式以教师讲授为主，由于没有实践学习与情景锻炼，教学效果会受到一定程度的影响。因此，传统教学法难以满足商务英语课程的实践性需求。新时期，推进高校商务英语课程的改革，需要引入新的教学模式来适应学科学习特点。而以自主学习为主的翻转课堂教学模式正顺应了这一发展需求。

二、商务英语翻转课堂教学模式

翻转课程是一种新兴的教学模式，它将传统的教学顺序进行了调整，教学过程强调学生先学教师后教。同时，翻转课堂将课堂教学的内容进行了调整，将传统教学模式中教师讲授的内容转换为学生课下自主学习的内容，将课后学生巩固提升的内容转换到课堂上进行合作探究。翻转课堂教学模式强调学生的主体地位，重视学生自主学习和合作探究。翻转课堂教学模式借助网络等形式，增加了师生的互动时间，提升了学生的学习兴趣，提高了教师教学效率。在实际教学过程中，翻转课堂教学模式具有教学视频短、教学内容明确、学习流程新颖以及教学效果方便检测等特点。翻转课堂教学模式强调学生的主体地位和教师的主导作用。针对高校商务英语教学，为使学生充分掌握课堂知识，提升学生的实际交际能力，提升商务英语的实际教学效果，商务英语翻转课堂教学可从以下几个方面开展。一是自主学习阶段。首先，教师应准备相应的商务英语学习内容，提出自学要求，引导学生学习。其次，学生观看教学小视频，利用网络搜集学习资料，完成自主学习。需要注意的是，学生自学过程中，要明确学习目标，结合自身情况以及学习任务，充分利用学习资料完成自主学习。二是交流合作阶段。在合作交流阶段，教师的主导作用很关键。通过提出明确的问题，引导学生进行合作探究，解决学生在自学中存在的问题。在合作交流过程中，教师应有意识地进行引导，激发学生合作探究的积极性。合作交流完成，教师可通过总结答疑的方式给学生以正确的引导。此外，由于商务英语的实践性特点，可通过创设情景的形式让学生进入情景模式，进而提升学生的实践应用能力。三是检测效果阶段。通过检测可以反映学生自主学习的效果和合作探究的成果，因而教师应特别注意这一环节。对于检测中学生暴露的问题，教师应及时纠正，保证学生知识学习的准确性。同时，对于学生合作探讨的问题，通过检测强化学生对知识的掌握，提升学生对知识的理解能力和应用能力。四是自我评价阶段。自我评价在一定程度上反映了学生对于所学知识的掌握能力。通过自我评价，学生对自己的学习情况有了初步的了解，进而针对学习中的不足和漏洞有针对性地进行学习，进一步提升自身对知识的掌握和应用。自我评价通过强化学习提高了学生的学习效果，同时提升了商务英语的教学质量。

摘要：当前，随着网络信息技术的发展和普及，网络已经渗透到我们生活中的方方面面，当然教育领域也不例外，近年来，随着网络信息技术在教学中应用范围越来越广，不断涌现出新的教学方式，如微课、慕课、翻转课堂等等，这些教学模式的应用主要是在网络和信息技术基础上对各种教育资源进行整合及应用，不仅给传统教学模式带来挑战，同时也制造了机遇，如何在网络时代实现传统教育和新型教学模式的有效融合，是广大教育工作者需要解决的首要问题。

关键词：翻转课堂；中职教育；混合教学模式；探索

在社会经济水平不断提高背景下，教育事业的改革和发展速度也在不断加快，特别是在课程教学中新型教学模式的应用越来越广。翻转课堂作为全新教学模式之一，其在实际应用中，颇受教师、学生的认可和喜爱，相较于传统教学方式，翻转课堂主要体现学生的主体作用，教师作为引导者调动学生的课堂参与性与自主习性，反转了传统教师“一言堂”的教学模式。就拿现如今热门的《网页设计与制作》课程来说，在教学技术上实现创新和突破，对于提高教学质量而言，具有重要意义。本文对翻转课堂下混合式教学建设进行探索，以期提高中职《网页设计与制作》课程教学质量和效果，并为相关教育人员提供一定参考。

1翻转课堂教育模式简述

翻转课堂也可以被称之为“颠倒课堂”“翻转课堂”等，最早于上世纪九十年代被提出。萨尔曼(2006)提出“以视频再造教育”的翻转课堂概念。在翻转课堂基础上开展混合式教学，简单讲就是将混合式教学模式与翻转课堂有效整合在一起，实现优势互补新型教学模式之一[1]。老师录制各种教学视频，课前让学生通过视频完成知识学习，打破传统教学方式时间、空间限制，课中教师可以组织学生进行小组合作学习，然后以引导者的身份辅助学生解决小组讨论中遇到的问题，并通过这种方式完成知识内化，课后，学生还可以通过视频方式随时随地复习已学过的相关知识的教学模式。

2当前中职院校《网页设计与制作》课程教学现状分析

现在，中职院校《网页设计与制作》课程教学开展过程中仍然面临许多挑战，如1)学生学习能力参差不齐，基础知识掌握程度差异较大，并不是所有学生对该课程都保持浓厚的兴趣，教学在教学过程中对于知识内容的广度和深度很难进行权衡和掌握，因材施教模式下的教学活动难以有效开展；2)教学时间限制，由于课程时间有限，教师很难实施分层分级教学。因此，在翻转课堂基础上开展混合教学模式，为《网页设计与制作》这门课程的教学改革提供了新的教学方向和思路。