二练考试总结范文1
关键词：视唱练耳;教学;音乐;大专院校
音乐院校的学生都要从一年级入学开始上一门基本乐科的课程，那就是视唱练耳，其实这个课程从学生准备参加高考开始，就已经接触了。为什么要在上了大学以后继续学习且不断加强呢？足以说明这门课程的重要性。是的，一个耳朵不够灵敏的学生，在学习音乐的道路上是走不远的。听力的缺陷限制了他对音乐的感知，无法把握到音乐当中细腻的情感，就不会对音乐作品有深刻的理解，那么在他的演奏或演唱中也不会较好的表现出音乐作品本身所要表达的情绪。一个在视唱片段中音准和乐感都不是很好的学生，就不可能演唱出生动的乐章，表现音乐更是无从谈起。所以一个学音乐的学生，视唱练耳发展得慢，他的演唱、演奏也会陷入一个瓶颈，对于他的长远学习是非常不利的。
一、大专院校和本科院校视唱练耳教学的不同
大专院校对于视唱练耳的教学是不能和本科院校相比的，尽管本科院校和大专院校用的视唱练耳教材是一致的，都是由高等教育出版社出版，由许敬行、孙虹二位老师编写的《视唱练耳》修订版，共有四册，但是体制的不同、方向的不同，导致了教学的不同、结果的不同。限制教学的因素有很多，其中最大的不同，就是学生素质的不同。俗话说，要“因材施教”，作为一个老师，备课、备书、背教材很容易做到，但是“备学生”是一般老师想不到也很难做到的。尤其初登讲台的老师，总想把自己知道的都告诉给自己的学生，孰不知学生的基础很差，听得一头雾水，不知所云，这样的沟通不仅无效，更重要的是会导致学生失去学习这门课程的兴趣，对于教学是相当不利的。立足现状，了解学生的专业水准，是上视唱练耳课的第一步。本科院校的视唱练耳是分首调班和固定调班的。通常，声乐专业和民乐专业的学生上首调班，钢琴专业和管弦乐专业的学生上固定调班。而大专院校的音乐系学生起点和本科院校的学生大有不同，他们都是高考没有达到本科线的学生，所以他们的音乐成绩都不如本科学生的好，视唱练耳的能力相对薄弱，甚至有的学生直接对口升学上来，之前都没有接触过五线谱，这种情况对音高是没有概念的，更谈不上首调、固定调了。面对这种情况，就给教学增加了很多难度，使得大专院校的视唱练耳教学非常有弹性，有时需要从认谱开始，这样的教学进度是很慢的，根本达不到大学视唱练耳课标的要求。
二、大专院校视唱练耳教学课程地位
大专院校的学生从进校起还有一个重要的任务，那就是升本科。而对于音乐系的学生来说，在升本科的考试科目中，没有视唱练耳这一科目，所以视唱练耳课就会不同程度的被忽视，他们会对升本的考试科目格外重视，比如说艺术概论，这样就导致了视唱练耳课在课程的教学当中难上加难。总结原因如下：1.学生不喜欢这门课，因为有点难；2.升本考试不考这一科，没人重视；3.课程本身的教学成绩提高不明显。所以在大专院校中，视唱练耳教学课程的地位可以说是不受重视的，再加上在课程的设置上，每周只有两节课，等到下周上课时，上次上课的内容已经忘的差不多了。在这种情况下进行新课，进度就会很慢，这样对听觉训练的提高很难达到循序渐进。
三、大专院校视唱练耳课的教学成绩如何提高
要想提高视唱练耳课的教学成绩，要先从根源抓起。首先，学校要重视。一种有效的教学方式的执行在于从上往下贯彻，而不是从下往上疏导，学校对视唱练耳课的忽视会直接导致音乐系的教学成绩缓慢上升。有的学校对合唱队的训练要求很高，但是却会忽略视唱练耳课，这样有些本末倒置。一个合唱队是否优秀，声音固然很重要，但音准的训练更是重中之重，一个不懂声部的合唱队不能叫“合唱”队，只能叫“齐唱”队。我们的队员能否看谱即唱，一唱就准，是考验一个合唱队演唱水平的重要标准，那么这种“看谱即唱和一唱就准”的能力都来自于视唱练耳课的训练。所以，对视唱练耳的不重视，直接关系到音乐演唱演奏的提高水平，我们应该从视唱练耳的训练抓起，从音乐片段的表现力抓起，从视唱、视奏的能力抓起，从听辨音准的能力抓起，从而来提高我们的音乐素养。其次，要选派专业的视唱练耳教师来上视唱练耳课。由于音乐理论教师的缺乏和学校对视唱练耳课的不重视，通常在大专院校里担任视唱练耳课的教师都不是专业的音乐理论教师或者专业的视唱练耳老师，而是各种专业的、曾经“学过”视唱练耳课的老师。“学过”不代表专业，只是涉及过相关知识，而对于如何把握知识结构，如何系统的教学，没有经过专业的训练，是很难胜任的。这样的教学达不到环环相扣，对于训练是极其不利的，对于听觉的提高效果不够明显，学生们就会渐渐失去对这门课的兴趣，也就导致了以后更难开展这门课。对于非专业的视唱练耳教师，学生课堂的训练大多是“视唱”，而忽视了“练耳”，这样一遍又一遍的唱谱，会让学生非常的疲乏，短小的谱子没有歌词，也难于深层次的理解音乐片段，逐渐失去演唱的兴趣。其实视唱练耳课可以上的很有意思，比如说抢答单音的训练，可以极大地提高学生对听觉的认识的积极性；比如说拍节奏的训练，单手、双手、再加上双脚，任何一种形式都可以让课堂活跃起来，从而还能训练学生的乐感和协调配合性；比如说听作品来选择拍子、选择作品情绪的训练，学生都会很认真的来听辨作品……没有千篇一律的教学，只有不懂教学的老师。所以，为音乐专业的学生选派一位合格的视唱练耳老师，是极其重要的。第三，要多举办有助于提高视唱练耳能力的实践活动。光凭课上的讲解，学生们能接受的知识和提高的能力是极其有限的。我们必须通过一些音乐实践活动，来提高学生们对视唱练耳的兴趣，并且要通过这样的活动认识视唱练耳的重要性，从而达到理论和实践的相结合。比如说举办视唱练耳音乐会。这样的音乐会是面向全体音乐系学生的，他们每个人都要登台演唱，这样就极大地提高了视唱练耳的训练面，对于平常不喜欢这门课的学生，也必须熟记乐谱，上台演唱。对于那些平常没有机会登台的同学，更是一种实践的锻炼，对于学生整体音乐素质的提高都有很大的帮助。
四、大专院校视唱练耳课的教学要点
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（一）检查作业。检查作业在传统的“一对一”检查模式中，也可以穿插几次演奏会的形式，让全体学生都能参与进来，每个人既是演奏者也是观众。这样不仅增强了课堂的艺术实践气氛，提供给学生一个艺术实践的机会，锻炼了学生当众演奏的能力，也为学生将来走上教学岗位后，能够自如地在学生面前运用和表演打下良好的基础。教师对每节课每个学生的演奏都给一个评分，本次课弹奏作业不合格的学生，可以继续跟随班级进度往下进行，但下次课上必须将上节课不合格的曲目重新让教师检查，直至弹奏合格为止。每次个人所得评分的平均分为平时成绩，学生一学期的总成绩由平时成绩的70%加上期末考试成绩的30%组成。这样评定成绩，不仅督促鼓励了学生平时的学习态度，也强化了学生最终的学习效果。避免了学生出现考试前临时抱佛脚，突击一两首曲目应付考试的现象发生。这样得出的成绩真实地反映了学生学习的全貌。
（二）总结、辅导。检查完学生一周的弹奏作业后，教师还要对全体上课学生的作业完成情况进行总结，可以有针对性地找出一两位弹奏时优点和缺点各比较突出、有代表性的学生，让他们在班上再进行一次示范性的演奏，针对他们的优缺点向全体学生进行讲解与引导，让学生对弹奏中所遇到的问题有更直观的理解，并找出克服缺点、解决问题的方法和途径。
（三）讲授新课并布置作业。讲授新课的基本方式是教授和示范。讲授内容包括乐曲的创作背景及其有关的音乐知识，以及音乐内容、技巧难点都要进行详尽的讲解，对乐曲中出现的难点或者学生容易出错的地方要给予提醒，对新出现的技术或音乐上的知识点，不仅要做出讲解还要加以示范，使学生知道回去怎么练，练什么。教师示范最好可以是全曲，这样使学生对乐曲有一个全面的印象。讲授尽可能的语言精简，范围全面，减少学生在练习中出现错误，从而提高学习质量。在集体授课形式下，强化了教师与学生之间的互动，促进了知识的传达与相互渗透，师生之间可以在更大、更开放的范围内进行交流。如钢琴演奏的观摩、鉴赏水平的交流，学习方法的探讨等等。总之在集体课的课堂教学中，“交流”、“比较”和“取长补短”等学习途径促使学生更好地实现学习目标。同时，课堂上的主角不再仅仅是教师了，而是让给了学生，给予他们更大的想象空间和创造空间，这样不仅促使学习效率得到极大提高，减少了学生对教师的单纯模仿和依赖，也恰好锻炼和培养学生成为未来人民教师应具备的发现问题、分析问题、解决问题这一重要的基本能力。
二、培养正确的练习方式
学前教育专业的钢琴教学的目标，是通过两到三年的学习时间，不仅要让学生掌握一定的弹奏技巧，而且要让他们具备一定的即兴伴奏能力。在这有限的时间内要想达到这样的快速高效的教学目标，必须在学习初期就培养良好、正确的练琴习惯和方法。
（一）看谱练习。初学者识谱能力都非常差，大多数人就通过背谱来弹奏乐曲，久而久之不但识谱能力没有得到提高，甚至弹了多年钢琴还有些音不认识。所以教师在学生学习初期必须要求看谱弹奏，长此以往学生的识谱能力甚至视奏能力就能在练琴的过程中逐渐提高起来。看谱弹奏时必须仔细看清谱号、调号、拍号、音符位置、节奏及变音记号、力度记号等，养成正确、良好的读谱习惯。
（二）分解、慢练。初学者在练琴过程中，最容易心急，只会不断地从头到尾弹奏，而且不肯放慢速度，总是急匆匆的一遍又一遍，而问题却迟迟得不到解决。练琴时，通过慢练与分解乐章、乐句，可以使学生把乐曲中的细节扩大，使学生能谨慎地、认真地注意到音乐的每个乐节。
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【关键词】中考有效性；复习策略
受地域环境的限制，农村学校学生与城市学校学生在英语学习方面存在诸多不可相提并论的劣势，而中考是九年义务教育终结性的考试，同时也决定着学生是否能进入到更高一级学校接受教育，笔者结合近几年一线教育的观察，针对农村中学英语中考复习策略谈谈自己的看法。
一、思想动员，重视中考
在农村学校，由于家庭、社会环境影响，学生个人以及家长思想偏差，加之部分学生基础较差，不断有学生对学习产生厌倦，并对中考报放弃态度，因此，要想提高农村学生英语中考复习有效性必须加强学生思想认识，不断向学生强调中考的重要性，鼓励学生不能轻言放弃。
二、夯实基础，系统梳理
紧扣教材，抓重点，系统、全面、扎实地对基础知识进行梳理、归纳和总结，切不可像上新课时面面俱到，也不能蜻蜓点水，要轻重有别，把握重点，明确考点，逐一落实。使学生形成清晰的知识网络和稳定的知识框架。具体复习中应注意以下几点：全，复习内容要覆盖每册教材的每个单元的重点语法、短语、单词及句型结构，确保重点知识无遗漏。通，注重基础知识之间的衔接，使学生对所复习的知识融会贯通，形成知识体系。练，结合复习内容，有针对性的给学生提供有一定难度的练习题，在做题的过程中提高学生运用语言的能力。查，农村学生英语基础相对薄弱，并且缺乏必要的家长监督，因此，教师一定要定期进行抽查基础知识的记忆，以查促学。此外，在梳理基础知识的同时，要兼顾词汇的记忆，对重点单词进行筛选，坚持每天听写，每周循环听写，要求学生对未掌握的单词进行标记，课后再次记忆。
三、专项突破，方法指导
本阶段复习的核心是对语法专项知识进行条理、归纳、糅合，使各部分知识成为一个有机的整体，突破每个语法的考点，力求实现基础语法重点化，例如：名词(复数、所有格)、时态(时间、结构)、宾语从句(陈述句语序)、定语从句(先行词、关系词)。此外，适当运用琅琅上口的口诀，将复杂内容简单化，便于学生理解、记忆，例如：定冠词的用法口诀：特指双熟悉，上文已提及，世上独无二，序数最高级，某些专有名，习语及乐器。语法专项讲解的同时穿插专项练习，包括单项选择，完形填空，阅读理解，短文填空等，帮助学生分析题型特点，进行做题方法指导。例如：在做有些单项选择时可先分析考点，观察选项，再结合原题，遵循词性(形)一样看意思，意思一样看词性(形)的原则，确定最佳选项。其中，阅读是中考的重头戏，但阅读理解的训练并非一蹴而就，坚持每天为学生提供1-2篇题材广泛，体裁不同的阅读材料，引导学生整体把握文章大意，关注细节信息，大胆猜测生词词义，做题过程中将每道题的答案依据在原文中划出，便于核查。此外，听力训练在本阶段需要强化，在进行听力练习的的过程中重点向学生介绍听力得分技巧。首先，充分利用录音播放前的时间，浏览试题，观察选项之间的差别，大胆预测听力内容，降低捕捉信息的难度。其次、对句子、对话、短文的理解要注意整体内容及关键词的把握，可运用自己熟悉且方便的符号快速记下关键信息，比如文中涉及的who、where、why、when、what等信息。最后、遇到的确听不懂的信息要果断放弃，切不可因个别词、句影响后面的内容，待听力播放结束，回过头根据所给选项推测未听出的答案，一定不能空题。
四、精选巧练，模拟中考
1.研究近3年中考试题。中考试题具有导向性、权威性、科学性、准确性等特点，对中考复习具有重要的指导、借鉴意义和参考价值。在前期复习的基础上，本阶段进行适当的“题海战术”是必要的，但学生复习时间非常有限，因此，“讲”与“练”一定要“精”，教师课前一定要精选试题，针对学生较难掌握而又是中考考点的知识点，有目的地选择，切忌偏、难、怪，避免重复做题。并将错题归类，找出自己经常失分的题目，并分析错误的根源，研究相关例题，攻克模糊知识点。2.模拟中考。模拟训练是考前大练兵，是中考前的热身训练阶段。精选与中考题型、难易程度相当的模拟试卷，模拟考试时间、考场要求、答题方式及答题卡等，对学生进行应考、应试技巧的训练，培养学生的临场发挥能力和应变能力。
五、树立信心、争创佳绩
此阶段，学生对知识的掌握已基本定型，但随着中考的临近，心理压力会越来越大，教师要引导学生理性认识中考，它既需要我们全力以赴，但也不是生活的全部，同时鼓励学生通过积极的自我想象，体验有过的成功经验，树立信心，轻松迎考。整个中考英语复习过程中有大量读、说、记等隐形任务，教师可以采取自己抽查、组长查、同桌查等方式落实，避免出现漏洞。总之，要想改善农村中学英语中考成绩偏低的现状，教师起着至关重要的作用，既要关注学生的思想动态，还要注重学生学习习惯的培养，既要注重复习内容的合理安排，还要提高课堂复习效率。
参考文献：
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在新的高考形势中，钢琴如何教学与备考已经成为考生、教师、家长、学校所关心的重点问题。近几年我国音乐考生的队伍不断扩张，为了使考生在激烈的竞争中脱颖而出，积极做好钢琴教学与备考工作是基础，也是根本，其更是使考生弹奏技能充分发挥出来的保障。
【关键词】
音乐高考；钢琴教学；备考；解析
钢琴是音乐术科高考中必考的科目之一，重点是对考生学习钢琴的生理条件、钢琴演奏水平和综合表现能力的考核，其作为主考项和副考项在总分中所占的比重存在一定的差异性。而钢琴作为应考科目中备考难度系数较大的学科，教师的教学方法直接影响学生在考场上的状态与演奏成绩的优劣，此时有效的对音乐高考中的钢琴教学与备考环节进行全面的解析显得尤为的重要。
一、为迎接音乐高考，钢琴教学应该重点落实的内容
（一）强化对学生手指能力训练的力度
手指能力指的就是学生在演奏乐曲时每个手指独立活动的能力，在独立性基础上是否具备一定的灵敏度与力度。本文作者建议钢琴教师在钢琴演奏手指能力教学的进程中可以选用《哈农钢琴指法练习》这一教材。学生要想实现手指独立的目标，具有整体的支撑感是基础，为了落实上述的教学目标，教师应该从训练学生的指根关节作为教学的起点，一个个手指、一个个音节去练习，采用循序渐进的教学方式，在这样的钢琴教学课堂上，学生的肩、臂、肘整体的放松，指尖触及键盘更具稳固性，学生体会到声音弹到底的感觉；此外断奏练习和连奏练习活动的开展，强化了学生手指下键的速度以及爆发力。
（二）培养他们良好的读谱习惯，培养与提升视奏能力
视奏能力的高低影响着钢琴教学进度，因此教师重视度对学生视奏能力的培养是极为必要的，而为了达到培养学生视奏能力这一教学目标，教师可以借鉴以下教学流程：首先，强化学生对键盘的熟练程度，将与如何用手指去感觉琴键之间距离的技巧传授给学生，告知学生要做好对固定音位背诵工作，为乐谱上的音高与琴键的完美结合奠定基础；继而教师要培养学生读谱的精确性，保障音高正确的基础上，乐曲的节奏力度记号、以及指法的准确性的达到也是至关重要的；最后，为了考核学生是否具有看谱演奏的能力，教师可以在钢琴教学中采用抽查检验的方法。教师应该注意的是在培养学生视奏能力的进程中，应该始终坚持由浅入深、持之以恒的原则。
（三）练琴习惯的培养
为了培养学生练琴的习惯，教师对初级基础教材的正确选择是基础，本文作者总结长期的教学实践经验认为《拜厄》以及车尔尼599、849、299等教材的选用，在培养学生良好练琴习惯具有积极的促进作用。要求学生在对钢琴弹奏技能训练之时，重点培养双手之间的协调与配合能力；如果学生的独手弹奏能力不达标，那么可以断定的是其双手配合的效果必然会受到影响。音阶、琶音、和弦、八度等可能将钢琴曲目的内涵体现出来，教师可以对学生采用分手训练的教学方法，继而应用两手合练的训练方式，那么在这样的钢琴教学过程中，学生及时的发现错音、错拍等问题，从而有效的将弹奏技术上的问题克服掉。
二、论述音乐高考中的钢琴备考策略
（一）掌握基础是钢琴备考的基础
音乐考生具备一定的钢琴弹奏技能是学习钢琴知识的第一项任务，也是在考场超长发挥的依托。为了使学生掌握基础能力，教师应该依据学生的学习能力以及兴致选择有效的教材，例如由星海学院出版的《钢琴基础教程》以及拉威尔的《小奏鸣曲集》等，这样学生就可以参照自己的能力水平有计划的对练习曲、乐曲、复调曲、小奏鸣曲进行反复的练习，对基础性的弹奏技能有扎实的掌握，这是钢琴备考有效策略之一；此外，学生也应该积极的进行常规训练以达到掌握断奏方法的学习目标，而连奏作为应用频率较高的曲目演奏方法，学生在对这一弹奏技巧练习之时应该确保每弹一个音节都要使手臂始终处于完全放松的状态中，以最慢的速率去对每一个音节进行联系。
（二）考试曲目的正确择取是钢琴备考的关键环节
选好考试曲目是备考的关键一环环节之一。学生在对钢琴曲目进行选择之时，应该重点把握好以下两点内容：一是难度适宜。曲目的难度应该与学生的实际能力相匹配，只有这样考生的弹奏才能满足《普通高校招生音乐术科统一考试大纲》的技术与艺术标准，降低了错音、漏音，甚至弹不下去的现象出现的概率；弹奏速度快的考生可以选择门德尔松《谐谑曲》、舒曼的《狂欢节》；水平较高且表现能力超强的考生可以选择格什温的《降B大调前奏曲》、科普兰的《猫和老鼠》这类曲目进行弹奏。
（三）心理素质的培养与强化是钢琴备考的保障
考生良好的心理素质是应考成功的要素，也是减少学生这在考场紧张、恐惧心理状态的有效手段。因此为了培养学生良好的心理素质，有效的规避紧张心理环境构建的实况，重点是要提升基础练琴的质量。分手练、分段练、重点练和慢练、快慢交替练等方法的有效应用，强化了学生对弹琴技巧掌握的程度。此外，为了培养学生的自信心，教师可以定期的举办小型演奏会，使学生拥有登台演奏的机会，并乐于展示自己的才艺，积极的与教师同学交流，丰富自己的表现能力，自信心得以增强；此外学生在参与活动的进程中也锻炼了自己的应激能力，可见他们优质的心理素质得到有效的培养与强化。
结束语
总之，钢琴教学与备考均可以被视为一项系统化又繁杂化的工程。作为教师应该注重对学生基础弹奏技能技巧的训练工作，积极的搜集高考信息资料，为学生编排有效的曲目，培养学生良好的心理素质，学生也应该树立不朽的学习信念，在不断的练习中提高自身的应考能力。
作者：刘慧琴 单位：江西省赣州市第四中学
【注释参考】
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关键词：高职；IT项目管理；过程性考核设计
一、概述
高职教育是为适应社会需要，以培养学生技术应用能力为主线和特征构建教学体系和设计培养方案，力求培养出具有基础理论知识适度、知识面较宽、技术应用能力强、素质高等特点的学生[1]。这就说明高职教育在本质上是专业导向的发展性学习，它的教育形式强调由高考前的“学好”向高考后进入大学后的“做好”过渡。因此，高职考试不再是为了实现高分数、实现升学这一目的，而是为了检验学生以专业能力为基础的应对社会及职场的实际应用能力以及综合素养。如今，在高职院校课程中还普遍存在着考试目的模糊、考试形式单一和脱离教学理念等问题。基于高职教育以“应用”为目的的核心理念，本文以高职院校中IT项目管理课程为例，提出过程性考核设计，即以多元化的考核方式，强调过程考核为主旨，把考核蕴含于各类教育教学过程之中，促进学生在整个学习过程中时刻重视知识的学习、积累和实践，不断提升自身综合能力，包括创新能力，问题解决能力，团队合作能力等。
二、问题分析
在高职课程考核中，一个普遍存在的问题是中学的考试习惯和思维难以转变。目前，中学的考核主要在考知识和练技能，讲求内容的客观性、答案的唯一性和结果的可量化性。老师和学生为了达到这类考试的要求在平时的教学和学习过程中则更加强调以共性与继承为基础的记忆、技巧、速度、重复[2]。在这种长期的学习方式熏陶下容易形成固化的学习理念，导致在大学继续全部延用或大部分延用中学考核模式。而高职考试不再是为了实现升学这个唯一目的而展开的反复模拟或重复训练，而是为了通过考核检查并促进学生专业应用能力及综合素养的提升。若继续延用中学考核模式，考核效果必定大打折扣，难以从高考前的“学好”学习模式过渡到进入高职后的“做好”学习模式[3]。还有一个突出问题是，高职课程考核的设计方式单一死板、设计目的不明确。考核往往仅依据考试大纲、课程标准，培养方案或者教材所载内容来设计，将大比重分数放到期末，多以开闭卷、笔试这类常用的考试形式，使考核倾向于“一锤子买卖”[4]。学生在这样的考核设计下，就容易怠慢学习过程的参与，养成平时不积极、考前抱佛脚的错误习惯，甚至诱发考试不诚实的错误做法。而且这一类考核设计还是偏重于考试结果，主要练就了学生应对考试的能力，得到的是知识的暂时性记忆，对于知识积累应用以及综合能力的培养有所欠缺。
三、考核设计
根据美国项目管理学会对项目管理的知识体系进行的规范，将项目管理知识结构化为十大知识体系即项目整体管理、项目范围管理、项目时间管理、项目费用管理、项目质量管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目采购管理和项目干系人管理，这十大知识领域我们又称项目的十大职能管理[5]。这十大职能管理也是IT项目管理这门课程的框架和主要内容，因此，我们的考核围绕和贯穿这十大职能管理进行，主要分为4大部分：阶段性重点知识考核，项目管理软件Project学习考核，团队案例分析演练考核，期末论文考核。除此之外，课堂内外的实时观察、记录、小测验、小调查、小设计、读书心得、社会笔记、实践报告、活动策划、研究参与、角色扮演等方法都可灵活穿插在考核中。阶段性重点知识考核是当每一个职能板块的学习完成后随即进行测验，测验方式可选择随堂笔试、提问与回答、案例分析等，促使学生对该阶段知识进行总结跟强化，并思考知识的应用，此考核贯穿整个学期。项目管理软件Project的学习是以实际学院网站建设项目或者公司新产品项目为背景，学生结合授课进度分别练习十大板块在Project中的操作，与阶段性重点知识考核相呼应，在整学期中共形成十次实践报告，目的是让学生熟悉软件的操作并能应用到现实工作中。团队案例分析演练考核，建议学期内进行2到3次，将学生分成不同小组，每个小组3～4人，小组成员合作收集并讨论相关案例，在规定的时间运用辅助工具（如：PPT，视频等）向全班进行展示案例、分析结果，过程中综合考核学生团队协作能力、沟通交流能力、问题处理能力等，而并不局限于展示效果，从而促进学生的团队意识、自我展现和综合素质等能力的提升。期末论文考核是在学期末，此时学生已经形成对IT项目管理整体知识框架与内容的理解，这时要求学生对自己感兴趣的论题进行深入研究，多多查阅资料进行自己的思考形成见解，并以论文的形式展现出来，论文题目并不统一，但限制在IT项目管理范围内，考核要求对论文的标准需严格把关，促进学生形成写论文的良好习惯，着重观察学生自己的思考与见解。通过此大部分和多个小部分的过程考核设计，考察学生学习的过程性成果、场景化处置、团队协作水平、创新性能力等，达到让学生在学中练、在学中干、在练中学的效果。
四、结论
本文针对高职院校课程考核的诸多问题提出过程性考核设计，不仅考核理论知识的掌握程度，还要考察理论素养的达成情况和综合运用知识、解决实际问题的基本能力；不仅考核现成知识的继承情况，还要考察发展知识的意识与能力；不仅考核专业学习情况，还要考核包括专业在内的综合素质；不仅考查知识与技能等方面的终结性成果，还要考核诸如阅读理解、参与效度、理性论辩、活动策划、创新创业等学习过程，以及通过学习所获得的方法、情感、态度与价值观；不仅考察当前的知识掌握度与教育达成度，还需要考察终身学习能力以及未来可持续发展的预期。
参考文献：
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二练考试总结范文6
学生的英语水平良莠不齐，了解学生英语水平是英语科组管理的基础。学校每年开学时组织一次统一的摸底考试，为制定本学期英语教学计划提供了依据，也便于教师制定更有针对性的教学与复习计划。
（一）注重整体，体现差异
小学阶段的英语教学应该作为一个整体，目标是要“面向全体学生，注重素质教育，要激发学生学习英语的兴趣，建立学习的成就感和自信心，提高他们的综合语言运用能力和人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”同时，英语教学起点应该依据学生的实际情况确定，不同层次的学生应该有不同的目标定位，这要求英语教师有不同的教学方法，努力使各个层次的学生在英语学习中增强动力，学有所得。
（二）关注基础，分类辅导
教师在讲课中，要关注学生的基础，要注重落实知识点，对知识点涉及的核心内容、思路方法、疑点难点等要重点讲解，应该让各个层次的学生都掌握基本概念、基础知识。在此基础上，教师要对学生进行分类辅导，比如，对有语言特长的学生，教师要为他们创造展现特长的时机，立足于课本的同时也要有深度，从而逐步提高学生的学习成绩。对学习有困难的学生，教师要帮助他们增强自信心，对他们的点滴进步要及时肯定，激发其学习兴趣，并采取相应的措施，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学要求。
（三）树立信心，帮扶差生
首先，教师应该帮助后进生树立战胜困难的自信心，最重要的是改变他们对英语的看法，帮他们克服学习英语的心理障碍。其次，要教会他们正确的学习方法，使他们学会课前预习、课中听讲、课后复习，并对他们进行有针对性地训练，及时对其作业进行单独评讲，总结经验。最后，组织一帮一活动，安排班上成绩较好同学对后进生进行帮扶。这个活动一方面帮助了差生，另一方面也帮助成绩好的学生巩固了知识，可谓一举两得。
二、持续学习，依纲靠本，是英语科组管理的重要途径
英语科组要求每个教师持续学习，全面深入地把握教学内容、明确目标。
（一）持续学习，全面把握
教师的任务不仅是教学，还要持续学习，不断进步，要了解所教学生的语言知识基础和能力发展的整体情况，了解学生基础的差距，以加强教学的针对性；要认真研究目前使用的教材，对照考试要求，准确掌握其重点、难点和知识考点的分布情况。例如，六年级英语科组就要求教师对近几年化州小考卷英语试题有深入了解，对六年级各阶段教学工作的目标、任务和要求要有较深刻的了解。同时要深刻如实地明确新课程的教学体系及考试要求的调整变化，认真研究手头的各种参考资料和练习题，精编、精选、精练，以加强训练的针对性和有效性。
（二）依纲靠本，明确目标
英语教师要围绕小学英语教学大纲展开教学，通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养他们基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，教师要注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定良好的基础。这就是小学英语教学的最明确的目标。
三、遵循规律，规范过程，合理安排教学各阶段任务
英语教学是一个循序渐进的过程，各阶段任务不同，侧重点也不同。下面笔者以六年级第二学期复习阶段为例来详细说明。
（一）第1周至第6周为课程教学阶段
侧重于教材的课程学习，按章节和单元，丰富教学内容和形式，使学生养成良好的学习习惯，教师要加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
（二）第7周至第11周为一轮复习阶段
侧重于教材的复习与梳理，通过教材的重现来归纳语言点，对各单元的知识要点进行梳理，教法上教师要做到先学后教，先练后讲，以练代讲，讲学生最薄弱的、最需要讲的内容。
（三）第12周至14周为专题训练阶段
先把知识点进行梳理整合，并结合前一轮复习中学生感到较困难的知识点进行以讲练为主的复习，使学生学会有规律地学习，重点训练学生掌握考试题型的解题技巧，提高他们的解题能力。本轮复习中，教师应该要求学生重视错题，每个学生都应该有自己一本错题本，收集自己做错的题目并及时改正。
（四）第15至16周为综合训练阶段
该阶段重点积累学生考试的经验，由科组统一开展模拟考试，并及时改卷，统计反馈信息。教师应引导学生自我检查，寻找不足，同时要指导学生审题，分析出错的原因，寻找知识和能力漏洞，防止因低级错误和非智力因素失分。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
（五）第17周为考前阶段
二练考试总结范文7
【关键词】达尔克罗兹教学法；声乐教育；体态律动；视唱练耳
一、达尔克罗兹教学理论体系
（一）达尔克罗兹教学法教学理念
体态律动教学。聆听音乐通过身体活动来感受音乐的表现，体会音乐本身的律动，从而更加直观地了解其音乐内涵。这一点主要体现的是通过自身的肢体动作来更加直观地了解音乐语言和音乐要素，感受音乐的内涵。学生通过这一教学环节不仅可以锻炼自身的听觉和肢体的协调能力，且能通过自身的律动参与课堂深刻地感受音乐和融入音乐。体态律动包含人体四肢用“自发力”做到的所有肢体动作，例如：1.走、快跑、大跳、慢爬、滑行等等一定空间范围内所能做到的肢体动作。2.弯腰、下蹲、拍手、扭转、伸展等等身体处于原地状态时所能做到的肢体动作。通过体态律动教学方法不仅可以使学生利用亲身体验来集中课堂注意力和感受音乐，还能够刺激学生的听觉神经和运动觉神经，从而更好地提升学生的听觉敏锐性以及帮助学生四肢的协调发育。视唱练耳教学。这是一门对听音、看谱、视唱、记写等方面进行综合性训练的必修课程，这一教学环节对提升学生的综合音乐素养尤为关键：1.视唱练耳的训练，能够进一步提升学生在音程和声、旋律配器以及节奏风格方面的分辨能力。2.使不同主项专业的学生更好地学习演唱或演奏自己的专业技能3.视唱练耳是一种检验个人多方面能力的途径，不单单训练听音、看谱、视唱、记写等方面，还能够帮助学生运用所听到和看到的音乐语言进一步创作谱写新的音乐片段，加强实践创作能力，做到理论与实践相结合，学以致用。4.从音乐的角度看，视唱练耳浅层面上锻炼学生的听音、看谱、视唱、记写能力，其深层次作用是激发学生多种感官能力的发育以及促进个人综合能力的提升。即兴创作、表演教学。达尔克罗兹教学法运用故事、游戏、情景创编等方式帮助学生摆脱害羞、放不开等情绪，使学生大胆融入即兴表演以及即兴创作之中。通过前两个环节体态律动和视唱练耳对学生的锻炼，即兴创作和即兴表演可运用即兴演奏、即兴演唱、即兴舞蹈和即兴指挥等参与方式，体现出学生主体自身真实的教学反响。这一教学方法不但可以很好地锻炼学生的创作能力和反应能力，还能够帮助学生摆脱害羞、胆怯等自我束缚的情绪，促使其提升自信心，建立良好的心理素质。
（二）达尔克罗兹教学法教学反响
达尔克罗兹教学法提倡“游戏式教学”“寓教于乐”。部分西方国家将达尔克罗兹教学法融入音乐课或早教课，通过观看这些课堂视频资料以及参与者的后期采访，不难看出音乐课堂的整体氛围是非常轻松愉快的，教师与学生之间的互动交流十分融洽，未曾流露沉寂尴尬的气氛。课堂主体完全是学生本身，在游戏中学习，使学生更好地接受所学习的知识点。体态律动教学、视唱练耳教学、即兴创作、表演教学，这些教学方法使学生用最自然的身体状态来感受音乐、表现音乐以及融入音乐。不仅促进学生的视觉、听觉、能动觉健康发育，且帮助学生建立良好的音乐素养和强大的心理素质。
二、我国声乐教育实际情况及存在问题
（一）从教学角度
看目前，新课改中明确提到不但要对学生进行素质教育，且音乐教育要注重培养学生的审美能力，提高学生认识美、感知美、发现美和创造美的能力。现阶段的声乐课堂存在的主要问题往往还是局限于“学会唱首歌”“教师范唱学生学唱”的“机械式”教学模式，并没有使学生真正地成为课堂的主体。教学过程过于强调演唱技能的训练，忽视审美的培养，未能激发学生学习声乐的自主性，以至于不能很好地使学生感受声乐和融入声乐，带来的结果将是“应试性”的声乐表演。
（二）从学生的角度
看学生学习声乐的心态是否端正是非常重要的，主动式学习还是被动式学习？对于学习声乐是否感兴趣？为什么要学声乐？对于这些问题，经过分析研究，从学生群体的角度来看，学习声乐的动机可划分为三种：1.对声乐演唱感兴趣，主动学习。2.看到同龄学生学习声乐或受到家长要求学习声乐，被动学习。3.为了应付艺考或各种艺术加分待遇的考试，应试学习。后两者所体现的现实情况则是从学生角度看我国声乐教育存在的问题——学习动机不纯。学习动机是决定学习效率的重要因素，因此，保持学生自身的兴趣爱好，培养学生学习的主动性和帮助学生建立良好的学习动机是尤为重要的。
（三）从家长的角度
看社会上渐渐出现越来越多的考试中艺术特长能够加分的情况，近几年随着“声乐热”现象的浮现，很大一部分家长为了孩子能够赢在起跑线上，逼迫孩子学习声乐。家长的“功利式出发点”对孩子的期望值过高以及教育方法不得当给孩子的压力过大，导致孩子的学习兴趣被大大打压，心理受到打击，学习声乐的效果不佳。许多家长对孩子的“过分指导”导致孩子的抵触情绪激增。因此，在声乐教育中不单单教师的教授占有重要的地位，家长的正确引导也是左右教学效果的重要因素。
（四）从教师角度
看声乐的发声过程是一个较为抽象的原理，因此教师不仅要有娴熟的声乐演唱技巧，还要有翔实的理论基础，二者结合教学才能使学生更好地理解发声技巧。就目前的师资情况来看，声乐教师队伍大致分为三类：1.艺术专业院校或师范院校声乐专业毕业的老师；2.研修其他音乐主项专业，中途转至研修声乐专业的老师；3.研修其他音乐主项专业，未曾接受过正规声乐教育，因教育“市场行情”来进行声乐教学。因此，声乐教育中教师队伍存在的问题是教学水平和教学能力参差不齐，从业教学的门槛过低。
三、达尔克罗兹教学法在声乐教育中的实践应用
（一）体态律动训练
疫情防控期间的线上教学，离开了传统的声乐课堂，传统课堂中的“范唱学唱”现在是难以实现的，电子设备传送的声音多少会有些许杂音。因此，此时的声乐课主体完全是学生本人，老师的点拨指导只能辅助，以学生自己思考研究为主。通过自身的体会得出，体态律动对于声乐的学习是非常重要的。根据聆听音乐使得身体处在最自然舒适的状态，声乐演唱中恰巧最重要的不仅仅是喉位放松还有身体放松，在练习时通过原地律动（弯腰、下蹲、拍手、扭转、伸展等）或者空间律动（走、快跑、大跳、慢爬、滑行等）辅助练声，凭借我们人体的自发力来演唱并抒发情感，所听到的声音与以往是截然不同的。学生在进行体态律动时，能够更加深入地明白身心放松对于歌唱的重要性，并通过自己的研究琢磨出与自己嗓音条件相适应的练声方法与技巧，这种做法得到了导师的认可。
（二）视唱练耳训练
目前，教授视唱练耳的过程中，大多教师只选用单声部为主的作品作为授课素材，这样会使学生形成固定的语调乐感。此方法虽然能够辅助学生建立线性思维，可不足之处在于学生对单一性声部长期适应，慢慢地就会减弱对于多重立体性音响的认知。为此，应辅助提升学生对多个声部与和弦构唱等方式的综合认知与把握，不断扩展学生的视唱练耳能力。例如，和弦构唱的训练，首先引导学生对和弦展开分解，其次分组多声部视唱，培养学生聆听多层次声音的乐感。经过听音、识别音、分辨音、调性等环节，辅助建立学生的发散性思维。视唱练耳对于音乐专业领域的学生是至关重要的，它也最早出现在声乐教学实践中。教师在教学过程中渐渐发现有大量的学生在音高、节奏、音准等方面的掌握非常薄弱，因此将视唱练耳这一方式融入到教学过程中。通过这一过程，师生共同发现音乐专业的学习与视唱练耳训练是密不可分的。经过一定时段的教学反响，可以得出结论，应加强声乐学习者视唱练耳能力的培养，并重视唱练耳在声乐教育中的作用。总之，声乐艺术可以说是在视唱练耳的基础之上加入了表演成分，视唱练耳帮助提升声乐学习者的音准、辨音和识谱能力。由此可见，要想在声乐演唱上有所造诣必定要夯实视唱练耳基础。
（三）即兴训练
声乐的发声原理本就是抽象的过程，肉眼不能看到、双手无法直接触及的多个软组织和器官同时协调运作发出声音。达尔克罗兹教学法中提到，对学生开展即兴活动能够开发其想象力，深入激发他们的创造力以及最大程度地显现出学生个人的表现能力。在声乐学习中，先天嗓音条件和发声生理结构因人而异，大多只重视作品的整体性和整体质量，忽视了个人表现力的重要性。运用故事、游戏、乐段、律动等方法提升学生的创编能力和即兴表演能力，将即兴活动融入到声乐教学中可以很好地使学生放松，大大削减紧张的肌肉认知，使学生的各个器官协调运动，发出令人愉悦舒服的声音。这种即兴训练能够同时锻炼学生的耳朵、眼睛、肢体，显现每一位学生的性格和个人表现能力。
四、结语
通过对达尔克罗兹教学法的研究，笔者对这一教学法产生了浓厚的兴趣，结合理论知识和自身的实践经验予以探索，自身的声乐学习有了一定的成效，对该教学法运用于声乐教育领域也有了初步的体系构建，会继续就这个方向不断深入挖掘研究达尔克罗兹教学法在教育史享有重要地位，许多国家纷纷仿照他的教学方法教育自己的国民，取得的结果和反响都是积极正面的。国内许多不同的音乐专业已经将达尔克罗兹教学法的教学理念吸收、融入，教学效果取得了明显的提升。因此，结合我国声乐教育的实际情况，将达尔克罗兹教学法运用到实际的声乐教学中，意义重大。
参考文献：
[1]张与驰.达尔克罗兹节奏韵律法在声乐学习中的应用原理[J].四川戏剧,2018,(1):132-135.
[2]王祖君.达尔克罗兹教学法在少儿钢琴教学中的应用[D].武汉华中师范大学,2014.
二练考试总结范文8
【关键词】医学留学生；妇产科；临床实习；教学方式；“定、帮、练、做”；四位一体式
随着我国在国际中地位的不断提高，中医药文化在全世界传播，中医也被越来越多的国家认识和了解，他们惊讶于中医神奇的疗效，因此越来越多的留学生来华学习中医[1-2]。我院自2012年起接收上海中医药大学泰国留学生的临床实习带教工作。我科作为省重点专科，科室教研室对留学生临床实习带教十分重视，力求摸索出一套适合留学生实习的带教方法，不仅能增加带教教师的责任感，而且能调动学生实习的积极性和主动性，从而提高教学质量，培养出合格的中医毕业生。“定、帮、练、做”四位一体式教学方式就是我们教研室结合科室带教的传统优势以及留学生的特殊性提出的，并且得到实践的肯定。
1留学生临床实习带教中存在的问题
临床实践作为医学教育的关键环节，是医学理论与实践紧密结合的一个阶段，是医学生成为临床医生的必由之路[3]。而目前，留学生在本国的临床实习带教中普遍存在着一些问题，这势必会影响留学生的实习效果，影响到留学生的培养质量。
1.1医学留学生生源参差不齐
调查表明，我国临床医学留学生大多数来源于第三世界国家，所受教育多为西方教育模式。这种教育模式下的学生思维活跃，敢问敢做，但是组织纪律性相对较差，迟到、早退现象多见，严重影响实习效果[4-8]。而且这类医学留学生基本上都是以英语作为第二官方语言，发音常夹着浓厚地方音，加之汉语水平普遍不高，语言交流障碍成为教学过程中不可忽视的“拦路虎”。再者，国与国之间的教育水平也是存在差异的。这些都会造成医学留学生的生源参差不齐，无疑增加了教学的难度[9-10]。
1.2频繁更换带教老师
目前本国临床实习带教，只有相对固定的带教老师，而无固定的，对留学生来说，这就存在一定的弊端。频繁的更换授课老师，一方面老师不了解学生的特点，不能更好的因材施教，另一方学生不了解老师，不能更好地接受知识。另外，留学生存在文化差异、教育背景差异、语言沟通障碍、中医基础理论不牢固等问题，这对带教老师的要求也相对高，不仅要有扎实的中医、西医理论知识、临床经验也要丰富，同时对留学生的本土文化、教育也要有一定的了解。
1.3留学生临床操作能力差、机会少
由于妇产科是手术科室，因此对学生的动手操作能力要求很高。而留学生由于文化底蕴的不同，对于中医文化的理解和掌握是有一定难度的，这也就会影响临床的动手操作能力。另一方面，由于妇产科患者患病部位比较隐私，患者对于学生、尤其是留学生的接受能力、配合度更低，更不会轻易让留学生进行实体操作。这些都会严重影响实习效果。我们知道，从理论知识转变为实践是需要一个不断练习的过程的，如果缺乏这个“练”的过程，那么很难成为一个合格的临床医师。
2留学生临床实习带教方式的探索
世界卫生组织定义医生为保健提供者、决策者、传播者、社会领袖和管理者，认为培养适应国际化和国际竞争需要的医学专业人次，培养具有创新能力、解决问题能力和终身学习能力的医学留学生是留学生教学工作的最终目的。这就需要我们不断更新教学理念，借鉴国内外教学改革的成果，结合自身教学特点、优势以及留学生的实际情况，大胆改革创新新的教学模式，制定能够培养出合格医学人才的方案。我科教研室针对留学生临床实习带教中存在的问题，提出了适合妇产科临床实习教学的“定、帮、练、做”四位一体式教学方式，且在实际工作中取得了比较好的教学效果。
2.1定
定即是固定带教老师。我们采取捆绑式教学，即固定授课老师。这些老师不仅中西医基础知识扎实、临床经验丰富，而且在带教前还简单学习泰国文化，了解两国差异，并且在带教前都要进行专门的医用英语培训。这样，一方面可以增加教师的责任感，更多地致力于教学，另一方面，它可以使学生和教师沟通更好，学生更易接受教师所授之知识[11]。在教学中，对泰国文化有一定了解的教师可以充分因材施教，加强师生互动，增进师生之间的沟通和理解，及时解决留学生在学习过程中遇到的困难，激活学习气氛，从而有效提高教学效果；注重培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师采用“以问题为中心，以案例为基础，小组讨论”的PBL教学方法[12-13]，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；同时，充分利用多媒体和网络技术，为学生提供多样化的知识获取途径。在教学中，摈弃照本宣科的传统教学方式，提倡“以教师为主导，以学生为中心”的教育理念，有利于提高学生的动手能力，培养学生的创新精神。
2.2帮
帮即是本国学生与留学生的互帮。我们把留学生与同期实习的本国学生进行配对，在理论学习和临床实践中都是成对进行的。他们不仅在年龄和医学背景上相似，而且具有相同的评估任务，因此他们将互相帮助，相互促进。一方面，留学生得到了本国学生的帮助，可以了解教师与患者之间的沟通，以及教师对疾病的讲解，使得他们能完全融入实习环境，实习起来积极性更高；另一方面，本国学生也可以向留学生学习英语，不仅可以提高自身英语口语水平，而且有利于其更好地掌握专业英语单词。另外，在临床实习中，留学生与本国学生一起，也能减少与患者的沟通障碍，得到患者的认同，从而增加了留学生动手操作的机会，这样有利于留学生更好地理解教科书中的理论知识，真正做到理论与实践相结合。因而，这是一个双赢的局面，双方学生都可以从中获益匪浅。定、帮这两个阶段可以通过阶段性的理论知识测试进行考核。
2.3练
练即是动手操作。我们医院设有临床技能中心，可以安排留学生进行模拟培训，利用模型让学生练习，老师则在旁纠正操作错误。这样学生就可以熟练掌握操作，增加了自信心，在真实的患者身上操作也不会有胆怯心理，能更好地完成操作。同时，老师采用多媒体进行病例的模拟分析，为学生学习提供感性认识。带领学生走上临床，鼓励他们发现问题、提出问题，并及时予以解答。这是解决留学生临床操作能力差、机会少这一问题的关键。这一阶段，可以通过临床技能操作考试、病案分析考试进行考核，以了解学生掌握的程度。
2.4做
