大历史教学范文1
关键词：高中历史；核心素养；教学策略
引言
“以古为镜，可以知兴替。”对于任何一个国家来说，历史不仅是对过去经历的记载，还是一个国家前进的力量源泉。在高中阶段，历史是非常重要的一门学科，通过有效的历史学习，学生不仅要掌握一定的历史知识，还要在学习的基础上逐渐养成正确的历史价值观念，同时提升历史综合素养，逐渐形成强烈的家国情怀。传统的课堂教学模式显然已经无法满足这样的要求，教师必须立足核心素养，积极探索一套行之有效的教学模式，在历史教学中强化对学生核心素养的培养。
一、高中历史五大核心素养概述
在新课程改革背景下，“核心素养”一词被频频提到，《普通高中历史课程标准（2017年版）》对核心素养进行了明确的阐述，即学生在历史学习的过程中，逐步形成的一种具有学科特征的必备品质、关键能力等，这也是高中历史“三维教学目标”的精准体现。具体来说，高中历史的五大核心素养主要包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀。（1）唯物史观主要是指在高中历史课堂教学中，教师指导学生在学习的过程中，逐渐形成一种唯物史观，并借助这一观点，对整个人类社会的发展过程进行全方位的客观的认识、分析等；（2）时空观念是指历史事件具有相对的时间性、空间性，教师在开展历史教学的时候，应引导学生对历史事件发生的时代背景进行分析，并据此对历史事件的动态变化进行分析，进而促使学生在学习的过程中形成正确的时空观念；（3）史料实证主要是指教师在历史课堂教学中要充分调动学生对历史史料的动态感知，并引导学生对史料进行分析，进而对其进行科学运用；（4）历史解释主要是指在历史课堂教学中，教师引导学生对历史事件进行科学解释，或者依据历史事件中相关的历史现象和历史人物，对历史事件发生的动因进行推测，或者对未来进行预测，促使学生在学习的过程中，不断增强对事件的预见性；（5）家国情怀与三维目标中的情感与价值观相对应，是新课程改革下的重要历史教学目标，主要是在历史课堂教学中借助历史事件、历史人物等，激发学生的爱国情感，促使学生在学习历史的过程中，树立正确的人生价值观和强烈的历史使命感[1]。
二、高中历史五大核心素养的培养策略分析
（一）运用哲学的观点分析历史，培养学生的唯物史观
历史学科主要是以课本的形式将过去所发生的事情记录下来。学生在历史学习过程中，仅凭历史书上的资料，只能保证历史事件的完整性，但是对历史事件中所蕴含的价值观念却必须通过自己的感悟才能获得。另外，学生在历史学习过程中，还会受当前历史题材的小说、影视剧的影响，对历史产生错误的认识和判断。因此，学生在学习中要透过历史事件的表面现象，对历史事件背后所蕴含的价值观念进行有效的感知。而要达到这一目的，教师需要引导学生借助哲学的观点，对历史事件进行辩证分析，最终达到认识历史现象本质的目的。久而久之，学生就能逐渐形成唯物史观素养。例如，在“鸦片战争的冲击和因应”的教学中，教师在引导学生对“清政府战败的原因”进行分析的时候，就可以借助哲学的分析方式，引导学生从联系、发展的角度进行辩证分析。学生通过分析就会发现，清政府战败的原因包括两个方面：一方面是政府内部的腐败、农民起义、闭关锁国等；另一方面是资本主义国家已经率先完成了工业革命，正在飞速发展。在这种情况下，清政府战败是一种历史的必然现象。如此一来，学生在哲学分析的过程中，对鸦片战争形成了客观的认识，有效提升了学生的唯物史观素养[2]。
（二）借助时空坐标轴，培养学生的时空观念
时间和空间是一切物质存在的具体环境，人类历史活动也不例外，都是在特定的时间和空间内进行的。一旦离开了时间和空间，历史也就不复存在了。因此，高中历史教师在教学中必须重视对学生时空观念的培养。要想培养学生的时空观念，时空坐标轴无疑是最佳的选择，教师可指导学生以时间为横轴、以空间为纵轴，将历史知识有机地串联起来。如此一来，不仅使学生对历史知识有了全方位的认识，也使学生在分析历史事件的过程中更容易发现其中蕴含的规律等。例如，教学“资本主义国家的新变化”时，由于这一部分知识跨越的时间跨度比较长，且跨越的空间地域比较广，对学生的时空观念要求非常高。因此，教师在教学时就可以借助时空坐标轴的形式，将时间、空间知识直观、形象地呈现在学生的面前。学生在时空坐标轴的帮助下，对战后资本主义国家出现的新变化形成了更加清晰的认识，并从空间上感受到“二战”前后，经济中心开始逐渐从欧洲转向美国，进而使学生对这一部分知识形成更为深刻的认识，同时使学生在学习过程中逐渐形成了时空观念[3]。
（三）分析史料，培养学生的史料实证素养
在历史教学中，史料是课堂教学的有效补充。在核心素养背景下，高中教师必须认识到史料的重要性，并引导学生积极参与到历史史料的分析当中，最终完成培养学生史料实证素养的任务。具体来说，教师在教学中可结合历史教学内容，引导学生自行收集相关的史料，并对其进行整理。在课堂上，教师要引导学生借助自主探究、小组合作等形式，对收集的历史史料展开深入的研究和分析，使学生在分析过程中发现历史规律，并逐渐形成科学严谨的态度等。例如，在教学“甲午中日战争的原因”之前，教师可以引导学生对相关史料进行收集和整理。课堂上，教师依据学生收集的相关史料，将其有选择性地呈现在学生面前。其中，材料一主要是自1867年至1885年，江南制造总局所制造的枪支、大炮的数量；材料二是当时清政府的海上武装力量等。教师借助多媒体将这两则史料呈现在学生面前，之后引导学生根据史料，围绕“如果中、日两个国家发生战争，哪一个国家会赢”展开讨论。这样，不仅提升了学生的历史分析能力、解决问题能力，也促使学生在史料分析的过程中形成了严谨的态度，全面提升了他们的史料实证素养[4]。
（四）基于史料实证，培养学生历史解释能力
历史解释能力就是引导学生借助史料分析，对历史事件、历史人物、历史现象进行客观还原，并对其有全面、客观的认识。只有提升学生的历史解释能力，学生才能在学习中将历史问题赋予现实意义，最终达到“以史为鉴”的目的。需要说明的是，教师在培养学生历史解释能力的时候，必须立足史料分析，切记断章取义、主观臆断等，要引导学生结合客观的史料进行思辨，在尊重史料的基础上，大胆假设、科学求证，最终完成学生历史解释能力的培养。例如，在“正面战场、敌后战场和抗日战争的胜利”教学中，教师先给学生播放一段抗日的电视剧，并提出疑问“视频中的资料可以作为史料吗？”之后，教师引导学生对电视剧素材进行科学的分析。学生通过分析可以得知，“抗日剧”具有极强的文学性，不具备历史的客观性，很难将其作为史料实证的标志[5]。
（五）结合历史事件和人物，培养学生的家国情怀
高中历史学习不仅是单纯地让学生获得历史知识，还需要学生在学习过程中认识到国家兴亡的成因，并由此激发学生的爱国情感，促使学生在学习中形成强烈的民族责任感和自豪感，进而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。因此，在核心素养背景下，高中历史教师要根据这一要求，以特定的历史事件、历史人物为切入点，将家国情怀教育渗透到教学中，引导学生在历史学习中升华自己的情感。例如，教学“甲午中日战争”一节时，教师在完成教学后，可以让学生朗诵梁启超的《少年中国说》，使学生在激情昂扬的朗诵中升华自己的情感，并激发自身的爱国热情。此外，教师还可以借助历史人物，如岳飞、文天祥、陆游等，引导学生在对历史人物分析的过程中，感受其爱国情怀，并使学生在历史人物的感召下树立正确的人生观、价值观[6]。
三、结语
综上所述，在新课程改革背景下，高中历史课堂教学不再是单纯的历史知识传授，而是在此基础上，注重培养和提升学生的五大核心素养。因此，高中历史教师在教学中，要紧紧围绕“唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀”这五大核心素养，优化课堂教学，全面提升学生的综合素养。
[参考文献]
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大历史教学范文2
历史通识教育是大学通识教育重要的组成部分。开展历史通识教育对于陶冶学生的人文情操，锻炼学生的历史思维，培养学生的思辨能力具有重要意义。我本人在重新探索历史通识教育的意义和反思中国传统历史教育局限性的基础上，通过一系列教学实践，进行了一系列关于历史通识教育的探究，总结出了一些有益的经验。
关键词：
大学；历史；通识教育；教学
现如今，大学通识教育已经得到越来越多的关注和普及。大学通识教育在于打破专业间的壁垒，使学生通过对不同领域知识的学习与整合，成为见识通达、人格健全的个体。其中，历史通识教育是大学通识教育重要的组成部分。开展历史通识教育对于陶冶学生的人文情操，锻炼学生的历史思维，培养学生的思辨能力具有重要意义。我本人在重新探索历史通识教育的意义和反思中国传统历史教育局限性的基础上，通过一系列教学实践，进行了一系列关于历史通识教育的探究，总结出了一些有益的经验。
一大学历史通识教育的意义
（一）大学历史通识教育能够丰富大学生人文知识和提高大学生人文素养
我国在20世纪末期就开始了高校素质教育的改革，目的就是在当今学科分化越来越精细化的情况下，避免学生过度为专业知识所束缚而忽视了综合素质的提升。当今，我国应试教育的现状依然没有得到根本的扭转，许多理工类大学生的人文知识水平更是有待提高。在本世纪初，深圳市委宣传部和深圳团市委等单位在北京、上海、武汉等部分重点城市做了一项关于青少年历史知识现状的报告，报告显示，全体受访者中仅有1.5%及格，可见学生历史知识的匮乏足以令人担忧。通过历史通识课的学习能够提升学生的人文素质，中国史的学习能够让学生对我国悠久的历史有更深刻的了解，有利于培养大学生爱国主义情怀；世界史的学习，能够开拓学生视野，从世界史的角度更好地理解中国和中国人。
（二）能够培养学生历史思维
学习历史能够开拓大学生视野和思维，让大学生学会纵向地看待问题。学生通过回顾历史，回顾历史事件的来龙去脉以及对现实生活的影响，来更好地理解世界（例如在世界文明史中回顾犹太教与基督教之间的渊源，犹太人遭受的苦难，就可以更好地理解犹太人独特民族性格以及现代世界中犹太民族与世界各个国家的关系），让学生在思考与感悟当中增加对现实世界的关怀和宽容；学习历史也有利于学生在现实生活当中换位思考，让学生理解在不同情况下的不同人所作出的决定，更好地处理人际关系；同时，通过学习历史，培养学生从人的角度出发来看待问题，这也有利于塑造学生人文主义精神。
（三）可以培养大学生的思辨能力和批判精神
学生通过对历史人物和历史事件的品评，能够更好地培养实事求是的精神，一分为二的分析问题方法，提高学生明辨是非的能力。教师通过和学生共同探讨历史事件的起因让学生懂得生产力与生产关系，经济基础和上层建筑，英雄人物与人民大众之间的辩证关系，并让学生通过学习掌握历史发展的一般规律。同时，教师通过历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，能让学生逐步养成严谨求实的态度。这些能力的培养不但有利于培养学生正确的史观，而且有助于学生正确和客观地看待自身和周围世界，这对于学生身心的和谐发展无疑具有重要意义。
二传统历史教学的局限性
中国传统的历史教学方式可以用赫尔巴特的“教师中心”“课堂中心”“教材中心”来概括，学生在教师指导下根据教材或者其他材料学习定论，授课方法以讲授为主。这也决定了学生在这一过程当中并不需要去探索、研究和发现，学生只需要被动接受即可。我在之前的教学过程中，教学内容上也主要以现成的理论和知识为主。例如之前我在《美国历史与文化》一课中设计的大纲内容有：一、北美独立运动。学生在本讲中需要了解1.独立运动的背景2.运动的过程3.美国独立宣言的过程和意义；二、西进运动。学生在本讲中需要了解1.美国的领土扩张的过程2.移民运动过程3.西部的开发的过程……。这种教学内容的设计有利于学生的知识掌握，却不利于学生更好的理解和巩固知识。在教学方法上以讲授为主，课程当中没有重视培养学生独立思考和解决问题的能力，课堂当中留给学生思考的空间不多。尽管在学习过程中会给学生播放相关的纪录片、影视资料或者给学生讲述一些美国历史的小故事来丰富课堂内容，但总体上学生的学习兴趣和积极性并不高，学习的效果不尽如人意。而且在教学过程中没有要求学生在课外阅读原始史料，课堂上提供的资料不够全面，精度不高，针对性不强，导致学生对知识的理解的并不深刻，讲课有些流于形式。后来在总结经验教训的基础上，课程的设计更偏向于培养学生独立发现问题、解决问题的能力，着力提高学生的创新意识和批判精神。无论在教学形式还是在教学内容上，我都做了大量改革和尝试，得出了一些有益的经验，取得了良好的效果。
三大学历史通识教育的教学内容探究
传统教育只是传授给学生课程的定论和意义，这种教育方式不利于引发学生独立思考。而经过对教学内容的改革和探究后，教师在课堂上只需提供课程相关的基本概念和定义，课堂上主要任务并不是让学生掌握内容，而是给学生提供一系列理解这门课的工具，通过有针对性的材料的阅读引发学生的思考，引导学生得出自己的结论。在之前的教学中，我给学生提供的阅读材料都是课程需阅读的经典材料（例如:《五月花号公约》《美国独立宣言》《1787年宪法》《解放黑人奴隶宣言》），而且只要求学生理解材料内容即可，在阅读之后给学生总结材料的意义所在。此后我给学生提供了更加具体、详实和有针对性的课程资料和国内外相关的最新研究成果，并且要求学生带着问题去阅读材料(例如：阅读莱克星顿枪声后英国殖民军队和殖民地民兵武装的两份报告，阅读后思考以下问题：这两份报告的差别在哪里，为什么会产生这样的差别，该怎样认识这两份报告当中的差别，你认为这两份报告哪一份更能体现当时历史的真实情况，原因是什么，根据报告描绘的当时情况，假如你是当时的民兵武装，你会做出怎样的抉择，原因又是什么)学生在自学中，一开始显得并不适应，但随着这种练习的进行，通过不断阅读和思考，学生发现问题、分析问题、解决问题、表达自己观点的能力逐渐得到提升，并建立起了独立学习的兴趣和信心。
四大学历史通识教育的教学方法探究
在教学方法上，主要运用讲授、讨论和演示三种方法。我课程的理论课时为36学时，2学分，选课人数一般在25-30。课堂上教师尽量减少授课内容，内容只涉及关于本讲的基本概念和定义，把尽可能多的时间交给学生自主学习和讨论。
（一）讲授法
讲授法教学并不意味着填鸭式教学，对非专业的学生在讲授当中尽量结合他们已有的生活经验和知识结构，尽量使用他们能理解的概念和词汇。讲授当中鼓励学生积极思考和提问，并通过观察和提问等方式随时掌握学生的听课和理解状况。对能够积极提问的学生给予鼓励。
（二）讨论法
在课堂讨论前，给学生提供充足的视听材料、书面材料并设置一系列相关问题，让学生带着问题去解读史料并给学生一定的思考时间，以此来提高学生独立发现问题，解决问题的能力。学生分小组进行讨论，先在小组内部形成一致意见，然后以小组为单位进行发言交流。教师要仔细观察学生讨论的情况，多关注不发言的同学，给这些同学多创造机会，并适时地参与到学生的讨论中来。老师尊重每个学生的发言权，尊重学生的任何言论，不因为学生观点上不同或者学生知识上的匮乏而打击学生，为学生营造良好的讨论氛围。很多时候学生在讨论过程中会遇到偏离主题的情况，这时候老师就需要进行合理引导，确保学生的讨论与课程内容有内在关联。此外，有些讨论往往演变成争辩，此时，老师要及时疏导，避免学生的情绪化，引导学生在坚持自己观点的同时合理倾听和吸收别人的见解，在讨论中学会倾听他人、理解他人和包容他人。在学生讨论之后，老师要做总结性陈词，对学生的表现要更多地进行鼓励和肯定，以此让学生增加自我学习的信心和兴趣。在课堂的最后学生根据自己思考和相互讨论的内容做出本节课的学习报告。
（三）演示法
在信息技术发达的今天，教师熟练运动多媒体教学能够更加直观和清楚地展示课堂内容，从而能够更好地提升学生学习兴趣。在课程讲授过程中可以插入一些历史影片、纪录片或科教片等等，但时间不宜过长（控制在15分钟以内）。而且视频资料的选择要有针对性，在视频资料播放之前给学生设置一系列问题，帮助学生更好地理解资料（例如在讲授“美国历史与文化”中“移民运动的过程”一课时，插入视频资料“五月花号”，在视频播放之前，让学生通过视频回答几个问题“五月花号上的船员有怎样的特点”、“为何五月花号在美国人民心目当中有如此高的地位”等等）。演示法能够起到调节课堂气氛，引起学生注意的效果，正确地运用能够让学生在相对轻松的氛围中掌握和学习知识，起到良好的教学效果。
五大学历史通识教育的考核方式探究
在之前的课程考核中，只要学生不迟到、旷课、早退都能获得相应学分。学生的成绩差异主要体现在是否掌握了老师所要求掌握的知识，以及课上所做的笔记情况。期末考试内容多以论文为主，但由于学生对知识的理解浮于表面，论文抄袭现象比较突出。教师并未对学生课堂表现做一定要求，这导致许多学生在课堂上表现不佳，因为学生关心的是能否选上课而不用担心能否通过考核。在教师本人从知识的讲授者的角色上转变为学生学习的帮助和聆听者之后，考核更加侧重于学生的课堂表现。学生的考核方式主要有课堂参与度(占学生总成绩的40%)，学生每节课的学习报告（占总成绩的30%）和期末考试成绩（占总成绩的30%）组成。学生积极参与课堂讨论后，教师做简单的记录。学生每节课后做简单的学习报告，教师相应的打分。期末考试内容的设置主要以开放性题目为主，题目只有通过个人搜集历史资料并认真体会理解才能得出答案（例如，设想你是美国独立战争时期华盛顿将军麾下的一名普通士兵，你可能将会遇到哪些困难和挑战，面对这些困难和挑战你会做出怎样的抉择，你做出这样抉择的原因又是什么）。考试不设置标准答案，只要学生的答案符合基本历史事实并能自圆其说即可，如果学生抄袭严重则本门课程不予以通过。通过教师的观察和学生的反馈，这样的考核方式更加灵活，更能调动学生的积极性，培养学生独立思考的能力。
六小结
大学历史通识课教育的探索任重道远，需要教师和学生在实践中共同总结和体悟。总之，大学历史通识课教育的开展对学生融汇不同知识，超越学科界限思考问题，提升个人修养等方面都有积极和重要的意义。作为教师，必须做好精准的课程定位，不断学习先进的教学理念和教学方法，不断提升个人学术修养才能真正发挥历史通识课的教育意义。
参考文献
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大历史教学范文3
学生通过实验室虚拟平台，可以了解实验大体流程，并对实验原理和实验所需仪器进行有效预习，减少实验过程中的出错率，降低仪器损毁率，另外，实验前的预习可以节省实验时间，提高实验室运转效率。网络虚拟实验室的建设依赖于计算机、网络、Flash、物理等多学科专业的交叉和综合，需要不同专业教师共同研究开发，其中最重要的是虚拟仪器素材库的建立和虚拟实验过程的控制。
1.1虚拟仪器素材库建立
采用动画、三维软件等手段，对大学物理实验中用到的实验仪器和元器件进行虚拟化，建立大学物理实验仪器素材库，方便实验过程的模拟和动画制作。素材库既要体现物理仪器的基本物理特征，还要新颖别致，容易激发学生学习兴趣。例如，在大学物理长度测量的实验中，游标卡尺和螺旋测微器是学生必用的长度测量仪器，而在实际实验过程中，由于学生操作不当，极易损坏仪器。若学生结合虚拟素材提前预习仪器使用规则，则可以增加学生对仪器的感性认识，大大降低仪器的损坏率。
1.2虚拟实验过程控制
结合实验原理和实验步骤，利用虚拟仪器模拟实际实验过程，可以使学生在实验前更深入地理解实验原理，在熟悉实验步骤的基础上完成实际实验操作过程。虚拟实验平台要在物理实验教师和计算机专业教师共同配合下制作，充分融合物理学和计算机技术的特长，利用软件和仪器素材制作三维动画，并配以原理和步骤的解说，让学生犹如身临其境，既感兴趣又长知识。特别是对于抽象的电场、磁场、光线传输等不能直观观察到的物理实验，采用虚拟实验更具感官上的优势。同时，虚拟实验具有重放功能，对于较难理解的实验原理或者一闪而过的实验现象，利用重放功能实现现场再现，便于学生更好的理解和掌握实验。例如，在验证动量守恒定律的实验中，通过设置不同参数，利用虚拟素材模拟三种不同碰撞状态，可以使学生形象观察到完全弹性、非完全弹性和完全非弹性碰撞的过程，加深对碰撞中动量和动能的理解，做到课本知识的简单化。
1.3虚拟实验室网络化
信息化和网络化是现代社会发展的必然趋势，影响着社会生活的各个方面，在大学物理实验教学领域，信息化和网络化也可以大有作为。如果将大学物理实验虚拟化后，形成分离的实验模块，学生下载实验模块到手机或电脑，实验预习将变得更简单有趣，有效激发学生学习兴趣。虚拟实验室可以实现网络共享，学生进行远程实验，在网上了解实验仪器和实验过程，节约实验时间，提高实验效率。另外，远程实验室有效利用学生的手机、电脑等硬件资源，使得手机等电子产品不再仅是通话、娱乐的工具，减少学生对手机聊天、视频、游戏等不良因素的依赖，使学生的精力专注于课程学习。网络化的实验室24h对学生开放，不再受到实体实验室开放时间的限制，网络平台链接实验原理、仪器使用说明以及相关阅读材料，没有时空约束，更适合大学生随时关注实验动态，以便轻松愉快地进行实验教学。教师可以将实验中的注意事项公布在网络平台上，供学生预习时参考，一方面提醒学生在将要进行的实验中需要注意的问题;另一方面可以减少教师在实验中的工作量，提高实验室的利用效率。
2实验综合管理系统开发
实验室管理是一项复杂的工程，包括仪器设备、教学安排、实验教师和学生管理等多个方面，随着高校管理变革的逐步推进，实验室建设进一步规范化和复杂化，高校实验室管理工作也变得更加繁重，于是实验室信息化建设越来越受到高校的重视。开发实验综合管理系统，可以有效管理仪器设备和实验人员，最优化利用现有实验资源，在教师实验安排和学生选课、作用提交等方面优化实验过程。
2.1实验资源管理系统
大学物理实验室包含了力、热、声、光、电等众多实验内容，仪器设备和实验耗材繁多，并且实验室要向学校所有理工科学生开放，所以，需要及时掌握仪器运行状态，制定行之有效的仪器使用和管理制度。对仪器借用、损坏、维修等事项实行网上登记，实验教师可以实时跟踪仪器情况，以便对课程安排做出调整。不同实验室的通用仪器，如示波器、万用表、稳压电源等，执行严格的借用登记记录，可以减少仪器的重复购置，节约实验经费。在实验教学方面，教务人员通过信息系统设置实验场所、实验时间和开课教师，实验教师登陆自己的账号，可以方便地查询上课时间、地点及学生人数，并可以在线提出实验中需要注意的问题，供学生预习时回答。根据学生登陆虚拟实验平台的时间和回答问题情况，大致了解学生对实验的预习和熟悉程度，实验结束后，教师可以设置复习题，考查学生实验实践能力。
2.2学生网上选课系统
普通高等院校理工科学生众多，需要进行的大学物理实验也越来越丰富和接近科学前沿，在实验课程多元化和复杂化的情况下，建立一个方便快捷和符合学分管理制度的选课平台和应用系统就尤为重要。特别是学校规模的不断扩大，专业、班级、学生的数量急剧增加，有关学生选课的各种信息量也成倍增长，而目前许多高校的学生选课管理仍停留在复杂的人工操作上，重复工作较多，工作量大，效率低，因此，迫切需要开发基于互联网的选课信息管理系统来提高管理工作的效率。在网络实验平台下，学生不再有固定的实验课程表，可以根据自己的兴趣和时间，提前一周在网上选定想做的实验，实验个数达到一定程度即可得到大学物理实验课程学分。选课系统摒弃一刀切式的实验安排，充分考虑到学生的特长和爱好，定制个性化的实验菜单。学生可用选课系统及时、准确地查询和修改选课情况，使选课工作规范化、程序化，避免选课管理的随意性，同时实现网上提交预习报告和实验报告，在线与教师交流实验感受，或对实验过程和实验平台提出改进意见。
2.3开放创新实验室系统
大学物理实验教学除了验证物理定律和培养学生实践能力之外，还担负着培养学生创新能力的重任。实验室信息化管理使得师资和仪器等资源合理配置、高效利用，在此基础上，可以建立开放式大学生创新实验室，支持学生充分利用课余时间积极参加科研创新实践。创新实验室实行全天候开放，主要以学生自我管理为主，实验教师辅助监管，使大学物理实验室成为锻炼学生实验和创新技能的最佳场所。开放创新实验室利用信息化手段进行管理，可以充分发挥大学物理实验室的作用。
3网络虚拟实验室评价指标
网络虚拟实验室的建设，是为了更好的服务于大学物理实体实验室，使大学物理实验教学的各个环节效能最大化，简化教师和学生的预习和作业过程，优化学生动手操作流程，保证学生的实践能力在实验过程中大幅提高。然而，虚拟实验室不可能完全替代实体实验室，需要建立评价网络虚拟实验室的技术指标。
3.1虚拟实验室的可靠性和实用性
虚拟实验室依赖于计算机软、硬件的协同运行，对服务器等设备的定期维护和更新是至关重要的，它是虚拟实验室可靠工作的硬件保障。在软件方面，必须专人负责实验过程控制软件的开发和升级。另外，在网络建设方面，要充分考虑服务器的稳定性和访问速度等问题，只有软硬件和网络协调工作，才能实现虚拟实验室的可靠运转。虚拟实验室不应成为虚无缥缈的概念，实用性是其重要的评价指标。虚拟实验室的建立需要解决仪器配置、师资紧张等实体实验室存在的问题，所以，虚拟实验室必须具备实用性，弥补实体实验室的不足，更好的服务于大学物理实验教学，在学生学习和教师教授之间搭建桥梁，方便大学物理实验教学的各个环节。
3.2虚拟实验室的师生交互程度
虚拟实验室在实验预习和作业提交环节，主要依靠网络和电脑终端完成，在方便实验教学的同时，也在某种程度上减少了师生面对面的交流和互动，不利于师生感情的培养。为了弥补这一不足，设计友好的师生交流界面，增加师生互动环节，在方便师生交流的同时，也能提高学生对实验课程的兴趣，使学生不再简单地面对电脑，犹如与教师面对面交流，随时可以得到教师的指导和帮助。教师通过交互界面可以随时了解学生学习动态，找准学生对仪器和实验原理掌握情况的薄弱环节，使随后的实体实验教学更具针对性，不仅可以节省实验占用时间，而且根据学生预习遇到的问题，有的放矢，大大提高实验教学效率，充分发挥虚拟实验室在仪器和师资资源利用方面的优势。
4结语
大历史教学范文4
随着教育事业的快速发展，对于高校应用型人才的培养理念逐渐深入人心。为了满足应用型人才培养的目的，大学物理课程的教学工作面临着巨大的挑战。因此，基于应用型培养模式的大学物理课程教学改革与实践工作尤为重要。本文通过分析大学物理教学中存在的问题，进而对应用型培养模式的大学物理课程教学改革与实践进行深入探究，旨在为相关物理教学工作者提供一些改革思路和建议。
关键词：
应用型人才；大学物理；培养模式；挑战；改革；实践
0引言
随着社会经济的飞速发展，使得世界性的竞争越来越激烈，同时我国也越来越需要更多高素质的人才，这就使得对于应用型人才的培养工作变得十分重要。因此，在大学物理课程中引入这一理念十分关键，对于提高高校物理教学工作的水平有着重要的促进作用，同时也对我国社会的发展起到很大程度的推动作用。
1大学物理教学中存在的问题
1.1重视程度不够
在目前的大学物理教学工作中，由于学生对其重视程度不够，给大学物理教学工作造成严重困扰。学生对于大学物理课程的不重视原因包括以下两点。第一，学生自身的原因。大学中一大部分学生开始出现严重的偏科现象，对于物理这门公共性学科再说，它在学生心中的地位十分不好。这就使得一些学生不愿意花费时间在学习物理上，而是将更多的时间放在学习专业知识或感兴趣的科目上，从而造成物理人才的大量流失；第二，其他方面的原因。由于一些学生在高中没有选考物理，使得再进入大学之后没有对物理基础进行有效学习和了解，进而造成对于物理学习较为困难的情况。慢慢地对物理失去兴趣，不再重视，最后连最初对物理的神秘感也消失殆尽了。
1.2学生学习能力较低
目前，我国部分高校由于对外扩招，使得一些学生的生源质量存在较大的差距。在大学物理教学过程中，由于学生对于物理知识的掌握程度不同，使得物理讲师在教授物理知识时也出现一些问题。首先，对于一些基础较好、学习能力较强的学生，教授的知识对于他们来说相对较简单，使得教师在教授知识过程中逐渐加深物理知识的深度，进而促进这部分学生的进一步提升。但是，由于存在一些学习能力较低、基础相对较差的学生，这就造成了他们跟不上老师讲课的进度，造成越学越退步的现象，从而渐渐失去学习物理的兴趣；相反的，教师在传授知识时优先考虑那些基础较差的学生，就会使得那部分基础较好的学生得不到提高，从而处于一种停滞不前的状态，造成相应人才丢失的情况发生。
1.3教学手段存在问题
传统的教学方式影响，使得大学物理教师在传授物理知识时沿用之前的“填鸭式”教学手段，使得原本就压抑的课堂更加枯燥乏味。而且，物理是一较为理论复杂、难度较大的学科，枯燥乏味的课堂教学手法会使他们失去对物理的学习热情，进而对学生的综合素质的培养造成困扰。
1.4师资队伍存在问题
目前，由于大学物理师资队伍存在问题，导致大学物理教学的发展受到严重阻碍。主要体现在以下几点：第一，老师在传授物理知识的同时，没有注重应用型人才的培养，从而造成应用型人才缺失的现象出现；第二，老师在课堂上以自我为主体，一味地对学生进行理论知识的灌输，不考虑学生自身想法，从而忽略了对学生学习能力及探究能力的培养；第三，由于一些教师缺乏专业素质及文化素养，使得大学物理课堂上出现沉闷的学习气氛，一些学生出于对老师的抵触而不敢发言或表达自己内心的想法和思路，从而降低课堂学习效率。同时，也使得师生关系进一步恶化，很大程度制约了学生应用能力的培养。
2基于应用型培养模式的大学物理课程教学改革与实践
由于大学物理教学中存在较大的问题，同时也为了满足应用型人才培养的目的，使得大学物理教学改革面临重大难题。笔者根据多年教学工作，给应用型培养模式的大学物理课程教学改革提供以下几点策略：
2.1对应用型人才培养模式进行宣传
我国教育部门要求高等院校要加大对应用新人才的培养，而物理作为一科实践性较强的学科，其对于应用型人才要求更加严格。因此，相关大学管理部门要加大对应用型人才的宣传力度，使这种培养模式深入人心，得到学生们的了解和支持，从而更好地促进大学物理教学事业的发展。另外，还要在大学物理教学课程中开展实践活动，目的是调动广大学生培养应用型思维方式和学习能力，从而更好地帮助他们了解应用型人才培养模式的重要性和价值。
2.2对师资队伍进行培训和指导
应用型人才培养模式下的大学物理课程，除了要求教师具有良好的理论知识技能，还要求对学生新型思维方式的培养理念进行传授和指导。教师是学生接受知识和能力培养的重要渠道，对教师进行应用型人才培养理念的灌输，使他们在课堂教学中将这一理念应用到教学内容中，学生在接受物理专业知识的同时，得到应用型理念的培养，这样长久下去，会使得应用型人才的培养理念更加深入人心，得到学生认可的同时，更能促进物理教学工作的进一步开展。因此，学校要加强对于师资队伍应用型人才培养的教学方法的培训和指导，让他们可以将这一理论应用到自己的教学当中，从而引导学生进行相关知识学习，同时也达到培养应用型人才的目的。
2.3提高学生的学习兴趣
在大学物理教学中，对应用型人才的培养固然重要。但是，对学生学习兴趣的培养更显得十分关键。一个人对一件事充满兴趣，那么这件事完成的效率和质量会得到大幅度提高。因此，对于物理学习兴趣的培养十分重要，对于提高学生的学习能力和综合素质都有一定的促进作用。教师在教学课程中要将教学内容联系到实际生活中，通过联系学生感兴趣的事物，进而调动学生的学习兴趣，使他们更好地学习物理这门学科。
2.4课堂教学模式的改进
物理是一门用实验验证理论的学科，它不但要求学生在具备较高的理论知识，而且还有很好的实践运用及实验操作能力。这就使得在对学生进行知识灌输的同时，还要培养他们对于理论知识的运用能力，这也是应用型人才培养模式的要求和体现。因此，要对目前课堂教学模式进行改进，将传统的理论教学改变成理论和实践双向教学模式，帮助学生在学习理论知识的同时，激发应用型思维方式，从而将抽象的理论知识联系到生活实际中，从而实现应用型人才培养的目的。
2.5多媒体教学手段进行辅助教学
随着信息网络时代的到来，使得多媒体技术在生活中的各个领域得到广泛应用和重视，它给人们生活带来极大便捷的同时，也为教育事业的发展奠定基础。在大学物理教学过程中，基于对应用型人才培养理念的思考，不得不先考虑学生对于物理课程的学习能力的培养。这就使得多媒体教学辅助手段得以应用。它可以通过视频、音频、图像等方式传达信息，从而很好的帮助学生学习物理这门抽象的课程。另外，对于一些物理实验，也可以通过多媒体手段进行学习，学生可以通过网络资源进行实验相关内容的下载，通过丰富多样的资源筛选，从而选择自己喜欢的资源，提高学生学习能力的同时对于学习兴趣的培养也起到一定程度的促进作用。
作者：王为民 单位：沈阳工程学院基础教学部
参考文献
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[3]李红,杨新建.研究型人才培养模式下大学物理课程教学改革与实践[J].物理与工程,2015,04:68-72.
大历史教学范文5
【关键词】大学物理实验；兴趣；创新能力
物理学本身就是一门实验科学，伴随着实验手段及仪器精度的提高，物理学的广度和深度不断扩展。从近些年来诺贝尔物理学奖的得奖项目上我们也可以看到半数以上的奖项都颁给了在实验物理方面作出了突出贡献的物理学家。当然理论学习也很重要，只有将理论和实验结合起来，两方面互相促进，才能更深更透地学好物理课。在物理实验中,影响物理实验现象的因素很多，产生的物理实验现象也错综复杂。老师们通过精心设计实验方案，严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现物理问题，使学生通过努力能够顺利地解决物理实验呈现的问题，考查学生的实际动手能力和分析解决问题的综合能力，加深学生对有关物理知识的理解。如何学好大学物理实验？
1课前认真预习
为了在规定的时间内快速高效率地完成实验，学生需要课前认真地预习。首先是根据实验题目复习所学习的相关理论知识，理清楚理论的来龙去脉，理解相关的理论推导过程，为实验动手能力打下好的理论基础。弄清楚所要进行的实验的总体过程、实验的目的，了解实验所采用的方法的关键与成功之处。熟悉实验仪器以及正确操作步骤，特别是要注意那些可能对仪器造成损坏的事项。撰写预习报告，在写预习报告的时候，我们一般包括实验目的、基本原理、实验仪器、操作步骤、测量内容，注意事项等[1]。认真完成预习思考题，可以加深学生对实验内容或对关键问题的理解。在实验前认真地思考并回答这些问题,有助于提高实验质量，对于遇到的没有解决的问题，可以跟自己的同学讨论或查相关的资料，有助于培养学生的自主学习能力。物理学是以实验作为基础的学科，它的概念和规律都是在实验中形成的，在我们的理论教学中对概念的引进缺乏对概念形成之前的认识和实验背景的讲解，学生不知道概念是怎么产生和进化而来，使学生形成对理论的形式化理解，把概念绝对化。在实验教学中往往只让学生动手，没有理论分析[2]。这种理论教学缺思想，实验教学无理论的教学方式，把理论与实验相分离，教学效果不佳。大学物理课程中，涉及的基本理论高度概括并且比较抽象，通过大学物理实验学生可以更好地理解相关理论。老师应注重教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，使他们能够处于一种想要学习的状态，从而提高教学效果。因此一门课的绪论课显得尤为重要。我们在绪论的课堂中可以通过一些问题看似简单但答案又似是而非，仅仅凭借中学知识解决不了的问题对学员进行引导，激发学生的学习兴趣。理论知识在实验中如何得到验证，我们采用什么实验方法？想要知道这些问题的答案么？那么就要好好学学物理实验。兴趣是学习最好的老师，有了学习兴趣在学习过程中就会化被动为主动，提高学习效率。
2加强动手能力
大学物理实验全部采用网上预约选课,学员可根据自己的具体情况，自主地选择实验时间和实验内容。一些实验有若干选做内容，在一定范围内还可以根据各自的兴趣爱好和需要来选做与本实验相关的拓展内容，满足不同专业、不同能力层次学员的需求。学有余力的学员也可以自拟题目，在教员的指导和帮助下进行应用研究。大学物理实验是一门注重操作的课程，注重学生动手能力的培养。课堂操作需要学生严格的遵守实验的各项规章制度，在老师讲解完成前，严禁私自操作实验仪器。实验过程中要严格按照实验仪器的操作要求来操作，所有仪器要调整到正确的位置和稳定的状态。在操作过程中，经常会出现一些故障或观察到的实验现象与理论上的现象不符，首先应认真思考并检查实验仪器使用以及操作是否正确，不正确的及时进行改正。若自己不能解决，应及时请老师来指导，切不可敷衍过关。实验完成后，应把所有的实验仪器恢复到原位，并认真清理实验台。着眼信息化条件下陆军联合作战初级指挥军官培养目标，依据新一轮人才培养方案要求，按照“打牢基础、注重综合、强化素质、提高能力”的思路构建课程体系，按基础性实验、综合性实验、设计性实验和研究性实验四个层次设置内容；增加综合性实验，注重融入现代科技，引进、充实一些在当代科学研究与工程中广泛应用的现代物理技术，例如，传感器技术、微弱信号检测技术、光电子技术等。
3增加课外拓展
物理思维方法教育是培养高素质军事人才科学思维能力的基础。在物理学的发展过程中形成了科学的世界观和方法论，通过大学物理以及大学物理实验的学习，可以让学员掌握分析、演绎、归纳、类比等科学研究的方法，培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力[3]。以培养学员创新能力和实践能力为重点，探索多元化教学模式，力求把创新能力的培养渗透在课程教学的每个实践环节中，体现在课内外设计性实验、研究性实验、演示实验、课外小制作、组织物理实验竞赛等教学活动中。将启发式、讨论式、互动式、探究式等多种教学方法引入课堂，依托实验创新俱乐部开展综合性课外实践活动。我们可以组织丰富多彩的课外活动实践。组织学生参加大学物理实验竞赛，使学生在完成科技小论文、小制作的同时更深刻的理解物理与生活实际的联系。大学生物理?谟俱乐部为学员课余交流学习提供了一个平台，不定期组织去科技馆、航天博物馆等地进行参观见学。
4小结
大学物理实验的指导思想是打牢基础、注重综合、强化素质、提高能力。加深学生对有关物理知识的理解，培养学生正确的科学实验习惯，提高学生的动手能力，观察分析能力和创新能力。学大学物理实验这门课程，不仅是对个人能力的一种锻炼,还可以培养学生严谨的学习态度。在教学内容方面力求新颖，注重启发思考、深入浅出、授人以渔，除了传授物理学与现代科学技术宽阔领域的知识外，还注重从自然科学与社会科学的角度对学员进行科学世界观、方法论的教育。在教学方法上借助多媒体手段向学员展示物理学的新发展及其在高新技术中的应用，激发学员兴趣，强调理论联系实际。
【参考文献】
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大历史教学范文6
关键词:慕课辅助；大学物理；实验教学；策略探究
大学物理实验课作为理科学习的基础与前提，将慕课运用其中就成为提高教学效率与教学质量的重要举措。这篇文章先是简要叙述学生对传统物理实验教学缺乏兴趣、专业化物理实验教学难以有效实现等现阶段大学物理实验教学存在的问题，在探究在大学物理实验课堂教学中应用慕课的必要性后，提出一系列在慕课背景下提升教师的教学素养、将大学物理实验教学的预习与慕课相结合等一系列在大学物理实验课堂教学中应用慕课的有效途径。
1现阶段大学物理实验教学存在的问题
1.1学生对传统物理实验教学缺乏兴趣
当下大部分高校的物理教师受到传统教学理念与思维模式的影响，其在课堂上主要以教师讲解物理实验理论知识与操作要领为主，很少对学生开展物理的实践性教学，很难引起学生的学习积极性与学习主动性；与此同时，互利网技术的进步与发展，逐渐开阔大学生的学习视野，学生渴望获取更多优质化的教学资源来满足自身的实际物理知识需求。
1.2专业化物理实验教学难以有效实现
现阶段经济的多样化发展促使企业的用人需求也逐渐呈现多样化的发展局面，大学物理实验课程作为一项兼具实践性与综合性的科目，其必须要在慕课的时代背景下根据各个理科专业的发展特点为其构建具有针对性的教学实验，但是先进物理教学实验的开展需要引进大量的实验设备，其资金的短缺就成为专业化物理实验教学难以有效实现的最大难题[1]。
2慕课的概念
慕课又被称之为开放性在线课程学习平台（MOOCs），其是在信息技术高速发展背景下应运而生的新式课堂教学模式，因其可以为广大学生与教师提供形式多样内容丰富的教学资源以及优质化的教学环境，逐渐被各大高校领导人员以及教育界的关注[2]。
3在大学物理实验课堂教学中应用慕课的必要性
（1）在大学物理实验课堂教学中应用慕课可以使教学内容更加丰富。当前大部分高校都将教学资金用在专业课程的学习方面，物理实验课作为一门基础性公开课很少会受到学校有关领导人员的重视，其在资金方面的短缺会导致物理实验课实验器材严重缺乏，不利于课堂教学的有序开展。而在大学物理实验课堂上运用慕课可以让学生全面了解先进实验设备以及具体的使用方法，在提高学生学习兴趣的同时还可以扩充学生的知识储备量[3]。（2）在大学物理实验课堂教学中应用慕课可以使高校的课程体系更加完善。通常来讲，大部分高校的物理课时设置都较少，因而为了在有限时间内进行大量的物理实验就要减少不同物理实验的教学时间，在某种程度上来讲限制了学生物理实验的具体实践能力。而通过慕课的学习，学生可以在物理实验课教学之前对其具体操作要领进行全面的掌握，并在课堂实际教学中对其中的具体操作方式提出针对性的意见，有效提高课堂了教学效率。
4在大学物理实验课堂教学中应用慕课的有效途径
（1）将大学物理实验教学的预习与慕课相结合。慕课作为网络信息技术背景下的新式自主学习模式，教师可以在课堂教学前利用网络将丰富的物理实验教学资源进行整合，并将其制作成短小精简的压缩视频，让学生根据视频的内容对实验课堂所要讲解的教学内容有一个大致了解。对此，大学物理教师可以将复杂繁琐的物理实验内容有效划分为实验器具、实验流程与步骤、实验原理等几部分，将每一部分教学的重点都制作成相对应的教学视频，并将教学视频放到学校官方网站的教学平台上，让学生根据自身的实际学习需求自行对其进行下载与学习，进而提高物理实验课堂的教学效果；与此同时，教师在学生观看物理实验课堂慕课视频后，还可以以小测验的方式对学生慕课视频学习状况进行检查，遇到知识模糊或者教学知识点不明的情况学生还可以在教学平台上向班级同学和教师进行求助[4]。教师通过互联网技术还可以查看学生慕课视频观看的具体浏览次数以及学生之间的互动情况，充分掌握学生的实际预习情况并以此为基础对学生预习过程中存在的问题采取及时有效的针对性教学措施，提高大学物理实验课堂的教学效果。基于慕课的大学物理实验课堂彻底突破时间与空间的限制，让学生可以随时随地对教学内容进行学习，提高课前预习的质量[5]。（2）慕课背景下的成绩考核体系。当下若想有效提高大学物理实验课堂的教学效果与教学效率，就必须要在大学物理实验课堂构建科学严谨的成绩考核体系。慕课背景下的成绩考核可以将考核体系有效划分为课堂教学表现、考试成绩、慕课在线学习三部分。通常来讲，学生慕课在线学习还可以细致的划分成在校学习时间、线上测验成绩、线上交流互动活跃性等部分。课堂教学表现可以分为学生物理实验课堂的实践能力、物理实验数据的收集整理能力等部分。期末考试成绩可以让学生在规定的时间内完成教师要求的物理实验并对其中的实验数据进行有效的处理。值得注意的是教师在期末考试中考察学生物理实验能力时，应该秉承公平公正公开的原则，事先将要完成的物理实验名字写在纸条上，随后将班级同学划分为若干学习小组，每个学习小组派出一名学生对小组所要进行的物理实验进行抽取，按抽取的名称进行相对应的物理实验且物理实验顺序不可调整，并由教师在全班同学面前当场对实验结果进行打分与评估。基于慕课时代背景下的多样化成绩考核体系可以全面激发学生的学习积极性与主动性，有效提高大学物理实验课堂教学的真实性与有效性[6]。（3）将慕课物理实验教学与传统物理实验教学相结合。总体来讲，虽然慕课物理实验教学模式可以突破时间与空间的限制，让学生根据自身的时间安排随时随地对视频进行观看与学习，但是这样的模式相比较于传统的物理实验课堂教学模式缺乏一定的真实性与实践性，因而彻底摒弃以往传统物理实验教学模式对于学生学习技能与动手实践能力的培养是十分不利的。对此，教师必须要在新课程改革的时代背景下将传统物理实验教学与慕课物理实验教学进行有机融入。例如：大学物理教师可以将物理实验的理论知识与操作要领放在学校官方网站的教学平台上，让学生充分掌握其物理实验要领；随后教师将具有实践性的物理实验放在课堂教学上，让学生将自身掌握的物理实验理论知识与操作技巧运用到具体的课堂实验中。将慕课物理实验教学与传统物理实验教学相结合的授课模式不仅可以让学生在具体实验过程中提升其动手实践能力，还可以加强师生之间的沟通与互动。（4）在慕课背景下提升教师的教学素养。教师作为学生物理实验课堂教学知识的主要来源以及课堂教学活动的引导者与组织者，其物理实验课堂教学素养将直接影响学生教学知识的掌握。慕课的广泛运用与发展在为教师课堂教学带来机遇的同时也带来相应的挑战，大学物理教师必须要在慕课时代背景下不断转变自身教学理念与授课模式，以慕课为依托逐渐优化自身教学的知识体系结构，进而促进自身专业素养的提高。与此同时，慕课时代背景下的大学物理实验教学，教师不仅仅要求学生掌握物理实验的具体方式方法，还要逐渐将教师与学生之间的角色进行有效转化，学生可以将自己对物理实验的看法与见解发表在教学平台上，为教师和其他同学提供相应的参考意见；与此同时，教师也要及时转变自身的课堂教学角色，积极担当其学生物理实验课堂教学的引导者，构建新型的师生关系[7]。
5小结
在大学物理实验教学中运用慕课对于学生综合实践能力的提升、学生物理教学知识视野的扩大等方面具有重要的促进作用。
参考文献
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大历史教学范文7
就我国大学物理实验教学模式的现状看来，长期以来存在着许多限制教学水平提高的因素.首先，学校的经费缺乏，导致实验资源配置、教学资源配置和师资力量配备等方面的均难以达到高新科技时代物理实验的要求；其次，大学物理实验教学的内容陈旧、手段落后，难以达到培养具备科学素养与创新能力的复合型人才的目的；最后，大学物理实验教学受传统教学模式的影响，创新程度不足.实验教学中受到传统的实验教学模式的影响，习惯于把大学物理实验区分为光、电、力、热等部分进行实验教学与实验操作，实验内容和实验技术的内部逻辑联系统一与互相交映转变的关系难以体现，不利于学生整体物理体系的建立.
1.1大学物理实验教学内容缺乏更新，难以吸引学生兴趣
当前的大学物理实验普遍存在着资金经费等问题，特别是一般理工类院校，在实验器材、经费等方面严重不足，因此在课程内容上普遍缺乏高新型的实验，而是大多选择较为传统、经典的大学物理实验，或者是选择对于经典物理知识进行验证性或仿效性测量的实验.这些实验对于学生物理基础知识的掌握确实具有十分重要的作用，也确实能够提升学生物理实验的基本操作能力，但是，随着时代的飞速进步发展，许多高新物理知识或新奇有趣的物理实验不断涌现，这些实验更能够吸引学生的学习兴趣与动手仿照实验的热情，并能够使学生自觉主动的将物理知识在实验的过程中反复强化.但是，目前大多学校在该方面的发展建设上均未投入大量资金，从而十分不利于物理实验教学的更新发展，难以有效提升学生能力.
1.2大学物理实验教学结构缺乏有机联系，难以形成知识体系
由于大学物理实验项目缺乏更新，导致现有的实验项目之间缺乏紧密的综合性和系统性.即使是现有的大学物理实验中存在着若干综合性的实验，这些综合性的实验也难以体现出当前物理学科各个分支之间，尤其是一些高新前沿部门与经典物理知识体系之间的有机联系.如：现行的大学物理实验教学课程的体系结构受到传统实验教学模式的影响，通常按照通行教材的体系结构设置，将物理实验教学分为力学实验、热学实验、电磁学实验和光学实验等，各实验内容分散杂乱，各分支之间乃至各个分支内部均难以形成体系化的实验教学系统.
1.3大学物理实验教学手段落后，难以提升学生认知水平
当前，教学手段落后也是影响大学物理实验教学发展的关键因素.实验标识、实验器材等硬件设施在大学物理实验课堂上的缺失，导致许多重要的具有较强危害性的实验、原理性实验或过程性实验均难以开展.大学物理教师只能通过抽象的物理理论和概念的分析讲解来对这部分知识纸上谈兵，学生缺乏必要的直观认识，对知识本身认知的难度就进一步加大.
1.4大学物理实验教学形式单一，影响学生学习的主动性
大学物理实验教学往往依据陈旧的实验教材进行，教学方法受到传统灌输式的教学模式的影响，存在公式化、教条化的问题，通常由教师事先指定实验内容、实验步骤、实验仪器乃至实验的试剂和材料等,学生缺乏自主选择实验、自主动手创新的机会，只能在课时要求内完成任务，完全是物理实验教学的被动承受者.加之当前物理实验内容的陈旧以及各学科之间的缺乏有机联系，实验教学手段落后难以顾及各学科各专业的特点，更加不利于学生的主动探索与创新.与此同时，当前大学物理实验教学还存在着实验教学课时不足，不能涵盖物理知识体系，无法安排开放性实验，实验教学内容单一等问题.
2改进当前大学物理实验教学模式的建议和措施
2.1更新当前大学物理实验教学课程内容
首先，针对原有实验教材中的传统实验进行科学分析，淘汰内容陈旧、技术水平较低的传统实验，对确能提升学生实验水平与基本能力的实验予以保留，对与理论知识结合较为紧密的经典物理实验予以传承和改进，积极利用现有科技手段进行改造，使之焕发新的活力.其次，吸收一些基础性强、学科辐射面广的近代物理实验及趣味性的高新前沿物理实验，提高现有基础性实验的水平，调动学生学习的积极性.最后，根据院校自身条件水平，将资金进行合理化安排，尽量引进一些反应前沿物理科学的实验内容、实验器材，提升大学物理实验教学内容的水平与档次.通过以上方式，有效实现实验内容的与时俱进.在此基础上，大学物理实验教师还要围绕培养学生的动手能力和创新能力，结合各自专业领域发展的前沿，从各自学校的实验教学条件出发，结合实际开发实验教材、更新实验教学内容.此外，在实验教学过程中，可以引入适量的选修性开发性题目，丰富与充实教学内容，充分调动学生的积极性和主动性，以提高教学质量，培养出大批具备科学素养与创新能力的复合型人才.
2.2改变当前大学物理实验教学结构，构建系统性较强的课程体系
在课程体系的构建方面，应当打破原有的模块化板结的实验安排模式，合并不同模块中重复、类似或具有联系的实验项目，缩减冗杂课程，增加自主性项目，引导学生主动创建实验种类和实验内容，自由进行转换，切实提升物理实验课程内容的整体性与系统性，将各门实验课程内容相互融合，构建循序渐进的体系结构.大学物理实验教学的目标是使学生通过做实验的方式对于物理理论、理念、知识、体系等加强认识、深入巩固，并通过实际动手操作掌握对物理实验方式、实验技巧和实验能力，了解物理实验的仪器机构原理及使用方式，培养治理实验成果的能力等.大学物理实验老师应当激励学生参与，让学生更加积极主动地参加实验.在实验体系构建中，大学物理实验教学中可以缩减冗杂课程，增加自主性项目，提高多种不同类型的实验内容让学生自选，使学生根据自己的爱好和特长选择实验，自主分享实验成果，获取不同实验数据，让学生处理实验中遇到的问题，提高学生的学习积极性与自主创新能力.
2.3更新大学物理实验教学手段，提高教学效果
当前大学物理实验教学亟待引进先进技术，更新教学手段，然而，资金不足而导致的教学设备等硬件设施落后和师资力量等软件条件的限制是各学校面临的现实.对此，笔者认为，引入计算机技术，将计算机机房作为物理仿真实验室，采用多媒体等形式模拟物理实验是目前最适当的解决方法.一方面，学校能够克服条件不足的困难，使学生有机会将教材中的物理知识通过电脑模拟的方式得以直观性的了解掌握，并可以进行实际操作，提升动手能力；另一方面，电脑模拟实验的系统性较高，纠错能力较强，可以减少因操作不当造成的仪器损耗，同时又可以高效提示学生易错环节，提高学习质量.各院校可以将物理实验室的所有资源对学生开放，并在计算机机房的每台电脑上都安装仿真屋里操作软件，作为物理仿真实验室，在周一至周五全天开放.学生可以根据自己的时间安排，到仿真试验室进行实验预习及预操作，从而对知识体系和整体结构进行直观的了解掌握，并熟悉各项实验仪器的功能、正确使用方法、操作步骤以及操作中需注意的事项，掌握一定的操作技巧，进而在进行实物实验时得心应手.
2.4转化大学物理实验学习的地位，使学生成为主动操作者
在实验开始前，教师应当将仪器调至初始状态，并设置一些困难，留待学生自己解决.如学生在解决中存在困难，教师应结合该学生的实际水平及困难进行指导，以达到培养学生解决问题的能力和综合素质能力的目的.在实验中应结合学生能力，适当增加一些设计性的实验.设计性的实验需要学生自主查阅相关文献资料，并根据已掌握的基础理论知识及实验水准、实验器材等，设计出具有可行性的实验，并进行论证与实验操作，最终得到实验结果.然后结合实验过程与实验结果系统性地分析实验误差来源，进行总结，并撰写实验报告在全体同学面前进行分析汇报.这样的设计性实验过程，可以有效全面的提升学生的物理理论知识体系，提高学生的动手能力、实验能力、纠错能力及总结汇报能力，从而使其具备科学的实验素养.
3、结语
大历史教学范文8
教育在新的时期取得了举世瞩目的成就，在此过程中教学在发展的过程中同样取得了不少的成就，在教学过程中出现的新理念、新方法使得教育发展的质量和效率不断提高。同时在教学发展的背景下，教学在发展的过程中暴露出不少的问题值得我们去思考，在实践中不断寻求解决问题的措施。大学物理实验教学中也是如此，在新时期发展迅速，但是不得不承认的确存在一些问题制约着其教学质量和效率的提高。本文主要是对大学物理教学的思考和建议，希望可以起到抛砖引玉的作用。
【关键词】
大学物理；实验教学；存在问题；解决措施
1大学物理实验教学发展现状概述
大学物理实验教学是大学物理教学的重要内容之一，对于学生学习物理知识来讲十分重要。在整个物理教学发展过程来看，实验教学是十分有效的教学方法，在此实验教学发展的过程中受到了师生的一致好评，取得了不错的成绩。在新的时期教育不断发展，课程改革不断深入的背景下，物理实验教学也发生了巨大的变化，受到课改的深刻影响。其中在物理实验教学的过程中出现了一系列新的教学理念和教学方法，使整个大学物理实验教学的面貌焕然一新，同时一些新的教学设备的使用也使得物理实验教学的质量和效率不断提高。在新的时期教学发展迅速的过程中，大学物理实验教学在具体的实践过程中仍然存在不少的问题，比如说学生参与实验的积极性和主动性不高，学生的主人翁地位得不到充分保障；教师在引导教学的过程中效率不高等等都制约了新时期大学物理实验教学质量和效率的提高。
2大学物理实验教学取得的成就分析
新时期大学物理实验教学在其发展过程中受到教育发展所带来的影响，整个大学物理实验教学的质量和效率较之前都有明显的提高。在经过仔细调查，认真研究之后，我对大学物理实验教学所得成就作如下分析：
2.1教学理念和方法得到更新
教学过程需要有教学理念和教学方法的指导，在大学物理实验教学的过程中也是如此。在新的时期教育不断发展，课程改革不断深入的背景下，大学物理实验教学过程中出现了大量新的教学理念和教学方法。其中最为有效、应用范围最广的应该是师生角色的相互转变、合作教学方法。教师从教学的主导转变为教学的引导者，学生转变为课堂的主人，在教学过程中发挥主体作用。同时在大学物理实验教学的过程中，合作学习法的使用，使学生之间相互联系，共同分享思维，促进了思维的交流和碰撞，使得整个教学的面貌焕然一新。
2.2教学与科技联系日益密切
21世纪是科技发展的时代，科技与社会生活联系日益密切。在大学物理实验教学中也是如此，大量科技产品在教学过程中的使用，使得整个大学物理教学变得十分方便、简洁，充满时代特色。在我们对大学物理实验教学的过程中进行分析之后发现，多媒体信息技术的使用，使大学物理教学的效率和质量得到提高，整个教学过程中，学生的积极性和主动性得到提高，而且教师的个人素质得到不断提高，整个教学焕然一新，教学取得了巨大的成就。
2.3师生共同取得了巨大进步
在新的时期大学物理实验教学的发展迎来了机遇，同时也面临着巨大的挑战。在实践中教师和学生之间彼此共同合作，相互联系，迎接挑战，把握机遇。教师的个人专业素质不断提高，给学生提供了更高质量的引导。同时学生参与学习的兴趣得到激发，积极主动的参与到教学之中，学习方法变得高效便捷。从而教师和学生都取得了巨大的进步。
3新时期大学物理实验教学存在问题
在新的时期大学物理实验教学取得重大成就的背景下，我们发现在具体的实践教学中仍然存在一些问题值得引起我们高度关注。在调查分析之后发现其中存在的问题主要表现在以下几个方面：
3.1新理念新方法的使用受到阻碍
在新的时期虽然新的教学理念和教学方法盛行，给整个教学带来巨大的变化，但是在具体的实践中我们发现新理念和新方法受到了巨大的阻碍。大学物理实验教学发展历史悠久，传统教学理念和教学方法根深蒂固，在整个教学的过程中我们发现新时期出现的新方法和新理念并没有完全发挥作用。比如说教师和学生之间的角色转换存在问题，教师在新时期仍然处于主导地位，学生依然在被动的接受教育，教师没有发挥引导作用，学生的主体地位没有得到尊重，制约了整个大学物理实验教学质量和效率的提高。
3.2教师个人综合素质不过关
教师是教学活动的主要参与者，从古到今，教师在教学过程中扮演的角色不可替代，发挥的作用不容忽略。在整个教学发展的过程中我们发现新时期教学给教师提出了更高水平的要求。新教学理念和教学方法，以及新教学设备的出现和使用，都要求教师有较高的综合素质来满足实践需要，但是在我们调查分析中发现，教师的综合素质不达标，导致教学理念和方法以及教学设备的作用得不到最大化发挥，制约了新时期大学物理实验教学质量和效率的提高。
4新时期提高大学物理实验教学质量和效率的具体措施
新时期大学物理实验教学存在的问题要在实践中不断找到解决问题的措施，促使其不断完善。在调查分析之后我认为可以从以下几个方面入手思考：
4.1加大宣传力度，扫清思想障碍
充分利用新时期的媒体优势，广泛利用学校广播，黑板等宣传手段，对新时期出现的新理念和新方法进行广泛全面的宣传，促使教师和学生对新时期的新理念和新方法有全新的认识，从思想上提高重视程度，从而不断为教学质量和效率的提高提供源源不断的智力支持和方向保证。此外通过对新时期新内容的宣传，可以有效的扫清传统理念的阻碍，为新理念和新方法的使用打下基础。
4.2改善培训质量，提高教师素质
教师在新时期教学中发挥的作用十分关键。要从教师入手，积极开展多种形式的培训活动，促使教师专业素质得到不断更新，不断提高教师的个人专业素养，同时鼓励教师广泛学习，不断扩展自身知识层面，不断提高个人综合素质，以此来满足教学发展的新要求。同时教师要树立新的教学理念，与学生建立新型的师生关系，促使教师和学生之间相互联系，实现双赢、
5小结
新时期大学物理实验教学要紧握时代脉搏，积极使用新时期出现的新思想新理念，不断促使教学的自我完善和自我发展。在教学的过程中从思想角度入手，全面提高重视程度，促使教师和学生端正学习态度，积极投身教学实践，促进教师个人综合素质的提高，以此来适应教学发展的新要求。从而促使大学物理实验教学的质量和质量不断提高。
作者：李忠 单位：长春理工大学光电信息学院
【参考文献】
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