摘要：由于教学时间与任务量之间的不平衡，高职院校的教学效果并不理想，因此提出基于JiTT教学模式在高职网页设计课程中的应用研究。首先，利用网络平台课前预习资料，在资料设计阶段综合考虑全体学生的实际水平，以基础知识和拓展内容为主，分析学生反馈的问题；其次，构建课堂教学互动机制，提高学生学习的积极性；最后，以课堂教学目标为核心设置课后习题，了解学生对知识的学习程度，同时起到巩固知识的目的。实际应用结果表明，学生的总体成绩得到了大幅提升，教学效果显著。
关键词：教学时间；JiTT教学模式；网络平台；互动机制
0引言
自改革开放以来，我国经济实现了快速发展，人们对于国民教育的重视程度逐渐提高。截至2020年，我国的高校毕业生人数达到874万，又一次刷新了历史纪录，随之而来的毕业生就业问题也愈发突出。在此背景下，个人能力成为大学生顺利就业的核心要素[1]。这对高校的人才培养工作提出了更高的要求，教师不仅要帮助学生建立正确的价值观，而且要辅助其形成自己的一技之长，能够在社会环境中独立生存[2]。这一切的基础是教学课程的积累，学生在校期间每一节课程的积累最终构成了专业素养[3]。网页设计是以互联网为基础的一门课程，教学及实践的全过程都是在计算机上完成，因此将JiTT教学模式应用到该课程的教学中具有一定的实际价值。基于此，本文提出基于JiTT教学模式在高职网页设计课程中的应用研究。
1基于JiTT模式的网页设计课程教学设计
JiTT模式本质上是将教学时间分散化，突破课堂对教学时间的限制，将知识渗透到学生生活中的不同时间段。因此，本文将网页设计课程设置为4个重要环节，具体如下。
1.1设计预习资料
在预习资料设计阶段，教师可通过在教学管理系统内创建专属的用户名和密码管理资料，同时学生通过各自的用户名和密码进入此系统提取相应内容。为了确保预习资料适应不同学生的学习需求，要在资料中融入基础性知识和拓展性知识。以此为基础，教师在系统内对预习资料的管理要从以下几个方面进行。利用系统的公示功能公布课程的教学大纲，使学生对课程重点有初步认识。同时也确保新的预习资料时学生可以第一时间收到通知，避免出现信息漏洞，影响教学效果。需要注意的是，教学大纲中的内容要实现对知识点的全面覆盖，相关资源也要多样化，充分利用图片、视频、音频以及文本资料等不同形式材料在教学中的优势。在系统内构建讨论区。当学生对预习材料存在疑问时，可以通过自主讨论的形式加深对教学内容的思考，对于部分难以通过学生讨论得到解决的问题，可以将其作为课堂上的重点讲解内容。
1.2构建问题反馈机制
问题反馈机制是JiTT教学模式的核心，一方面是学生对即将学习的课程内容最真实的反应，另一方面也是教师对课程教学重点调整的主要依据。因此构建反馈机制时，要确保信息的及时性和可靠性，通过教学管理系统的讨论区对学生提出的问题进行集中采集，统计重复出现的问题，将其传递至教师的账号。除此之外，讨论过程中出现的偏差或错误也是问题反馈的另一个主要内容，教师要针对该问题进行具体的纠正。对于讨论区未解决的问题，教师要对其进行详细分析，从多角度剖析问题的产生原因，分析学生在以往教学内容掌握上存在的漏洞，以此进行个性化的课堂教学内容补充[4-7]。问题反馈机制是课堂教学前的重要环节，通过该环节暴露出来的问题也是实施JiTT教学模式的重要基础。
1.3创建互动式课堂教学
JiTT教学模式的重点集中在课堂教学中，一方面其是对课前预习结果的补充与夯实，另一方面其也决定了课后任务的完成效果。为了提高课堂教学效果，调动学生的积极性是十分必要的。基于此创建互动式课堂模式，将问题反馈机制阶段提取出的核心问题作为互动问题。按照随机分组的形式将学生分组，每组控制在5～8人，根据问题的难度以及课前的分析结果设置相应的小组讨论时间，最后以小组为单位发表关于问题的讨论结果。实施这一过程的基础是教师对学生的预习情况有一定的把握，对教学设计具有机动调整能力。根据小组的讨论结果开展师生交互分析，实现发挥学生主动性，其从本质上来说是一种网络教学与面授相结合的教学方式。在强调学生自主学习的同时，将教师的角色转变为学生学习的辅助者。为了避免出现问题难度较大、学生信心不足、讨论难以开展的情况，可以在讨论与辩论过程中穿插一些其他活动，营造一种轻松、活泼的课堂教学氛围，以此调动学生在学习过程中的主动性、积极性及创造性，更加深入地理解和掌握知识技能。1.4设置课后习题在完成网页设计课程的课堂教学后，及时布置高适应性的课后习题是巩固课堂教学内容的重要环节。课后习题既要体现教学目标，又要起到驱动学生学习的作用。教师、学生、任务三者之间是相互协调和关联的，教师是任务的主导，任务是TiJJ教学模式的主线，而学生则是完成任务的主体。通过设计适当的任务，使学生在完成任务的过程中重新对教学内容进行梳理、复习，且暗含在任务中的知识点也是教师指导学生学习的重点内容。要实现这种教学模式，学生必须建立扎实的理论基础。在任务完成过程中，学生的自我效能感被放大，自主学习的意识会随之提升，为后续教学工作的开展提供良好基础。需要重点关注的是，任务的设计要照顾全体学生，避免出现片面问题。教师通过学生的任务完成情况，也可以对学生的知识掌握情况有进一步了解，从而确定教学补充的内容。
2应用测试
为了验证本文提出的教学模式在实际教学中的应用效果，展开具体测试。通过分析学生成绩的变化，研究该教学模式在教学中的价值。应用测试研究选择某高职院校计算机专业一年级的2个班级进行实验，分别设置二者为实验组和对照组，班级人数均为36人。为了确保测试结果能够体现教学模式的价值，在测试开始前对参加实验的两个班的初始状态进行测量。考虑到网页设计课程教学中的内容较多，因此本文选择flash操作水平作为测量指标，并采用t检验提高结果分析的可靠性。其中，实验前2个班级的测量结果如表1和表2所示。从表1和表2可以看出，实验选择用的两个班级之间的均值差异不显著。两个班的成绩间不存在显著差异，因此选取这两个班作为研究对象不会对实验结果的客观性产生影响，对实验组的班级使用JiTT教学模式，实验后2个班级的测试结果如表3和表4所示。从表3和表4可以看出，本文提出的教学模式下实验组的成绩明显优于对照组，表明该教学模式在提升教学效果方面作用明显。此外，实验组的方差明显小于对照组，这也表明实验组的成绩更加稳定、整体水平更高。
3结语
高职院校的人才培养主要以技术型人才为主，由于学生的基础条件参差不齐，教育教学工作的开展也需要具有更高的包容性和覆盖性，以此确保所有学生都能够消化教学内容。互联网行业的不断发展带动相关专业蓬勃发展，网页设计课程作为现阶段高职院校的热门课程，对其教学模式进行积极探索是十分必要的。本文提出基于JiTT教学模式在高职网页设计课程中的应用研究，通过合适的教学方式提高学生对教学内容的理解程度，在一定程度上提高了课程的教学质量。通过本文的研究，以期为高职院校的课程改革以及教学模式的优化提供有价值的参考，为实现人才培养目标提供帮助。
作者：周沭玲 单位：合肥财经职业学院人工智能学院