从事特教工作十六年来，我在教书育人、管理育人、服务育人方面做了一些探索。特别是在规范化教学的基础上，因人而宜，从实际出发，注重推行个性化教学，使每一个启聪学生都能学有所获。通过我的努力，不但培养了启聪学生的学习兴趣、提高了美术教学质量，经过我的培养，从2004年至今，共有20多名报考长春大学的学生有18名美术课成绩超过录取分数线，他们圆了大学梦。而我的美术教学工作得到了学校领导和师生的充分认可！
一、启聪美术教学的现状探索
当前的启聪学生受媒体、信息网络等诸因素的影响，思想比较复杂。如：虽然兴趣活跃，善于模仿，但是鉴别是非能力还较差；虽然求知欲旺盛，肯学习，但是学习的目的不明确或动力不足；虽然具有蒙眬的道德认知和道德情感，但未养成自觉的道德行为习惯；虽然较守纪律，但处于不完全理解时期，是在易波动状态下接受教育的等等。要教育好学生必须要深入了解学生，走进他们的心灵深处，更好地研究、分析、探索、实践教书育人的科学方法。在教学实践中，我感到：启聪学生是一个特殊群体，对他们实施美术教育有其独特的规律性。因此，在开展美术教学中，我特别注意总结其规律性，抓住特点，讲求方法，有针对性地开展教学，这样做，可以收到事半功倍的效果。健全学生，在视、听、做方面均可以正常地接受教师的语言文图等信息的传递，包括实践的指导和训练。尤其是在听觉正常的情况下，可以充分发挥语言接受的优势。听是接受教育的主要渠道之一，在这一点上，普通学校的教师不会去注意，也不会在这个问题上感到有什么值得探讨和研究的必要。而特殊教育学校就大不相同。它的启聪学生群体大都是完全失去或部分失去听力的人。这就造成了说与听教学主渠道的无法通畅和运用，导致了启聪学生在接受教育、接受信息方面的局限性，大大地影响了教学手段的多元性。教学中启聪学生只能靠视觉去观察、去接受老师传授的教学内容，而且必须是可视的、形象的、直观的。这样一来，启聪学生在学习方面就有了普通学校师生难以想象的局限性。我在教学中发现，启聪学生丧失听力之后，他们的观察力比常人显得尤为集中，这既是一种本能的反映，也是一种本能的需要。这正是启聪学生接受美术教学的优势、潜力所在。我根据这一特性，因人而宜，因人施教，寻找规律，扬长避短，采取一些可行有效的方法，达到了美术教学的目的。
二、启聪美术教学的有效实践
对启聪学生进行美术教学，作为教师来讲，必须首先树立一个正确的教育观，不能鄙视他们这个特殊教育群体，更不能消极地、过程式地给他们上完每一节课程。其次，决不能因为他们听不懂、说不清就在思想上轻视他们，在情感上远离他们，在沟通上冷淡他们，在教学上敷衍他们，在成才上放弃他们。几年前，周丽丽同学文化课不错，也喜欢学美术，曾想报考大学。突然有一个时期她对学习产生了厌倦情绪，学美术的兴趣越来越淡。我发现她思想出了问题，就耐心地做她的思想工作，发现她对报考大学产生了畏难思想。于是把我在大学的学习和生活情况讲给她听，还把《钢铁是怎样炼成的》这本书借给她看。经过我多次做思想工作，讲一些成功的例子，使她明白了，要想有所作为，不付出努力是不行的。“失败是成功之母”，不管失败多少次一定要坚持下去！坚持就是胜利。终于经过几年的努力她在2017年考入了长春大学特殊教育学院美术专业。她成功了，我心里特别高兴！有的启聪学生报考大学的愿望很强烈，但家庭生活很困难，买不起美术用品。我知道后，拿出一些工资为周丽丽、郑新梅、王文成等同学买美术用品，他们都很感动，纷纷表示，一定要好好学习，不辜负老师的希望！很多学生记忆力超强，一但有兴趣地爱好美术，就能够在老师的指导下，专心致志地学进去。因此，我在对启聪学生进行美术教学中，注意抓住听障学生对形象超强记忆的潜能实施教育和引导，以便更好地增强记忆。我在教学中，由于注意培养启聪学生的观察能力和造型意识，使他们不断加深了对物象形体变化规律的认识和理解。为了和他们缩短心理距离，情感上得到共鸣，我经常在上课前、下课后走下讲坛，到学生的座位，坐一会儿，跟他们聊一聊,了解他们在家里的喜与忧，为他们分担苦闷和分享快乐，了解学生在学习上情绪低落的原因等等。平时,他们也会主动找我聊天,甚至还会出一些课外知识的问题来考考我,当我不知答案而要他们告知时,他们都会很开心地告诉我。在我们建立起的和谐、友爱和宽松的气氛中，启聪学生主动支持和协助老师工作，这不正是“亲其师，信其道”的体现吗？在美术教学中，我发现许多同学，很善于思考，极富有想象力。他们在作画中构思奇特，联想丰富，创意鲜明，尽管他们处于初学阶段，但是如果培养成功，必然会有用武之地。
三、结束语
在鸡西市特殊教育学校从事教育工作，既要正视启聪学生这一特殊群体在接受教育的过程中，体会到师生双方都有超出正常普通学校师生的付出，同时又要看到这一特殊群体的不同之处。这就是他们的观察穿透力、形象表现力和思维想象力，发现并且调动起这些积极的因素，美术教学就能取得令人满意的成果。
作者:马万宇