摘要：针对弹药工程专业的弹药技术检查实践课程，结合OBE理念和布鲁姆目标分类理论，确定了课程的8个培养目标，设计了5个课程教学模块，对每个模块的内容进行了详细说明，借鉴理查德课程设计模型对课程组织流程进行了设计。结果表明，OBE理念下的课堂教学模式使课程组织形式更加丰富，使学员的学习目标更加科学，同时对知识的综合运用能力和创新能力均能得到有效提升。
关键词：OBE理念；弹药技术检查；布鲁姆目标分类理论；查德课程设计模型
1981年美国学者斯派蒂(Spady)率先提出成果导向教育(Outcomes-basedEducation，OBE)理念，并在其著作Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers中对OBE进行了明确的定义[1]，随后，OBE成为美国、英国等国家教育改革的主流理念。2016年6月，中国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，OBE教学理念在我国高校工程类学科得到大力推广。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，OBE教学理念的三大核心是成果导向、以学生为中心和持续改进[2]。
1基于OBE的课程目标设计
弹药技术检查为弹药工程专业学员学完弹药储供保障基础课程后设置的一个重要的实践教学环节，也是学员第一次全面、规范地进行弹药技术检查能力训练。课程理论和实践内容需在OBE理念下，根据本专业毕业要求明确的各项目标，分析弹药技术检查课程内容对毕业要求的支撑能力，从而确立本课程的培养目标。依据布鲁姆目标分类理论(记忆、理解、应用、分析、评价和创新)[3]，对本课程的培养目标进行了设计，弹药技术检查教学目标要求共包含8项，如图1所示。在设定的课程培养目标下，实践教学应围绕本课程所设定的目标展开实践项目，实践课程的考核评估也应围绕课程目标进行。实践项目设计还应具有综合性，能够使学员所学的专业知识适应将来工作岗位的需求。学员掌握技术检查的方法和技能是本课程的基本要求，同时在实践课中还应注重创新能力的培养，如具有弹药质量评定及质量问题分析能力，具有技术检查手段和方法创新能力等。
2基于OBE理念的课程教学设计
弹药技术检查即检查人员依据弹药质量分级、配套、使用处理等相关规定，借助工具、量具、仪器，按照操作规程对弹药及其包装进行的非破坏性(可恢复性)检查，以判定其质量状况，包括储存技术检查、接收技术检查、发出技术检查、常规检测样品技术检查、射击试验前技术检查和特殊检查[4]。弹药技术检查实践课程设计共分课下、课堂两部分，有5个模块(见图2)。其中课程的课下自学模块，包括熟悉技术检查相关术语及定义、弹药质量分级及其依据、技术检查的时机及要求、技术检查的主要内容、单发弹药(部件)的缺陷类别判定标准与质量等级评定等理论知识。在此基础上按照教员分组要求组建班组，明确职责分工。该模块以掌握技术检查所需的主要知识点为导向，促使学员整合运用前期所学的专业课程的知识，同时对学员分组合作学习和资料查询等能力进行了很好的锻炼。课堂部分包括4个模块，共8学时，具体是：技术检查方案制订模块(2学时)、实践操作组织训练模块(2学时)、班组考核模块(2学时)和研讨交流模块(2学时)。由图2可以看到，基于OBE理念的课堂模块设计及具体的培养目标支撑。技术检查方案制订模块：学员针对不同的技术检查时机(如储存、接收、发出、常规、射击等)，根据相关要求及实际情况，结合课下准备模块和课堂教员指导，规划和制订技术检查工艺流程。并根据班组人员情况合理分工，撰写本班组的弹药技术检查实施方案。组织训练模块：借助专门的专修室，在教员的指导下，使用模型弹药及工具、量具、仪器等对底火凹凸量检查，引信室炸药面检查，弹药外包装检查及恢复，枪弹内包装密封性检查、启封及恢复，高射炮弹内包装密封性检查、启封及恢复这5个常规技术检查科目进行操作。同时，课程组为持续改进实操训练的便捷性、高效性，专门开发了弹药技术检查虚拟仿真训练系统。该虚拟仿真训练系统模拟某一弹药从外包装检查、配套性检查、元件检查、装配性检查到包装恢复的全要素技术检查过程。仿真教学在工程教育中具有明显的优势[5]，借助虚拟仿真系统，学员可以在线下自主且安全地进行技术检查练习，避免将大量课堂时间用于重复的技能要点练习。班组考核模块包括三部分，第一部分是教员提前为每一个班组拟订一份弹药技术检查登记表，表中给出已检查弹药的缺陷情况。每个班组根据表中的缺陷类型以及检查弹药的缺陷对单发、批量弹药进行综合质量等级评定。本部分主要是让学员熟悉常见的弹药技术检查中遇到的缺陷类型，以及掌握如何对弹药质量进行分级。第二部分是教员为每一个班组拟订一个弹药技术检查科目，然后班组内成员配合操作与实施，以组训的形式完成考核。最后班组间相互打分，并提出改进意见。第三部分是学员打分自评。研讨交流模块主要是是激发学员去思考如何改进和创新弹药技术检查方法。具体由教员在对前三个模块中学员的表现进行总体讲评，然后提出在技术检查中的检查方法、工具设备、判断标准等方面遇到的新问题(包装快速恢复、缺陷快速判别、内部状态鉴定等)，由学员分组进行研究，最后每组就研究的问题进行交流，并提交研究报告。
3基于OBE理念的课程组织
参照美国学者理查德(RichardM.Felder)提出的基于OBE模式的课程设计模型[6]，对弹药技术检查课程5个模块进行设计。理查德的课程组织要素包含三个方面：学习目标的明确(LearningObjectives)、学习过程的指导(Instruction)和学习结果的评估(Assessment)。基于OBE的弹药技术检查课程组织包括：课程目标设计、资料准备、任务分配、班组合作学习、流程规划和方案撰写、实操和虚拟练习、班组考核、研讨交流、课程问题分析与修正。课程目标设计、资料准备、任务分配是学员本课程学习目标明确的环节，教员提前将课程学习所需资料发给学员，学员通过自学以及查阅相关文献熟悉本次课程的主要知识点，并根据考核要求确立学习重点。任务分配包括班组建设、班组内成员任务分工等。班组合作学习、流程规划、方案撰写和实操练习三个阶段是以学员为中心，教员进行专业指导的一个重要环节，教员将对学员自学中遇到的难点进行解释答疑，对学员缺乏的理论知识进行及时补充，对学员方案撰写和实操练习中存在的错误进行及时纠正。班组考核阶段主要是班组间相互观摩、讲评打分。研讨交流阶段是学员能力提升最重要的一个环节，激发学员创新思维的过程。最后一个阶段课程问题分析与修正是基于OBE理念课程持续改进的重要一环，是教员针对学员的考核结果与对整个课程观摩后进行问题总结和优化改进的过程。教员不断完善课程内容与设计，持续提升后续弹药技术检查课程的教学效果。基于OBE理念的课程组织流程图如图3所示。
4基于OBE理念的课程效果
基于OBE理念的弹药技术检查课程与原有实验课堂相比，教员授课方式和学员学习效果皆有较大的改变。从学员认知角度来看，以往教学中学员以学习课堂知识和应付考核为主，很大程度上是在教员的推动下被动学习。而基于OBE理念的课程设计，学员以班组学习为基本单元，以一种新的自我角色意识参与到团队学习中去，具有一种潜在的竞争性和主动性。从课程评价手段来看，以往课程最后的考核是对学员学习成果判定的主要方法，形式单一，不能全面客观地对学员学习中付出的脑力劳动做出评价。而基于OBE理念的课程考评存在于课程的各个环节，这也是OBE理念中“持续改进”的一种体现。它不仅对学员学习过程有很好的督促作用，对教员把控课程质量也有非常好的效果。从授课方式来看，基于OBE理念的课堂使得学员脱离单纯记忆的模式进行学习，对知识的整合、挖掘和应用成为学员必须具备的技能，否则班组任务与课程考核将无法完成，因此对学员综合能力的培养具有鲜明的导向作用。从教员在课程中的角色来看，基于OBE理念的课堂改变了教员在课程中的定位，教员不再是简单地给学员灌输知识和传授技能，而是要去思考如何在有限的课堂时间内，通过班组任务设计、考评机制设计，使学员的专业素养、知识运用、合作意识和创新思维等能力得到有效提升。
5结语
本文基于OBE理念对弹药技术检查实践课程进行了设计，并依据课程培养目标构建课程教学的5个模块和具体的课程组织流程，并对课程实施效果进行了总结和分析。在基于OBE理念的课程设计过程中，还需注意以下几点：一是布鲁姆目标分类理论能够科学指导课程培养目标的构建，使得培养目标更具有层次性和科学性，便于结合课后发现的问题对课程培养目标进行持续改进；二是基于OBE理念，课堂的主体是学生，教师指导为辅助，以班组协作的模式推动学员完成课程内容学习，这种模式有效地推动了学员学习的积极性，而且使课程的组织形式变得更加多样；三是课程的考评环节是反映学员学习效果和课程质量的重要手段，考评指标不仅要准确覆盖课程涉及的知识点，而且也要具有开放性、创新性，更有利于学员在实践过程中提升自身的综合能力；四是信息化技术在现代教育中将扮演越来越重要的角色，本课程中的虚拟仿真训练系统是学员课堂学习的一个延续。如何设计虚拟训练系统的评价机制，将课下学习模块也纳入为课程目标的持续改进中来，是接下来课程优化的一个重要方向。
作者：魏华男 傅孝忠 姚恺 单位：陆军工程大学石家庄校区