摘要：本文针对技工院校焊接专业中的梁柱焊接一体化教学设计进行了探讨。技工院校作为培养高技能人才的重要基地，就是要培养符合企业需求的人才。而焊接专业是当下实用型、紧缺型、技能型专业，因此更需要理论和实践紧密联系，来提高毕业生的素质。我校焊接专业采取了一体化教学，本文讨论分析了我校焊接系的一体化教学设计的具体情况。
关键词：一体化教学；梁柱焊接；教学设计
梁柱焊接的一体化教学设计是教学实践的前提，对梁柱焊接的一体化教学起到引导作用。而梁柱焊接是焊接专业一体化教学中的一项任务，旨在教会学生如何能够高质量的完成焊接梁柱的技能并能够学会焊接梁柱的理论知识，同时提升学生的沟通、协作和解决问题等职业素质。
一、梁柱焊接教学大纲的设计
梁柱焊接的一体化教学大纲设计必须符合三点要求：一是要严格按照国家人力资源与社会保障部出台的课程标准进行设计；二是要符合我系的实际生产情况；三是要符合学生的学习成长特点的实际情况。基于以上三点，设计出符合学生的学习和焊接操作的教学大纲。教学大纲的设计要以提升学生的动手操作能力、分析问题与解决问题的能力为主。具体来说，就是以学生的基本素质、专业素质、焊接方法及不同的结构件焊接为根本，设计出符合焊接系师生特点的教学大纲。教学大纲设计中，学生基本素质包括德育素质、工匠精神等职业道德，要求学生能够顺利完成从学校到企业工厂的对接；学生的专业能力包括：焊接识图、焊接母材与焊接参数的匹配、常用的焊接设备和工具等，要求学生能够熟练使用焊接设备和工具，根据不同板厚的母材，能够自主选择焊接电流、焊接速度、焊接角度等焊接参数，并能够自主完成焊接识图中的焊缝符号识读，最终完成良好的焊接工作；焊接方法主要包括手工电弧焊和二氧化碳气体保护焊，要求学生能够根据焊接母材的不同材质选择不同的焊接方法，并能对不同的焊接方法的操作要领进行熟练掌握；结构件焊接是指梁柱焊接本质上是结构焊接，焊接中的结构不光包括梁柱，还包括桁架等。教学大纲设计要求学生掌握焊接结构特别是梁柱焊接的操作要点。同时兼顾焊缝的不同焊接位置的练习，包括平焊、立焊、横焊、仰焊与管焊缝等。除此之外，还要综合考虑薄板焊接与中厚板焊接时的遇到的问题。例如不同厚度的钢板在焊接时，不同的焊接电流、焊接速度、焊接角度、保护气体流量都对焊接质量产生不同的影响，会产生夹渣、气孔、裂纹等严重影响焊接质量的缺陷。如何避免产生缺陷及如何避免产生焊接应力和焊接变形的问题，都需要在教学大纲中得到体现。
二、梁柱焊接教学方法的设计
任何教学方法都应该是服务于教学内容的。梁柱焊接的教学方法设计也是为了更好的让学生能够学会焊接知识并且提升焊接技能。不同的教学方法在不同时间对不同学生作用也会不同，教师应因人而异、因时制宜，灵活穿插运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生进行梁柱焊接的学习。传统的教学模式中，教师只是在课堂上运用讲解法将焊接知识讲授给学生，然后焊接技能教师通过演示法将焊接操作过程示范给学生看。而梁柱焊接的一体化教学方法设计中，将主动权完全交给学生。主要包括任务驱动法，查阅资料法、头脑风暴法、大数据分析法、案例分析法等不同的教学方法，教师需要结合教学情况来合理选用或融合教学方法。在梁柱焊接的一体化教学活动当中，任务驱动法主要是将企业工厂中的具体生产任务转化成教学任务，学生在一体化教师的帮助下，紧紧围绕梁柱焊接的焊接活动为中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，来完成既定的梁柱焊接任务。在一体化焊接理论的学习中，教师将学生分成小组互相学习，每个小组的事务由组长负责。查阅文献法是指通过查阅书籍和互联网中对梁柱焊接的文献资料，包括焊接识图，焊接结构、焊接应力与焊接残余变形、焊接缺陷、焊接方法等内容。通过查询出这些资料，为下阶段小组间互相讨论的顺利学习打下良好的基础并做好准备。头脑风暴法是指针对梁柱一体化教学实施过程中出现的焊接问题，通过小组成员间各抒己见，将最有价值的内容提炼出来，提出可行性替代方案，形成新的学习思路，应用到焊接操作中去。通过自由畅谈、减少否定评价等头脑风暴措施，创造了小组成员间的良好的沟通。并将每个人查询到的资料进行汇总收集，形成小组内的小小资料库。数据分析法是将学生的焊件及产生的缺陷记录在案，能够反映学生在日常焊接中的累积的问题。在教学实施中做好数据分析记录工作，再将数据应用到教学中去。本研究方法贯穿于整个梁柱焊接的一体化教学过程中，利用数据分析法能够清楚的了解每名学生的学习动态与状态。案例研究法是指在最后的焊件评比中，每个小组选取最优焊件与最差焊件，通过对比让学生深刻了解自己存在的不足及未来要提高的方向，同时允许学生自由讨论，增加学生的沟通与总结的能力。通过不同教学方法的灵活综合运用，有效的激发了学生的学习热情和学习潜能，学生从被动型的“要我学”变成主动型的“我要学”。教师也对学生的训练情况和未来提高的方向了如指掌，同时也为期末的综合评价打下了良好的基础。
三、梁柱焊接教学评价体系的设计
传统的焊接教学模式中采取的是期末试卷考核，而一体化教学的评价体系相较于传统的教学评价显得多元并且丰富。梁柱焊接的一体化教学考核评价体系是进行过程性考核，旨在提高学生的专业焊接素质的同时，也能提高学生的沟通、交流的职业素质，还能提升学生的自我总结、分析问题及解决问题的基本素质，使学生得到全面综合的提高。在所有素质评价中，提升职业能力和专业素质是核心重点，兼顾提升学生的基本沟通能力和团队合作能力。过程性考核是将梁柱焊接的任务分解成六个息息相关的工作任务：活动一，明确任务要求；活动二，焊前准备；活动三，装配；活动四，梁柱焊接；活动五，焊后检验；活动六，成果交流与展示。在最后的期末总评中，学生的总成绩=活动一*10%+活动二*10%+活动三*20%+活动四*40%+活动五*10%+活动六*10%。通过一体化教学的过程考核，将学生的学习成绩量化到具体的每个教学活动中，学生也能够通过平时在焊接训练中的一点一滴的积累，来提升自己的期末综合成绩。梁柱焊接一体化教学的考核评价能真实准确的反映出学生在学习中的日常表现，学生对每个教学活动的目标也非常明确。与传统教师单一考核不同的是，学生在考核中占有一定的权重。经过认真研究分析，我系将教师评价，小组评价及学生自我评价的权重分别确定为60%，20%，20%。学生权重的提高更能激励学生的学习兴致，达到提升学生综合素质的目的。
四、良好的教学实施是关键
良好的教学实施与执行也是梁柱焊接的教学设计能否达到预期目标的重要保证。有了良好的教学设计，还要良好的贯彻执行下去。中职教育焊接专业主要是以培养学生的具体焊接操作技能为重点，而一体化教学中，也是把焊接技能作为重要性原则不能放松，同时兼顾提升学生的沟通表达、解决问题和分析总结的能力。梁柱焊接一体化教学将企业生产中的具体工作任务改造成教学任务，打通了企业和学校之间存在的技术隔阂。学生在学校的焊接实训中心进行一体化教学训练，在情景教学中掌握技能，同时加深了焊接理论知识的印象。焊接实训中心不仅可以使学生在实际操作中提前感受到未来岗位的工作环境，又可以让学生身临其境，遇到技术难题，立刻查找资料请教老师去解决，然后立刻投入到新一轮焊接训练提高中去。大大缩短了焊接理论与焊接实际训练存在的差距和空隙，让学生真正体会到了在“做中学”，在“学中做”的学习快乐和学习魅力。
五、总结
梁柱焊接的一体化教学有了良好的教学设计，指导教学各项工作循序渐进，稳步推进，使教学秩序井井有条。而良好的教学实施又保证了教学设计能取得较高的教学质量。通过一个学期的运行，学生的综合能力和素质相较其他基本教学班级有明显的提高。学生普遍反映获得感明显增强，不仅提升了学生的焊接专业素质，也提升了学生个人的综合能力。真正达到了专业能力和基本能力共同提高，相得益彰，最终使学生整体能力素质得到提高。
【参考文献】
[1]范宁.技师学院焊接加工专业一体化教学实践与探讨[J].当代教育实践与教学研究，2018(01),139.
[2]孔志明.中职学校焊接专业一体化教学策略[J].经贸实践,2017(06),221-226.
作者:邢子健 单位:大庆技师学院焊接工程系