一、以人为本的生态设计构想
教育环境的生态性首先需要从受教育者主体的年龄、情商、心理和生理特点出发，设计与受教育主体相和谐的教育环境。
（一）不同年龄段的多元化设计元素融合与单一的中学或小学不同，东城实验学校为九年一贯制义务教育学校，从“以人为本”的理念出发，校园环境设计关注从7岁到16岁年龄跨度的学生心理和生理特点、情感诉求，因此校园景观环境设计必须以多元化元素融合一体，从形态、色彩、材质、游戏空间等多方面照顾不同年龄学生，要求运用设计符号元素细节的区分到位。
（二）以恰当的设计手法表达校方教育核心价值该校的教育核心价值观即对受教育者“尊重、赏识、情满校园”，重视通过学习的过程而显示，在学习的过程中引导学生探索，通过学生作品展示等正面鼓励学生的探索实践。因此，其校园环境设计手法需要通俗易懂、具有趣味性游戏性，表达教育者对学生们的尊重、鼓励与赞赏，由此促进孩子健康的情商成长。
二、校园景观四大区域版块创意阐述
东城实验学校校园依据教学功能划分为四大空间区域版块：校区正门入口中心广场、艺术楼后小广场、低学年段小广场、校区运动场及绿化隔离带等。方案构思之初，依据四大区域版块空间的功能性以及小学、初中九年一贯制学校的构成特点，本着以人为本，满足多年龄段学习、游戏活动方式前提下，学校协同设计者提出了校园景观四大板块创意主题——源、瀚、韵、律，它们在主题表现上各有侧重但又融汇贯通，并且对其内涵深入进行挖掘充实。
（一）“源”的阐述
“源”词义本义阐释为“水流所从出”，在文化中延伸意为“源源不断、生生不息”，“一元复始，万象更新”，“四海相聚，珍惜缘分”，“天圆地方、幸福美满”。在本方案构思中，“源”的丰富寓意通过中心广场错落的同心圆、环绕的曲水流觞设计符号来展示。
（二）“瀚”的阐述
“瀚”古代本义“广大貌”，延伸意为“水浩大的样子；广大”，在校园景观方案中设计者提出在低年级段区域设立丰富多样的生物区、齐地绿化池、沙池，即寓指浩瀚的宇宙、博大的智慧。
（三）“韵”的阐述
“韵”的形象阐释在方案中是一个难点。“韵”本义指“和谐的声音”，延伸意为“美好、和谐而有节奏的形式、意味”。“韵”是一个抽象的形式，在校园中，狭义的“韵”可以仅指音乐，广义的“韵”则可以泛指校园的流水、音乐、鸟语花香，所有一切有活力、有视觉美感的错落连绵的形态、色彩等，甚至可以包含连绵的历史文化的流动在内。
（四）“律”的阐述
本义“法律、规则、音律”，而校园景观文化方案中延伸意为运动场外景观元素，设计表述为“律动健康、律动生命”的含义。
三、校园景观生态设计元素阐释
校园物态环境是指包括校园建筑、道路、植被绿化园艺形态、主题雕塑、墙面文化、室内外环境色彩、视觉传达导示牌等构成的学校功能实现及视觉形象的一个整体系统。东城实验学校校园的生态景观设计应用元素则涵盖江南以及钱塘江地域历史文化、生态自然文化、环境色彩、植被品种选择及造型、建筑景观和校园识别导示设计在内的与受教育者身心和谐的全方位系统环境设计。
（一）江南自然生态环境营造
在少儿多元化智能发展中，自然观察智能是少年儿童必须培养的多元化智能之一。在和谐的自然生态环境中认识自然、感受自然的亲和力与自然和谐共处，是孩子健康、阳光的情商养成教育的有效方式。东城实验学校校园环境设计方案着意将江南自然生态景观以富于童趣的互动游戏手法融合贯穿其中：以层叠的平台流水、汀步、平桥及阡陌纵横的地面图案阐释历史上曲水流觞、良田万亩、“韵味”盎然的江南水乡环境；品种多样、色彩丰富美观的花草、树木植被与教学环境融合，除了给学生们一个自然生态绿色空间环境之外，还可以作为学生在教室之外观察认识植物生长形态、水流形态的自然教育课堂。德育大厅荣誉墙以有江南特色的垂柳树枝条上张贴展示学生们获得的各种荣誉，表现出“尊重、赏识、情满校园”，以鼓励学生们积极向上。
（二）历史文化氛围营造
在方案设计中，历史文化知识点的形象化表达亦是设计中的一个难点。中华五千年历史文明源远流长，多样的历史知识点如果不考虑学生的认知就盲目导入到设计中，结果很容易变成枯燥的知识点解说而导致缺乏亲和力与吸引力，致使学生视而不见，达不到预期的作用。方案设计者经过推敲，最终采取将历史文化典故介绍融合贯穿于生态环境设计的方式中，不露痕迹地在设计表现方式上出新以吸引学生，激发兴趣，诱导他们去猜测、观看、体会。例如在入口处中心广场“源”的表现中，立面影壁墙以浮雕行书夏、商、周、秦汉、魏晋、唐、宋、元、明、清、中华人民共和国，行书苍劲、构成错落有致，展示了五千年历史的流传，在文化之源的介绍中阐述了历史之“韵”。
地面种植江南代表文人精神的竹林，流动的溪水中形似随意置放大小不一的石块，石块上雕刻自春秋时期以来的各朝代历史文化名人名称：孔子、庄子、竹林七贤、杜甫、苏轼、关汉卿、曹雪芹等，极易引起孩子的好奇与注意力，设计上又达到自然和谐融合。在艺术楼后的小广场，设计者还有意设计了一个关于阅读的历史知识文化连接，从中国古代的竹简刻字、丝帛书到造纸术发明，直到当代的数码阅读。整个景观点的设计元素以草地中铺装的石板竹简形态，蜿蜒曲折的青石小路（丝帛形态）、草坪卧石书本形态、木制阅读廊架中的文字介绍、阅读廊架中的电子阅读屏幕（数码阅读形态）有机串联，创造性地以视觉图形化语言生动形象地诠释了华夏民族五千年的阅读历史。
（三）以人为本的设计元素应用
首先，设置在低学年段小广场的沙池景观是以游戏方式设立学生课余与自然亲近淘气玩沙的空间，让学生学习之余尽情释放。沙池边上还设计有供各年龄段学生观察的长满水中浮萍的池塘；低年级课间活动区作为本案的创新点从低幼儿童兴趣及心理出发，设计了孩子们喜欢的森林动物大象、梅花鹿、马、猴子等墙面与阅读橱窗展示，色彩为低年段的学生所喜欢的天空的蓝色系、植物的绿色、黄色系，同样以游戏的轻松心理表现童趣盎然，打破了以往宣传栏形式的严肃呆板。
其次，在学校运动场的隔离墙面上雕刻了为中国体育竞赛做出贡献的姚明、蔡振华、邓亚萍、李宁、郭晶晶等运动员明星形象，旁边书有篮球、乒乓球、足球、跳水等的运动项目起源知识介绍，传递给学生运动的精神以及成长的榜样；运动场两旁的景观带错落有致地布置运动剪影的植物造型，以阐释生生不息的律动精神。整个校园景观设计以自然生态环境绿色设计为基础，力求在自然和谐环境中表现历史，彰显地域文化特色，激发学生的好奇心去探索知识；在自然中突出童趣的游戏精神，让孩子在自然中与自然界的动物、植物互动。方案设计者真正注重以学生为主体，从学生的角度去看、去探索自然与社会。从教育角度来说，设计者要研究的正是如何运用环境设计的元素符号来实现少年儿童自然观察智能、视觉审美智能、人际关系发展智能、认知学习智能等多元化智能的发展。
四、结束语
从千校一面到开始注重校园局部装饰美化，从局部装饰美化到校园文化建设，从校园文化建设到人、自然环境、社会文化和谐共生的生态教育环境，这个历程阐述了人们对于教育培养什么人以及如何培养人的理解在深入与进步。在教育理念的革新中，校园环境建设实践也在不断进步，这个进步不是单纯设计手法的进步，也不是知识文化的纯粹张贴。以高超、娴熟的设计手法、设计方式将先进的科学文化探索精神、人与自然和谐共生的理念融入景观之中，每一个设计的环节都要尊重中小学生的身心发展特点，以开放、自由、和谐、健康的理念诉求对教育与人的成长规律的尊重，这正是我们在校园环境设计实践历程中所要探究和表述的核心内容。
18世纪，法国著名思想家、教育家让•雅克•卢梭曾提出教育的最高目的在于培养自由人的观点，认为孩子是“自然之子”，教育“必须观察自然，遵循着它给你的指示的道路前进”。卢梭的“自然之子”是对孩子的最高尊重，今天，校园环境的设计也需要遵循生态文化的原则，设计中要努力体现校园中的孩子与自然、社会的和谐，从而让富有教育寓意的校园生态环境真正成为孩子们健康成长的乐园。
作者：林刚 单位：浙江外国语学院艺术学院