一、结合素质教育，更新教学理念是提高阅读教学质量的关键
在现阶段，阅读教学既要应对应试教育，更要服务于素质教育；从长远来看，阅读教学要从目前普遍存在的“唯考是从”局面中全面突围，回归阅读的本质，全面服务于素质教育。具体说来包括以下几方面：
（一）激发阅读主体的精神感受
学生是阅读教学的主体，为了服务于学生主体全面发展的需要，教师要创造适宜的外部条件，让学生通过阅读陶冶情操、丰富知识、发展智能。例如，我在教学《热爱生命》这一课时就打破常规，先给学生播放一段电影，主要情节是某特种兵小分队执行任务时在丛林中迷路，为求生而经历的种种危险和艰辛，让学生通过视听资料对“热爱生命”有了深刻的印象，然后再让学生带着感情去朗读课文，最后引导大家以讨论的方式谈读后体会。这时，每个学生都对文中主人公顽强的求生意识和钢铁般的意志充满赞誉、肯定、崇敬之情，纷纷表述自己对生命的认识。大家不仅增强了语文能力，也进一步树立了正确的人生观。
（二）倡导个性化阅读、理解
素质教育重视学生的个性发展，阅读是一种审美艺术实践，具有鲜明的个性差异，因此语文教师应突破思维框架，在教学中既要提出共性要求，也要理解、尊重学生的个性，为个性留足发展空间。比如，可以针对不同的学生群体制定不同的教学目标，布置不同的作业，允许并包容与众不同的阅读感受（哪怕这种感受荒诞不经，也不应一棍子打死）。在阅读材料的选择上，应尽量突出多元、多样特色，让学生有自由选择的余地，以此为基础构建语文阅读教学的多样性、多元化生态。
（三）践行新课标，改进阅读教学方法是提高阅读教学质量的捷径
现代阅读教学具有传播知识与愉悦心灵高度统一的特点，即“寓教于乐”。因此阅读教学过程必须富含审美价值，强调思想性与艺术性的有机融合。但现实是，中学阅读教学的系统性颇差，教学实践中常常是“目无全牛”———许多有血有肉的好文章被拙劣地肢解成了苍白无力、毫无感情色彩的语言碎片。为了走出这种焚琴煮鹤、大伤风雅的歧途，我觉得应认真做好以下细节：
1.调动学生积极参与阅读教学
调动了学生积极参与阅读教学的主观能动意识，教学过程中就容易充分激活学生的思维，激发学生的兴趣。为此，我们应基于文本的不同特点，从不同角度、用不同方法来激发学生。
2.故事导学
针对中学生对小说等有故事情节的文字更感兴趣的特点，老师可以选择文字优美、情节性强的小小说、短篇小说或长篇小说的部分章节作为阅读教学的文本。这样不仅使他们分享了故事的思想信息和艺术信息，也增强了参与阅读教学的兴趣。
3.创设教学情景
例如我在教学冰心的《繁星》一文时，先利用多媒体投影仪向学生展示了一组图片，以求直观、形象地展示课文内容，以便让学生有较强的现场感、现实感。情景教学特别适合中学生的心理特点，能充分调动其参与热情。
4.制造悬念
我在讲解说明文《死海不死》时，把题目写在黑板上之后立即向学生发问：这片水域为什么叫死海？它为什么不死？是什么原因使这片海域有这样的特点？“死海”是怎样形成的呢？这一系列发问形成了一个个悬念，激发了学生探究的兴趣。然后我引导学生通过阅读、讨论从教材中寻找答案，整堂课学生的注意力始终较为集中，教学效果很好。
5.提倡启发式教学
德国教育家第斯多惠认为：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦。”
二、结语
总之，教师通过引导学生揣摩文章主旨，体会人物的情感，透过表象了解事物的本质，可以潜移默化地影响学生的人生观、价值观，使之成长为有思想、有方向、有境界的人。
作者：王金华 单位：河南省淮滨县第一中学