一、改变传统的教学组织形式，构建“小团体合作学习”教学模式
传统的教学模式有其存在的优点，它有利于发挥教师的主导作用，课堂教学比较容易组织、管理。但现在学生思维活跃，受外界影响很大，渴望自主的课堂学习。因此，教师要根据教材内容，设计出适合学生的教学模式，强化体育教学组织，使体育教学组织功从自发状态提高到自觉状态。首先，教师要考虑到学生的个体差异，通常每个班级都有几十位学生，因环境、个人爱好等不同，总会存在着一些差异；有的学生喜欢独立思考，自己解决问题；有的学生则喜欢一起讨论，然后得出答案；还有的学生比较喜欢球类项目；有的学生则喜欢体操类项目……这就要求教师在平时的教学中，要深入了解自己的学生，做到心中有数，然后再根据学生的差异组建各种类型的合作学习小组，确定合作学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，提高合作学习的实效性。比如，可以根据学生的特长和爱好，自由组合成不同的兴趣小组，学生自己推选小组长，分别负责准备活动和小组练习时的组织管理；还可以根据学生的身体技能、身体素质水平的高低，把学生分成好、中、差几个不同层次的群体，安排不同的学习任务，区别的加以技术指导，这样会使优等生发展、提高，身体素质较差的那部分学生也因为得到较多指导，基本技术获得提高；还可以让一些关系密切的学生课前自发的组成小团体进行合作学习，增加他们的凝聚力，这样可以使本来一些看似枯燥单调的练习变得生动、有趣，大大激发学生了的学习积极性。
二、创设良好的合作氛围，培养学生良好合作意识
现在独生子女学生较多，导致大部分学生十分自私，缺乏团队意识，做事往往以自我为中心，加上学生参加各类实践活动的机会也较少，所以他们缺乏团队意识和合作精神。在合作学习过程中，经常会出现各自为政、不理会别人或者是同一组的学生往往因为一些小问题相互指责、挖苦对方等现象，出现这些情况是和学生不具备良好的合作意识有关。因此，体育教师在课前就要营造一个良好的环境，引导和培养学生的合作意识、团队精神，促使学生在愉快、和谐的氛围中学习。因为在学习过程中学生对来自同伴的鼓励、帮助会比来自教师的更有效果。比如在学习快速跑时，我先进行讲解示范，提出练习和比赛要求，然后将学生平均分成四个组，让他们各自练习，再进行小组之间展示和比赛。在集体荣誉前，学生意识到自己表现不仅仅代表个人，而是与整个小组有关了，如果完成不好会拖累大家。因此，为了更好的完成学习任务，各同学之间互相合作、相互鼓励，特别是一些体育夹子生主动去帮助那些不能完成动作的学生，小组比赛时更是相互鼓励，加油声此起彼伏。在练习过程中学生之间的合作意识在不断加强，学习的热情十分高涨，从而提高合作学习的有效性。
三、重视过程评价，激发学生小团体合作学习的兴趣
进行教学评价是一个完整课堂的体现，是教师对学生的一种鼓励，一种肯定。因此，教师要在课上或者课后及时做好教学评价，对小组和学生个人的表现作一些点评，对合作较好的小组，组织能力强的同学，以及积极参与合作学习的成员都要表扬和激励，让他们充分体验合作学习的乐趣。对课堂及时的评价，是组织学生进行合作学习的有力保障，它可以提高小团体合作学习的吸引力，大家通过自评、互评、师生共评相结合，促进学生之间的交流与合作，提高了学生的自主学习能力。当然，不管采用哪一种评价，都应以表扬鼓励为出发点，多关注学生的优点。比如进行立定跳远教学时，我按照事先了解的情况，让学生自由结合，自主组成4—5个小团体，各自推选组长，由小组长带领学生进行练习，并要求学生在练习的过程中思考几个问题：练习过程中会遇到哪些困难？通过练习动作后技术水平是否会提高？练习的过程中是否接受过他人的指导或帮助过他人？让学生带着问题去练习，下课前回答问题。这样，在边练习边思考的过程中，同学们不仅完成了自我评价，也完成了组内互评；老师再根据巡回指导过程中发现的问题进行一些点评，对小团体合作较好、组员成绩提高较大的小组进行表扬。当然，评价要有好有坏，不能只表扬不批评，对一些不好的现象也要进行间接的批评。比如，在练习立定跳远过程中，有个别同学趁老师、小组长不注意，为了表现自己，进行助跑跳远。我发现后马上制止，但没有直接的批评他，而是说：“你已经自学成才啦，那是我们后面学习的内容，你在这里跳是有危险的，以后我们学习助跑跳远是要在沙坑中进行的。”这时我抓住时机进行安全教育，问其它同学：“他这样做对吗？”“不对”同学们异口同声的回答，“是的，这样练习，很容易出现伤害事故的”我说到：“同学们，下面我们以小团体为单位讨论一下在立定跳远过程中如何避免伤害事故，在练习的过程中你们能做到吗？”同学们踊跃发言，展开了紧张激烈的讨论，列举了各种容易出现的伤害。在这样的讨论过程中，学生的安全意识得到了培养，而且也完成了对小团体合作学习过程的评价，起到了事半功倍的效果。最后，在中学体育课堂实施“小团体自主合作学习”过程中应注意的几个问题：
1.教学时机要把握好。
小团体合作学习是课堂教学的一部分，它不是教学、教法的全部。教师要根据教学内容、要求以及学生的状况，合理设置合作学习的部分，不能仅仅流于形式。
2.小团体合作学习既要面向全体又要关注个体，承认个体差异是教学的前提。
在合作学习过程中，各小团体活动会出现一些不平衡的现象，我们要研究分析，想办法解决，尽量保证每位学生参与的机会均等。
3.教师要全面参与其中。
学生是课堂的主体，但教师是引导者，小团体合作学习的成功与否，和教师的引导有很大关系。不能因为是学生自主合作学习，教师就不要参与了。在学习的过程中，随时都可能出现意外，如果不及时的解决，会影响到课堂教学的。
四、结语
小团体合作学习作为一种新型教学方式，绝不是一种简单的形式。合作是未来社会发展的趋势，只有学会与他人合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能发挥自己的潜能，因此，小团体合作学习对于未来课堂也是一种趋势。当然，在小团体自主合作学习过程中总会遇到一些问题，这就要求我们教师要不断学习体育知识，更新教学观念，最大限度的去提高课堂成效。
作者：张大勇 单位：吴江区盛泽第一中学